方案是從目的,、要求,、方式、方法,、進度等都部署具體、周密,，并有很強可操作性的計劃,。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的方案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

教學創(chuàng)新團隊建設實施方案篇一

（一）以碩士學歷中青年教師為主,，教學,、科研水平有限。

該校漢語言文學專業(yè)教學團隊現有專職教師23名,。其中：中級職稱教師14名,，高級職稱教師8名；17名教師具有碩士學歷,，5名教師具有博士學歷,；45歲以下中青年教師名15。教師專業(yè)方向涵蓋語言學,、中國古代文學,、中國現當代文學、外國文學,、文藝學,、非物質文化遺產等方面，基本覆蓋該專業(yè)的核心課程。

這樣的職稱,、學歷,、年齡、教師專業(yè)方向結構在獨立學院中較為合理,，但以碩士學歷的青年教師為主的教學團隊,，整體教學、科研水平有待進一步提高,。這批青年教師中,，雖有7人次在校級授課比賽中獲獎（含第一名），并有1名教師獲評“廣東省民辦學校優(yōu)秀教師”,，也有個別青年教師具有十年以上高校任教的教齡,，對新教師的指導與幫助能起到一定作用，但其余老師基本教齡在三到五年左右,，教學能力和經驗的積累不夠深厚,，對新教師的傳幫帶效果有限。

該團隊超過80%的教師,，一畢業(yè)即進入高校工作,，行業(yè)背景單較為單一。

（二）不同課程師資力量分布不合理,。

該教學團隊現有古代漢語教師2名,，現代漢語教師2名，中國古代文學教師6名,，中國現當代文學教師4名,，外國文學教師2名，文藝學教師1名,，非物質文化遺產教師1名,，還有1名教師因該專業(yè)的“對外漢語”方向取消，正面臨轉型,。由此可見,，中國古代文學、中國現當代文學教師數量充盈,，文藝學,、非物質文化遺產師資力量單薄。

基于行業(yè)性別特點,，該團隊育齡女教師超50%,，加之國家實施全面放開二胎政策，該團隊面臨生育高峰,；行業(yè)對教師的學歷水平,、科研水平要求逐漸加強,，以碩士學歷為主的中青年教師急需通過訪學，甚至離職讀博等方式提高個人能力,。一旦師資力量薄弱的課程,，有任課老師出現休產假、訪學,、離職等情況,，則面臨請相近專業(yè)方向教師代課甚至停課等問題，既不利于代課教師的教學與科研的系統性發(fā)展,，又不利于教學團隊的穩(wěn)定性建設,，還擾亂了教學秩序。

（三）多教師任教同課程,，易溝通協調不暢,。

多教師任教同課程主要分三種情況：1.個別特色課程，要求不同專業(yè)方向的教師任教同一門課程同一個班,。比如“漢字學與漢語正字”“漢語表達與應用寫作”需要古代漢語,、現代漢語、中國古代文學,、中國現當代文學等專業(yè)方向,，“公文與實用文書寫作”課程的教師參與到教學中。2.師資充盈的課程,，如“中國古代文學史”本可以安排教師輪流上課，但中青年教師占比大,，迫于職稱晉升的要求,，多教師任教同一門課程的不同班。3.師資力量薄弱的課程,，吸收轉型教師或非核心課程教師為儲備師資,，需與本專業(yè)方向教師同上一門課，如“文學原理”,。

多教師任教同課程時,，在教學進度、參考教材,、教學內容,、平時成績標準、試卷命題,、閱卷,、錄入成績等各個環(huán)節(jié)，都需要仔細地溝通與協商,。這是一個周期性的,、比較繁雜的工作，要做到統一行動并和諧有效地實現共同的教學目標，存在一定難度,。

（一）鼓勵校外學術交流,，發(fā)掘教師潛力。

鼓勵教師利用游學,、訪學等機會提升個人學術水平,。目前已選派1名教師到美國索爾茲伯里大學游學，3名教師分別到浙江大學,、華南師范大學,、暨南大學訪學。

充分借助母體學校資源,，安排青年教師到中山大學中文系旁聽碩士生,、博士生課程。該團隊已有4位老師堅持聽課一學年,。期間,，2位老師共同申請國家語委科研規(guī)劃項目“廣東漢語方言調查”的子項目，1位老師成功申請到校級教改項目,。

把握本校教師人才培養(yǎng)計劃,，積極申請“博士導研計劃”，即通過校外具有博士學位的研究人員或博士研究生指導本校教師在科研方面取得一些進步,，目前該團隊已有兩位老師成功申請,。

（二）拓寬師資來源，優(yōu)化師資隊伍結構,。

聘請學術帶頭人,，引進高素質研究人才。聘請中山大學非物質文化遺產研究中心主任,、“百優(yōu)博士論文”獲得者宋俊華教授為學術帶頭人,。成立以宋俊華教授為首的非物質文化遺產教學小組，指導青年教師進行廣東木魚書,、木偶戲調查研究,，已發(fā)表相關論文2篇。聘請陳小輝博士,，山東大學儒學高等研究院博士后出站,，已出版專著2部、譯著2部,，并發(fā)表論文40余篇,。通過學術帶頭人與高素質研究人才，帶動學術梯隊建設,，增強教學團隊的學術凝聚力,。

聘請雙師型教師,，豐富教師行業(yè)背景。聘請原長隆旅游度假區(qū)企劃總監(jiān),、副總經理,、中山大學人類學博士李銘建副教授，前徐州報業(yè)集團記者劉皓,、前晚報報業(yè)集團記者令倩倩等一批具有文化產業(yè),、新聞媒體行業(yè)從業(yè)經驗的雙師型教師，既圓滿完成了“節(jié)事創(chuàng)意與策劃”“新聞寫作”等實踐性強的課程授課,，又拓寬了學生的就業(yè)領域,。

