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老舍《貓》教學(xué)反思篇一

1,、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段時(shí),，我抓住了“閉息凝視”這個(gè)詞,，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思，有的學(xué)生說(shuō),，是閉住呼吸,，有的學(xué)生說(shuō)是抑制呼吸，我讓學(xué)生去查字典,，知道“閉”是……“凝視”是專注的盯著一個(gè)地方看,，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識(shí)的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個(gè)地方看”,，讓學(xué)生明白,，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠,，所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸,，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了,，讓學(xué)生說(shuō),，從這個(gè)詞里你看出了什么,？學(xué)生說(shuō),，在這個(gè)詞里看出了毛的盡職。

理解了詞語(yǔ)意思后,，我讓學(xué)生也閉息凝視盯著一個(gè)地方看幾分鐘,，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō),，眼睛很累,，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí),，它累不累,？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞,，從中你看出了什么,？”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗(yàn)，學(xué)生明白了從“閉息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出,，貓真的是非常盡職,，難怪老舍那么喜愛(ài)它。

2,、體會(huì)擬人句的作用,，體會(huì)作者愛(ài)貓的感情。作者在寫(xiě)貓時(shí),，采用了擬人的寫(xiě)法,，把貓當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，突出了作者的喜愛(ài)之情,。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí),，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人,，他酷愛(ài)寫(xiě)作,，視寫(xiě)作為自己的生命；他也酷愛(ài)養(yǎng)花,，他家里有幾百盆花,，每天除了寫(xiě)作就是擺弄花草，家里的花死了,，他要難過(guò)好幾天,。”然后讓學(xué)生看書(shū)理解,，他這么愛(ài)寫(xiě)作,，當(dāng)貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣,，反而當(dāng)作梅花來(lái)欣賞,；他那么愛(ài)花，當(dāng)小貓?jiān)诨ㄅ枥锼?，抱著花枝打秋千,，所過(guò)之處枝折花落時(shí)，他也不生氣,，反而覺(jué)得它們生機(jī)勃勃十分可愛(ài),。從這些語(yǔ)句里,，看出作者把貓當(dāng)作自己的孩子似的，看它干什么都覺(jué)得可愛(ài),。都舍不得責(zé)備,，由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。

3,、注重寫(xiě)法的滲透,，讀寫(xiě)結(jié)合。在學(xué)習(xí)小貓一段時(shí)時(shí),，先讓學(xué)生找出作者從幾方面來(lái)寫(xiě)小貓的淘氣可愛(ài)的,，然后說(shuō)出作者運(yùn)用了什么修辭手法，最后說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句話,。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生也仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物,，可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言,，因?yàn)闈B透了寫(xiě)法，學(xué)生很順利的寫(xiě)出了片斷,，達(dá)到了預(yù)期的效果,。

不足：課上讀的形式少，有感情朗讀來(lái)有待提高,。

《貓》一課教學(xué)反思

上次,，區(qū)里語(yǔ)文教研活動(dòng)，楊中原對(duì)開(kāi)課老師提到,，四年級(jí)學(xué)生要逐步學(xué)會(huì)概括,，課堂要整體入手。我覺(jué)得此言甚是有理,，我想這樣,，能有利于提高學(xué)生寫(xiě)作布局謀篇能力。我一開(kāi)始讓學(xué)生找到“古怪,，可愛(ài)”概括老舍爺爺筆下的貓,。在學(xué)習(xí)“古怪”這部分時(shí)，我讓學(xué)生用“說(shuō)它xxxxxx吧,，可是xxxxx,。”概括貓的四個(gè)方面的不同表現(xiàn),。既運(yùn)用了關(guān)聯(lián)詞,，又整體把握了片段，讓學(xué)生初步感受作者是用這四個(gè)方面來(lái)突出貓的“古怪”,！

老舍《貓》教學(xué)反思篇二

《貓》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們都找出了貓的特點(diǎn),，讀得很好，評(píng)得也不錯(cuò),，你們還有沒(méi)有想說(shuō)的,？

