在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

對數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇一

一,、直觀演示是學(xué)生理解分數(shù)與除法的關(guān)系的前提。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分數(shù)的意義時已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉,，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學(xué)生操作,，而是計算機演示分的過程，讓學(xué)生理解1張餅的就是張,。3塊餅平均分給4個人,，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學(xué)的重點,，也是難點,。教師提供學(xué)具讓學(xué)生充分操作，體驗兩種分法的含義,，重點在如何理解3塊餅的就是張,。把2塊餅平均分給3個人，每人應(yīng)該分得多少塊?繼續(xù)讓學(xué)生操作,，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解,。學(xué)生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點。

二,、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵,。

愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生提出問題的能力不是與生俱來的,，需要教師精心,、具體的指導(dǎo),。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設(shè)計了具有思考性的、合乎邏輯的問題串,，“逼”學(xué)生進行有序的思考,，從而進一步提出有價值的問題。比如學(xué)生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學(xué)生提出問題：

a：你們是幾塊幾塊的分的?

b：每人每次分得多少塊餅?

c：分了幾次,，共分了多少塊?(就是3個塊就是幾塊)

d：怎樣才能看出是幾塊?

問題的提出針對性強,，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

三,、 用發(fā)展的思維去理解所學(xué)的知識,，注重了知識的系統(tǒng)性。

數(shù)學(xué)知識不是孤立的,，而是密切聯(lián)系的,，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中，學(xué)生的研究才是有意義的,。比如學(xué)生在應(yīng)用分數(shù)與除法的關(guān)系練習(xí)時對于0.7÷2=,，部分學(xué)生會覺著的表示方法是不行的，教師解釋：這種分數(shù)形式平時并不常見,，隨著今后的學(xué)習(xí),，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分數(shù)形式。

對數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇二

今天的教學(xué)內(nèi)容是分數(shù)乘分數(shù),，重點是鞏固和進一步理解分數(shù)乘法的意義,，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。

在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標。對于今天的“探究活動”沒有直接放手,，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

(1)、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分數(shù)的意義,，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。

(2),、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的“做一做”，進一步達成以上目標,，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算積累知識,。

可以說整體教學(xué)的效果還好。

通過今天的課我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進一步的理解,。由于分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程,。

對數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇三

第一次月考結(jié)束了,，成績也發(fā)下來了，本以為情緒會簡單一些,，但是反而更緊張了,。因為成績很不理想，我們是八個班里的倒數(shù)第一,，這不僅僅使我疑惑,，更使成老師不解。因為在這一個月里,，我們同學(xué)沒有做什么太出格的事,，都安安生生的，不是別亂,。因此,，我覺得這次月考我們發(fā)揮失常了。我覺得我們都沒有認真對待這次月考,。我總結(jié)了一下我考試失利的原因,，共有兩點：

第一，復(fù)習(xí)不嚴密,。這次考試中,，我發(fā)現(xiàn)了許多問題，有些地方我都沒有復(fù)習(xí)到,。

第二,，復(fù)習(xí)方法沒有掌握,。這是在初中階段的第一次重要考試,，在學(xué)習(xí)了一個月后,，要月考了,，心中當(dāng)然有些緊張,，但又不明白怎樣復(fù)習(xí),，試卷會考哪方面的知識,，沒有一個目標,，很盲目，所以只有把所有的書都復(fù)習(xí)了一遍，但所學(xué)的知識太多了，有些東西就丟掉了,，導(dǎo)致考試時會迷惑。

因此,，我要經(jīng)常復(fù)習(xí),，踏踏實實地做到日日清、周周清,、月月清,，并且還要經(jīng)常復(fù)習(xí)以前的舊知識,，多思考,，多問問題。找到一個適合自己的學(xué)習(xí)方法,，爭取在期中考試能取得進步,。

在這次月考中，我學(xué)會了許多,，我明白我的不足在哪里,，我明白我還要再努力。也許這次月考的成績不是很理想,，但這次月考卻給我上了一節(jié)讓我今生難忘的課,，這節(jié)課中，他教給了我無論是在做事還是生活中,，都要做到做好,，做到極致，做到精益求精,，這樣才對得起自己,，對得起支持自己的人。有一句話說得好：“人之所以成功或失敗,，完全取決于對別人和自己的態(tài)度”,。

因此做任何事情都要認真對待，都要一絲不茍,，都要作完整,，不能拖拖拉拉，不論是多么小的事情都要這樣,，就算是把一片爛紙人進垃圾桶,，也要認真去做。假如我們?nèi)巳硕济靼走@次考試告訴我們的道理,，教給我們在做實事的方法,，并且付諸實踐，我覺得這次考試的成績就不重要了,，因為我們獲得的是比成績更重要,、更有好處的東西。

這次月考已經(jīng)結(jié)束了,，能夠說這次月考試失敗的,，但是一次的失敗，不會讓一個勇敢堅強的人爬不起來,，反而會讓這個勇敢堅強的人變得更加堅韌,、成熟，這個勇敢堅強的人會一次又一次的讓失敗低頭,，我們不會在逆境中低頭,，我們要在逆境中揚起頭，尋找新的方向和期望。中國人常說“聞過則喜”,，意思是聽到自己有過失,，就高興。雖然這次我們考試考砸了,，但我們從這次考試中找到了不足，有了方向,，我們就應(yīng)吸取教訓(xùn),。我相信，我們八班必須是最棒的,，我們八班必須能夠在期中考試時一舉成功。