挖掘社會教育資源，建設高水平的兼職教師隊伍,。聘請傅浩泉（廣州市皓晟文化發(fā)展有限公司合伙人）,、張翼鵬（《家庭醫(yī)生》雜志社主編）、韋宏日（南方日報社廣告部策劃總監(jiān)）,、鄒偉全（中山大學人類學博士,、廣東省綠芽鄉(xiāng)村婦女發(fā)展基金會副秘書長兼項目主管）、姜迪武（國家二級演員,、廣州話劇藝術中心培訓部主任）等一線專家進課堂,，用實際案例或親自表演為學生講解課程相關內容。相關教師也前去聽課學習交流,。

（三）組建教學小組,，合力促進教學與科研。

結合現有師資,，將相近教學課程與科研方向的教師整合成立7個教學小組,，語言學2個、中國古代文學1個,、中國現當代文學1個、非物質文化遺產2個,、外國文學1個,，每個團隊由教學經驗豐富、學術功底扎實的老教師擔任組長,，帶領中青年教師,，發(fā)展建設各個教學小組，在教學與科研方面取得一定成果,。

教學小組內部實行集體備課制度,、聽課制度，小組間積極交流,，主動分享校內外學習經驗,。如分享貴州民族大學非物質文化遺產保護與產業(yè)化經驗,，以便教師更好地指導學生進行廣東村落和非物質文化遺產的調研及保護工作；分享由中國高等教育研究會主辦的“高校應用型人才培養(yǎng)與教學方法創(chuàng)新培訓班”的心得體會,，團隊教師進一步探索教學方法、提高教學質量,、落實校系人才培養(yǎng)目標助益良多,。

教學小組形成合力，申報各級教學改革項目,、科研項目,。目前已申報并獲批廣州市哲學社會科學“十二五”“十三五”規(guī)劃課題各1項，省級教學改革項目4項,，校級教學改革項目9項,。這些項目的立項對增強團隊的學術自信，將教學與科研有機結合,，具有重要意義,。

漢語言文學專業(yè)教學團隊經過十余年的建設，針對存在的一些問題,，摸索出一套符合該專業(yè)團隊建設特色的方案,，充分發(fā)掘已有教師潛力、豐富師資來源,、強化內部整合,，使團隊教師整體教學、科研水平得到提升,。

教學創(chuàng)新團隊建設實施方案篇二

一個高效團隊建設所表現出來的特征：

1,、明確的目標——p（purpose）

高績效的團隊建設擁有明確的目標，主要有四點：

①團隊成員能夠描述,，并且獻身于這個目標,。

②目標十分明確，具有挑戰(zhàn)性,，符合smart原則,。

③實現目標的策略非常明確。

④面對目標,，個人角色十分明確,，或團隊建設目標已分解成個人目標。

2,、賦能授權——e（empowerment）

賦能授權指團隊已從集權向分權的方向過渡,，團隊成員感覺個人擁有了某種能力，整個群體也擁有了某些能力,。賦能授權體現在兩個方面：

①團隊在組織中地位提升,，自我決定權也在提高,，支配權很大。

②團隊成員已經感覺到擁有了某些方面的支配權,。

比如說麥當勞,，過去員工沒有權利給顧客超過兩包以上的番茄醬，而要請示主管,，而近些年來麥當勞已經改變這種方式,，員工可以自己做主了。

賦能授權給員工的時候,，同時需要注意：

將合理的規(guī)則,、程序和限制同時交給他。成員有渠道獲得必要的技能和資源,，能知道該怎樣在指定的范圍內做事,。在政策和做法上能夠支持團隊的目標。成員互相尊重,，并且愿意幫助別人,。

3、關系和溝通—r（relationandcommunication）

在關系和溝通方面,，高績效的團隊表現出的特征是：

①成員肯公開而且誠實表達自己的想法,，哪怕是負面的想法。

②成員會表示溫情,、了解與接受別人,，相互間的關系更融洽。

③成員會積極主動地聆聽別人的意見,。

④不同的意見和觀點會受到重視,。

4、彈性——f（flexible）

團隊成員能夠自我調節(jié),，滿足變化的需求,，這就表現出一種彈性和靈活性。團隊成員需要執(zhí)行不同的決策和功能,，當某一個角色不在的時候要求有人主動去補位,，分擔團隊領導的責任和發(fā)展的責任。

5,、最佳的生產力——o（optimalproductivity）

團隊有了很好的生產力，產出很高,，產品品質也已經達到了卓越,，團隊決策的效果也會很好，顯然具有了明確問題的解決程序,。這樣的團隊做任何一件事情或處理任何危機都有科學的程序,。

6,、認可和贊美——r（recognition）

當個人的貢獻受到領導者和其他成員的認可和贊美時，團隊成員會感覺到很驕傲,；團隊的成就涉及所有成員的認可,，團隊的成員覺得自己受到一種尊重，團隊的貢獻受到了組織的重視和認可,。從個人到團隊都受到一種認可,，人們的士氣就會提升。

