在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對(duì)大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧。
古詩詞三首教學(xué)反思篇一
《宿建德江》屬于山水田園詩,,詩人寄情山水,,在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己愁苦的情懷?!俺睢笔侨姷脑娧?,全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思。
《六月二十七日望湖樓醉書》是宋代詩人蘇軾任杭州通判時(shí)所作,。全詩四句話寫云,、雨、風(fēng),、水,,生動(dòng)形象;寫山,、船,、地、樓,,句句求實(shí),,堪稱寫實(shí)景的佳品。
《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是宋代詞人辛棄疾貶官閑居江西上饒時(shí)的一篇名作,。它以自然樸素的語言,,給我們展現(xiàn)了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感受詩詞中所表現(xiàn)的自然美,,想象詞句所描繪的畫面,,體會(huì)詞中蘊(yùn)含的詩人的情懷。
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1,、通過對(duì)比讀,,讓學(xué)生知道憂愁的古詩與描寫景物的古詩的讀在質(zhì)的上面是截然不同的。二是教師范讀,,即給這首詩定調(diào),,老師是帶著怎樣的一種心情去讀這首古詩的,從詩中找出一個(gè)字來形容,,讓學(xué)生知道,,這首詩原來是這么去讀的。三是學(xué)生自由讀,,要求讀得字正腔圓,,饒有韻味。四是精讀,,做到在讀中去理解詩意,。五是情景交融讀,想畫面,,在老師的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情景下,,引導(dǎo)學(xué)生讀,從而體會(huì)詩人的憂愁與孤寂,。在引導(dǎo)學(xué)生想象畫面時(shí),,我始終圍繞“日暮客愁新” 這句詩,,讓學(xué)生反復(fù)讀,,反復(fù)品味,讓他們真切體會(huì)到詩人的內(nèi)心世界,。
2,、《六月二十七日望湖樓醉書》初讀此詩,覺得它是寫雨的一首詩,。后來我翻閱資料,,品讀蘇軾的詩后。一遍又一遍地讀詩,,發(fā)現(xiàn)每一次感悟都是不同的,。起初被美景疾風(fēng)驟雨所吸引,再后來,,便感動(dòng)于蘇軾的人生經(jīng)歷,。他的一生,可以說是歷經(jīng)坎坷,,他有過青年得志的驕傲,,有著紅粉佳人的詩意人生,有著才高八斗、學(xué)富五車的自信,。就是這樣一個(gè)人,,在他本該享受的時(shí)刻卻因?yàn)檎姴缓隙蝗萦诔ⅲ瑵M腔的愛國(guó)情意得不到抒發(fā),,他便自請(qǐng)外調(diào),,來到杭州做一個(gè)小小的通判。此詩就寫于此,。
3,、古詩語句精煉,意境豐富,,內(nèi)涵深遠(yuǎn),。在教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀,。自主讀,,小組讀,男女對(duì)讀,,集體讀,。讀正確、讀流利,、讀出節(jié)奏,。另外,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品讀文字之美,。品味的過程中創(chuàng)設(shè)情境,,以情導(dǎo)讀。最后,,再拓展古詩,,進(jìn)行語文積累。
4,、在古詩教學(xué)中,,充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動(dòng),、再現(xiàn)作用,,讓詩中的形、聲,、色,、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官,,能有效地變枯燥為有趣,,轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài),,為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍,使學(xué)生的潛能得以更好地開發(fā),,個(gè)性得到充分發(fā)展,,使學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足,,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,,從而對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣起到極好的促進(jìn)作用。
在上這節(jié)課的時(shí)候,,我最大的成功之處是:在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音樂溝通起來,,盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律,有利于學(xué)生披文入境,,感受語言文字的精妙,。如:教學(xué)伊始,我選用了充滿古韻的《琵琶曲》,,那舒緩,、悠揚(yáng)的旋律帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩詞的天地。學(xué)生朗讀時(shí)的配樂我選取了古曲《西江月》,。來自古琴的樂音撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,,喚起了學(xué)生豐富的想象,使他們?nèi)缏勂渎?,如見其物,,如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的作者身畔,。
學(xué)生在感受作者創(chuàng)作這首詩的心情時(shí),,不能很好地把握。在感悟詩人的性格品質(zhì)時(shí),,還不能準(zhǔn)確地感受,。同時(shí),個(gè)別學(xué)生交流的時(shí)候用詞不精確,,暴露了孩子們?cè)~匯的貧乏,也暴露了我日常教學(xué)工作的不足,。
