人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

竊讀記教學(xué)反思50字篇一

一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),，對(duì)知識(shí)的渴望,；

二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng),，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法,；

三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染,，激發(fā)閱讀的興趣。為了在有限的四十分鐘的課堂上實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo),，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：

我由高爾基“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀,，由“竊讀記”意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí),。

（同學(xué)們,，偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”,，我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)讀書(shū),。今天,，讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的“竊讀”生活吧,。首先,，看看題目,，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思,？連起來(lái),，竊讀記可以解釋為……）

設(shè)計(jì)意圖：從讀書(shū)的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。

快速默讀全文,，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的,，試著用一兩句話分別概括出來(lái),。

（過(guò)渡語(yǔ)：好的,，下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文,，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢,？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）

(過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”,。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢,？“我很快樂(lè),，也很懼怕,，這種竊讀的滋味,！”)

①,、圈劃出描寫(xiě)竊讀時(shí)心理活動(dòng),、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì),。

追問(wèn)：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂(lè)和恐懼的,？請(qǐng)大家從心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句,，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

②,、學(xué)生交流,，相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。（在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說(shuō)出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀,。）

每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),，只有反復(fù)朗讀,，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵,。我充分創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去,，思想產(chǎn)生共鳴,，然后要求學(xué)生散讀、默讀,，讓學(xué)生感悟作者平實(shí),、自然,、柔美的風(fēng)格,。

課堂上,，我還引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,，自主學(xué)習(xí),、合作探究,，共同分享合作的樂(lè)趣,，感受成功的喜悅,。

這堂課我的主要設(shè)計(jì)意圖：

1.讓學(xué)生質(zhì)疑，體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)思想,。

2.談感受既引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談，又引導(dǎo)學(xué)生從全文整體領(lǐng)悟,。

3.讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)主要內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,。

這堂課的問(wèn)題有哪些呢？

1.在談感受時(shí),，沒(méi)有體現(xiàn)層次性。按常理,，一般是初讀課文,，學(xué)生不結(jié)合句子簡(jiǎn)單地談一談感受。然后是細(xì)讀,，在老師指導(dǎo)下深入品讀，產(chǎn)生新的感受,。這堂課學(xué)生初讀完課文后，沒(méi)有安排簡(jiǎn)要的籠統(tǒng)地談感受,，而是直接進(jìn)入到第二階段,，學(xué)生默讀課文，在一些句子旁標(biāo)注感受,。接著就是交流，交流時(shí),，教師也未指點(diǎn)，只是做了一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),。教師對(duì)重點(diǎn)句子品讀的“導(dǎo)”并未體現(xiàn)出來(lái),。教師只是一個(gè)組織者的角色,。（是孩子理解透徹了，還是孩子并未理解透徹,，教師細(xì)讀文本的功夫不到位,，不能給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥呢,？我想應(yīng)該是后者吧,。）

2.在寫(xiě)法上,，要挖掘出作者及文章的個(gè)性來(lái),，做到一課一得,，這篇文章的寫(xiě)作特色到底在哪,，顯然我沒(méi)有交代太清楚,。

竊讀記教學(xué)反思50字篇二

課文內(nèi)容思路清晰,，全文圍繞林海音兒時(shí)在書(shū)店竊讀時(shí)的滋味展開(kāi)。上課伊始,，我便讓學(xué)生找出準(zhǔn)確表達(dá)竊讀滋味的句子：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味,！”學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句，在初體驗(yàn)“快樂(lè)”與“懼怕”這兩種強(qiáng)烈的情緒后,，我順勢(shì)拋出一個(gè)問(wèn)題：作者會(huì)有這樣的感受,，她是怎樣竊讀的呢,？

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1~4自然段,，抓住作者的動(dòng)作、心理活動(dòng)體會(huì)竊讀時(shí)的情形,。學(xué)生感受到氛圍后,，放開(kāi)手讓學(xué)生自由體會(huì)作者竊讀時(shí)哪里體現(xiàn)了她的快樂(lè),？

哪里感受到她的懼怕,？

學(xué)生與語(yǔ)言有了親密交流的機(jī)會(huì),，在直面文本的過(guò)程中與“我”一起享受竊讀的快樂(lè)與懼怕,。教至深處,，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),，并進(jìn)一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味,？

學(xué)生眾說(shuō)紛紜,，課堂氣氛活躍,！最后，讓學(xué)生們?cè)诹私庾髡吒`讀的動(dòng)力后,，組織討論：竊讀算偷嗎？

發(fā)表看法,，引導(dǎo)學(xué)生再次強(qiáng)烈感受到作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)！