7,、士氣——m（morale）

每個人都樂于作為團隊中的一員,，都很有信心，而且士氣高昂,。如果團隊成員對于自己的工作都引以為榮,，而且很滿足時，團隊的向心力就會很強,，士氣高昂,。

教學創(chuàng)新團隊建設實施方案篇三

1.人員構成。每個團隊由一名團隊帶頭人以及若干名專業(yè)骨干教師,、專業(yè)課教師,、公共課教師、學生管理教師組成,。

2.隸屬關系,。團隊由專業(yè)所屬教學部直接領導，團隊成員可以跨專業(yè),、跨部門,。

3.成員數量。每個團隊的成員數量依專業(yè)學生人數不同而異,，原則上一個團隊不少于5人,，一位教師最多能參加2個團隊。

(一)總目標

通過團隊合作機制,，將本專業(yè)的學生管理,、專業(yè)教學、實習實訓,、招生就業(yè)等融于一體,，更好地根據專業(yè)特點實施教育教學改革，鑄造專業(yè)特色和實力,，提高人才培養(yǎng)質量,。

(二)主要任務

1.專業(yè)規(guī)劃。以人才市場需求為導向,，以對相關行業(yè),、企業(yè)人才需求現狀及未來需求深入細致的社會調查為依據,，結合學校和專業(yè)實際，制定專業(yè)建設規(guī)劃和實施方案,，提高專業(yè)內涵和質量,，突出專業(yè)特色，擴大專業(yè)規(guī)模,。

2.教學教改,。專業(yè)教育教學團隊要以突出專業(yè)內涵建設、質量建設,、特

色建設為原則,，以產學研為途徑，從教學改革入手,，推進培養(yǎng)模式和課程體系改革,，在專業(yè)教學模式、課程建設,、教材開發(fā),、教學資源庫建設等方面取得突出的教改成果。

3.招生就業(yè),。建立和實施“招得進,、留得住、學得好,、送得出”的招生就業(yè)工作機制,，通過狠抓招生擴大辦學規(guī)模，通過落實就業(yè)樹立學校形象,。

4.學生管理,。加強和改進學生管理工作的方式方法，創(chuàng)新學生管理理念和管理機制,，推動專業(yè)學生管理和德育建設工作的穩(wěn)步發(fā)展,。

5.實習實訓。以就業(yè)為導向,，以能力為本位,，以校企合作共建校內外實習實訓基地為途徑，改善實訓環(huán)境,，強化實踐教學,，加強制度建設，培養(yǎng)出一批能夠擁有特色技能的“名優(yōu)”學生,。

6.校企合作,。以資源共享、互惠互利為原則，從校企合作機制建設入手,，推進校企合作向縱深發(fā)展，在專業(yè)課程建設,、實習實訓,、教學改革、師資培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓,、管理咨詢,、市場調研以及聯合辦學等方面取得顯著成效。

7.技能比賽,。以國家和自治區(qū)中職學生技能比賽標準的依據,，以真實企業(yè)業(yè)務流程和操作規(guī)范為藍本，規(guī)劃和組織本專業(yè)的校內技能比賽,，選拔指導優(yōu)秀學生參加自治區(qū)級,、國家級技能比賽，提升專業(yè)技能教學水平和管理水平,。

8.專業(yè)評估和項目申報,。貫徹“以評促建、以評促改,、以評促管,、評建結合、重在建設”的原則,，定期開展專業(yè)建設自評,，并按照學校及上級工作要求負責組織材料接受學校和上級部門的專業(yè)評估驗收，或申報市級,、自治區(qū)級,、國家級示范專業(yè)或品牌專業(yè)等。

1.專業(yè)教育教學團隊在教學部主任的領導下開展工作,，是學校專業(yè)建設的

基本單位,，團隊成員對本專業(yè)的教育教學過程負責。

2.專業(yè)教育教學團隊成員在合作的基礎上明確分工和工作職責,。每個成員須承擔一定的工作任務,，而且形成團隊內部的溝通制度、教研制度,、會議制度等管理機制,。

3.專業(yè)教育教學團隊成員優(yōu)先承擔本團隊的課程，也可推薦團隊外成員擔任本團隊課程或班主任,，但必須報請教學部批準后聘用,，對聘用人員團隊有權要求其按照專業(yè)要求實施學生管理和教學工作。

4.專業(yè)教育教學團隊常規(guī)工作考核由所屬教學部負責。團隊自身須建章立制,，團隊內部考核由團隊帶頭人負責,，團隊帶頭人有權向教學部申請將不能履行職責的成員開除團隊或根據工作需要增補新成員。

5.專業(yè)教育教學團隊活動經費來源于教研活動經費和績效考核優(yōu)秀獎勵獎金,。學校每學期給予團隊一定的活動經費,，并對團隊每學期工作績效獲得優(yōu)秀的團隊學校將給予一定的獎勵(獎勵方案、考核方案另訂),，獎金由團隊帶頭人支配或分配,，但須接受教學部的監(jiān)督。

6.學校對新專業(yè)進行一定的扶持,，鼓勵團隊成員促進新專業(yè)的建設,。四、學校擬組建的專業(yè)教育教學團隊

團隊帶頭人的選拔工作由各團隊所屬教學部負責,，報學校教學工作會議研討批準后,，由學校下達任命通知。

團隊帶頭人應具備的條件及其職責要求如下：

1.團隊帶頭人應具有講師以上任職資格,，大學本科以上學歷,，專業(yè)核心課程2門以上的教學經歷，教學效果好,。

2.熟悉本專業(yè)的發(fā)展前沿和相關課程改革的趨勢,，有較強的改革意識和創(chuàng)新精神，有從事教學改革和課程建設的經驗或強烈愿望,。

3.具有組織和協調完成教學團隊承擔的任務的能力,，能夠采取有效、得力的措施提高相關課程的教學質量,。

4.能夠規(guī)劃,、組織教學研究，在教學內容,、課程體系,、教學方法和手段的改革方面起主導作用，能夠帶領團隊成員開展優(yōu)質課程建設;有較強的科研能力,，能夠指導團隊成員開展教改課題立項和撰寫高質量的教育教學論文,。

