無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

比例的意義教學反思美篇篇一

在教學上,，我讓學生充分讀書、感悟文本,。在此基礎上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”,、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀，教學中力爭做到以讀書訓練為經(jīng),，語言文字訓練為緯,，調(diào)動學生多種感官參與學習過程。允許學生多元解讀,，以學生讀,、說、議,、寫,，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學生的自主性,、主動性,、發(fā)展性、創(chuàng)造性,，從而達到激發(fā)興趣。

1,、對比朗讀 感受貝的丑陋：

通過聯(lián)系上下文對比朗讀讓學生體會到無論在海里,，還是在沙灘上,，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色,、圖案,，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛,，很不完全,。這是一只丑陋的貝!

2、抓住文眼 重現(xiàn)貝的痛苦：

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內(nèi),，那是個十分硬的石子,，無論如何不能擠碎它,，又帶有棱角，他只好受著內(nèi)在的折磨,?！?/p>

這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”,。由這個詞引導學生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學生體會貝所受的折磨,，結合學生的已有經(jīng)驗，我設計了如下環(huán)節(jié),，來幫助學生理解,?！巴瑢W們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧?那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受?”學生肯定會說到想盡辦法想把它驅除，覺得十分難受,、痛苦,，備受折磨,。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪,，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子,，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊!”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦,。體會這是一只飽受折磨的貝!

3,、緊扣默默 品味貝的孤獨：

出示重點句：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色,、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽,，但他默默的，他說不出來,。通過教師引讀,，緊扣“默默”引導學生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴,。緊接著讓學生將他和別的貝作比較,。它失去了顏色,，失去了圖案，失去了做貝的榮譽,，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美,。他備受苦難與冷落,，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞,、孤獨、有苦說不出”的貝!

4,、聚焦磨制 感受貝的可敬：

這僅僅只是一只可憐的貝嗎?我簡簡單單的運用一句反文句,，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀,。這時聚焦“磨制”一詞,，聯(lián)系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的痛苦,。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制,。我拓展設計了如下練習：一年又一年,，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使……,，即使……,，即使……，他都沒有停止努力,，他從不埋怨,，從不退縮，默默承受,，直至磨制出稀罕的珍珠,，這真是一只……。此時追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽嗎?”引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美,，但那只是以華麗的外表取悅于人,，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美,，但卻孕育出了珍貴的珍珠,，它以它珍貴的內(nèi)里美展示于人，所以后者的美更有價值,，更經(jīng)的起時間的考驗,。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽,。

當然課堂中也存在許多的不足之處,，始終是少數(shù)學生與教師產(chǎn)生共鳴，缺少面向全體,，另外在拓展中學生談的多是大人物,，沒在關注生活中的身邊人。

比例的意義教學反思美篇篇二

廬山，我國江西省的一座名山,，自古就以“奇秀甲天下”,，唐朝大詩人李白在50多歲時來到這里，寫下了一首千古絕唱——《望廬山瀑布》：在陽光的照射下,，廬山的香爐峰升起紫色的云霧,。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好像一條大河掛在山前,。那長長的瀑布飛快地傾瀉而下,，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來。多么壯觀的景象啊!詩人李白運用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法,，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗,，盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。

人生識字憂患始,。對于詩人來說,，短短的十數(shù)個字中，包含了太多喜怒哀樂,，情感糾葛,。而我們這些后來人，只能在不斷地研讀中揣摩詩人或復雜,、或激昂的情感,，走進詩人，走進詩歌盛行的時代,。

我在仔細研讀了教材之后,，將目標設定為：1、會認9個生字,，會寫12個字,。2、有感情地朗讀古詩,，背誦古詩,，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。3,、激發(fā)學習古詩的興趣,。積累古詩中的名句。教學難點定為體會作者的思想感情,。

那么,，根據(jù)唐詩音韻和諧、用詞精煉的特點,，我采用“分步朗讀,、逐漸深入”的方法,，由淺入深，從易到難,，分散難點,，各個擊破，從而達到本課的學習目標,。

一讀,、讀準字音

本詩生字不多，但應提醒學生要讀準字音,、還要讀準押韻的字,。本詩押韻的字是“煙”“川”“天”，它們都是前鼻音,，不要讀成后鼻音,。另外，“落”字讀luò,，“銀河”的銀讀yín,。第三步就是要讀出古詩特有的節(jié)奏。這樣的安排,，符合兒童好表現(xiàn)的特點，激發(fā)了學生學習的興趣,，創(chuàng)設了民主,、輕松、互動的學習氛圍,。