如果我再重新上這節(jié)課的話,,我會(huì)這樣做:首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩詞讀正確,讀流利在此基礎(chǔ)上,,從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解,;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,,理解每句詩詞的意思,,進(jìn)而理解整首詩詞的意思,,體會(huì)作者的思想感情,有感情地朗讀詩詞,,背誦詩詞,。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀,應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿,。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì),,引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受,。結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,,想象詩中呈現(xiàn)的情景,體會(huì)詩人對(duì)大自然的熱愛之情,。
古詩詞三首教學(xué)反思篇二
小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)教材在最后一組——“綜合性學(xué)習(xí)”后面,,安排了10首古詩詞背誦,包括7首古詩和3首詞,。
一,、是提高了自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)拼音和工具書,,熟讀了10首古詩詞,,利用每首古詩詞下面的注釋大體了解意思,不懂的地方可以借助其他工具書,,還可以請(qǐng)教老師家長(zhǎng)和同學(xué),;通過反復(fù)的讀背體會(huì)詩人的思想感情。
二,、是給了學(xué)生一個(gè)交流開放的課堂,。“教學(xué)不僅僅是一種告訴,,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,、“師生交流”和“生生交流”。還要給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”,。讓孩子去“展示自己”,。在展示課上,全班同學(xué)交流了10首古詩詞的大意,,介紹了時(shí)代背景和作者,,講述關(guān)于10首古詩詞的逸聞或故事,如:曹植的故事,,于謙的故事,,鄭燮的故事等,。還初步對(duì)古詩進(jìn)行了分類。
三,、是注重實(shí)踐,,根據(jù)分類的古詩去積累以前學(xué)過的古詩,提高學(xué)生的板塊意識(shí),。根據(jù)10首古詩詞進(jìn)行分類,,如送別詩──《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》,引領(lǐng)學(xué)生背誦了《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,;詠物言志詩──《石灰吟》《竹石》,,《詠鵝》《詠柳》《墨梅》;寫景詩──《鳥鳴澗》《江畔獨(dú)步尋花》,,引領(lǐng)學(xué)生背誦《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《絕句》等,,使學(xué)生們了解到了更多同類的古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌,。
四,、是加強(qiáng)古詩運(yùn)用,結(jié)合xxxx學(xué)年第二學(xué)期天河區(qū)六年級(jí)語文期末復(fù)習(xí)冊(cè)中的積累運(yùn)用部分進(jìn)行練習(xí),。學(xué)生更進(jìn)一步了解了詩中不僅油水,、山、鳥……還有春夏秋冬……,,并能在具體的語境中加于運(yùn)用,。
但在教學(xué)中,我明顯地感覺到部分學(xué)生的依賴性,,讓同學(xué)老師牽著鼻子走,,缺乏自我學(xué)習(xí)自我總結(jié)和自我積累能力,學(xué)習(xí)效果不佳,。
古詩詞三首教學(xué)反思篇三
《泊船瓜洲》,、《秋思》、《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口,、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩,,都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上,,眺望江南時(shí)的所見,、所思、所感,,表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)的心境,。詩句語言凝煉,,意境優(yōu)美,,同時(shí)反映了作者對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,,審美教育和人文教育的好教材,。此詩“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字的錘煉歷來被人所稱道,形象鮮活,,春意盎然,,讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。
張籍這首《秋思》,,寓情于事,,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié),非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念,。信短而情長(zhǎng),,思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂,詩中遲遲不能下筆的生動(dòng)意態(tài)描寫,,深深地感動(dòng)了每一位游子的心,。
納蘭性德的《長(zhǎng)相思》,則是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,。天涯羈旅最易引起共鳴的是那“山一程,,水一程”的身漂異鄉(xiāng)、夢(mèng)回家園的意境,,信手拈來不顯雕琢,。詞風(fēng)纏綿而不頹廢,清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述,,細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長(zhǎng)的場(chǎng)景及氣勢(shì)龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對(duì)比,,并且它們巧妙地結(jié)合到一起,升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題,,意境也由此更加深長(zhǎng),。