5.能夠組織相關課程的教材編寫，積極指導相關教學實訓室的建設與實訓教學改革,。

6.能夠指導團隊教師制定教學成長計劃,，并督促、檢查該計劃的實施,，促進專業(yè)骨干教師隊伍的建設和青年教師隊伍的成長,。

(二)團隊成員的選拔與確定

團隊成員在個人報名的基礎上,，由團隊帶頭人負責選拔，報請教學部批準并經學校教學工作會議統籌確定后,，由教學部發(fā)給聘書,。具體選拔程序如下：

1.有意愿加入專業(yè)教育教學團隊的教職工，須在通知下發(fā)2日內,，填寫“專業(yè)教育教學團隊報名表”(附件1),，交至團隊所屬教學部。每人最多可報2個團隊,。

2.專業(yè)帶頭人收到報名后，在限期內選定團隊成員,，填寫“專業(yè)教育教學團隊成員構成表”(附件2),，報教學部審批。

3.教學部審批后,，經學校教學工作會議統籌后,，確定各專業(yè)教育教學團隊構成，教學部向團隊成員發(fā)放聘書,，學校辦公室同時發(fā)文公布,。

1.團隊建設期為3年。建設期滿,，學?？筛鶕F隊績效和學校發(fā)展目標的調整，對專業(yè)教育教學團隊從整體上進行重組,、調整或解散,。

2.建設期內，學?？筛鶕W校發(fā)展需要增加新的教學團隊,。

3.團隊及團隊成員的考核納入學校教職工考核系統，并與團隊成員的年度考核,、職稱評定,、評優(yōu)評先掛鉤。

教學創(chuàng)新團隊建設實施方案篇四

以學科為依托,，以本科生基礎課和專業(yè)主干課為主線組成教學團隊,。為適應我校學科特點，可以跨學院,、跨專業(yè)組建教學團隊,。每個教學團隊由一名帶頭人和若干名教師組成。

1.根據本學科的發(fā)展趨勢積極開展相關課程的改革與建設,，努力構建科學合理的課程體系,，及時更新課程教學大綱;

2.重視隊伍建設,，形成合理的隊伍結構。及時提出隊伍培養(yǎng),、調整,、補充的意見和建議，有計劃的開展骨干教師,、教學名師的遴選與培養(yǎng);

3.制定青年教師的培養(yǎng),、進修規(guī)劃，對青年教師進行教學素養(yǎng)的指導,，關心青年教師成長;

4.積極申報,、承擔各級教改項目;

5.積極開展教學研究，加強教學經驗的交流,，更新教學內容,，改革教學方法與手段，不斷提升教學團隊的整體教學水平與教學質量;

6.積極編寫,、更新相關教材,，形成在本專業(yè)領域內有較大影響的優(yōu)秀教材;或積極使用國外高水平優(yōu)質原版教材與國內其他優(yōu)秀教材;?

7.有科學的發(fā)展規(guī)劃和完整的工作章程;

8.教學團隊有責任協助學院或直接安排教師承擔相關課程的教學任務;

9.團隊教師應積極參與科學研究，提高學術水平,，以科研促教學,。

1.教學團隊帶頭人原則上應具有教授職稱，承擔相關課程的本科教學,，且教學經驗豐富,，教學效果好，學術水平高,，學風端正,，治學嚴謹，勇于創(chuàng)新,，有較強組織管理和協作能力,，曾指導過青年教師，成績突出,。

2.熟悉本學科的發(fā)展前沿和相關課程改革的趨勢,，有較強的改革意識，有明確的教學改革和課程建設思路和目標,。

3.組織和協調完成教學團隊承擔的教學任務,，采取有效、得力的措施提高相關課程的教學質量,。

4.規(guī)劃,、組織教學研究，在教學內容,、課程體系,、教學方法和手段的改革方面起主導作用,，積極撰寫高質量的教研論文。

5.組織相關課程的教材編寫,，積極指導相關教學實驗室的建設與實驗教學改革,。

6.重視青年教師的培養(yǎng)，指導青年教師制定教學成長計劃,，并督促,、檢查該計劃的實施。

7.積極組織開展高水平的科學研究,，在國內同領域有一定的影響力,。

教學創(chuàng)新團隊建設實施方案篇五

為深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實全國教育大會精神,，根據《國家職業(yè)教育改革實施方案》決策部署,，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設,，深化職業(yè)院校教師、教材,、教法“三教”改革,，特制定本方案。

總體目標：2019—2021年,，服務職業(yè)教育高質量發(fā)展和“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+x證書）制度試點需要,，突出示范引領、建優(yōu)扶強,、協同創(chuàng)新,、促進改革，按照“擇優(yōu)遴選,、培育建設一批,，優(yōu)中選優(yōu)、考核認定一批”的總體思路,，面向中等職業(yè)學校,、高等職業(yè)學校和應用型本科高校，聚焦戰(zhàn)略性重點產業(yè)領域和民生緊缺領域專業(yè),，分年度,、分批次、分專業(yè)遴選建設國家級職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊,，示范引領各地各校因地制宜做好省級,、校級團隊整體規(guī)劃和建設布局，按計劃,、分步驟建成一批覆蓋骨干專業(yè)（群）,、引領教育教學模式改革創(chuàng)新,、推進人才培養(yǎng)質量持續(xù)提升的教師教學創(chuàng)新團隊。