對數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇四

5以內(nèi)的加減法 這部分內(nèi)容是在學(xué)生要求掌握了10的分與合的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，是10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ),，是后面學(xué)習(xí)加減計算和解決實際問題的重要基礎(chǔ)，部分孩子都讀過幼兒園,，大部分孩子對這部分內(nèi)容掌握得較好,。因此，我把教學(xué)的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系,，在具體的情景中,，體會加減法的含義這一內(nèi)容上來,，具體如下：

1、聯(lián)系生活實際,，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)無處不在：

課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中,，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題,，解決問題。學(xué)生非常感興趣,，如教學(xué)5以內(nèi)的加法時,，首先出示小雞的場景圖,，引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察,，同桌交流討論，交流認識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在老師小結(jié)的同時,，學(xué)生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思,。其次，在學(xué)生讀算式的過程中,，進一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算,，這樣即充分調(diào)動學(xué)生自主探索的興趣，又進一步豐富學(xué)生對加法的認識,，初步感悟用加法可以解決問題,。

2、實踐運用,，鞏固對加法的認識,。

首先，出示“想想做做”實物圖,，讓學(xué)生通過觀察,，交流所獲得的信息后列出加法算式;在此基礎(chǔ)上出示“想想做做”第2題，學(xué)生邊畫圖形邊計算,，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解,，另一方面幫助學(xué)生掌握計算方法。

其次,，深化練習(xí),，在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來的思想計算第3題，在交流中,，幫助學(xué)生進一步掌握算法,，同時通過練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的書寫格式,，給人以數(shù)學(xué)美的欣賞,。

再次，實踐應(yīng)用,，出示第4題的主題圖,，在學(xué)生自由表達題意的前提上獨立完成，全班交流中培養(yǎng)學(xué)生完整表達的能力;另外,，還通過計算后投信件的游戲,，不僅幫助學(xué)生熟練計算5以內(nèi)的加法，而且體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價值,。

總之，教學(xué)中,，我積極提倡算法的多樣化,，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機會,，目的是促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,，由于提倡算法的多樣化,，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題,，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗,，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，這些運算方法都是學(xué)生根據(jù)自己有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗思考的結(jié)果,，每一個不同的算法,，就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進行了發(fā)散思維的訓(xùn)練,。

[本文出處：勵志天下 分享勵志人生經(jīng)歷]

對數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇五

本學(xué)期快要結(jié)束了，作為教了兩個畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師,，我深感肩上的壓力之大,，責(zé)任之重。這種壓力不是來自自身的知識水平,，也不是來自學(xué)校的升學(xué)壓力,，而是來自自身對教學(xué)的一種責(zé)任和不甘平庸的心態(tài)。本人今自身的時間就是一個問題,，但一切都不會影響我的對教學(xué)的熱情,，我要做的更好，考的更好,。目前,對于九年級這個重要的學(xué)習(xí)階段,，如何進行有效的教學(xué)?才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進步，顯得尤為重要,。

一,、給學(xué)生一個空間，讓其自己去發(fā)現(xiàn),。

在教學(xué)中,，多數(shù)情況下，我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生思考,，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間,，甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于追問學(xué)生,急于讓其說出結(jié)果。顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象也沒有,。對于學(xué)過的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解,，當(dāng)然更談不上靈活運用了。因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境,，通過教師的引,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，去總結(jié)，去歸納,，效果更好,。

例如：在學(xué)習(xí)四邊形時，我設(shè)置了這樣一個情境：由一個特殊四邊形怎樣逐步過渡到另一個特殊四邊形?看誰想得既全面又符合邏輯,。于是大家都積極參與,，認真看書總結(jié)。教師把一個一個的題目寫成小紙條,，以抽簽的形式搞一次競賽,，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形?”“已知四邊形是菱形,，怎樣過渡到正方形?”“已知四邊形是平行四邊形,，怎樣過渡到矩形?”于是同學(xué)們勇于抽簽搶答。教師一條一條小結(jié)在黑板上,，作為結(jié)論性的東西讓同學(xué)記?。骸皩蔷€互相垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”,、“有一個角是直角的菱形是正方形”,、“對角線相等的平行四邊形是矩形”。于是教師給同學(xué)們總結(jié)出了一個結(jié)論：在判定四邊形性質(zhì)時,，應(yīng)在已知圖形的基礎(chǔ)上,，看是否符合“加邊”這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉(zhuǎn)化成矩形,，就不符合,。此時就應(yīng)看其是否符合“加角”這個已知條件，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”,，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)特殊的四邊形的性質(zhì)就不難了,。顯然，這種上課方法的取得的教學(xué)效果遠比機械的師講生背效果好得多,。

二,、給自己一個空間，讓自己大膽的去實踐,。

我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案,，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多,，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時,，不愿打亂即定的教學(xué)程序，干脆采取回避,、壓制措施,，使學(xué)生的求異思維,、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛,。后來我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法,，結(jié)合實際情況，變換教學(xué)方法,，讓學(xué)生始終樂于學(xué)習(xí),。經(jīng)過一段時間的實踐與比較，我發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方法更能調(diào)動學(xué)生的積極性,，學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué),。

三、給思維一個空間,，讓其循序漸進,。

問題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的。坡度過小,，不值得優(yōu)等生去思考,，學(xué)生的思維活躍不起來;坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動不能深入進行而流于形式。因此,，學(xué)生的思維是循序漸進的，要設(shè)置何時的坡度,，既讓優(yōu)等生吃的飽,，還得讓差生吃得了。經(jīng)過反復(fù)的比較與實踐,，同時精心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律,。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐,，多給學(xué)生自己練習(xí)的時間,，這樣學(xué)生的思維逐漸活躍，成績逐步提高,。人們的生活離不開數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)知識來源于生活。