本課稍顯成功的地方在于：對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感悟和積累,，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞,、品悟課文語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,，活用課文的語(yǔ)言,，進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述,，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，訓(xùn)練語(yǔ)感,，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng),。

竊讀記教學(xué)反思50字篇三

《竊讀記》為人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一組第一篇課文，該課文主要講了一位小女孩在書(shū)店里偷偷讀書(shū)的心理變化和感受,。整篇課文以竊讀為線索,，圍繞“我很快樂(lè),，也很懼怕——這種竊讀的滋味,！”為中心句展開(kāi)對(duì)人物的刻畫(huà)與描寫(xiě),。

上課之初,，我讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容后再默讀課文,，迅速找出最能體現(xiàn)作者竊讀滋味的句子,。同學(xué)們經(jīng)過(guò)對(duì)課文的熟悉可以很快的找到,。接著我就圍繞“我很快樂(lè),，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這一中心句開(kāi)始了這篇課文第二課時(shí)的教學(xué),。

在這個(gè)中心句中我抓住了兩個(gè)關(guān)鍵詞：快樂(lè)、懼怕,。接著就提出讓學(xué)生分別找出有關(guān)作者在竊讀過(guò)程中感到快樂(lè)和懼怕的句子,。在這個(gè)地方我認(rèn)為自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題有錯(cuò)誤,。本篇課文作者的主要描寫(xiě)手法是動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě),，其實(shí)應(yīng)該詢(xún)問(wèn)學(xué)生作者是通過(guò)對(duì)人物的哪些描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)竊讀中既快樂(lè)又懼怕的呢,？這樣就可以很好的過(guò)渡到對(duì)文中句子的評(píng)析以及對(duì)寫(xiě)作手法的講解,。

在句子分析的時(shí)候，我先讓小組合作學(xué)習(xí),，然后指名反饋,。那么學(xué)生在小組合作中能夠按照教師要求，準(zhǔn)確的找出重點(diǎn)句子,。在全班匯報(bào)的過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)進(jìn)行了分析，再有歧義的地方,，其他的同學(xué)舉手補(bǔ)充,，基本上對(duì)重難點(diǎn)句子，學(xué)生可以自主的完成探究理解,。但是在分析句子的過(guò)程中,，我忽略了讀的重要性，僅僅是讓學(xué)生分析句子,。而并沒(méi)有有感情的朗讀相關(guān)句子,。例如：在分析“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè),，兩頁(yè),，我像一匹餓狼，貪婪地讀著,?！睂W(xué)生在分析這個(gè)句子時(shí)，一眼就看出是個(gè)比喻句,。把“我”比作惡狼,，突出反應(yīng)作者渴望讀書(shū)和強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)學(xué)生分析到這里的時(shí)候,，我并沒(méi)有馬上要求學(xué)生帶著作者這種感情來(lái)讀一讀句子,，而是直接跳到下一個(gè)句子分析中去。

最后通過(guò)對(duì)全文重點(diǎn)語(yǔ)句的分析,，同學(xué)得出了作者是一位熱愛(ài)閱讀,、渴望知識(shí)的人，并且要在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)她這種品質(zhì),。

整堂課下來(lái),，感覺(jué)課文上的很散，沒(méi)有環(huán)環(huán)相扣,，問(wèn)題出現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1,、對(duì)課文的整體把握不夠好，導(dǎo)致過(guò)渡語(yǔ)的繁瑣和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的誤區(qū),。

2,、對(duì)待第二課時(shí)教學(xué)，自己沒(méi)有把朗讀放在重要的位置上,，而只是注重對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析,。

面對(duì)以上問(wèn)題，自己在以后的教學(xué)過(guò)程中要加以改進(jìn),，一定要對(duì)課文內(nèi)容理解熟透,，并反復(fù)斟酌自己的過(guò)渡語(yǔ)言，使得教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密,。在第二課時(shí),，閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的讀并加以訓(xùn)練,。讓學(xué)生在讀中感知,，在讀中體會(huì)人物的思想感情和人物品質(zhì)。

竊讀記教學(xué)反思50字篇四

1. 1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜,、鍋勺,、踮起腳、饑餓,、懼怕,、充足、屋檐,、一碗,、真酸、支撐,、書(shū)柜,、哎喲”等。

2.有感情地朗讀課文,，體會(huì)作者情感,。

3.抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),，對(duì)求知的渴望，并受到感染,。

4.學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的.方法,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

1. 抓住主要內(nèi)容,，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,。

2. 學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法,。

多媒體教學(xué)法、朗讀體會(huì)法,、小組討論法

要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感?！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折,，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫(xiě)更是入木三分,。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)作者在艱難環(huán)境中對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài),。

一、直奔“竊讀”.整體感知

1.同學(xué)們,，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀)。

讀課文后,，你會(huì)怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢?請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫(xiě)上批注,。(或默讀、或輕聲讀,、或和同桌分段讀等),。

2.整體感知課文.