（學(xué)生中沒(méi)人舉手，并不同程度地顯出了絲絲倦意）

師：剛才,，你們的讀書(shū)感染了老師,，老師也想來(lái)讀讀。現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)評(píng)委,，給老師點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng),。

（學(xué)生立即來(lái)了精神，個(gè)個(gè)端坐,，人人靜聽(tīng)）

師讀：“它要是高興啊,，能比誰(shuí)都溫柔可親，用身子碰（蹭）你的腳,，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢,，或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái),，在稿紙上印上幾個(gè)爪?。ㄐ∶坊ǎ,！保ü室鈱⑵渲袃蓚€(gè)詞讀錯(cuò)）

生：（議論紛紛）：老師讀錯(cuò)了,！把“蹭”讀成了“碰”把“小梅花”讀成了“小爪印”。

師：哦,？“蹭”不就是“碰”的意思,，“小梅花”不就指“小爪印”嗎？反正都一樣,！

生：不一樣,。

師：怎么不一樣？評(píng)委們得找出充分的理由說(shuō)服我,。

（老師故意以錯(cuò)這“一石”來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的“千層浪”）

生甲（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）“碰”就是這樣挨一下,，而“蹭”是這樣輕輕的摩擦（生笑）

師：你用動(dòng)作表示真形像，看來(lái)這兩個(gè)詞是有點(diǎn)不一樣,。

生乙：“蹭”比“碰”有感情,，我跟媽媽撒嬌時(shí)，就是用身子在媽媽的懷是蹭來(lái)蹭去的（眾生笑）別笑呀,，我是想說(shuō)貓用身子蹭作者的腿,，說(shuō)明貓與主人很親熱，在向主人撒嬌呢,！

師：你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，很有說(shuō)服力,。

生丙：還可以看出老舍爺爺對(duì)貓的感情。本來(lái)在潔白的稿紙上留下貓爪印是件讓人不愉快的事,，作者卻把它看成美麗的小梅花,，說(shuō)明作者特別喜歡貓，在他眼里,，貓什么都好,，就像自己的孩子一樣，哪怕再淘氣也可愛(ài),。

師：真了不起,，把文章字里行間滲透的感情都給體會(huì)出來(lái)了。

生?。何已a(bǔ)充一點(diǎn),，貓爪印確實(shí)很像梅花，說(shuō)明作者觀察事物很細(xì)致,，“小梅花”既抓住了事物的特點(diǎn),，又體現(xiàn)出了情感這詞用得妙。

師：不僅體驗(yàn)出情感,，還品味出了作者遣詞造句的精妙,！我徹底地服了。你們真會(huì)讀書(shū)（伸出大拇指）,！還能給我一個(gè)機(jī)會(huì)重讀嗎,？

（師感情朗讀后，生鼓掌）

師：謝謝,！從你們的掌聲中我知道自己進(jìn)步了,。看來(lái)領(lǐng)悟了課文內(nèi)涵后,，書(shū)才能讀得更有感情,，更加動(dòng)人。同學(xué)們要繼續(xù)努力啊,，相信你們一定能夠超過(guò)老師,，誰(shuí)來(lái)讀讀？

反思：

新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),，但學(xué)生由于生活閱歷,、知識(shí)水平的局限，在自主學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“缺氧”現(xiàn)象,。如果不加引導(dǎo),，就會(huì)使閱讀實(shí)踐流于膚淺。那么,，教師如何將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入,？《貓》一課中教師機(jī)智地運(yùn)用“欲擒故縱”法,，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)的主客體一互換,，使原本有些沉悶的課堂一下活躍了,，學(xué)生一聽(tīng)要給老師點(diǎn)評(píng),，首先,，更注意傾聽(tīng)了；其次,，在指出老師錯(cuò)誤時(shí),，要仔細(xì)閱讀文章，還要認(rèn)真思考,。這種“看似無(wú)心勝有心”的引導(dǎo)使學(xué)生的閱讀一步步深入,，不僅領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，還體會(huì)到了作者的情感,。甚至探究了寫(xiě)作的方法,。如此教學(xué)，相信一定收到意想不到的效果,。