選編這三首詩的目的,是使學(xué)生通過對(duì)詩詞的誦讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,;通過幾首詩詞的對(duì)比誦讀,,揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的,;同時(shí),,積累古詩詞,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情,,厚實(shí)文化積淀,。
設(shè)計(jì)理念
追求古詩學(xué)習(xí)的人文性,、個(gè)性化。引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手,,緊抓重點(diǎn)詞句,,反復(fù)咀嚼,,反復(fù)品味,反復(fù)朗讀,,引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象,,以情感人,注重情感體驗(yàn),,感同身受地與文本對(duì)話,,提升感悟內(nèi)涵,達(dá)到入情,,悟情,,融情,升情的目的,。
一,、加強(qiáng)自讀自悟。
學(xué)生應(yīng)該是積累了一些表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩詞,,要善于利用學(xué)生的積累,,然后引入新課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,,要引導(dǎo)學(xué)生先通過自讀自解,,整體把握詩意。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理解的盲點(diǎn),,適當(dāng)點(diǎn)撥,,使學(xué)生正確理解詩句的意思。
二,、加強(qiáng)對(duì)比閱讀,。
三首古詩詞所要表達(dá)的主題是一樣的,但是表達(dá)的方法各異,,《泊船瓜洲》是寫景抒情,,《秋思》則是敘事抒情,《長(zhǎng)相思》則融寫景與敘事于一體,,來表達(dá)作者的思想感情,。基于這個(gè)特點(diǎn),,可以在初讀課文,,理解內(nèi)容之后,把三首詩放在一起進(jìn)行比較教學(xué),。在體會(huì)相同感情的同時(shí),,感受語言的各自特點(diǎn),揣摩表達(dá)方法的不同。
也可以按順序一首一首地進(jìn)行教學(xué),,可以第一首詩為例,,學(xué)習(xí)理解詩的大意,,體會(huì)作者的思想感情,,揣摩作者的表達(dá)方法,二,、三首詩則放手讓學(xué)生自學(xué),,通過交流來理解詩意,通過討論和教師的點(diǎn)撥來比較寫法,,通過誦讀來積累語言,。
在古詩教學(xué)過程中,也可適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生古詩與現(xiàn)代詩對(duì)比閱讀,,詩與詞對(duì)比閱讀,,如學(xué)了《泊船瓜洲》后,適時(shí)補(bǔ)充閱讀現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》,,引導(dǎo)學(xué)生朗讀發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn),;學(xué)習(xí)《秋思》和《長(zhǎng)相思》時(shí),則讓學(xué)生對(duì)比閱讀詩與詞的不同風(fēng)格特點(diǎn),,能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,,發(fā)展個(gè)性,,豐富自己的精神世界。
三,、將“讀”貫穿始終,。
“讀中求解,讀中求悟”,,因此,,在理解詩意前,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn),、讀通詩句,,讀出節(jié)奏感,再在理解詩意的基礎(chǔ)上,,通過想象讀,、看畫面讀、換位思考讀等形式讀出詩詞蘊(yùn)含的獨(dú)特情感,,達(dá)到與詩人情感共鳴的目的,。
四、做好積累與運(yùn)用。
可以引導(dǎo)學(xué)生課外搜集誦讀積累有關(guān)鄉(xiāng)思的詩詞或詩詞名句,,并啟發(fā)學(xué)生在說話和習(xí)作時(shí)加以引用,,提高語言表達(dá)的品位。當(dāng)然,,也可以讓學(xué)生搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的歌曲,,唱一唱。要切實(shí)提高古詩詞背誦積累的質(zhì)量,。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,,讓學(xué)生認(rèn)真保質(zhì)地默寫下來。
古詩詞三首教學(xué)反思篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①學(xué)會(huì)詩詞中出現(xiàn)的生字,,能結(jié)合注釋理解詞義,。
②能結(jié)合插圖,用自己的話說出詩句意思,。
③背誦這三首古詩詞,,默寫前兩首。
④誦讀中體會(huì)作者的思想感情,,感受古詩詞的語言美,、韻律美。
課前準(zhǔn)備
教學(xué)掛圖,。
a案
第一課時(shí) 獨(dú)坐敬亭山
●激趣導(dǎo)入
(根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng),,教師提示:一個(gè)稱“詩仙”,一個(gè)稱“詩圣”)
②揭題,。誰來背背李白的詩,,會(huì)幾首就背幾首。
(生在可能會(huì)背要學(xué)習(xí)的這首,,應(yīng)該表揚(yáng),,且可順勢(shì)揭題)
●釋題,簡(jiǎn)介背景
①讀題,,看注釋,,結(jié)合插圖,教師介紹背景,。
②引語:“李白坐在敬亭山上看到些什么,?想到些什么呢?”