(1)自讀課文，注意生字的讀音.

(2)認(rèn)讀生字詞.

(3)指名分段讀課文,，看看字音是否讀準(zhǔn),，句子是否讀通順.

(4)再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?

課文記敘了 “我”因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情,。

二,、品味“竊讀”,感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子,，說(shuō)一說(shuō)體會(huì).

(小組交流,、匯報(bào).)

2.重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句.

(1)“我跨進(jìn)店門(mén)……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去.喲,，把短發(fā)弄亂了,，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了.”

①畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”

②感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中,，你仿佛看到了什么?

(2)“急忙打開(kāi)書(shū),，一頁(yè)，兩頁(yè),，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著.”

①這句話把什么比作什么?

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”,，那樣“貪婪地讀著”,，這樣寫(xiě)有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書(shū).)

③你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說(shuō)一說(shuō).

④結(jié)合生活體驗(yàn),，相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

(3)“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,?！薄拔矣袝r(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心,，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí),，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

①讀了這兩句話,，你發(fā)現(xiàn)了什么?

一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng),，可這句話中,，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.

②這樣寫(xiě)有什么好處?

突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度.

(4)“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著,，有時(shí)靠在書(shū)柜旁,，以求暫時(shí)的休息?！?/p>

①作者感受怎樣?

②從這句中可以體會(huì)出作者怎樣的情感?

3,、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?

一句或幾句都可以,，感受長(zhǎng)短不限,。

(學(xué)生練習(xí)在書(shū)上批注。全班交流批注心得,，指名答,。教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。).

4、讀書(shū)在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

(快速瀏覽課文,，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子,。)

課件出示句子：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

(1)從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句,，自主交流：“我”為何快樂(lè)，又懼怕什么?

(2)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的感想,。

(3)相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

5、深悟“竊讀”,，回歸整體

觀察課文插圖,，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里,，她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答.)確實(shí)是這樣,，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆,、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家書(shū)店才看完一本書(shū),，為了讀書(shū)可以克服任何的困難!讓我們?cè)俅巫x好課文,，共同品味“竊讀”的“快樂(lè)”與“懼怕”.

三、合作探究,，深入研讀

1.合作小組研讀最后一個(gè)自然段,，探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀。

課件顯示：我們是吃飯長(zhǎng)大的,，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的,。

(1)聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的理解.

(2)交流課前搜集的讀書(shū)名言,，談自己對(duì)這句話的理解.

(3)小結(jié)：“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求,，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng),。糧食哺育的是身體,，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人,，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人,。

(4)誦讀句子.

四、拓展延伸

1,、以后你應(yīng)該怎樣來(lái)讀書(shū),。

2、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言,。

⑴抓緊時(shí)間讀書(shū)：黑發(fā)不知勤學(xué)早,，白首方悔讀書(shū)遲。

⑵讀好書(shū)：讀書(shū)也象開(kāi)礦一樣,，“沙里淘金”,。——趙樹(shù)理

⑶善讀書(shū)：讀書(shū)有三到,，謂心到,，眼到，口到,?！祆?/p>

⑷讀書(shū)的樂(lè)趣：我覺(jué)得，當(dāng)書(shū)本給我講到聞所未聞,，見(jiàn)所未見(jiàn)的人物,、感情、思想和態(tài)度時(shí)，似乎是每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶(hù),，日日讓我看到一個(gè)不可思議的新世界,。

五、布置作業(yè)

1,、閱讀《竊讀記》節(jié)選(發(fā)放材料),，寫(xiě)出讀后感。

2,、根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求,，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè),。

竊讀滋味

孔乙己說(shuō)：“竊書(shū)不算偷,。”那我竊讀更不算偷了,，所以竊讀之事我但說(shuō)無(wú)妨。

問(wèn)我為什么要竊讀?家里窮嗎?非也,，非也,，只因?yàn)槲乙吹臅?shū)是恐怖小說(shuō)，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān),，沒(méi)獲批準(zhǔn)購(gòu)買(mǎi),，只好在媽媽逛商場(chǎng)之際死纏爛打溜進(jìn)書(shū)店竊讀。