最讓我頭痛的是學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象,，我也和其他教師探討過這個問題,，但他們的意見都一樣，對學(xué)困生你不讓抄作業(yè),，他們怎么來交作業(yè)呢?因此,，我爭取多下班級少做辦公室，但是效果不好,，他們有時不問,，你鼓勵他們來問,，他們有都來問，變成了我?guī)退麄冏鲎鳂I(yè),，這個問題我一直沒有很好的解決,，到目前我唯一的選擇就是：堅持到底。再此：懇請各位專家和同行提出寶貴意見,，能夠有一種好的方法和途徑來解決學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象,。

對數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇六

一、本節(jié)課成功之處

1,、充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)這一理念,。

本節(jié)課我從幼兒的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的生活實際和年齡特點,，以談話形式進入情境教學(xué),，引導(dǎo)幼兒

開展看一看、說一說,、擺一擺,、填一填、猜一猜等生動有趣的活動,，培養(yǎng)學(xué)前兒童主動參與教學(xué)的能力,，同時把“你的火車幾點開”的活動展示在孩子面前，孩子們喜形于色,，躍躍欲試,，迫不及待地要參加，從而提高了學(xué)習(xí)效率,，培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀律性,。

2、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)幼兒興趣,。

要激發(fā)幼兒

對數(shù)學(xué)的興趣，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力,，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動,，為幼兒

創(chuàng)設(shè)積極思維的情景，這樣能使教學(xué)過程對幼兒始終有一種吸引力,，這樣的課堂也才生動又味,。從孩子們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出,，他們是這么喜歡這樣的課堂,。為此我在課一開始就設(shè)計了“兔媽媽的水果蔬菜成熟了，小兔子請我們?nèi)退堰@些水果蔬菜送到兩個飯店,，你如何分”這樣一個有趣,、又具有挑戰(zhàn)性的情景,，調(diào)動了他們強烈的學(xué)習(xí)興趣。

3,、以活動為動力,，引導(dǎo)幼兒

動手操作、自主探究,。

動手操作,、自主探究是幼兒

直接獲取經(jīng)驗知識的最好的途徑，它可以啟發(fā)幼兒

積極參與思考,，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣與探索欲望,。在教學(xué)這一節(jié)課時，我讓孩子上黑板把8個圖貼分成兩份,，孩子逐個上黑板分,，找一找一共有幾種分法。通過自主操作,，使幼兒親身經(jīng)歷知識形成的過程,，體驗學(xué)習(xí)的快樂，同時能力也得到提高,。

二,、不足之處

1、在“說一說”這一環(huán)節(jié)上,，教師要重視關(guān)注全體兒童,，不要把自己的想法強加給孩子，要讓兒童自己發(fā)揮,。對于學(xué)前兒童來說，他們的還沒有足夠的自控能力,，這就需要要教師的引導(dǎo),，從而開展有效的教學(xué)活動。

2,、在今后的教學(xué)中,，多培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和語言表達能力。

對數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇七

《用比例知識解決問題》是本單元最后一部分知識,，是學(xué)習(xí)了正比例和反比例關(guān)系后的實踐應(yīng)用,。本節(jié)課，在教學(xué)中教師力求通過知識的遷移,，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,，讓學(xué)生借助函數(shù)關(guān)系間變量的對應(yīng)規(guī)律，正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系,，根據(jù)它們的正,、反比例關(guān)系,，列出相應(yīng)的比例式，解決問題,。

在實際教學(xué)中,，我把握本節(jié)課的重點，采用開放式的教學(xué)方法,，將課堂的主動權(quán)放手學(xué)生,，讓學(xué)生在自己探索、獨立嘗試,、同桌交流,、質(zhì)疑辨析、對比歸納,、概括小結(jié),、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù),，反思本節(jié)課的成功之處,，我有以下三點感悟：

一、課堂永遠是無法完全預(yù)設(shè)的

本節(jié)課,，課前的復(fù)習(xí)按照預(yù)期的設(shè)計順利完成,。當(dāng)我出示例5后，學(xué)生默讀題目,，獨立分析后,，我鼓勵學(xué)生自主探索，獨立嘗試解決問題,，不到1分鐘,，同學(xué)們的小手就此起彼伏地浮現(xiàn)在桌面上，個個躍躍欲試,，當(dāng)2名學(xué)生將自己的思索展現(xiàn)在黑板上時,，我不禁一驚，這兩位學(xué)生竟然用了不同的解題方法,，除了以前學(xué)過的歸一,、歸總法，又出現(xiàn)了今天的新課方法,，按我預(yù)先設(shè)計的方案,，學(xué)生用以前的方法解決后，我將會出示一個自學(xué)提示,，引導(dǎo)學(xué)生按步驟,，按思路來用比例解決，學(xué)生會順理成章地理解題意，學(xué)會用比例解決,。沒想到學(xué)生自己就能列出正確的比例,，我順勢請板演的同學(xué)到黑板前講一講自己的思考，真沒想到,，這個孩子講得頭頭是道,，把我的“活”兒搶了。同學(xué)們聽了她的講解,，頓時茅塞大開,，把我連續(xù)出示的兩個基本練習(xí)做得漂漂亮亮。