二讀,、理解詞句

學生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩，關于詩意的理解卻顯得模糊而淺顯,?！锻麖]山瀑布》這首詩，讓學生在想象中完成對詩歌的理解此刻尤其重要,。因此我鼓勵學生提出自己不理解的地方,，也鼓勵其他學生給予解答，當遇到困難時,，再由我這個教師適時引導,、指點，就這樣,，在生生互動,、師生互動的過程中，學生很好地體會了“掛”字的妙不可言,、“飛流直下”的氣勢磅礴,，“銀河落九天”的驚天動地。在交流中激活學生的聯(lián)想，在質疑中展開想象的翅膀,，在互幫互助中想象畫面,，領略文字的獨特魅力，感悟古詩的經(jīng)典意境,。

三讀,、體會情感

在學生讀懂了詩句的基礎上，就要指導學生體會作者表達的情感,。自由讀,，在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓,，怎樣表現(xiàn)詩句的情感;教師引導讀,，在理解中體會詩的意境、感受詩人的情感,、交流自己的感受,。另外多媒體課件的出示，使學生雖身在教室,，卻有如身臨其境,、觀看瀑布的飛流直下壯觀場景，聆聽瀑布所發(fā)出的隆隆巨響,，真切地體會瀑布的雄偉氣勢,，以致脫口而出“山河壯美”的感嘆!

廬山，一座千年屹立的山峰,，因為李白的到來而名垂千古;李白,，一位視權貴如糞土的詩人，寄情山水而感嘆：“疑是銀河落九天”,。但是,，這份情，要通過誦讀表達出來,，對于二年級的小孩子是有難度的,。如何引領孩子們?nèi)肭槿刖车睦首x，一直都困擾著我,。

比例的意義教學反思美篇篇三

這學期開學學校就提倡各位老師要在教學上有所突破,，提倡先學后教，預習先導,，課堂上體現(xiàn)學生的主體地位,，教師要把握好自己的角色，課堂不可占用過多的學生時間,。如何落實這一要求呢,，我也琢磨了好久,，無論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率,，如何把課堂真正還給學生真的困擾了我好久,。經(jīng)過一個月的上課摸索，經(jīng)過多次的觀摩同行的課堂教學,，通過學校組織的同課異構研討,，我終于有種如夢方醒的感覺，這中感覺在教學《她是我的朋友》之后更為明顯.

一,、精心設計課前預習,。

《她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事,，孤兒院的孤兒阮恒,，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血,，挽救了同伴的生命,，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”,。 課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界,。通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述,，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質,。如何讓學生輕松學習這篇課文呢。我在設計預習上下了一番功夫,。我深入地分析了教材,，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻血時表情,、動作的語句,，了解他當時復雜的內(nèi)心活動。

我的目的是讓學生通過熟讀課文,，能夠在自主學習的基礎上把握文章，而且讓學生根據(jù)文章的重點句子發(fā)散思維,。這個表格看似簡單但是包涵了課文的重點，通過心理活動的揣摩,，讓學生體會人物的內(nèi)心。

二,、課堂凸顯以學生為主體,。

這篇課文的講解我一改以往的教學模式，采取學生匯報的形式,。讓學生找出在獻血前描寫阮恒的表現(xiàn)的句子,，在這個環(huán)節(jié)我交給學生體會句子的方法是通過抓重點詞語進行體會,。學生能很準確的找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學生從自己找到的語句中自己感悟阮恒這個人的品質,，揣摩他內(nèi)心可能會想些什么。找到重點句子都動情地讀,，認真地品,，而且重點詞語學生抓得都不錯,。學生的想像力也是很豐富的,，學生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友,，如果我不給她輸血她就會死，我一定要救她,，為了朋友,，我不能眼睜睜看著朋友死去,。但是我好害怕啊……’”學生的思維非?；钴S,，而且課文的重點把握也非常的好,。看著學生能夠主動地學習,，互相交流，爭論,。我作為主辯方與孩子們展開了討論,。我故意說阮恒是膽小的孩子，不勇敢,，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤,，這正是我想要的效果,。今天正是個有矛盾沖突的環(huán)節(jié)，因此我也因勢利導地用上了辯論,。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點,，認識了阮恒這個勇敢的孩子,。

三,、放飛學生的思維,，展開想象。

語文教學就是讓學生識字,、寫字,、讀書、作文,，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀,?；谶@一點我認為每一篇語文課文都有訓練學生習作的素材,，因此這篇課文的結尾我設計了這樣的情境，讓學生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說幾句話,。題目就是：阮恒我想對你說……學生在爭辯的情緒中自然有很多話想對阮恒說,，因此他們此時都集中于對阮恒的說話的情境中。這一個環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設計的,，其實我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對阮恒說幾句話,，在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚,，對奉獻的崇尚,，對人物品格的再認識,。如果我們的語文課都能夠堅持對學生寫話的訓練那么我們的孩子的寫作能力一定提高很快,。