老舍《貓》教學(xué)反思篇三

原定任務(wù)：初讀課文,，梳理字詞，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)貓的特點(diǎn),，學(xué)習(xí)課文第一自然段,。

在初讀課文梳理字詞這一板塊就已經(jīng)用了二十五分鐘左右，剩下的十五分鐘里,，本打算在快速梳理課文結(jié)構(gòu)后就開(kāi)始著手第一自然段的學(xué)習(xí),。因?yàn)檎n文的脈絡(luò)非常清晰，抓住貓的性格古怪（1—3自然段）與滿月的小貓很可愛(ài)這兩個(gè)方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě),。文中的第1自然段與第4自然段的的第一句話都已經(jīng)做了概括,，相信學(xué)生一眼就能看出，但在行進(jìn)過(guò)程中,，卻有不少波折,，導(dǎo)致后面的部分都在梳理課文的內(nèi)容。不覺(jué)時(shí)間有浪費(fèi),，遺憾的是沒(méi)有好好勻講開(kāi)來(lái),，還是走得匆匆了些。

過(guò)程如下：

原本是想這么問(wèn)學(xué)生：課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)貓的特點(diǎn),？可話一出口,，鬼使神差：“說(shuō)說(shuō)課文從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)貓的特點(diǎn)？”一生答：“三個(gè)方面,?！碑?dāng)下第一反應(yīng),，里面可以稍作停頓。于是再問(wèn)：“還有不同的嗎,？”答案很多：一個(gè),，兩個(gè)，三個(gè),，四個(gè)乃至五個(gè)的都有,。在我們看來(lái)?xiàng)l理很清晰的一篇文章，可在學(xué)生眼里卻出現(xiàn)了這么多不同的解答,，看來(lái)問(wèn)題還真不小,。問(wèn)題從哪來(lái)，回哪去,。我請(qǐng)這五個(gè)學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)分別是哪幾個(gè)方面,，并做板書(shū)：

一個(gè)方面：性格古怪

兩個(gè)方面：性格古怪滿月的小貓很可愛(ài)

三個(gè)方面：無(wú)憂無(wú)慮高興時(shí)和不高興時(shí)滿月的小貓很可愛(ài)

四個(gè)方面：性格古怪高興時(shí)溫柔可親勇猛滿月的小貓很可愛(ài)

五個(gè)方面：老實(shí)貪玩高興時(shí)溫柔可親聲音滿月的小貓很可愛(ài)

接著就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)討論，哪個(gè)不大恰當(dāng),。有學(xué)生指出三個(gè)方面和五個(gè)方面的很不合理,，他們直接把第三自然段的內(nèi)容去掉了，且“無(wú)憂無(wú)慮”不是第一自然段的主要內(nèi)容,，只是其中某一個(gè)方面,。“老實(shí)貪玩”就是貓的性格古怪,，可以合在一起,。“聲音”就是寫(xiě)貓的溫柔可親,。這樣一來(lái)這兩個(gè)答案都可以去除掉,。有學(xué)生繼續(xù)比較，“滿月的小貓更可愛(ài)”與貓的“性格古怪”無(wú)關(guān),，不能合并,，于是第一個(gè)答案也可以排除掉。這樣一來(lái)就只剩下兩個(gè)答案了,。

兩個(gè)方面：性格古怪滿月的小貓很可愛(ài)

四個(gè)方面：性格古怪高興時(shí)溫柔可親勇猛滿月的小貓很可愛(ài)

不少學(xué)生都贊成后一種提法——四個(gè)方面,。我讓學(xué)生再讀讀課文，想想看,。有一個(gè)學(xué)生提到：第二自然段是寫(xiě)貓高興時(shí)溫柔可親與不高興時(shí)一聲不吭,，這也應(yīng)該歸并到“性格古怪”里去。我立即予以肯定,。又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)“勇猛”的時(shí)候,，還提到小貓“什么都怕”這也是古怪的一個(gè)方面，也應(yīng)歸并到“性格古怪”，這樣一來(lái),，課文就合并成兩個(gè)方面了,。此時(shí)下課鈴聲響起，我匆匆做了總結(jié)發(fā)言,。