竊讀有兩大要點(diǎn)：其一,，臉皮厚;其二,，要有速度。本人兩樣無(wú)一具備,，因此常挨營(yíng)業(yè)員白眼,。

經(jīng)常竊讀也積累了些許經(jīng)驗(yàn)：

先找到愛(ài)看的書(shū)，揀個(gè)人多嘴雜的地方蹲下,。嗨,，可別以為我學(xué)習(xí)認(rèn)真喔，人家只是為了不讓營(yíng)業(yè)員看到,。但呆在一個(gè)書(shū)架前看書(shū),，不被營(yíng)業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)可有點(diǎn)難。蹲下之后,，就是一場(chǎng)消耗戰(zhàn)了：腿會(huì)酸,，就站起來(lái)，站起來(lái),，體力不濟(jì),，又蹲下……加上營(yíng)業(yè)員每過(guò)30分鐘就會(huì)來(lái)個(gè)大掃蕩，運(yùn)氣不好頭一個(gè)趕你出去，運(yùn)氣好的見(jiàn)別人被識(shí)破了,，趕緊放下書(shū),，休息去，回來(lái)再打持久戰(zhàn),。反正不管怎么樣,，都先出去一趟，再厚著臉皮回來(lái)吧!回來(lái)的時(shí)候,，多少要遭白眼：“不要坐在書(shū)上,，不要老是看書(shū)，你愛(ài)買(mǎi)買(mǎi),，不買(mǎi)走人!”

《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說(shuō)主人公竊讀太久,，一個(gè)女孩就送了他一本書(shū)。唉,，我可沒(méi)那么好的運(yùn)氣,，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思,，還是見(jiàn)好就收吧,。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、讀一讀,，寫(xiě)一寫(xiě)：

竊讀,、炒菜、鍋勺,、踮起腳,、饑餓、懼怕,、充足,、屋檐、一碗,、真酸,、支撐、書(shū)柜,、

2,、解釋劃線的詞語(yǔ)：

(1)我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè),，兩頁(yè),，我像一匹餓狼，貪婪地讀著,。

(2)我很快樂(lè),，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

(3)我怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn),，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去,。

3,、填空：

課文以____為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店,，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客,、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,，表現(xiàn)了 _______________________,。

4、讀了這篇課文最大的感受是什么?

5,、寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

放學(xué)之后——匆匆趕到書(shū)店

(1)

貪婪的讀著

竊讀記 竊讀經(jīng)歷 藏身于大人之中 感受獨(dú)特 經(jīng)歷艱辛與懼怕

(2—9) 借雨天讀書(shū) 滋味復(fù)雜 收獲知識(shí)和快樂(lè)

吞下所有智慧

夜晚降臨——離開(kāi)書(shū)店，渾身輕松

(10)

教學(xué)反思：

《竊讀記》生動(dòng),、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè)趣,，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)本課時(shí),，我首先讓學(xué)生自讀自悟,，讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子,。——“我很快樂(lè),，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著,，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等,。學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松,。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好,，不會(huì)存在這種情況,，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解,。本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神,，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書(shū)的酷愛(ài),，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀,，效果很好。但是,，在教學(xué)中應(yīng)更加聯(lián)系生活中的感受加以理解效果會(huì)更好,。

竊讀記教學(xué)反思50字篇五

回味著備課,、上課、結(jié)課的過(guò)程,，反思自己的成敗得失,，驚喜的是課堂上

與孩子們交流的那一個(gè)個(gè)場(chǎng)景。作為一名語(yǔ)文教師,，我認(rèn)為首先應(yīng)該是為學(xué)生們的內(nèi)心世界打下一個(gè)亮麗的底色,，而這個(gè)底色要以真、純,、美為基礎(chǔ),。反思我的這節(jié)課，那種愜意的單純,，由衷的贊美,，真情的朗讀———彌足珍貴的程度不可言說(shuō)，下面就我執(zhí)教的《竊讀記》這篇課文,，圍繞尋根和入情這兩個(gè)話題進(jìn)行反思,。

文本《竊讀記》，如同一幅白描的人物畫(huà),，文字質(zhì)樸,、簡(jiǎn)約，少有作者本人感受的恣意和激揚(yáng)噴涌,，但每一字,、每一句都是從作者心中涓涓溢出的，真摯,、細(xì)膩,，字字見(jiàn)力，句句含情,。它引領(lǐng)學(xué)生沉入字里行間,，用心在課堂中感受文字的溫度，體味文字的氣息,。

在課前備課時(shí),，課堂教學(xué)中，我一直在提醒自己,，這樣樸素的文字需要用心的不是他們表層的意思,，而是蘊(yùn)含著的意味。意味不是文字本身,，而是文字的光澤和神彩,。譬如，“??！它在這里,，原來(lái)不在昨天的地方了?！币粋€(gè)“啊”字包含了多少作者找到書(shū)后的驚喜,，于是請(qǐng)同學(xué)一起來(lái)讀一讀“啊,！”,，注意它后面表示語(yǔ)氣的感嘆號(hào)，然后把“啊”分別換成“咦”和“噢”,，再來(lái)試著讀一讀,，“咦,！它在這里,，原來(lái)不在昨天的地方了?！?/p>