課后我反思這個環(huán)節(jié),，異常感慨,，本來以為絲絲相扣的自學(xué)提示，會讓學(xué)生在老師無形的指揮下,，理解正比例應(yīng)用題的思考方法,，沒想到一個不到1分鐘的獨立嘗試，就讓學(xué)生破解了我的預(yù)設(shè),，而后我的順勢相邀——請學(xué)生講解,，卻讓課程呈現(xiàn)了更為燦爛的一幕。課堂永遠是無法預(yù)設(shè)的,，當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不相符的狀況時,，教師一定要會調(diào)控，得當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)能讓課堂更加精彩,。

二,、錯誤點就是生成點

在進行變式練習(xí)時，同學(xué)們爭先恐后地上講臺展示,，馬小賀同學(xué)出現(xiàn)的錯誤給課堂帶來了新的生成,，我們習(xí)慣應(yīng)用“總價÷數(shù)量=單價”，當(dāng)單價一定時,，可以列成正比例式,，而馬小賀同學(xué)卻將等式的左邊寫成“數(shù)量÷總價”，班內(nèi)同學(xué)議論紛紛,，我借勢引導(dǎo)學(xué)生,，抓住正比例關(guān)系的對應(yīng)量對等的要點,，使一個比例式拓展成了兩個,，讓學(xué)生明白了，兩個變量之間的對應(yīng)規(guī)律和依存關(guān)系,。課堂中無意的錯誤點,，生成了新的知識點，讓學(xué)廣開世面，更深層次地理解最簡單的函數(shù)知識,。

三,、真實的課堂，回生阻道

我喜歡真實的課堂,，這節(jié)課,，課前我一點兒都沒有提示前面的知識。課堂上,，當(dāng)提問正比例和反比例關(guān)系時,，很多學(xué)生都有些生疏，對量與量之間的變化規(guī)律有些陌生,，經(jīng)過老師提示后,，學(xué)生們才回想起前面的概念，這部分所用的時間比預(yù)先多用了1分鐘左右,，雖然是大約1分鐘的時間,，卻給我敲響了警鐘，知識一定要常溫常故,，盡量避免學(xué)生的回生,，更要防止知識的斷層。

反思這節(jié)課,，給我?guī)砹撕芏鄦⑹?，一位好的?shù)學(xué)老師必須具備全面、科學(xué)調(diào)控課堂的能力,，及時抓住課堂的生成點,，適時點撥，拓展延伸,。與此同時,，教師還不能忽視知識的前后聯(lián)系，不能讓知識擱淺,，做好做實日常工作,，讓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法,、數(shù)學(xué)知識扎根學(xué)生心中,。

學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的落實還不夠扎實。這是本堂課呈現(xiàn)的一對矛盾,，恐怕也帶有一定的普遍性,。

對數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇八

對于剛開始教學(xué)工作的我，每上一堂課都是一次學(xué)習(xí)機會,，上完《有理數(shù)減法法則》后,，我深感自己在教學(xué)技能上需要加倍努力去提高，這需要平時不斷的學(xué)習(xí)和反思。因此,，我對本課的教學(xué)作如下反思：

首先,，對學(xué)生以掌握的知識和技能分析不夠透徹，沒有充分的把握學(xué)生接受能力,。

其次,，只是簡單的了解本課的教學(xué)重難點，但沒有重點分析如何突出重點突破難點,，對《有理數(shù)減法法則》一課的教學(xué)反思沒有設(shè)計好用哪種教學(xué)方式去突出重點突破難點,。

再次，課前準備的習(xí)題不合理,。

第二部分：對教學(xué)過程的反思：

一,、知識回顧

因為本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索減法法則的過程，使學(xué)生充分了解減法法則和準確運用減法法則去進行減法運算,，所以在課前除了復(fù)習(xí)有理數(shù)加法法則以外,，還應(yīng)該復(fù)習(xí)相反數(shù)。

二,、引入新課題

引用貼近學(xué)生實際生活的天氣預(yù)報中的具體情境,，引出減法運算，提出問題列出算式后接著讓觀察4-(-3)=7和4+3=7兩個式子有什么區(qū)別,，這里的講解條理性欠缺,，并沒有緊扣教學(xué)重點內(nèi)容層層遞進引導(dǎo)學(xué)生自主探索有理數(shù)減法法則。學(xué)生完成課本中引入的習(xí)題后,，應(yīng)該通過啟發(fā)式讓學(xué)生自主觀察并探索出加法法則的來龍去脈,，充分理解有理數(shù)減法法則。否則,，會導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然,。

對數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇九

新課程對數(shù)學(xué)教學(xué)要求的一個最突出的特點是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的“做數(shù)學(xué)”的過程,。與此相對應(yīng)的，新教材增添了一些實效性,、趣味性較強的,，有助于提高學(xué)生觀察、分析,、應(yīng)用能力的章節(jié),，也給教師提供了設(shè)計的空間。但教材中畢竟還有許多一直就有的“傳統(tǒng)章節(jié)”,，與實際生活聯(lián)系并不十分密切,，屬于抽象的純數(shù)學(xué)。對于這樣的內(nèi)容如何處理,，才能使之符合新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念?這需要我們研究新理念,，在教學(xué)中體現(xiàn)新理念，采用新方法,，避免用新書卻走老路的現(xiàn)象,。當(dāng)然，這對教師來說,，難度也是比較大的,。

“合并同類項”這一知識點是整式部分的核心，因為它是本章重點“整式加減”的基礎(chǔ),。這樣一個抽象的“老”知識,，如何設(shè)計成適合學(xué)生參與、討論,，滿足學(xué)生知識,、能力、情感等方面要求的課堂呢?我是這樣設(shè)計和思考的：