●學(xué)生自學(xué),,初步理解
①要求學(xué)生圍繞問題,,自由讀詩,并根據(jù)注釋,,結(jié)合插圖,,逐句說說詩意,。
(盡:完。獨(dú)去閑:可以交換詞序解釋,,悠閑地獨(dú)自離去了)
②指名回答,,評(píng)議交流。
●吟讀,,體會(huì)詩人的思想感情
①自由吟讀,。
②討論:詩句表明了詩人怎樣的心境?你最欣賞哪一句,?
望洞庭
●形象感知,,揭示詩題
出示教學(xué)掛圖。你知道洞庭湖嗎,?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的,。(板書詩題)
●自由吟讀
①學(xué)生邊讀邊參閱課文注解,,試著理解詩句意思,不懂的隨時(shí)發(fā)問,。
②教師根據(jù)學(xué)生提出問題的普遍性與否,,或個(gè)別講解或引導(dǎo)集體理解。
●指名朗讀,,同桌間逐句說說意思
①點(diǎn)撥理解“兩相和”,,可以讓學(xué)生結(jié)合看圖吟誦體會(huì)。
②在交流體會(huì)描寫月夜洞庭的美景時(shí),,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生誦讀,,體會(huì)比喻的巧妙。
(用鏡子比喻水面的明凈光亮,,似乎并沒有奇特之處,,同學(xué)的作文中也常常這樣描寫,這里讓人感到新穎的是用“未磨”的鏡子來比喻月光下的湖面,。湖面上略帶水霧,,在月光映照下,呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美,,所以詩人不說它像明鏡,,而說它像“未磨”的鏡,真是別出心裁,。)
(君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山,,如此壯闊的山水,只因是遙看,,所以才像“白銀盤里一青螺”,。這個(gè)比喻用得非常妙,單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看,就是一件設(shè)色淡雅,、造型精致的藝術(shù)品了,,再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山,真是把天造地設(shè)的大自然景象縮小成陳設(shè)在幾案之上的珍奇盆景了,。)
●引導(dǎo)賞析
你覺得哪一句詩寫得好,,在交流中進(jìn)一步體會(huì)詩人的心情。
與上一首比較,,體會(huì)不同的景致及古詩的借景抒情手法,。
背誦《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞亭》,。
●交流課外積累
①說說你知道的描寫山水風(fēng)光的古詩,。
②布置課外作業(yè),繼續(xù)去搜集,。
③下節(jié)課(或者語文活動(dòng)課)上進(jìn)行交流,。
●練習(xí)
任選一首,想象景致,,根據(jù)自己的理解作畫,,并配上詩句。
第二課時(shí) 憶江南
●復(fù)習(xí)導(dǎo)入
●讀課文,,理解內(nèi)容
①帶著上面的問題自由讀,,邊讀邊看圖,理解意思,。
②指名讀,,讀準(zhǔn)生字,結(jié)合注釋理解意思,。
③指名看圖說出意思,。誦讀領(lǐng)悟詞義,教師做如下點(diǎn)撥:
“憶江南”是詞牌名,,詞都有一個(gè)牌名,。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的,白居易曾經(jīng)當(dāng)過杭州刺史,。詞中回憶的,,就是美麗的江南風(fēng)光。
舊:從前,。曾:曾經(jīng),。諳:熟悉。勝:超過,,勝過,。
④根據(jù)提供的詞語解釋,,讓學(xué)生自己說說詞句的意思,然后連起來說整首詞的意思,。
●小組合作學(xué)習(xí),,相互交流
●教師小結(jié)
詩一開頭,詩人先說:“河南好”,,這是詩人對(duì)江南春天的贊美,。那么,說江南好,,是聽別人說,,還是自己親眼看到的呢?第二句做了回答:曾經(jīng),,我對(duì)江南的風(fēng)景是那么熟悉,,那么了解。
●指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦
朗讀的感情基調(diào):飽含深情的回憶之情,。
語調(diào)處理:一,、二句要有昂揚(yáng)的激情,再轉(zhuǎn)入舒緩回憶,,“日出”句聲調(diào)高昂,“春來”句聲調(diào)柔和平緩,,最后一句聲調(diào)稍抬高,,仿佛是自問,又像是問他人,,“能不”語氣要果斷,、堅(jiān)定。
在熟讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)背誦,。
●抄寫或默寫
默寫《獨(dú)坐敬亭山》,、《望洞庭》
古詩詞三首教學(xué)反思篇五
今天教了《望洞庭》這首詩,我的心里久久不能平靜,,隨即我寫下了這首詩的反思,。《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā),。詩人描寫真實(shí),,生動(dòng)、具體,,把湖光和月亮渾然一體的和諧,、寧靜比作鏡子,把君山比作青螺,,把洞庭湖比作白銀盤,。學(xué)生通過學(xué)詩看課件圖片,,體會(huì)詩人所描寫的意境,學(xué)起來很有興趣,。我在教學(xué)這首古詩時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,,而后串詩意的串講式的教學(xué)模式,充分還給學(xué)生獨(dú)立思考,、發(fā)揮想象的空間,。因此,在上課時(shí),,我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),,從學(xué)生已知入手,探討未知,。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與,。在教學(xué)中,適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié),,鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞,,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過程中,,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),,自悟,,自得。教學(xué)效果不錯(cuò),。