“噢,！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了,?！?/p>

“啊,！它在這里,，原來(lái)不在昨天的地方了,?！?/p>

和“啊”進(jìn)行比較你發(fā)現(xiàn)了什么,？

通過(guò)換詞,，使學(xué)生感受到“啊”不僅包含了“咦”中的意外,，蘊(yùn)藏了“噢”中的釋然，并且直接抒發(fā)了作者找到書(shū)后那溢于言表的喜悅和激動(dòng),。再如,，寫(xiě)林海音渴望讀書(shū)的那一句“急忙打開(kāi)書(shū),，一頁(yè),，兩頁(yè),，我像一匹餓狼，貪婪地讀著,?！边@是個(gè)反語(yǔ)正說(shuō)的比喻句，要想讓學(xué)生穿越這文字的叢林,，直抵作者的渴望,，我設(shè)計(jì)了餓狼撲食如饑似渴的視頻內(nèi)容進(jìn)行播放。師生的心被無(wú)形的卷入到一種無(wú)跡無(wú)痕的氣場(chǎng)中,，每一個(gè)迫切的鏡頭,、貪婪獲取的畫(huà)面都會(huì)讓我們刻骨銘心。潤(rùn)

百度文庫(kù)—讓每個(gè)人平等地提升自我

物無(wú)聲的體情后,，再加上適機(jī)的比喻句仿寫(xiě),，水到渠成地落實(shí)了雙基訓(xùn)練點(diǎn)，突破了教學(xué)重難點(diǎn),。

課堂節(jié)奏是一種有規(guī)律的變化,，起承轉(zhuǎn)合是一種節(jié)奏，前后對(duì)比是一種節(jié)奏,，螺旋遞進(jìn)是一種節(jié)奏,，《竊讀記》一課所呈現(xiàn)的是一種拾級(jí)而上的課堂節(jié)奏。全課從情感變化的角度上看,，可分為三級(jí)臺(tái)階,。

第一級(jí)，直入中心,，未成曲調(diào)先有情,。課始，我讓學(xué)生找到這篇文章的中心句“我很快樂(lè),，也很懼怕——這就是竊讀的滋味”,。抑揚(yáng)頓挫的讀讀這句話，一下子把林海音的對(duì)書(shū)的熱愛(ài)和懼怕之情展現(xiàn)在學(xué)生面前,，營(yíng)造出未成曲調(diào)先有情的課堂氛圍,，有了這樣的感情基調(diào)，學(xué)生的心就會(huì)迅速聚焦作者的思想情感上,，于是,，一次百感交集、矛盾重重的心靈之旅就這樣款款邁出了第一步,。

第二級(jí),，激發(fā)情感，便覺(jué)春光四處來(lái),。帶著這種快樂(lè)又懼怕的讀書(shū)滋味,，在一種迫切而又恐懼的氛圍籠罩下,，教師讓學(xué)生想象，是什么樣的情況讓林海音覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已經(jīng)不適宜再讀下去了,？在這個(gè)開(kāi)放的對(duì)話平臺(tái)上,，我讓幾個(gè)孩子從語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)細(xì)節(jié)上去想象,，并以充滿(mǎn)認(rèn)同感和激勵(lì)性的對(duì)話將對(duì)《竊讀記》的第一印象引向深入。于是課堂情感如一陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林,，又如疊疊的浪涌上暗灘,。

第三級(jí)，啟迪情思,，波瀾跌宕情滿(mǎn)懷,。我從林海音《竊讀記》的原著中節(jié)選出林海音在書(shū)店讀書(shū)時(shí)所遭遇到冷眼、謾罵甚至被責(zé)打的片段,，當(dāng)學(xué)生在音樂(lè)的渲染下,，飽含深情地讀、想象著當(dāng)時(shí)作者讀書(shū)時(shí)的心情和心思時(shí),，課堂一下子彌漫在感動(dòng),、敬重的氛圍里。當(dāng)我在寂靜的課堂上,，敘述著“這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書(shū)的小姑娘?。](méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而又極度渴望讀書(shū),，所以她不得不提心吊膽地讀,，擔(dān)驚受怕地讀，不得不竊讀,，這就是林海音讀書(shū)恐懼的滋味”時(shí),，學(xué)生都被深深的感動(dòng)著，折服著,；當(dāng)那句,，“我很快樂(lè)，也很懼怕,，這就是竊讀的滋味”的聲音再次在課堂上響起的時(shí)候，林海音渴望讀書(shū),，熱愛(ài)讀書(shū)的形象如春風(fēng)化雨,，悄聲無(wú)息的滋潤(rùn)著每一個(gè)單純的生命。