課后,，一個(gè)學(xué)生感慨道：“我們好像成了辯護(hù)律師了！”學(xué)生們享受這樣的思辨時(shí)刻,。不過(guò)也有孩子埋怨道：“老師,，你都在為那個(gè)對(duì)的同學(xué)做辯護(hù)?！毖韵轮?，老師放手得還不夠徹底,！在最后關(guān)頭,，氣再沉一些，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間,，在課文中再好好走一遍,，畢竟一兩個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不能代表絕大多數(shù)，給學(xué)生時(shí)間,，就能讓他們把課文梳理得更細(xì)致一些,，對(duì)行文了解得更透徹一些。

老舍《貓》教學(xué)反思篇四

《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文,。課文細(xì)致,、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,。尤其是在寫(xiě)貓的性格時(shí),，作者把“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這些看似矛盾的性格特點(diǎn)集于貓一身，使貓的性格古怪鮮明生動(dòng),。老舍先生對(duì)貓愛(ài)同兒女,，無(wú)論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛(ài),，老舍先生通過(guò)平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言將貓的形象描寫(xiě)得栩栩如生,。

在教學(xué)過(guò)程，我以“讀”為本,，以“悟”為核心,。讀中感知，讀中感悟,，讀中積累,。

一、重視整體把握課文。在學(xué)生自讀課文后,，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)貓的,？意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛(ài)”,。

二,、抓住“古怪”理解課文。學(xué)習(xí)第一部分時(shí),，讓學(xué)生找出貓的古怪表現(xiàn)在哪些地方,。抓住“既老實(shí)，又貪玩,，既貪玩,，又盡職，既膽小又勇猛,。高興時(shí),，溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出”這三個(gè)方面理解了貓的古怪性格,。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)句,，聯(lián)系上下文，仔細(xì)推敲,、品析,，使學(xué)生知道這種矛盾性格集于一身就是古怪。如從“乖,、小梅花”等詞語(yǔ)體會(huì)到作者喜愛(ài)貓的感情,。

三、重視感情朗讀,。感情朗讀,，能使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ),，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰,。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀,、齊讀,、比賽讀，大聲讀,、默讀,、快速讀等，學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩,，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中,，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀,！”有同學(xué)說(shuō)：“我從‘你見(jiàn)了絕不會(huì)責(zé)打它’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情,。”可見(jiàn),，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，細(xì)心品味，學(xué)生便會(huì)很快地理解文中所要表達(dá)的思想感情了,。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái),，情感升華，感悟作者語(yǔ)言的魅力,。

四,、利用多媒體課件，讓學(xué)生直觀形象地感受到了貓睡覺(jué),，玩耍,，捉老鼠，蹭腿,，斗蛇等形象,。通過(guò)錄音體會(huì)到了貓豐富多腔的叫聲。課堂生氣氛活躍,，學(xué)生的興趣被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)本課,，總體上讓學(xué)生有效的大面積參與,，課堂因此而充滿了活力。但是有些學(xué)生對(duì)文章的感悟還不夠,。另外,，因?yàn)閮?nèi)容多，容量大,，后面的內(nèi)容學(xué)的有些匆忙,。

老舍《貓》教學(xué)反思篇五

《貓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文。這個(gè)單元共有五篇課文,，它們分別是《貓》,、《斑羚飛渡》、《華南虎》,、《馬》,、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文,，《華南虎》是現(xiàn)代詩(shī)歌,，《馬》是科普說(shuō)明文，《狼》是敘事性的文言文，這體現(xiàn)了編者編寫(xiě)教材的同一題材,、主題相近而文體裁不限的選編意圖,。