具體建設目標：經過3年左右的培育和建設,，打造360個滿足職業(yè)教育教學和培訓實際需要的高水平,、結構化的國家級團隊，通過高水平學校領銜,、高層次團隊示范,，教師按照國家職業(yè)標準和教學標準開展教學、培訓和評價的能力全面提升,，教師分工協作進行模塊化教學的模式全面實施,，輻射帶動全國職業(yè)院校加強高素質“雙師型”教師隊伍建設，為全面提高復合型技術技能人才培養(yǎng)質量提供強有力的師資支撐,。

（一）國家示范,分級創(chuàng)建,。教育部支持建設國家級團隊，探索建設模式,，集聚優(yōu)質資源,，發(fā)揮輻射帶動作用，示范引領地方政府,、職業(yè)院校建設省級,、校級教師教學創(chuàng)新團隊，以點帶面推動職業(yè)教育教學模式和人才培養(yǎng)模式改革,。

（二）校企合作,專兼結合,。深化產教融合、校企合作,，推動學校與行業(yè)企業(yè)合作共建,、共享人才、共用資源,，形成命運共同體,，支持企業(yè)深度參與教師能力建設和資源配置，建立學校優(yōu)秀教師與產業(yè)導師相結合的“雙師”結構團隊,。

（三）擇優(yōu)培育,嚴把質量,。服務經濟社會發(fā)展、產業(yè)轉型升級和企業(yè)崗位（群）對技術技能人才需求,，加強頂層設計,，布局團隊建設。規(guī)范遴選流程,，競爭擇優(yōu),，嚴把入口關。注重過程培育,，實行動態(tài)管理,，強化考核驗收,，保證團隊高水平建設和項目高質量實施。

根據中等職業(yè)學校,、高等職業(yè)學校和應用型本科高校不同的學校條件和專業(yè)基礎,，堅持共性與個性相統一、全面和特色相結合,，分類遴選,、立項建設國家級團隊，省級和校級團隊建設可參照執(zhí)行,。國家級團隊立項條件如下：

（一）團隊師德師風高尚,。全面貫徹黨的教育方針，堅持“四個相統一”,，推動全員全過程全方位“三全育人”,。團隊教師注重堅守專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神,，踐行社會主義核心價值觀,，以德立身、以德立學,、以德立教,，廣受師生好評。團隊負責人及教師無違反師德師風情況,。

（二）團隊結構科學合理。團隊專業(yè)結構和年齡結構合理,，涵蓋公共基礎課,、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課,、實習指導教師和企業(yè)兼職教師,，骨干成員一般15至20人且相對穩(wěn)定。團隊中“雙師型”教師占比超過一半,，中職,、高職具有高級專業(yè)技術職稱（職務）或相關高級以上職業(yè)資格證教師分別占30%,、40%以上,；骨干成員有五年以上相關工作經驗的行業(yè)企業(yè)高級技術人員兼職任教，其中,，中職不少于2名,、高職和應用型本科高校不少于3名,。

（三）團隊負責人能力突出。團隊負責人應是具有相關專業(yè)背景和豐富企業(yè)實踐經歷（經驗）的專業(yè)帶頭人,；具有改革創(chuàng)新意識,、較高學術成就,、較強組織協調能力和合作精神；原則上應具有高級職稱,，年齡一般不超過55周歲,；熟悉相關專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級標準和職業(yè)標準,，具有課程開發(fā)經驗,。牽頭建有省級以上“雙師型”名師工作室、教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺,、技能大師工作室等優(yōu)先,。

（四）教學改革基礎良好。學校重視教育教學改革與研究,，及時將最新研發(fā)成果融入教學,，推動信息技術與教育教學融合創(chuàng)新，承擔國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫和國家在線開放課程（含資源共享課程,、精品視頻公開課程等）開發(fā),，并廣泛應用于教學實踐。教學改革項目獲得國家級教學成果獎或建有全國黃大年式教師團隊的同等條件下優(yōu)先,。

（五）專業(yè)特色優(yōu)勢明顯,。校企合作基礎良好，積極承擔集團化辦學,、現代學徒制試點,、訂單培養(yǎng)等工作，承接過國家或地方,、企業(yè)重大科技攻關項目或研究課題,。學生畢業(yè)生對口就業(yè)率高，師生在全國職業(yè)院校技能大賽中獲獎,。中央財政支持建設的國家重點建設專業(yè),、國家（省）級特色專業(yè),、中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃入選專業(yè)或承擔國家級教師培訓任務的國家重點建設專業(yè)優(yōu)先,。具備一定的中外合作基礎，推動人才培養(yǎng)的國際交流與合作成效顯著,。

（六）保障措施完善健全,。學校高度重視，列為一把手工程,，由學校主要負責人牽頭成立團隊建設工作專班,，加強組織管理，充分保證團隊建設所需經費并納入年度預算。具有長期穩(wěn)定的合作企業(yè)和產教融合實訓基地,，實習實訓設施設備先進,，能夠滿足專業(yè)實際需要。建有教師發(fā)展中心（機構）,，教師專業(yè)發(fā)展制度健全,。具有學分制改革的工作基礎。

