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對數(shù)與對數(shù)函數(shù)教學反思篇一

一,、教學中要轉換角色,，改變已有的教學行為

(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。

(2)教師應成為學生學習活動的引導者,。

(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來,，成為學生學習的參與者。

二,、教學中要“用活”教材

三,、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

篇三：初中數(shù)學教學反思

“教然后而知困?！苯處熢诮逃虒W過程中時常反思,，會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,，激發(fā)教師終身學習,。以下是本人在教育教學過程中的體會與反思。

長期以來,，對教師教學的要求強調領會教學大綱,、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多,，研究教法多,，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少,。學生對知識的獲得一般都要經過主動探究,，小組合作，主動建構過程,。在新課程背景下,，如何讓感到數(shù)學好學，把學數(shù)學當成一種樂趣,，真正做初中數(shù)學的小主人,。然后有計劃、有步驟,、分階段,、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法,。使我們的學生能夠主動地,、獨立地學習,，達到新課程要求標準。具體數(shù)學學習方法的指導是長期艱巨的任務,，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用,。主要從以下幾個方面來談一談。

一,、引導學生預習,，細心讀教材培養(yǎng)學生的自學能力

學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用,，預習僅是流于形式,，草草看一遍，看不出問題和疑點,。在指導學生預習時應要求學生做到：新知識的接受,，數(shù)學能力的培養(yǎng)主要在課堂上進行，所以要特別重視課堂的學習效率,，尋求正確的學習方法,。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢,。實踐證明,，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習,，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力,。

二、加強互助學習,，共同提高

教師在教學中要注意培養(yǎng)差生的自信心外,，更應該充分利用優(yōu)等生這個教育資源，進行好生差生配對,，這也是合作學習的一種方式,，它從以人為本的理念出發(fā)，關注了差生的發(fā)展,，構建了團結,，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學習環(huán)境,。同時它也彌補了教師課后輔導時間不足的缺陷,。

三、課內重視聽講,，培養(yǎng)學生的思維能力

初中新生往往對課程增多,、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散,，使聽課效率下降,。因此,上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟,，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同,。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點,。

四,、指導學生思考

數(shù)學學習是學習者在原有數(shù)學認知結構基礎上，通過新舊知識之間的聯(lián)系,，形成新的數(shù)學認知結構的過程,。由于這種工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成。因此,，在教學過程中老師對學生要進行思法指導,，教師應著力于以下幾點：使學生達到融會貫通的境界。在思維方法指導時,，應使學生注意：多思,、勤思，隨聽隨思;深思,，即追根溯源地思考,，善于大膽提出問題;善思,由聽和觀察去聯(lián)想、猜想,、歸納;

五,、適當多做題,，養(yǎng)成良好的解題習慣,。

要想學好數(shù)學，多做題目是難免的,，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術,，熟悉掌握各種題型的解題思路。學生課后往往容易急于完成書面作業(yè),，忽視必要的鞏固,、記憶、復習,。以致出現(xiàn)照例題模仿,、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè),，起不到作業(yè)的練習鞏固,、深化理解知識的應有作用。

六,、指導學生記憶,。

教學生如何克服遺忘,，以科學的方法記憶數(shù)學知識，對學生來說是很有益處的,。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段,，識記知識時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少,，這就不能適應初中學生的新要求,。因此，重視對學生進行記憶方法指導,，這是初中數(shù)學教學的必然要求,。

對數(shù)與對數(shù)函數(shù)教學反思篇二

乘法口訣的學習是比較簡單而枯燥的，本節(jié)課教學時以學生為主體,，將探索的空間留給孩子們,，相信孩子們的能力，事實上也證明孩子的思維能力是巨大的,，在本節(jié)課中,，教師講的比較少，學生靠自己的力量編制出了7的乘法口訣,。