之后,,我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖,再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色,,想象詩句中沒有提到的內(nèi)容,,然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感興趣,,所以很多同學(xué)想象豐富,,寫得很優(yōu)美,想象豐富,。但依然有一小部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說得較空洞,,寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個(gè)問題,。
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,,“提高兒童文化品位和審美情趣”,“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,,領(lǐng)悟內(nèi)容,,培養(yǎng)語感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念,。
古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,,它用的是古漢語,;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄,、凝煉,、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大,;從敘寫的內(nèi)容上看,,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,,在古詩教學(xué)中,,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧,、民主,、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀,、吟誦為重點(diǎn),,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,,活化古詩詞的形成過程,,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考,、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,,但要珍惜這樣的時(shí)刻,。”根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,,通過小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),,為學(xué)生提供暢所欲言,,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,,相互啟發(fā),,增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,。在《憶江南》的教學(xué)中,,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,,體會(huì)得如此有滋有味。
⑴ 多層次的誦讀:
“好詩不厭百回讀”,。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位,。古詩節(jié)奏鮮明,音律和諧,,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),,給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操,。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶,,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
⑵ 要求學(xué)生質(zhì)疑:
古人云:“學(xué)起于思,,思源于疑”?,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,,是探究的動(dòng)力,。在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來,運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,,有利于師生間的交流和溝通,,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。
古詩詞三首教學(xué)反思篇六
古詩詞年代久遠(yuǎn),,語言發(fā)生了明顯的變化。學(xué)生理解起來有難度,,要想理解詩句,,除了了解作者的創(chuàng)作背景之外,還有進(jìn)行反復(fù)的朗讀,,在讀中感悟,。在熟讀背誦的基礎(chǔ)上,學(xué)生才可能理解詩句,。