一,、認識“同類項”

我首先設(shè)計了學(xué)生非常熟悉的一個生活場景：桌面上非常凌亂的課桌,，問學(xué)生如何整理。學(xué)生很容易答出：將文具放入文具盒里,，書整理成一摞,，本放在一起，分別擺放整齊,。我問學(xué)生,，為什么這樣做，引導(dǎo)學(xué)生意識到“歸類”的重要作用,，即它不僅使生活有條理,，更可以在數(shù)學(xué)運算中達到化簡的目的。

第二步,，我又讓他們運用歸類的思想進行速算競賽：

求代數(shù)式 和 的值,。

有了第一步中總結(jié)出的生活經(jīng)驗，一部分學(xué)生會聯(lián)想到把代數(shù)式中的 ,、 ,、 ，及 和 ,、 和 先結(jié)合化簡再計算,。這時，大部分學(xué)生在恍然大悟的同時會質(zhì)疑：我們以前沒有學(xué)過這樣做,，這樣做可以嗎?都什么時候可以這樣做呢?

于是,，我安排了一個分組討論活動,，論題是：這樣做可以嗎?根據(jù)是什么?哪些項可以這樣結(jié)合在一起?學(xué)生充分討論，自由發(fā)表見解,，互相協(xié)作,，最后得出“可以結(jié)合在一起的每一項所包含字母相同，相同字母的指數(shù)也分別相等(這樣的項叫同類項);把它們結(jié)合在一起(合并同類項)是根據(jù)加法交換律,、結(jié)合律和乘法分配律”,。

第三步，為了鞏固學(xué)生的探究成果,，我安排了兩個游戲：一個是同類項速配,，另一個是“找朋友”。

二,、學(xué)會“合并同類項”的方法

正當(dāng)學(xué)生沉浸在游戲中的歡樂和喜悅時,，我又提出了本節(jié)的第二個知識點：合并同類項。玩興正濃的學(xué)生顯然覺得這個問題很突兀,，于是我設(shè)置了一個非常簡單的問題：5x+3x等于多少?學(xué)生齊聲答出8x,。我又問，怎么做的?學(xué)生答：5x+3x=(5+3)x=8x(根據(jù)乘法分配律),，學(xué)生又接連做了幾組這樣的題后,，我再讓學(xué)生總結(jié)法則。學(xué)生中無人回答,，于是我又引導(dǎo)學(xué)生從單項式的構(gòu)成考慮,，學(xué)生想到單項式由數(shù)字和字母兩部分構(gòu)成，馬上就豁然開朗,，總結(jié)出“系數(shù)相加,，結(jié)果作為系數(shù)，字母及指數(shù)不變”的法則,。

可見,，教師只要設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生感興趣,，能主動觀察,、猜想、推理,，順著教師的引導(dǎo),，自主探究，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出要學(xué)會的內(nèi)容,，這樣教師則真正從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計者,，而學(xué)生也就由觀眾變成了演員。

在課后的自我評價中的“你學(xué)到了什么”一欄中,，學(xué)生除了填寫知識點外,，還填寫了諸如“集體的智慧大于個人智慧”,、“合并同類項的方法可以運用在實際生活中，如垃圾分類處理,，辦公室格式化等”,，這些是我事先都沒想到的。

但是,，教學(xué)中我也遇到了一些問題，比如速算環(huán)節(jié)不是每個學(xué)生都能找到簡便途徑,，這樣勢必會浪費時間,，所以必須做好鋪墊，時間上也要控制好,。另外,，采取這樣的教學(xué)方法，在討論過程中有部分學(xué)生成為發(fā)言的中心,，而另一部分學(xué)生則仍只是聽眾,。如何處理好這些

問題，使教學(xué)更加完善,，是有待于我們今后在實施新課程中進一步探索和解決的,。

對數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇十

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進行了有主題,、有實踐,、有反思的案例研究，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域,，獲得了一些認識,。

1.空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動中建構(gòu)。

例如在教學(xué)東南西北時,，學(xué)生要掌握這四個方位之間的結(jié)構(gòu)：東與西相對,，南與北相對;東南西北是依順時針方向旋轉(zhuǎn)的。這個原理光靠講解是沒用的,，我們就把學(xué)生帶到操場上,，讓學(xué)生在現(xiàn)實空間環(huán)境中通過活動來體驗這四個方位的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。特別是讓學(xué)生探究當(dāng)一個方向確定后,，如何來辨別其他三個方向,，以此體驗順時針以及方位的順序。再如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時,，我們按照教材的要求分兩個層次教學(xué)：先是讓學(xué)生從五根小棒中任意抓三根圍一圍,，讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的，有些是圍不成的,，同時使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺,，當(dāng)兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的,，當(dāng)兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的;接著讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度，并對此進行必要的分類;最后讓學(xué)生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系,。從以上兩個片斷中我們可以看出,，只有在操作與實踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實質(zhì)，也就是把握空間既要有活動,，又要有思考,。