本節(jié)課主要有以下特點：

(1)能夠通過學過的知識讓學生運用遷移的方法來學習新知識,，也就是以舊導新。

(2)能夠創(chuàng)造一定的問題情境,，讓學生在解決問題當中學習新的知識,，運用新知識。

(3)注重聯(lián)系生活實際,，數(shù)學來源于生活,，又服務于生活，在設計的練習題中都來自生活,，使學生感受到身邊處處有數(shù)學,。

(4)教師注重對學生的評價，評價語言豐富,，能夠鼓勵學生學習的積極性,，并注意低年級的課堂教學組織。

不足之處：

(1)學生在探索出7的乘法口訣后,，沒有讓學生展示編寫的成果,，這樣學生編的如何，大家不知道,。

(2)課本74頁的表格沒有運用好,，可以讓學生由此得出運用口訣計算最快最好，進一步認識到學習口訣的重要性。

(3)教師的提問有時不是那么明確,，引導語言還不夠,。

(4)給學生記憶口訣的時間比較少，進行游戲的面不夠廣,，這樣學生對口訣記得是否熟練就值得懷疑,。

對數(shù)與對數(shù)函數(shù)教學反思篇三

新課程對數(shù)學教學要求的一個最突出的特點是遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā),，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的“做數(shù)學”的過程,。與此相對應的，新教材增添了一些實效性,、趣味性較強的,，有助于提高學生觀察、分析,、應用能力的章節(jié),，也給教師提供了設計的空間。但教材中畢竟還有許多一直就有的“傳統(tǒng)章節(jié)”,，與實際生活聯(lián)系并不十分密切,，屬于抽象的純數(shù)學。對于這樣的內容如何處理,，才能使之符合新課程所倡導的教學理念?這需要我們研究新理念,，在教學中體現(xiàn)新理念，采用新方法,，避免用新書卻走老路的現(xiàn)象,。當然，這對教師來說,，難度也是比較大的,。

“合并同類項”這一知識點是整式部分的核心，因為它是本章重點“整式加減”的基礎,。這樣一個抽象的“老”知識,，如何設計成適合學生參與,、討論,，滿足學生知識、能力,、情感等方面要求的課堂呢?我是這樣設計和思考的：

一,、認識“同類項”

我首先設計了學生非常熟悉的一個生活場景：桌面上非常凌亂的課桌，問學生如何整理,。學生很容易答出：將文具放入文具盒里,，書整理成一摞，本放在一起，分別擺放整齊,。我問學生,，為什么這樣做，引導學生意識到“歸類”的重要作用,，即它不僅使生活有條理,，更可以在數(shù)學運算中達到化簡的目的。

第二步,，我又讓他們運用歸類的思想進行速算競賽：

求代數(shù)式 和 的值,。

有了第一步中總結出的生活經驗，一部分學生會聯(lián)想到把代數(shù)式中的 ,、 ,、 ，及 和 ,、 和 先結合化簡再計算,。這時，大部分學生在恍然大悟的同時會質疑：我們以前沒有學過這樣做,，這樣做可以嗎?都什么時候可以這樣做呢?

于是,，我安排了一個分組討論活動，論題是：這樣做可以嗎?根據(jù)是什么?哪些項可以這樣結合在一起?學生充分討論,，自由發(fā)表見解,，互相協(xié)作，最后得出“可以結合在一起的每一項所包含字母相同,，相同字母的指數(shù)也分別相等(這樣的項叫同類項);把它們結合在一起(合并同類項)是根據(jù)加法交換律,、結合律和乘法分配律”。

第三步,，為了鞏固學生的探究成果,，我安排了兩個游戲：一個是同類項速配，另一個是“找朋友”,。

二,、學會“合并同類項”的方法

正當學生沉浸在游戲中的歡樂和喜悅時，我又提出了本節(jié)的第二個知識點：合并同類項,。玩興正濃的學生顯然覺得這個問題很突兀,，于是我設置了一個非常簡單的問題：5x+3x等于多少?學生齊聲答出8x。我又問,，怎么做的?學生答：5x+3x=(5+3)x=8x(根據(jù)乘法分配律),，學生又接連做了幾組這樣的題后，我再讓學生總結法則,。學生中無人回答,，于是我又引導學生從單項式的構成考慮,，學生想到單項式由數(shù)字和字母兩部分構成，馬上就豁然開朗,，總結出“系數(shù)相加,，結果作為系數(shù)，字母及指數(shù)不變”的法則,。

可見,，教師只要設計好教學環(huán)節(jié)，使學生感興趣,，能主動觀察,、猜想、推理,，順著教師的引導,，自主探究，發(fā)現(xiàn)總結出要學會的內容,，這樣教師則真正從知識的傳播者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和設計者,，而學生也就由觀眾變成了演員。