編者在“單元說(shuō)明”中說(shuō)：“這個(gè)單元的五篇文章都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章,，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物,、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考,?！薄皩W(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在理解文章內(nèi)容課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備,，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,，做到觀點(diǎn)鮮明,，言之有理?！本幷邔?duì)于這一系例文章,，提出了閱讀要求。同時(shí),，編者結(jié)合《貓》這篇課文的具體內(nèi)容給出了閱讀性提示：“貓,，因?yàn)樗幕顫姽郧啥辉S多人喜愛(ài)。和人一樣,，每只貓都會(huì)有各不同的性格,。作者的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)三次貓，這三次養(yǎng)貓給他帶來(lái)了不盡相同的感受,，有快樂(lè),，有辛酸，有憤恨,，甚至還有無(wú)盡的懊悔……”,。課文后的“研讀與練習(xí)”第一題“從來(lái)歷、外形,、性情和在家中的地位幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區(qū)別,。為什么‘我’對(duì)于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過(guò)得多？’”這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及文章思路的理解,；第二題“第二只貓丟失后,，作者寫(xiě)道：‘自此，我家好久不養(yǎng)貓,?！谌回埶篮?，作者又寫(xiě)道：‘自此，我家永不養(yǎng)貓,?！囍?lián)系課文的描寫(xiě)，體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同,?！边@道題的設(shè)置主要是要求學(xué)生理解作者在文中體現(xiàn)出的情感。第三題“在生活中,，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)別人或是被人誤解呢,？把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)們討論一下,，怎樣才能減少彼此之間的誤解,。”這道題編者的意圖是學(xué)生能結(jié)合文本的理解能把自己的視野拓展到學(xué)生的生活實(shí)際,，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)與感受,。

動(dòng)物是人類的生存伙伴，有了它,，世界才如此豐富多彩,、生趣盎然。動(dòng)物與人應(yīng)該怎樣享有共同的生存空間,，人類與動(dòng)物之間要怎樣的和諧相處,，了解這些問(wèn)題，對(duì)進(jìn)入初中不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)自然是饒有興趣的,。閱讀這類內(nèi)容的文章,，不僅適合中學(xué)生的心理，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)他的趣味與情操是有好處的,。

教學(xué)目標(biāo)的確立在形式上要根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的“三個(gè)維度”，亦即“知識(shí)與能力,、過(guò)程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀”，在內(nèi)容上要依據(jù)教師對(duì)文本及學(xué)情的分析與認(rèn)識(shí),。它一方面預(yù)設(shè)的,，同時(shí)它又是在教學(xué)過(guò)程中生存的，所以,，它既具有預(yù)設(shè)的特點(diǎn),，又具有生存的特點(diǎn)。根據(jù)以上對(duì)《貓》所處的這一單元背景,、文本本身,、學(xué)情認(rèn)識(shí)的分析,，可以預(yù)設(shè)如下教學(xué)目標(biāo)：第一、啟發(fā)學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)出作者描寫(xiě)三只貓的相同與不同,，并能說(shuō)出作者所表達(dá)的思想感情,；第二、引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用與細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)形象的作用,，能有效解讀故事所包含的深刻哲理,；第三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀與領(lǐng)悟,，感受作者在文中提倡的明辨事非,、反對(duì)主觀武斷的價(jià)值觀，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)注與同情,。

堅(jiān)守“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的“自主,、合作與探究的學(xué)習(xí)方式”，組織,、引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀說(shuō)出自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),。具體地說(shuō)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),，發(fā)現(xiàn)并解決閱讀文本過(guò)程中遇到的障礙,，提出閱讀文本過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題；讓學(xué)生合作地學(xué)習(xí),，將學(xué)生分成六小組,，互相解決各自提出的問(wèn)題；讓學(xué)生探究地學(xué)習(xí),，引發(fā)學(xué)生解決閱讀過(guò)程中臨時(shí)生存的問(wèn)題,，并啟發(fā)學(xué)生深層次理解文本的內(nèi)含與意義。在方法上,，采取學(xué)生自學(xué)成果展示,，學(xué)生合作討論交流，教師組織與引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間,、學(xué)生與文本之間,、教師與學(xué)生之間的“對(duì)話”教學(xué)方式，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生,，把組織教學(xué)權(quán)留給教師,，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)生做主的教學(xué)理念。