2.動態(tài)表象能引發(fā)學(xué)生的空間想象。

例如在圓的認識教學(xué)中,，通過研究動態(tài)的圓來把握實質(zhì),，其中有兩個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生用圖形紙片研究半徑和直徑有無數(shù)條，并且在同一個圓中所有的半徑與直徑都相等,。在把圓形紙片反復(fù)對折的過程中讓學(xué)生想象會折出多少條半徑和直徑,，有些學(xué)生想象成有無數(shù)條，有些學(xué)生進而認為半徑的條數(shù)應(yīng)該是直徑條數(shù)的兩倍,，這當(dāng)然涉及到無限與有限的概念,，可見動態(tài)研究能引發(fā)學(xué)生的思考;環(huán)節(jié)二是把兩個小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上，通過不斷加速的轉(zhuǎn)動讓學(xué)生想象,，小球劃出的圖形是什么形狀的,，為什么一個是圓，一個不是圓,，由此引導(dǎo)學(xué)生體驗圓的本質(zhì)特征：到定點的距離等于是長的點的軌跡,。再如在第一學(xué)段教學(xué)平移時，引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛想象當(dāng)金魚的嘴向前移動一格,，這條金魚也向前移動了一格;嘴再向前移動一格,，金魚也向前移動一格，在這樣的想象過程中,，使學(xué)生把部分與整體在平移運動中融合起來,，只有達到這樣的認識，由點的移動距離來確立物體的移動距離才能得以內(nèi)化,。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時,，設(shè)計了一組運動的拼搭游戲，三條線段,，兩條是分開的,，讓學(xué)生想象能否圍成一個三角形;再進行變化，把其中一條縮短,，能否圍成三角形;再把縮短的一條增長,，能否圍成三角形，第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時也不能圍成三角形,，這時讓學(xué)生展開想象,，如果其中一條短邊增長一點點,，你很難想象到的一點點,，你說這時能否圍成三角形,，讓學(xué)生在這樣的想象中構(gòu)筑自己的心理圖像，由此進一步理解這一原理,。這三個案例中都用到了動態(tài)的想象,，這種想象中不僅包含著圖形的變化，更加蘊含著一種數(shù)學(xué)思考,。按照皮亞杰的研究,，動態(tài)表象是學(xué)生數(shù)理——邏輯經(jīng)驗生成的源泉，靜態(tài)表象只能產(chǎn)生物理經(jīng)驗,，而空間觀念不僅僅是一種印象,，更是一種思考,，是一種邏輯,，是一種內(nèi)在的把握，所以說幾何動態(tài)是幾何觀念形成的源泉,。

3.知識是過程與結(jié)果的雙重建構(gòu),。

新課程強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗。所以在編寫中為了加強教學(xué)的探究性,，很多地方都只是展示了知識生成和教學(xué)活動的過程,，對基本的幾何知識和概念都不直接出示。那么,，一個章節(jié),、一節(jié)課的教學(xué)究竟要達到什么目標，要總結(jié)到什么程度,，我們在實踐中作了一些探索,，也走過了一些彎路。例如我校有一位年輕教師上面積和面積單位這一課時,，提供了大量資源和素材讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形,，通過看一看、摸一摸,、畫一畫,、想一想、比一比把握其大小,，應(yīng)該說學(xué)生的活動和體驗也較豐富,。課后凌老師給我們評課時也充分肯定了這一點，但同時提出了一個建議：是否在學(xué)生大量生動的實踐活動和感受體驗的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進行必要的抽象和概括,，提升到物體表面和平面圖形的大小叫面積,。這樣既有豐富的過程，又有基本的抽象,，過程與結(jié)果之間相互作用,，使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開放，既抽象又具象,，由此所形成的認知結(jié)構(gòu)也更有張力,。

在案例研究中我們還思考了一些諸如通過空間記憶豐富表象，由此產(chǎn)生組合和聯(lián)想,，最終才能達到想象;空間中既有邏輯推理,，更有直觀推理和似真推理;解決實際問題、設(shè)計現(xiàn)實作品能使學(xué)生領(lǐng)悟到空間中的各種關(guān)系等等,。

對數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇十一

分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展,，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學(xué)的重點,，難點是鞏固和進一部理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，讓學(xué)生在實際操作中，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,，并運用自己的語言進行歸納總結(jié),。首先在復(fù)習(xí)中，通過直觀演示,，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法,，接著以2/3×1/5,、2/3×4/5例，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分數(shù)乘法的意義,，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察,、實驗,、操作、推理等活動，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義,，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。在探究活動中,，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與分析,、觀察、猜想,、驗證,、比較、歸納的過程,，進一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力,。

通過本課教學(xué)我有了以下幾點思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合。

分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材,，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,，例如分數(shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分數(shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;接下來的分數(shù)乘法應(yīng)用中,，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法應(yīng)用的問題,。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來,，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過程,，優(yōu)化互動生成。

“新課程標準”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此,，教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去體驗,，去感悟,、去創(chuàng)造。學(xué)習(xí)是孩子自己的事,，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后,，學(xué)生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。在兩個班的上課中,，關(guān)于分數(shù)乘分數(shù)法則都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn),，這些方法遠遠超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因,，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事,，學(xué)的更主動，潛能發(fā)揮到了極至,。

對數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇十二

緊張有序的高二教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了,，經(jīng)受了磨礪和考驗的我，在各個方面都得到了很大的提高,，尤其是學(xué)科知識的理解和業(yè)務(wù)水平方面更有了進步,，這都離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同組的有經(jīng)驗的老師的支持和幫忙。

“學(xué)高為師,，身正為范”,，作為一名人民教師，最重要的是教書育人,，而要做好教學(xué)工作就務(wù)必具備精湛的專業(yè)水平和良好的思想道德品質(zhì),。

這一年來我認真鉆研數(shù)學(xué)中的每一個知識點，精心設(shè)計每一節(jié)課,，虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教,，同時用心主動的學(xué)習(xí)老教師的實際教學(xué)方法，與此同時,，我努力做好教學(xué)的各個環(huán)節(jié),，做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高,。盡管我在教學(xué)中留意謹慎,，但還是留下了一些遺憾。