在課后的自我評價中的“你學到了什么”一欄中,，學生除了填寫知識點外,，還填寫了諸如“集體的智慧大于個人智慧”、“合并同類項的方法可以運用在實際生活中,，如垃圾分類處理,，辦公室格式化等”，這些是我事先都沒想到的,。

但是,，教學中我也遇到了一些問題，比如速算環(huán)節(jié)不是每個學生都能找到簡便途徑,，這樣勢必會浪費時間,，所以必須做好鋪墊，時間上也要控制好,。另外,，采取這樣的教學方法，在討論過程中有部分學生成為發(fā)言的中心,，而另一部分學生則仍只是聽眾,。如何處理好這些

問題，使教學更加完善,，是有待于我們今后在實施新課程中進一步探索和解決的,。

對數(shù)與對數(shù)函數(shù)教學反思篇四

“百分數(shù)的認識”是北師大版數(shù)學第十冊第六單元的資料，本課時讓學生經歷從實際問題中抽象出百分數(shù)的過程,，理解百分數(shù)的好處,，正確讀寫百分數(shù)，并能在具體情境中解釋百分數(shù)的好處,，體會百分數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導學生探究新知：

一、創(chuàng)設合理的教學情境,。

《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，透過教學使學生“認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用;應對實際問題時,，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;應對新的數(shù)學知識時,，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值,?！痹诮虒W中我密切聯(lián)系學生生活實際，由于學生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生,，個性是女學生平時不愛看球賽,，如果以足球比賽中的“罰點球”創(chuàng)設情境顯然激不起學生的興趣，為此,，我把足球比賽換成了學生感興趣的世界乒乓球比賽,，讓學生幫忙國家女子乒乓球教練選一個優(yōu)秀隊員參加比賽。由于學生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂,，所以學生透過說一說或是同伴互相探討,，很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去，從而較容易地引出本節(jié)課要學的資料,。

二,、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。

數(shù)學來源于生活,，因此要讓學生更多地聯(lián)系實際,，貼近生活，到達生活知識數(shù)學化,。把生活中的鮮活題材引入課堂,。

在學生理解了百分數(shù)的好處及讀寫后，我之后問學生,，老師昨日讓你們找的帶有%的數(shù)就是百分數(shù),，你們找到了嗎?在哪找的，容易找到嗎?然后再讓學生匯報所找的百分數(shù),，并結合在前面得出百分數(shù)好處中說出自我搜集的百分數(shù)所表示的好處,。教師結合學生的說法出示各種圖片引導學生說出其中所表示的好處，在學生熟知的生活情景中理解百分數(shù)的好處,，例如：姚明加盟nba聯(lián)賽的第一年,，投籃命中率為49·8%,。，加深百分數(shù)好處的理解,。并進行環(huán)保教育,，每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),，為他們帶給了觀察比較,、探索研究、歸納總結的機會,，使學生感受到數(shù)學的趣味和作用,，體會到了數(shù)學就在身邊。

三,、課后自我評價,。

課后，我讓學生用百分數(shù)評價自我的知識目標的完成狀況,，并用百分數(shù)描述自我的情感態(tài)度：“這節(jié)課立刻就要結束了,，在這節(jié)課里你必須和老師一樣緊張過，興奮過或許還有一絲遺憾,，你能用百分數(shù)來告訴大家人愉快,、緊張、遺憾這三種情緒所占的百分比嗎?(課件出示)愉快%;緊張%;遺憾%,。

四,、課后反思。

有這樣一句話：任何一種有效的,，成功的教學,，都務必是有學生主體參與的。換句話說,，沒有學生主體參與的教學,，不是成功的教學。在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中,，從學習目標的擬定到評價,，我都沒有讓學生主動探究自我得出百分數(shù)的好處，總是怕學生不會,，教師留意翼翼的一步一步采用一問一答式,，學生的主體性都沒有發(fā)揮出來。課堂雖然活躍,，但是沒有體現(xiàn)本課題“促進學生自主探究”的意圖,。在課的開始時引入新課出示百分數(shù)時教師其實能夠問“同學們，對于百分數(shù),，你想了解些什么?”這一問題,，激發(fā)了學生主動學習的欲望,。“我想明白什么叫百分數(shù)?”,、“我想明白百分數(shù)在什么時候用?”,、“我想明白百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別?”……這一系列的疑問經過整理后,，就更能激起學生主動探究學習目標,，到達更好的教學效果。