（一）一讀文本,，整體感知,。

（1）畫(huà)出自己難理解的詞語(yǔ)，結(jié)合句子識(shí)記,、理解,、掌握它,。

（2）畫(huà)出難以理解的.句子，自己或小組內(nèi)討論解決,。

（3）小組討論,，生存一個(gè)或幾個(gè)小組不能解決的問(wèn)題。

（4）展示小組學(xué)習(xí)成果,，提出小組不能解決的問(wèn)題,。

（二）二讀文本，質(zhì)疑思考,。

（1）各小組之間互相討論并交流對(duì)方提出的問(wèn)題,，形成討論結(jié)果。

（2）各小組派一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)自己組內(nèi)的討論結(jié)果,。

問(wèn)題預(yù)設(shè)：

（1）文章寫(xiě)了幾只貓,？作者在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，哪一次養(yǎng)貓給你留下了深刻的印象,。（讓學(xué)生能把握課文內(nèi)容重點(diǎn),。）

（2）試從來(lái)歷、外形,、性情和在家中的地位幾個(gè)方面,，說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。（讓學(xué)生感知課文內(nèi)容,，能根據(jù)內(nèi)容篩選和整合有效信息,。）

（3）課文主要寫(xiě)第三只貓，那么把寫(xiě)前兩只貓的內(nèi)容刪去怎么樣,？（讓學(xué)生體會(huì)文章對(duì)比的寫(xiě)法,，把握文章的脈絡(luò)。）

（4）文章寫(xiě)“我”三次養(yǎng)貓,，“我”的思想感情有什么變化,？找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品,，說(shuō)一說(shuō),。（讓學(xué)生能結(jié)合文章的內(nèi)容，品味作者的情感,，重在句子的朗讀，說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn),。）

（5）從作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷中,，你領(lǐng)悟到了什么道理？（讓學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)出自己獨(dú)特的理解,，借此把握文章的主題,。）

（三）三讀文本,，拓展延申。

問(wèn)題預(yù)設(shè)：

（1）假若第三只貓沒(méi)有死,，你認(rèn)為“我”有改正過(guò)失的機(jī)會(huì)嗎,？說(shuō)說(shuō)你的看法。（讓學(xué)生能結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行探究,，說(shuō)出自己的思考,。）

（2）被別人冤屈或知道自己無(wú)端冤屈了他人，滋味都是不好受的,，你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷,？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)歷與情感體驗(yàn)。（讓學(xué)生能結(jié)合對(duì)文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí),，從而達(dá)到了解作品的現(xiàn)實(shí)意義的目的,。）

對(duì)教學(xué)過(guò)程施行的說(shuō)明：整體感知部分，主要是讓學(xué)生自學(xué)與組內(nèi)合作討論交流,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力,。質(zhì)疑思考部分的問(wèn)題預(yù)設(shè)是教師與文本對(duì)話過(guò)程中形成的，但是學(xué)生展示的問(wèn)題是不是這些,，應(yīng)據(jù)學(xué)生自學(xué)情況而定,。不過(guò)，學(xué)生展示了提出的問(wèn)題之后,，教師通過(guò)巡查,，可以根據(jù)學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行歸納，有的可能就是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題,，這可以按預(yù)設(shè)的教學(xué)方式解決,，有的可能是教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的而的確又是有價(jià)值的問(wèn)題，這需要教師有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智,，同時(shí)也需要教師對(duì)文本有深刻的認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生解決。這施行教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生,，學(xué)生能解決的一定讓學(xué)生說(shuō)，不能解決的要引導(dǎo)學(xué)生思考,，教師絕不越俎代皰,。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理念的思考