為了以后更好提高教學(xué)效果,。經(jīng)過一番深思,，我個人覺得高二數(shù)學(xué)教學(xué)，就應(yīng)作到夯實“三基”,，理順知識網(wǎng)絡(luò),。因為高考命題是以課本知識為載體,，全面考查潛力，所以,，促進學(xué)生對基本知識,、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當(dāng)關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：

一,、教學(xué)定位要合理化,，重基礎(chǔ)知識、基本方法和基本思想

透過一年來的高二的數(shù)學(xué)教學(xué),，以及對會考試題及市統(tǒng)測的研究分析發(fā)現(xiàn),，數(shù)學(xué)考查的多是中等題型，占據(jù)總分的百分之八十之多,，所以我認為,，對于大多數(shù)的學(xué)生作好這部分題是至關(guān)重要的。我的做法是：加大獨立解題和考場心理的模擬訓(xùn)練,，這是我們能夠進一步改善的地方,，可大大提高整體的數(shù)學(xué)成績。與此同時,，又要有針對性地提高程度較好的學(xué)生,，先從思想認識和學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，提高拔尖人才,，這樣把一些偏,、難、怪的資料減少一些,，在平時考試中,，個性注意對試題整體的把握，指導(dǎo)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思想,。

二,、教師指導(dǎo)好學(xué)生對教材的合理利用

數(shù)學(xué)考試考查點“萬變不離教材”,，許多的試題就來源于教材的例題和習(xí)題,，提高學(xué)生對教材的重視的同時，關(guān)鍵做好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作,，對于教材的改造和加工至關(guān)重要,，先整體把握全教材的章節(jié)，再細化具體的資料,，用聯(lián)想的方式,，對于詳略的處理交代清楚，使學(xué)生在自己的頭腦中構(gòu)建知識體系,，理解解題思想和知識方法的本質(zhì)聯(lián)系,，提高實際運用潛力十分重要。

三、理解知識網(wǎng)絡(luò),，構(gòu)建認識體系

各知識模塊之間不是孤立的,，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的銜接點，有的在概念外延上相連,，有的在應(yīng)用上相通等,。這樣，就能夠把已有知識連成一個完整的體系,，在解決問題時便會左右逢源,，如魚得水。

事實上,，在知識點的交匯處命題,，在試題中已十分普遍。因此,，在教學(xué)中,，選用練習(xí)時，不宜太難,，以基礎(chǔ)題訓(xùn)練為主,，否則就會挫傷學(xué)生的信心;也不應(yīng)過重，不利于對知識的理性歸納,。由于l1學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較好,，復(fù)習(xí)時節(jié)奏與速度不宜太慢，但盡量給予補缺補漏的時間,。本人在這方面不足之處：w6復(fù)習(xí),、練習(xí)過于綜合，有必須難度,，因此收效不好

四,、高度重視新課程新增資料的復(fù)習(xí)。

新課程新增資料：簡易邏輯,、平面向量,、線形規(guī)劃、概率,、是大綱修訂和考試改革的亮點,，在高考都有涉及。現(xiàn)行教學(xué)狀況與過去相比,，教學(xué)時間比較緊張,，復(fù)習(xí)時間相對短，新增資料考察要求逐年提高,，分值也不斷加大,，如向量已經(jīng)成為分析和解決問題不可缺少的工具,。

在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結(jié)合部,，在高考命題中采用新舊結(jié)合的方法,。例如函數(shù)的單調(diào)性問題既能夠用導(dǎo)數(shù)解決也能夠用定義解決。立體幾何問題的處理既能夠用傳統(tǒng)方法也能夠用向量方法,。只有重視和加強新增資料的復(fù)習(xí),，才能緊跟教改和高考改革的步伐，提高學(xué)生的認知潛力和思維潛力,。

五,、明確考試資料和考試要求，把握好復(fù)習(xí)方向和明確重難點

我結(jié)合自身的狀況,，工作中,，我首先在進行復(fù)習(xí)資料的時候，先把《新課程標準》精讀一遍,，平時通讀爭取做到心中有數(shù),，同時經(jīng)常請教本組有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗，其次我總是努力多聽本組老師的課,，這樣最有利于把握一節(jié)課的教學(xué)重點和難點,，掌握難點的突破方法，及時反思并結(jié)合自己學(xué)生的狀況做為教學(xué)中的指導(dǎo),，再次我爭取把近幾年的全國的高考試題做一遍,，認真研究，從知識,、方法和思想上入手,。透過實踐證明效果很好，能夠在今后的教學(xué)中得到應(yīng)用,。

六,、把握教材，注重通性通法的教學(xué),、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作

近幾年高考數(shù)學(xué)試題堅持新題不難,、難題不怪的命題方向，強調(diào)“注意通性通法,，淡化特殊技巧”,。就是說高考最重視的是具有普遍好處的方法和相關(guān)的知識。盡管復(fù)習(xí)時間緊張,，但我們?nèi)匀灰⒁饣貧w課本?；貧w課本,，不是要強記題型,、死背結(jié)論，而是要抓綱悟本,，對著課本目錄回憶和梳理知識,，把重點放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上，選取一些針對性極強的題目進行強化訓(xùn)練,，這樣復(fù)習(xí)才有實效,。