下面總結(jié)合古詩詞教學(xué)的特點(diǎn),,總結(jié)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
一、初讀課文,,整體感知,。初讀課文,并在此基礎(chǔ)上,掃清字詞障礙,。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,,掌握生字詞,能夠讀通課文,,為理解課文打下基礎(chǔ),。對(duì)整首詩歌有個(gè)整體感知,初步體會(huì)古詩要表達(dá)的情感,。
二,、注重誦讀指導(dǎo)。誦讀的自然在于各個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段安排不同形式的讀,,讀出質(zhì)量,。初讀時(shí)要讀,指名讀,,聽讀,,齊讀,把字音讀正確,,把詩句讀正確;理解詩句時(shí)要讀,,默讀,落重音讀,,把停頓讀正確,,把節(jié)奏讀正確;吟誦時(shí)要讀,配樂讀,,看圖誦讀,,把詩意讀出來,把情感讀出來,。
三,、圖文結(jié)合,讀中理解詩意,,悟出詩情,。圖文結(jié)合講求自然,切忌牽著學(xué)生的鼻子走,,在需要幫助時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看看圖;感受詩情講求自然,同一首詩,,由于每人的閱讀經(jīng)歷不同,,理解就會(huì)不同。詩人有詩人的情,,讀者有讀者的情,,時(shí)空不同,老少有異,。只要個(gè)性的理解來自于對(duì)詩意的正確把握,,來源于學(xué)生的心靈深處,,一切情皆可融入景物之中。
四,、適當(dāng)?shù)赝卣寡由?。每首古詩都有明顯的主題,根據(jù)通過閱讀相關(guān)的古詩,,既容易讓學(xué)生體會(huì)詩句表達(dá)的思想感情,,又拓展了學(xué)生的類文閱讀,可謂一舉兩得,,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,,教學(xué)效果不錯(cuò)。
古詩詞頁存在著不足之處:在朗讀方面下的功夫還不夠,,教學(xué)方法不夠新穎,,學(xué)生受知識(shí)儲(chǔ)備的影響,理解就會(huì)出現(xiàn)偏差,。今后應(yīng)該多聯(lián)系生活,,談體會(huì)和感悟的基礎(chǔ)上,自然過渡到感情朗讀,,培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀古詩的能力,。
古詩詞三首教學(xué)反思篇七
1.在教學(xué)詩句時(shí),我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞,,掃平障礙,,繼而再理解詩句就非常容易了。
2.古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫,。除了老師示范,,我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽?zhēng)妆椋痉缎Ч?。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,,朗讀的效果的確好多了,真還有些古人吟詩的味道呢,!其次老師還在古詩釋義的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,,另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽,讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩中的意境,,這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,,又為學(xué)生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊,起到了一舉兩得的作用,。
3.以前教學(xué)古詩大多采用串講形式,,這里且不談它的效果如何,至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng),,自主合作,,帶著問題,由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩句,,更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力,。
本課的教學(xué)還存在以下問題:
1.學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題,。這是四年級(jí)的第一首古詩教學(xué),,也算是學(xué)習(xí)古詩的起步,學(xué)生理解詩句的方法還要加強(qiáng),。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法,。
2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,不自覺地以教師為主,,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),,學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。
古詩詞三首教學(xué)反思篇八