存在不足： 這節(jié)課中也存在了一定的問題。由于辯論的時間有些長我為孩子們沒有準備課外閱讀,，時間也不足了，以后課上的時間還得壓縮,，使課堂的節(jié)奏快些,，孩子們得到多些。

比例的意義教學反思美篇篇四

《祖國土》是一首詩歌,，詩歌教學貴在誦讀,，指導學生誦讀掌握誦讀技巧并在誦讀中體悟詩人情感,。這正是本人教學初衷，但具體落實起來卻不夠理想。

在實際的教學過程中,，本人越俎代庖,，將詩歌的內(nèi)容根據(jù)自己的理解強加于學生,，學生沒有得到深切體會，將詩歌機械地分成幾個部分，詩歌的意境全無,，整堂課學生始終是被動接受老師的知識點，學生主體性沒有得到體現(xiàn),。

一,、文本分析：

蘇聯(lián)女詩人阿赫馬托娃一生命運多舛，因遭受不公正的批判,，對民族國家有著深刻而犀利的思考,，坎坷命運使得她的詩歌呈現(xiàn)出“浸透了記憶，是心靈的歷史”的特點,，《祖國土》正是女詩人心靈的獨白,。

詩人曾提出“用自己的語言寫作”，這種文學語言觀在《祖國土》這首詩中得到很好的體現(xiàn),。阿赫馬托娃拋卻常人慣用的對祖國的豪言壯語,、甜言蜜語，用“類似日記的親切與直接”(俄羅斯詩人布羅茨基語)表達了對祖國深沉的愛,?！白鎳痢边@一被無數(shù)詩人熱情謳歌、被無數(shù)海外游子奉若至寶的意象在阿赫馬托娃眼里褪去了耀眼的光環(huán),，回歸到本質,，它就是“套鞋上的污泥”、“牙齒間的沙礫”,，甚至是“多余的,、哪兒都用不著的灰塵”，但是在詩歌簡單樸實的話語中形成一股內(nèi)在接續(xù)的暗流,，感情潛藏在她精心構筑的的話語或意象背后,，內(nèi)斂而矜持——“但我們都躺進它的懷里，和它化為一體,，因此才不拘禮節(jié)地稱呼它：‘自己的土地,?！薄Ｗ詈髢删浔砻嫔铣尸F(xiàn)出斷裂的表征,，但其實具有很強的內(nèi)在一致性,。詩的語言產(chǎn)生于同感覺碰撞的一霎那，而不是用積淀下來的具有特殊意蘊的詞匯去填補感覺的空白,。阿赫瑪托娃的詩揭示了人類心靈最隱秘,、最容易觸動而又似乎無法言盡的那種直覺，讀者的情愫不能不為她的詩牽動,，并且喚起心中對于神秘的那種永恒的向往,。

二、學情分析：

這首詩放在“頌歌的變奏”板塊最后一課,，繼聞一多的《發(fā)現(xiàn)》,、艾青的《北方》,、舒婷的《祖國呵,，我親愛的祖國》后，學生已經(jīng)對“頌歌的變奏”這一標題的內(nèi)涵有了一些感受和認識,，所以,，可以在學習這首詩的同時聯(lián)系前三首詩歌所呈現(xiàn)出來的特點，以便更好的理解“頌歌的變奏”這一主題,。

在教學過程中設計了一些環(huán)環(huán)相扣的問題,，所以肯定會碰到“預設與生成”的矛盾，所以需要教師流暢引導和靈活處理,。

比例的意義教學反思美篇篇五

《爬天都峰》是一篇講讀課文,，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰的故事,。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：

一,、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程,，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

在教學過程中,，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點,，通過對“啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,?！钡染渥樱绻苌线h程教室結合觀看天都峰的錄像,，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”,，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索,，找出爬山前“我”的所思所想,、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語,、句子,，引導學生進行理解體會。在理解中,，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞,。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”,、“爬呀爬”,、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難,。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點,。

二,、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性,，情可以感人,，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪,。在教學中,，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思,，以思促說,，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時,，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高,，在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡,。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的復雜心情,，想像他們的思想起伏和斗爭,，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的,。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“,、“一會兒……一會兒”,、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會,，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登,、勇往直前的精神,。學生了解了這一點，就會明白,，兩個人爬上天都峰之后,，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了,。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”呢?由于學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險,，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,，所以用“爬山”,。反過來,，用“爬山”作題，也告訴了我們,，天都峰是一座又高又陡的山峰,。

三、教學中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,，我和老爺爺還有爸爸,，終于都爬上了天都峰頂?！边@兩句時,，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固,，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多,，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時,，學生不能靈活回答問題,。

四、今后努力的方向：

在教學活動準備過程中,，應更深入地鉆研教材,，把握教材的教學要領,，拓寬知識面。在活動中以學生為主體,，引導學生以讀促想,，以想促說，再向以說促寫過渡,，加強學生讀寫能力的提高,。