學(xué)生的心理素質(zhì)極其重要，以平和的心態(tài)參加考試,，以實事求是的科學(xué)態(tài)度解答試題,，培養(yǎng)鍥而不舍的精神?？荚囀且婚T學(xué)問,，高考要想取得好成績，不僅僅取決于扎實的基礎(chǔ)知識,、熟練的基本技能和過硬的解題潛力,，而且取決于臨場的發(fā)揮。我們要把平常的考試看成是積累考試經(jīng)驗的重要途徑,，把平時考試當(dāng)做高考,，從心理調(diào)節(jié)、時間分配,、節(jié)奏的掌握以及整個考試的運籌諸方面不斷調(diào)試,，逐步適應(yīng)。

教師自己還要思考一個問題,，就是針對學(xué)生存在的問題如何調(diào)整復(fù)習(xí)策略,，使復(fù)習(xí)更有重點、有針對性,。

對數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇十三

這是一節(jié)抽象的概念課--“倍的認識”,，整個過程教師花時不多，但學(xué)生學(xué)得充實快樂,。也許正是遵循了學(xué)生的認知規(guī)律,，符合了學(xué)生的心理特征。

一,、給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料

《數(shù)學(xué)課程標準》指出,，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的，可以是教師提供,，也可以是學(xué)生提供,，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的，便于學(xué)生進行探索與研究,。教師首先要理解教材,，深入挖掘教材的內(nèi)在意義,。教師應(yīng)本著“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的為藍本進行合理的設(shè)計改進,。因此,，我以美麗的大森林為背景，設(shè)計了更生動更符合二年級孩子心理特征的情境,。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動物(2只猴子,，6只小鴨子)，在原有知識(比多,，比少)的基礎(chǔ)上,，引入一個新的概念—“倍”的認識。在學(xué)生體驗的過程中,，教師順其自然,，出示了4只青蛙，8條小魚,，12只小鳥……,，引導(dǎo)學(xué)生在情景中探索，在操作中感知,，可以說學(xué)生對“倍”的理解已經(jīng)比較透徹了,。

二、關(guān)注師生間的平等對話

教師不僅是組織者和引導(dǎo)者,，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友,。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營造一種生動的數(shù)學(xué)情景，一種平等的對話情景,。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中所進行的“對話”,，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通,。在對話的過程中,，學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神個體展現(xiàn)在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,，對師生雙方來說都是一種“共享”,。

本節(jié)課的教師時而充當(dāng)“聽眾”，時而充當(dāng)“長者”,，引導(dǎo)學(xué)生去傾聽,、交流、探索,。用“誰聽明白了,，請你用學(xué)具擺一擺，把我的意思講給大家聽”“不要說出答案，用學(xué)具擺一擺,，悄悄把想法告訴給我,?！苯o學(xué)生設(shè)置障礙,，加深對知識的理解，給學(xué)生最有實效的評價…同時,，教師時刻關(guān)注學(xué)生的思維動向,，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中變化,。新課標要求課堂給學(xué)生適度的開放,，但也給教師提出了更多的要求，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體,，發(fā)揮教師的主動作用,，尊重個體的價值取向，遵循教學(xué)規(guī)律,，這些將永遠是課堂教學(xué)進入用心境界的先決條件,。

當(dāng)然，本課還存在很多的不足,，如教師的課堂調(diào)控能力還應(yīng)加強,，需要自身不斷的努力提高。新的課程改革給教師一個全新的舞臺,，也對我們提出了更高的要求,。不斷的探索實踐，我們才能走得更遠

對數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇十四

“噸的認識”是第五冊的教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生,，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段,。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位,，遠離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念,，以具體,、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,，如何讓學(xué)生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點,，也是難點。

1,、讓學(xué)生在實踐活動中體驗,。 “噸”的概念比較抽象、離學(xué)生的生活實際也比較遠,，為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念,，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料,，讓學(xué)生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”,，對質(zhì)量單位有一定的了解,，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀,、具體,，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位,，在孩子的日常生活中很少接觸,，更談不上有什么體驗。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重,，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米,，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米,，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”;再讓學(xué)生做游戲,，同桌互相抱一抱，說說感受,，如抱兩,、三位同學(xué)又有什么感覺呢?按三年級學(xué)生每人25千克計算，全班42位同學(xué)約重1噸,，并讓全班同學(xué)起立,、一起跳一跳，體驗1噸物體落地 的感覺;然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重?(如2頭牛,、10頭豬,、200只鴨、電梯的載重量等),。讓學(xué)生在充分的體驗中,，借助100袋大米、全班同學(xué)總重量,、2頭牛等具體的實物幫助學(xué)生建立1噸的表象,。讓學(xué)生在實踐體驗中學(xué)習(xí)。

2,、讓學(xué)生在實際應(yīng)用中體驗,。數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué),。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動,，容易感受,。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”,、“貨車,、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”,、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”,、“估計一些大動物的質(zhì)量”等,，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊,，學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3,、困惑：

(1)三年級的學(xué)生的計算能力還較差,，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算。

(2)是否有更大,、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn),。

(3)雖讓學(xué)生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學(xué)生,，“噸”離他們的生活實際太遠,，

有的學(xué)生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰,，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜,。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”的重約1噸。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與“1噸”重的表象,，如“2頭牛,、40位同學(xué)”進行比較。

總之本節(jié)課,，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí),，通過實踐活動,，讓學(xué)生觀察、體驗,、分析,、推理、估計、想象,，在探索中體驗,，在體驗中學(xué)習(xí)。以具體的實物建立“1噸”的表象,，讓學(xué)生確實感受到“1噸”是很重,、很大、很多的,。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中,。能使學(xué)生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉,，情感得到體驗,，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。