（一）加強團隊教師能力建設,。制訂國內一流,、對標國際的團隊建設方案，建立健全團隊管理制度,，落實團隊工作責任制,。整合校內外優(yōu)質人才資源，選聘企業(yè)高級技術人員擔任產業(yè)導師,，組建校企合作,、專兼結合的“雙師型”團隊，不斷優(yōu)化團隊人員配備結構,。組織團隊教師全員開展專業(yè)教學法,、課程開發(fā)技術、信息技術應用培訓以及專業(yè)教學標準,、職業(yè)技能等級標準等專項培訓,，提升教師模塊化教學設計實施能力、課程標準開發(fā)能力,、教學評價能力,、團隊協作能力和信息技術應用能力。支持團隊教師定期到企業(yè)實踐,，學習專業(yè)領域先進技術,，促進關鍵技能改進與創(chuàng)新，提升教師實習實訓指導能力和技術技能積累創(chuàng)新能力,。

（二）建立團隊建設協作共同體,。按照專業(yè)領域,，由若干所立項院校建立協作共同體,，完善校企、校際協同工作機制,，促進團隊建設的整體水平不斷提升,，推進專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接,、教學過程與生產過程對接,。增強立項院校之間的人員交流、研究合作,、資源共享,，在團隊建設,、人才培養(yǎng)、教學改革,、職業(yè)技能等級證書培訓考核等方面協同創(chuàng)新,。推動院校與企業(yè)形成命運共同體，共建高水平教師發(fā)展中心或實習實訓基地,，在人員互聘,、教師培訓、技術創(chuàng)新,、資源開發(fā)等方面開展全面深度合作,、促進“雙元”育人，切實提高復合型技術技能人才培養(yǎng)質量,。

（三）構建對接職業(yè)標準的課程體系,。服務“1”與“x”的有機銜接，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案,，按照職業(yè)崗位（群）的能力要求,，制訂完善課程標準，基于職業(yè)工作過程重構課程體系,，及時將新技術,、新工藝、新規(guī)范納入課程標準和教學內容,，將職業(yè)技能等級標準等有關內容融入專業(yè)課程教學,，促進職業(yè)技能等級證書與學歷證書相互融通。研究制訂專業(yè)能力模塊化課程設置方案,，積極引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質課程,，建設智能化教學支持環(huán)境下的課程資源，每個專業(yè)按照若干核心模塊單元開發(fā)專業(yè)教學資源,。組織團隊教師集體備課,、協同教研，規(guī)范教案編寫,，嚴格教學秩序,，做好課程總體設計和教學組織實施，推動課堂教學革命,。

（四）創(chuàng)新團隊協作的模塊化教學模式,。以學生為中心，健全德技并修,、工學結合的育人模式,，構建“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養(yǎng)融合統一,。開展國家級團隊教學改革課題研究,，創(chuàng)新模塊化教學模式，打破學科教學的傳統模式,，探索“行動導向”教學,、項目式教學、情景式教學,、工作過程導向教學等新教法,，支持每位教師形成特色教學風格。明確團隊教師職責分工,，每位教師要全面參與人才培養(yǎng)方案制（修）訂,、課程標準開發(fā)、教學流程重構,、課程結構再造,、學習管理與評價等專業(yè)建設全過程，教師分工協作進行模塊化教學,，不斷提升教學質量效果,。推動人工智能、大數據,、虛擬現實等新技術在教育教學中的應用,，有效開展教學過程監(jiān)測、學情分析,、學業(yè)水平診斷和學習資源供給,，推進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新。

（五）形成高質量,、有特色的經驗成果,。與世界職業(yè)教育發(fā)達國家開展交流合作，學習先進經驗并不斷進行優(yōu)化改進團隊建設方案,?？偨Y、凝練團隊建設成果并進行轉化,，推廣應用于全國職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)實踐,，形成具有中國特色、世界水平的職業(yè)教育教學模式,。落實“走出去”戰(zhàn)略,，加強技術技能人才培養(yǎng)的國際合作,，不斷提升我國職業(yè)教育的國際影響力和競爭力,。

（一）總體安排。2019—2021年，每年分批次分專業(yè)進行遴選立項,、培育建設,、驗收認定、成果推廣,，建成360個國家級職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊,。每個團隊建設周期一般為3年。年度工作通知由教師工作司另行印發(fā),。

（二）實施流程

國家級團隊建設的實施流程如下：

1.遴選立項,。學校自愿申報，填寫《國家級職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊申報書》,，向省級教育行政部門或全國行業(yè)職業(yè)院校教學（教育）指導委員會（簡稱行指委,、教指委）提交申報材料。各省級教育行政部門,、行指委（或教指委）根據教育部要求組織遴選,、推薦，統一報送教育部,。教育部組織專家評審,，公布立項院校名單。

2.培育建設,。各立項院校根據建設目標任務,，細化團隊建設方案。按專業(yè)領域加入團隊建設協作共同體,，合作完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案制（修）訂,、教學改革、課程建設等任務,；按年度提交項目績效評價報告和診斷改進報告,。

3.驗收認定。團隊建設任務完成后,，教育部統一組織成果驗收,，驗收通過后正式認定為國家級職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊。

4.成果推廣,?？偨Y國家級團隊以及各地各校團隊建設的創(chuàng)新做法和優(yōu)秀經驗，凝練可復制,、可應用的典型成果,，在本校及協作共同體所在區(qū)域乃至全國職業(yè)院校范圍內進行推廣。

（一）明確職責分工,。堅持國家示范支持,，地方為主實施,，學校自主建設，由教育部,、地方和項目學校按照職責分工分級管理,、分級建設。教育部做好總體規(guī)劃,，教師工作司負責項目統籌協調和國家級團隊建設組織實施工作,，職業(yè)教育與成人教育司負責教學改革、人才培養(yǎng)方案制（修）訂及課程開發(fā)工作的指導工作,；各省級教育行政部門結合實際情況,，制定實施省級“職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案”；各職業(yè)院校要結合本校實際,，制訂團隊建設的具體實施方案,，納入學校整體發(fā)展規(guī)劃，明確團隊建設的總體目標,、師資配備規(guī)劃,，落實團隊建設、管理,、激勵和獎懲的制度舉措等,。