第四級(jí),，陶冶情操,，意滿(mǎn)便同春水滿(mǎn),。課近尾聲，我通過(guò)想象還原,，場(chǎng)景比較,，復(fù)沓引讀，啟迪深思,，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)了林海音的同時(shí)又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——竊讀是有苦有樂(lè),、苦樂(lè)相伴的滋味。如果讓你來(lái)做一道算數(shù)題,，要在苦和樂(lè)之間劃上一個(gè)什么符號(hào)：等于,？大于？小于,？為什么,？課堂上的每一個(gè)元素2

百度文庫(kù)—讓每個(gè)人平等地提升自我

的選擇和使用都是力求與“情感”水乳交融的。我和學(xué)生一起穿行在這簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的計(jì)算題中,，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花和林海音共同徜徉在讀書(shū)的喜悅和感動(dòng)中,。當(dāng)一字一句都洗盡鉛華呈素姿的時(shí)候，思想在深入,，情感在濃化,，情感一躍到巔峰狀態(tài)。

總之,，執(zhí)教《竊讀記》這篇課文,，讓我邂逅了一種別樣的語(yǔ)文教育。她的指向是一種審美,，她的能量讓人感動(dòng)和震撼,。這種感動(dòng)是學(xué)生與作品的直接對(duì)話，是教師和學(xué)生之間的心靈交融,，是作者情,、學(xué)生情、教師情匯流而成的生命之澤,。

竊讀記教學(xué)反思50字篇六

這個(gè)班的學(xué)生大多單純,、熱情，但呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象,。上課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激活課堂氛圍,。要為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。

課文在教材“讀書(shū)有味”單元,。這個(gè)單元以讀書(shū)為關(guān)注對(duì)象,，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀書(shū)，了解讀書(shū)的好處,，掌握讀書(shū)的方法,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng),，提高自身素養(yǎng)的好習(xí)慣,。《竊讀記》講述了一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的女孩的故事,?！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理,、動(dòng)作描寫(xiě)更是入木三分,。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在艱難環(huán)境中對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)，對(duì)人間真情的感悟,。

１,、知識(shí)與技能目標(biāo)：

⑴ 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀全文，借助工具書(shū),、課文注釋掌握“積累”中的７個(gè)詞語(yǔ)和自己閱讀中遇到的其他生字詞,。

（課前預(yù)習(xí)中完成。）

⑵ 指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地圈劃有關(guān)“我”竊讀時(shí)的心理,、動(dòng)作,、神情描寫(xiě)的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵字詞,，體味“我”竊讀時(shí)的百般滋味,。

２、過(guò)程與方法目標(biāo)：

⑴ 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書(shū),、課文注釋來(lái)疏通生字詞的習(xí)慣,。

⑵ 通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生圈劃詞句、抓住關(guān)鍵字詞作點(diǎn)評(píng)的過(guò)程,，使學(xué)生在邊讀邊品中體味文中的思想感情,。

３、情感與態(tài)度目標(biāo)：

通過(guò)閱讀指導(dǎo),、質(zhì)疑答疑,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好，感悟他人的關(guān)愛(ài),。

品讀文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句,，揣摩人物復(fù)雜的心理。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵,。

１課時(shí)（４０分鐘）。

看到“竊讀記”這個(gè)課題,，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想,？

交流，傾聽(tīng),。

引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題速讀文本。然后回答所提的問(wèn)題,。

教師適當(dāng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo),。

閱讀、思考,、討論,。

初步感知全文，獲得總體印象,。

提問(wèn)：作者在“竊讀”過(guò)程中嘗到了哪些滋味,？你是怎么知道的？

（閱讀,、思考,、討論、朗讀,。）

引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，揣摩描寫(xiě)人物心理、動(dòng)作,、神情的語(yǔ)句,。

少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長(zhǎng)大，在文章的最后,，她寫(xiě)道：“記住,，你是吃飯長(zhǎng)大；讀書(shū)長(zhǎng)大,；也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的,！”為什么這樣說(shuō)？為什么最后才說(shuō),？閱讀,、思考、討論,。

挖掘文章主旨,。

１、提問(wèn)：

還有什么問(wèn)題嗎？

２,、你最欣賞文中的哪個(gè)句子,？

３、用ｐｐｔ展示學(xué)生習(xí)作片段,，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)感受,、質(zhì)疑、討論：