對數(shù)與對數(shù)函數(shù)教學反思篇五

一,、務必要認真對待教材中的基本概念

比較近兩年的數(shù)學中考成績,，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學考分在逐年增高，數(shù)學試卷好像不那么難了,，試題的應用性強了,，多數(shù)考題幾乎直接來自課本，或略微變化,，得到這些分數(shù)就為獲得高分奠定了一定基礎,。因此，復習階段要把教材中的基本概念,、公理,、定理和公式要不厭其煩整理出來，且不可一味抓小放大,。列出各單元的復習提綱,，通過讀一讀、抄一抄,、記一記等方法加深印象,，對容易混淆的概念更要徹底搞清，對個別學生也要采取不厭其煩,，反復抓,、抓反復的教學態(tài)度。

二,、要注意提高答題速度和質量

數(shù)學考試一般是120分鐘考察26道題目,。本次考試拉開分數(shù)的題目集中在最后兩題，大多學生滯留在后兩題的時間較多,，一題思路簡單但運算較為繁瑣,，側重考察運算速度。另一題考察學生的思維的周密性,，但學生在這兩題的得分率普遍不高,，反映教學目標并未達成，或者達成度不理想,。所以在復習階段還應著重做好以下兩方面工作：一是學會對典型試題的拆分和組合,，學會從多角度,、多側面來分析解決典型試題，從中抽出基本圖形和基本規(guī)律方法;二是結合各類題的特點進行專項有針對性的訓練,，提高答題速度和質量,，提高應變能力。另外在最后復習中要加強模擬訓練,，強化對知識的掌握和答題速度,、節(jié)奏、經驗等方面的積累訓練,。循環(huán)復習,，反復強化，才能達到熟能生巧的目的,。

三,、指導學生編制錯題集反復復習

數(shù)學考試成績的高低往往是因為某些薄弱環(huán)節(jié)決定的。消除這些薄弱環(huán)節(jié)比做一百道題更重要,?？芍笇W生建立糾錯集的方法。

1,、將已復習過的內容進行“會診”,，找到最薄弱部分。

在復習備考期間,，要想提高成績,，就得降低錯誤率，除了進行及時訂正,、全面扎實復習之外,，關鍵的問題就是找出錯誤原因，不斷復習錯誤,，進而改正錯誤,。一定要搞清楚是概念理解上的問題、粗心大意的問題,、書寫潦草凌亂給自己帶來的錯覺問題以及習慣性錯誤(書寫不規(guī)范,、不良習慣)等。發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的方法可以是做模擬試題并進行有效的評卷,。通過解題評卷等,，暴露問題，進而分析,，查找原因,。

2、集中力量，攻克薄弱點,。

模擬試題中涉及到每個學生的薄弱環(huán)節(jié),，一定指導學生及時記錄錯題，編制錯題集,，尤其是月考,、模擬試卷要進行認真的分析，查找原因,，改正錯誤,。可以將試卷進行重新剪貼,、分類對比,，從中發(fā)現(xiàn)自己復習中存在的共性問題,。對其中那些反復出錯的問題可以考慮再做一遍,，減少差錯。

對數(shù)與對數(shù)函數(shù)教學反思篇六

“四則運算”是人教版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的資料,，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程,。其資料占小學教學知識的主要位置，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用,。我在這一單元的教學中,，充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來,，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來,，讓學生在經歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么,，又用什么方法計算;最后求什么,，用什么方

法計算。感受混合運算順序的必要性,，掌握混合運算順序,。

在教學過程中我主要有以下幾點體會：

1、對四則運算順序的理解

透過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序,，即先括號內,，后括號外，先乘除后加減,，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算,，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意,。

(1)對“先”字的理解,，我發(fā)此刻很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就就應寫在前面，如計算12+(13-4)-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面,，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15,，打亂運算的順序。

(2)在理解“先乘除,，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法,，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2,，計算12-3+6就寫成=12-9=3,。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是,。

以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導,。

2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,，積是多少?”一類的問題時,，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解,，個性是“和”的含義,。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤,?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師必須要給學生將清,，引導學生區(qū)別,，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3,、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來,。(如x除以a減b的差。)這也為學生對文字題的理解打下了基礎,。

4,、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析,，讓學生知其所以然,。使學生在經歷

探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法,，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題,。