初中語文古詩詞教學(xué)反思入選初中語文教材的部分古典詩歌形成的環(huán)境及構(gòu)成的意象距離學(xué)生生活時(shí)代久遠(yuǎn),,與學(xué)生的生活,、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)相差很大,,學(xué)生對(duì)此比較陌生,,加上傳統(tǒng)教學(xué)秉承“字詞句段篇”剝竹筍形式,采用“字字解釋,、句句翻譯”八字真經(jīng)教學(xué)法,,大大破壞了詩歌的美,抑制了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索激情,,使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得枯燥無味,,毫無生機(jī),因而一些學(xué)生對(duì)古典詩歌不免敬而遠(yuǎn)之,。
因此,,要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的積極性,在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上,,教師要采取一些行之有效的方法,,使教師教得很活,學(xué)生學(xué)得有味,。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就古詩詞的教學(xué)方法與教學(xué)有效性進(jìn)行概括分析,,尋求初中古詩詞教學(xué)的合理途徑。
1,、加強(qiáng)誦讀,積累古詩詞俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟,?!惫旁娫~豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在凝練的語言中,,不反復(fù)誦讀,,又如何體會(huì)得出?只有反復(fù)吟誦,,才有可能把握詩詞的感情脈搏,、理解詩詞要表達(dá)的中心。
但“一口卻吃不成胖子”,,古詩詞的教學(xué)不是一夜春雨,、杏花滿樹的快捷,它需一點(diǎn)一滴的積累沉淀,,積小流才能成江河,,到達(dá)一定程度時(shí),進(jìn)行“質(zhì)”的飛躍,。當(dāng)然,,古詩詞作為中國(guó)文化財(cái)富中最寶貴、最精彩的部分,,而作為語文老師,,還有諸多的語文教學(xué)任務(wù)等著我們?nèi)ネ瓿桑虼宋覀儧]那么多時(shí)間,,也沒那個(gè)條件去大量的積累,。
怎樣解決這個(gè)問題?這就得靠語文老師平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累古詩詞的好習(xí)慣了,。如:每節(jié)語文課前由語文課代表在黑板一側(cè)抄好一首詩詞,,語文課預(yù)備鈴一響,由課代表帶領(lǐng)大家反復(fù)朗讀,,每堂語文課把師生相互問好的時(shí)間改成讓全體學(xué)生齊背這首古詩詞,,開始先由教師賞析,后來逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生賞析,,為學(xué)生提供大膽展示自己的空間,,使他們的口頭表達(dá)能力和對(duì)古詩詞的理解能力得以提高。
利用這短暫的課前幾分鐘,,每周可熟記并理解兩三首詩詞,,日積月累,就是一筆不小的古詩詞財(cái)富了,。
2,、結(jié)合背景,,理解古詩詞凡是有生命力的古詩詞都是詩人有感而發(fā)之作,詩所傳達(dá)出的思想主旨無不與作者的平生,、閱歷,、遭遇及他所處的時(shí)代的社會(huì)生活相關(guān)。
因此,,要使學(xué)生正確理解古詩詞的含義,,就必須對(duì)這些知識(shí)有所了解。這樣才易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,。
古詩詞三首教學(xué)反思篇九
《古詩詞三首》中其中有兩首《獨(dú)坐敬亭山》和《憶江南》已經(jīng)在平時(shí)的古詩詞積累中學(xué)過,,如何把學(xué)過的詩上出點(diǎn)新意來,備課前我深入的思考了一下,,本著以誦讀為主,,以調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景、引進(jìn)學(xué)習(xí)資源為輔,,在感悟語言情感,、體會(huì)詩詞意境中,把握詩文的審美韻味與,。同時(shí),,在積累語言與情感的基礎(chǔ)上,注重對(duì)生命的感悟,,展示學(xué)生自己對(duì)古詩的個(gè)性解讀,,培養(yǎng)初步的文學(xué)作品欣賞能力,豐富學(xué)生的精神世界,。
課上下來,,感受頗深:
古詩詞具有語言凝練、意象豐富的特點(diǎn),,而小學(xué)生因?yàn)樯罘e累不多,,情感體驗(yàn)有限,在閱讀中獲得的表象往往很籠統(tǒng),、模糊,,此時(shí)就要讓學(xué)生通過語言文字本身的品讀盡情展開想象,通過“猜猜詩人的心情”,、“你就是詩人”,、“創(chuàng)設(shè)情境,想象說話”等,,讓學(xué)生與古詩詞進(jìn)行靈性的對(duì)話,,從古詩詞生動(dòng)的語言中猜度詩人的心境,進(jìn)而陶醉在詩詞所描繪的意境之中,。如在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí),,學(xué)生從詩的題眼就看出詩人李白此時(shí)心情很是孤獨(dú),,還可以從前兩句感受到,尤其是“飛盡”和“獨(dú)去”等感受到的,。然后我便追問:“那假如你就是詩人,,你看到鳥兒們都離你遠(yuǎn)去,就連天上的云也離你而去,,此時(shí)此刻,你最想說什么,?”一生說:“鳥兒們,,你們?yōu)槭裁炊甲吡耍粝聛砼阄艺f說話吧,!”還一生說:“云兒莫走,,同我一起聊聊天?!边€有一生說:“我本來就很孤獨(dú)了,,你們?yōu)槭裁催€要離我而去,真讓我傷心呀,!”