⑴ 深度閱讀,。

⑵ 結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)閱讀,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著思考,、帶著體驗(yàn)離開(kāi)課堂,。

１、關(guān)于作者的介紹,，請(qǐng)學(xué)生到班級(jí)博客上瀏覽,。

２、請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)讀書(shū)的名言警句,，發(fā)到班級(jí)博客上去,，讓大家分享。

３,、請(qǐng)學(xué)生以《嗜讀記》,、《讀書(shū)的故事》等題目寫(xiě)一個(gè)有意思的故事。課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外,，借助網(wǎng)絡(luò),，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。

４,、閱讀與寫(xiě)作結(jié)合,。

竊讀記教學(xué)反思50字篇七

《竊讀記》是一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索,，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店,，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,。表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于經(jīng)過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,，表達(dá)自我的感情,。另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描述來(lái)表達(dá)自我的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料,，感悟作者所表達(dá)的思想感情,，激發(fā)起閱讀的興趣,，根據(jù)教材的特點(diǎn)。我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料,，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者經(jīng)過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng),，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法,；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣,。

在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟,，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很歡樂(lè)，也很懼怕,，這種竊讀的慈味,。”之后,，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí),，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂(lè)？”讓學(xué)生充分讀書(shū),，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描述,，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài),。再利用多種形式的朗讀加深理解,。學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便。

例如：在教學(xué)“我跨進(jìn)店門(mén),，暗喜沒(méi)人注意,。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去,。喲,，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系,，我總算擠到里邊了,。在一排排花花綠綠的書(shū)里,，我的眼睛急切地尋找,，卻找不到那本書(shū)”時(shí),，讓學(xué)生抓住“跨、踮,、擠“等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)認(rèn)真體會(huì),。生１：跨進(jìn)看出作者走得很快，很急切地想去看書(shū),。生２：踮起能夠看出她走得輕,，并且是鉆進(jìn)去，說(shuō)明他細(xì)心翼翼,，生怕被老板發(fā)現(xiàn)。生３：書(shū)店里人多,，但她等不及要進(jìn)去，所以鉆過(guò)去,，還要擠到里邊,，頭發(fā)弄亂了也顧不著。因?yàn)樗肟磿?shū)了,。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系我們的生活實(shí)際談?wù)勎覀冞M(jìn)書(shū)店讀書(shū)是這樣的嗎,？生：我們此刻能夠只看不買(mǎi),，并且隨便我們看多少時(shí)間,，都沒(méi)人管，有的書(shū)店還給我們準(zhǔn)備了桌椅,。林海音在那么艱苦的情景下,，還一心想看書(shū)，我們應(yīng)當(dāng)向她學(xué)習(xí),。生：我們此刻看見(jiàn)自我喜歡的書(shū)能夠讓爸爸媽媽給我們買(mǎi)回來(lái),，舒舒服服地坐在沙發(fā)上讀書(shū)，而這對(duì)于林海音來(lái)說(shuō),，簡(jiǎn)直就是奢望,。……

學(xué)生對(duì)作者的書(shū)店竊讀行為和心理十分感興趣,，比較自我的生活經(jīng)驗(yàn),，從一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)中感受到了作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望,，同時(shí)受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染,，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

竊讀記教學(xué)反思（二十）：

《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課,，是著名女作家林海音寫(xiě)的一篇散文,，回憶少年時(shí)代因貧窮買(mǎi)不起書(shū),，但又酷愛(ài)讀書(shū)，只能到書(shū)店蹭書(shū)看的少年往事,。文章因?yàn)槭亲髡叩挠H身經(jīng)歷,，所以對(duì)當(dāng)時(shí)“竊讀”的心境描述得惟妙惟肖，相當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)感人,。課文以“竊讀”為線索,，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客,、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望,。

我在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，主要采用了以下教學(xué)思路：

一、以“竊”引領(lǐng)全文

我上課時(shí)首先問(wèn)學(xué)生,，竊是什么意思？很多學(xué)生都明白是偷,、盜竊的意思,。我問(wèn)那“讀”呢？學(xué)生說(shuō)是讀書(shū),、閱讀的意思,。我之后問(wèn)，說(shuō)“竊書(shū)”能夠,，但“閱讀”怎樣能夠“竊”呢,，那里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來(lái)了,，然后我立刻要他們通讀全文,。