（二）加強政策支持。教育部設立國家級職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設研究課題和項目,，支持開展教育教學改革研究與實踐,。實施國家“工匠之師”創(chuàng)新團隊境外培訓計劃，成建制,、分批次選派團隊負責人和教師出國培訓和進修,。立項院校團隊建設情況作為中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃、職業(yè)院校教師素質提高計劃等國家重大項目評價因素,。團隊教師參加國家教學名師,、教學成果獎等評選，同等條件下優(yōu)先推薦,。立項院校要為團隊建設創(chuàng)設必要條件,，將教師參加團隊情況作為考核評價和職稱晉升的重要依據。

（三）完善工作機制,。教育部組建專家工作組,，由團隊優(yōu)秀教師、企業(yè)高級技術人員,、全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地專家共同組成,，加強團隊建設工作的咨詢指導、業(yè)務培訓,、績效評價和監(jiān)督檢查,。采取“結對子”方式,，由相關基地聯系對接團隊建設協作共同體，完善工作機制,，系統開展培訓，加強資源共享,，協同研究創(chuàng)新,，推動共同體發(fā)揮作用、取得實效,。

（四）加強經費保障,。教育部列支專項經費，支持國家級團隊立項院校開展課題研究,、研討培訓,、資源開發(fā)、績效評估等工作,。各地各校要根據本地本校教學創(chuàng)新團隊建設的實際需要,，加大經費投入力度，支持實施省級,、校級團隊建設,。

（五）強化督查評估。加強項目信息化管理,，基于互聯網+,、大數據、人工智能等新技術,，建立覆蓋項目過程管理,、數據采集、資源共享,、績效評價等環(huán)節(jié)的項目管理系統,。采取專家評估、第三方評估等方式開展績效評價,，形成診斷改進報告和績效評估報告,。加強項目督查指導，實行動態(tài)調整機制,，強化成果產出導向,，對未按進度完成建設任務、達不到績效考核要求的,，取消項目承擔資格,。

教學創(chuàng)新團隊建設實施方案篇六

以科學發(fā)展觀為指導，遵循教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律,，堅持“以教師為本,，個性化發(fā)展,，差異性成長，整體性提升”的思路,，以提高教師整體素質為目標,，以解決教師職業(yè)倦怠及專業(yè)發(fā)展“瓶頸”問題為突破口，采取“學術委員會領導,、名師工作室引領,、青藍工程團隊引導、教師研訓學科基地主導,、年輕教師書友會參與”的運行機制和切實有效的措施,，探討新課程理念下教師多元梯級團隊建設的有效途徑，建設一支符合時代要求的高素質教師隊伍,，為建設省一級特色普通高中奠定基礎,。

1、激發(fā)自我發(fā)展內驅力,，實現教師差異性成長,。通過設計多元的校本教研活動，創(chuàng)建良好的學習性,、研究性,、合作性教師發(fā)展文化，讓教師在團隊中選擇適合自身發(fā)展需求的活動,，激發(fā)教師自我發(fā)展愿望和內在發(fā)展動力,，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力，實現教師差異性成長,。形成一支“團結和諧,，合作和睦，互幫互學,，共同提高”的教師團隊,。

2、搭建智慧共享化平臺,，促進教師團隊化發(fā)展,。通過建立由校級領導、教務主任,、教科室主任蹲點和由市縣名師,、省教壇新秀、市“三壇”,、縣專業(yè)骨干組成的名師工作室,、參與式工作坊、學科研究小組和跨學科合作小組,，實施學習共同體扁平化管理,，指導,、激勵學習型團隊開展研討活動，使教師群體更愿意接受和吸納指導者意見,，使團隊學習更具針對性和實效性,。打造“充滿生機活力，各具進取精神,，富有創(chuàng)新意識”的多元梯級團隊,。

3、踐行“教師發(fā)展為本”理念,，探索梯級團隊建設模式,。依據“以人為本”的管理思想,，為教師成長創(chuàng)建寬松,、愉悅、和諧的氛圍,，提高教師的職業(yè)意識,、專業(yè)技能和自我發(fā)展的精神，在實踐中探索教師發(fā)展的自主性,、自覺性以及客觀需求,，為教師教育及教育管理方面的決策提供寶貴的素材。造就一支擁有“愛崗與責任,、愛生與敬業(yè),、愛心與感恩、合作與共贏”的教師團隊,。

4,、謀求一種“自主自覺，合作和睦,，開拓進取,，探究創(chuàng)新”的教師多元梯級團隊合作文化。每位教師都能著眼于學生發(fā)展,、教師發(fā)展和學校發(fā)展的共同愿景,，堅持走“專業(yè)自主發(fā)展和團隊合作共贏”之路，把“立德樹人”作為教育的根本任務,，（）把“追求卓越,，超越自我，努力使自己在教育教學實踐活動中對學生產生強烈而持久的人際吸引力,、精神感召力和智慧啟迪力”作為各自從事教育工作的畢生追求,。

1、學校需要與教師需求相結合原則：根據《蒼南中學教育改革與發(fā)展規(guī)劃（20xx20xx）》,，把教育改革與發(fā)展要求,、省一級特色普通高中創(chuàng)建需要,、教師專業(yè)成長需求有機結合起來，努力培養(yǎng)一支“學習型”,、“研究型”,、“專家型”的教師隊伍。