這樣,,學(xué)生切身體會(huì)到詩人孤獨(dú)寂寞的心情。當(dāng)學(xué)到后兩句的時(shí)候,,有學(xué)生說:“老師,,我覺得李白并不孤獨(dú),因?yàn)橛芯赐ど皆谂惆橹?。我是從‘兩不厭’感受到的,。”“那你覺得李白會(huì)把敬亭山當(dāng)作什么,?”“當(dāng)作他的最知心的朋友,。”“我覺得李白把敬亭山當(dāng)作自己的親人,?!薄笆茄剑仁桥笥?,又是親人,,所以怎么看也看不夠。那么李白可能會(huì)對(duì)敬亭山說些什么呢,?”我追問道,,“請(qǐng)拿起筆,你就是李白,,你把敬亭山當(dāng)作什么,,你就對(duì)他說說話吧,!”幾分鐘過后,有學(xué)生說道:“李白說:‘老朋友,,謝謝你,,在我最孤獨(dú)的時(shí)候能陪我說說話?!赐ど胶孟裨谡f:‘別灰心,,我支持你!’”“多好的一對(duì)知心朋友呀,!”我評(píng)價(jià)到,。又有一生說:“我把敬亭山當(dāng)作是自己的母親,母親好像在說:‘孩子,,別怕,,有娘在,要大膽的往前走,?!边€有同學(xué)說:“我把敬亭山當(dāng)作朋友,好像說:‘朋友,,別泄氣,,有我這個(gè)朋友在,與你同行,?!蓖高^這一句句想象的話語,我們似乎又感受到李白此時(shí)并不孤獨(dú),,對(duì)詩的意境有了更深的理解,。
“詩是無形畫,畫是有形詩,?!痹娗楹彤嬕馊跒橐惑w。如果把字,、詞,、句的意思嚼爛了喂給學(xué)生,這樣的詩歌教學(xué)意象全無,,學(xué)生也必生煩膩之心,。但如果放手讓學(xué)生去自學(xué),教師少講或不講,,又怕貽誤了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。有沒有兩全齊美之策?我想到的是:把簡(jiǎn)筆畫引入到古詩課堂教學(xué)中,。讓學(xué)生了解詩意,,有感情地朗讀,,然后動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)筆,,用“畫”激趣,,借“畫”入境,以“畫”悟情,。
如在教學(xué)《望洞庭》和《憶江南》兩首詩時(shí),,我主要采用用簡(jiǎn)筆畫的形式把你所理解的古詩所描繪的畫面畫出來,請(qǐng)一兩名同學(xué)到前邊畫,,其余學(xué)生在本子上畫,,然后再去評(píng)議。如在畫《憶江南》一詩時(shí),,有同學(xué)畫了一個(gè)圓形的江,有的學(xué)生就指出,,“江”應(yīng)該是長(zhǎng)的,,“湖”才是圓的。有的同學(xué)只畫出一條江,,兩岸的樹木開滿了花,,也有同學(xué)提出疑議說:“詩句中說得很清楚‘日出江花紅勝火’,江邊的花在太陽出來的時(shí)候比火還要紅,,所以應(yīng)該把太陽畫上,。”瞧,,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)詩的積極性,,又能將詩句理解得更為深刻。
古詩詞三首教學(xué)反思篇十
在教學(xué)中,,教師可以為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,,將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感,使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色,。這就讓學(xué)生進(jìn)入詩人的內(nèi)心世界,,去體會(huì)詩人的情感。
這種情境的創(chuàng)設(shè),,是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,,抓住事物的主要特征,運(yùn)用一定的.手段進(jìn)行情境復(fù)現(xiàn),,以達(dá)到形象地反映事物的特點(diǎn),。因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生進(jìn)入模擬情境的場(chǎng)境,通過眼前的形象和實(shí)際感受,,聯(lián)系已積累的經(jīng)驗(yàn),,展開聯(lián)想和想象,,從而使情境豐富和逼真。同時(shí),,模擬情境,,只需要相似而以,在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)就顯得簡(jiǎn)便易行,。
例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中,,待學(xué)生初步理解詩句后,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)送別情景,。教師出示一幅景象:浩蕩的江水,,孤帆漸行漸遠(yuǎn),即將消失在水天相接之處,。此刻你就是站在江邊的詩人李白,,你的好朋友孟浩然就要和你分別了。
你們不能再在一起談古論今,、吟詩作賦了,,不能再在一起痛飲美酒、暢敘友情了,。你久久地佇立在江邊遙望那一葉孤帆,,難道此情此境你不想對(duì)老朋友說些什么嗎?教師的這一情境的創(chuàng)設(shè),,一下子就觸動(dòng)了學(xué)生的心靈,,使我們的學(xué)生漸漸進(jìn)入意境。這時(shí),,老師在讓學(xué)生深情地吟誦詩句,,表達(dá)那種難舍難分的情感。此時(shí)的學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者,,朗讀者,,而是那黃鶴樓下江邊的李白,他們的心完全沉寢在古詩描繪的意境中,,真正體會(huì)到了詩人與朋友之間的濃厚情誼,。這就是情到深處聲自露,學(xué)生在朗讀詩句時(shí),,一下子就抓住了詩韻,。