二、緊抓心理描述,，體會(huì)“竊”的滋味

《竊讀記》生動(dòng),、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望,。在教學(xué)本課時(shí),，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意,，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很歡樂(lè),，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”之后,，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí),，如“從哪些方面看出我的歡樂(lè)與懼怕”等,。學(xué)生很快在書(shū)中找到許多，因?yàn)椤案`”讀的歡樂(lè)和懼怕無(wú)處不在,，作者其實(shí)就是在這樣的矛盾的描述里,，充分的體現(xiàn)“竊讀”的欣喜。比如學(xué)生找到了開(kāi)頭寫(xiě)到飯店的香味,，但放學(xué)后她“急匆匆”趕去的,，不是飯店，而是書(shū)店,，讓人充分的體會(huì)到作者對(duì)書(shū)的喜愛(ài),，對(duì)“讀”的迫切。還有一處典型的描述“最令人開(kāi)心的事下雨天,，越是傾盆大雨我越高興”,。這個(gè)描述顯然是有違常理的，但我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)矛盾,，細(xì)細(xì)體會(huì)有關(guān)的句段,，學(xué)生很快得到“原先如此”的收獲。

在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感,，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,，我之后向?qū)W生述說(shuō)了自我相仿的“竊讀”經(jīng)歷：將書(shū)置于腿上，教師一來(lái),，就踮起腳尖,，剛好將書(shū)頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示,，學(xué)生也情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的情景,，紛紛述說(shuō)自我的“竊讀”經(jīng)歷——教師在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自我喜歡的“閑書(shū)”,，或?qū)?shū)夾藏于課本中,，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同,，竊讀的情景也不盡然,，各有奇招。這樣學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)到作者很歡樂(lè),，也很懼怕的竊讀滋味,。

三、重視學(xué)生的自讀自悟,，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色

我在課堂上注重讓學(xué)生直面文本,，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦,，經(jīng)歷擔(dān)憂,、恐慌和懼怕的痛苦,，體驗(yàn)驚喜、歡樂(lè)與滿(mǎn)足的幸福,。在結(jié)合文中語(yǔ)句,，聯(lián)系自身實(shí)際概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受后，我再讓學(xué)生研讀課文,，以“我很歡樂(lè),，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn),，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味,，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描述的細(xì)膩傳神。如從“??！它在那里，原先不在昨日的地方了”,，感受最終發(fā)現(xiàn)書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去,，又能夠之后讀的驚喜；從為了讀書(shū),，想盡千方百計(jì),，藏于別人身邊，冒充別人的孩子,，為了讀書(shū),，經(jīng)常忍饑挨餓,，飽受站立之苦,，體會(huì)到作者小時(shí)候?qū)ψx書(shū)的渴望；從“就像在屋檐下躲雨,，你總不好意思趕我走吧”,，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口,，自我安慰,，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，體會(huì)到作者有幾分童稚,，還有幾分機(jī)靈,。這些句子都使人如臨其境，十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心境活動(dòng),。

本節(jié)課,，雖有許多收獲，可也有許多不足,，如朗讀不充分,，朗讀指導(dǎo)也不夠具體,。還有，學(xué)生找到不少寫(xiě)心理活動(dòng)的句子,，可有些句子仔細(xì)一讀又感覺(jué)不太像,。如：急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè),，兩頁(yè),，我像一匹餓狼，貪婪地讀著,。這應(yīng)當(dāng)算動(dòng)作描述,，可似乎也是作者竊讀時(shí)的感覺(jué)。我自我到此刻也還沒(méi)弄明白,。

竊讀記教學(xué)反思50字篇八

《竊讀記》這篇課文細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,，并用“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括,。

1.在教學(xué)本課時(shí),，我首先讓學(xué)生小組互讀，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子,。——“我很快樂(lè),，也很懼怕——這種竊讀的滋味,！”接著，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí),，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等,，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn),，因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好,，不會(huì)存在這種情況，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料,，這樣學(xué)生易于理解,。

2.本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，教學(xué)時(shí),，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書(shū)的酷愛(ài),，抓重點(diǎn)句品析后，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀,，效果很好,。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別，課后,，我讓學(xué)生比比我們的不同,，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題寫(xiě)一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵通過(guò)語(yǔ)言,、文字的表達(dá)得以體現(xiàn),，讓精神與言語(yǔ)達(dá)到同構(gòu)。

1.這節(jié)課,，環(huán)節(jié)是簡(jiǎn)化了,，細(xì)節(jié)的美打造的還不夠，在品讀環(huán)節(jié)中,，肯定鼓勵(lì)的話語(yǔ)多,，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的少。學(xué)生的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)的還不夠,。

2.讀書(shū)長(zhǎng)大問(wèn)題分析的還不透徹,。可能與實(shí)踐有關(guān),，但也說(shuō)明對(duì)課堂節(jié)奏把握的還不好,。