2,、自主修煉與團隊集訓相結合原則：根據《蒼南中學教師專業(yè)發(fā)展培訓規(guī)劃（20xx―20xx）》,，把教師自主修煉計劃、團隊集訓計劃和全校教師專業(yè)發(fā)展培訓年度計劃有機結合起來,，努力培養(yǎng)一支“既有學校特色,，又有教師個體發(fā)展優(yōu)勢”的教師隊伍。

3,、個性發(fā)展與差異成長相結合原則：根據學校培養(yǎng)人文素養(yǎng)與科學精神相融合的.教師團隊要求,，把教師的個性化發(fā)展與差異性成長相結合，通過聚焦教師教學行為方式改革建立充滿人文關懷的新課堂,，發(fā)揮教師各自的主觀能動作用,，主動實施“促進有效學習”的課堂變革實驗項目方案，努力建設一支具有教師個性特征和差異發(fā)展規(guī)律的多元梯級團隊,。

4,、梯級培養(yǎng)與整體發(fā)展相結合原則：根據《蒼南中學教師培養(yǎng)培訓管理辦法》的要求，把教師梯級培養(yǎng)與整體發(fā)展相結合,，特別在課堂變革,、校本教研、教書育人,、課程開發(fā),、選修課程執(zhí)教能力和教師文化傳承與創(chuàng)新等方面達到共同要求的基礎上都有所進步和發(fā)展，努力打造具有蒼中校本特色和地方文化特征的教師多元梯級團隊,。

1,、加強教研組（備課組）建設。根據《蒼南中學關于進一步加強教研組建設的若干意見》要求,，以教研組,、備課組為單位開展“觀課議課、團隊研課,、全員賽課,、探究冷課”的校本教研活動、構建“先學后教+自主合作+問題評價”的生本高效課堂教學模式,，努力把教研組建設成為學習型組織,。

2、創(chuàng)建市縣教師研訓學科基地。根據《浙江省教育廳關于印發(fā)》（浙教師〔xx〕175號）,、《溫州市中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓實施辦法（試行）》（溫教師〔20xx〕61號）精神,，引導各教研組創(chuàng)建市縣教師研訓學科基地，方便并增加本校教師參與“讀書,、實踐,、反思”的機會，推進我縣校本教研,、教研聯盟活動的深入開展,。

3、創(chuàng)立年教師書友會,。建立由熱愛讀書,、有志于在教育教學中有所作為的年輕教師組成的群眾性的“以讀書和匯談為主，以實踐和反思為輔”的年輕教師書友會（學習共同體）,，以“讀書,、實踐、思考”為共同行動目標,，開展讀書沙龍,、頭腦風暴,、深度匯談,、自我反思、實踐磨練,、同伴互助等系列活動,，逐步形成“重讀書匯談、重實踐磨練,、重反思整改,、重互助提高”的濃郁氛圍，努力讓“讀書,、反思,、實踐”成為我們年輕教師的一種習慣。

1,、組建學校學術委員會,。調整學校學術委員會成員，優(yōu)化學術委員會成員職責,。由校長擔任學術委員會主任,，市名師、教授級中學高級教師擔任學術委員會副主任,，各學科的縣名師,、市“三壇”教師、縣府級學科帶頭人、教研組長代表擔任學術委員,，負責全校的學術研究指導,、骨干教師（含優(yōu)質課）推選及論文評選的仲裁工作。

2,、組建市縣名師和市“三壇”等工作室,。聘請工作室顧問（外聘省特級教師、市名師或內聘校學術委員會成員）,、學科領銜人,，建立工作室網站和博客，簽訂學校和學科工作室,，領銜人和工作室成員共同發(fā)展協議,，結合市縣名師工作室管理辦法，出臺學校學科工作室管理辦法,，明確領銜人和成員的職責,，落實工作室和領銜人、成員的考核辦法,。實施市,、縣、校層級管理,，組織相關教師參加省市縣級課題研究,，確保各梯級教師的個性化發(fā)展和差異性成長。

3,、組建參與式工作坊,。結合學校青藍工程團隊，組建青年教師參與式工作坊（即不同層級的學科研究小組或跨學科合作小組）,，并邀請老教師以嘉賓身份出席指導,。落實人員、場地,、時間和召集人,，創(chuàng)新活動內容和形式，在實踐磨練過程中提高青年教師教育教學技能的同時,，培養(yǎng)青年教師積極向上,、健康高雅的志趣和愛好。建立工作坊博客或qq群,，建立網絡個人工作室,，方便所有教師參與網絡交流、資源共享與個人信息資料的儲存管理,。

1,、學校成立教師多元梯級團隊建設工作領導小組，楊道想校長任組長，黃斯敏副校長,、林敏副校長任副組長,，林輝華、莊傳快,、林德祥,、陳慶銳、葉懷欣為成員,。校長是教師多元梯級團隊建設工作的第一責任人,，對教師多元梯級團隊建設全面負責。

2,、教科室作為負責本校教師多元梯級團隊建設的職能科室,，統籌安排教師多元梯級團隊參加學習、研究和培訓活動,，負責做好教師發(fā)展性評價和多元梯級團隊考核評估工作,；教務處、校辦協助做好“讀書,、實踐,、思考”和“教學、教研,、師訓”的各項活動計劃安排及評價工作,。

3、學校每年安排一定經費用于教師多元梯級團隊建設,，原則上梯級團隊建設費用應由本級財政和學校全額保障,。