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)初中生的閱讀提出了具體的階段目標(biāo)，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,，能提出自己的看法和疑問(wèn),，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題,?！薄靶蕾p文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的有益啟示,。對(duì)作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象,，能說(shuō)出自己的體驗(yàn),；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！睙o(wú)疑,，教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說(shuō)”便是重點(diǎn)。

學(xué)生閱讀文本的方式有多種,，有朗讀和默讀,，有精讀、略讀和瀏覽,，要通過(guò)不同方式的閱讀對(duì)課文語(yǔ)言文字進(jìn)行整體性品味和理解,，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀，真正理解作者寫(xiě)三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中所表達(dá)的思想,。所以,，在具體的教學(xué)過(guò)程中以“一讀文本，整體感悟”,、“二讀文本,，質(zhì)疑思考”、“三讀文本,，拓展延申”為主線貫穿,，體現(xiàn)出由淺入深、由文字到思想,、由感性到理性的層次性,，最后由文本到生活，期望調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),，把語(yǔ)文的外延與生活的外延同等起來(lái),，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展學(xué)生的視野,。

在具體的教學(xué)過(guò)程中,，之所以這么強(qiáng)調(diào)“讀”，是因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”事實(shí)上,，在課堂上,，學(xué)生通過(guò)自主性的閱讀，生成了許多教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的有價(jià)值的問(wèn)題,，如,，第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的,，為什么作者對(duì)第三只貓的死會(huì)比前兩只貓的亡失要“更難過(guò)得多”,？又如，寫(xiě)第二只貓時(shí),，作者提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”有何用意,？再如，作者寫(xiě)自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷,，是告訴我們嚴(yán)于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命,？學(xué)生不自主閱讀，是提不出這些問(wèn)題的,。

讀是情感體驗(yàn),，情感認(rèn)同，也是一種感悟,。在施行“找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀,，品一品，說(shuō)一說(shuō)”的這一過(guò)程中,，學(xué)生的朗讀,、評(píng)說(shuō)，教師的擇機(jī)引導(dǎo),、指導(dǎo)朗讀,，師生之間配合得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話來(lái)朗讀與評(píng)說(shuō)：“我心里感著一縷的酸辛,，可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶,！”“我也悵然地，憤恨地,，在詛咒著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人,。自此，我家好久不養(yǎng)貓,?！薄拔矣罒o(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了！自此，我家永不養(yǎng)貓,?！睂W(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了辛酸,、憤恨,、悵然、傷感,、懊悔,，語(yǔ)調(diào)有輕有重，有緩有急,，有高有低,，很好地體味了作者要表達(dá)的情感。

如果說(shuō)學(xué)生“讀”是隱性的思考,，那么,，學(xué)生“說(shuō)”就是顯性的。語(yǔ)言是思想的外殼,。教師要鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)閱讀作品說(shuō)出自己的評(píng)價(jià),，能說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)與感受，能品味作品的富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。讓學(xué)生在課堂上自由地言說(shuō),，或在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出自己的思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力,，也彰顯了學(xué)生的智慧,。如在對(duì)三只不同的貓的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生這樣說(shuō)：“它便撲過(guò)來(lái)?yè)?，又撲過(guò)去搶,。”——運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě),，寫(xiě)貓逗玩的動(dòng)態(tài),、情態(tài)，栩栩如生,，這是一只活潑可愛(ài)的貓,；“它在園中亂跑，又會(huì)爬樹(shù),，有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí),，它也會(huì)飛撲過(guò)去捉?！薄@是一幅美麗的圖畫(huà),，小黃貓晃著圓圓的腦袋,，睜著圓圓的眼睛，長(zhǎng)于爬樹(shù),、善于捕捉的神態(tài)躍然紙上,，這是一只活潑而有趣的貓；“冬天是早晨,，門(mén)口蜷伏著一只很可憐的小貓,。”——貓來(lái)的時(shí)候是冬天的早晨,，它給人遺棄，無(wú)家可歸,，幾乎為冬寒與饑餓所殺,，“蜷伏”一詞，表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓,。

（二）課后反思

這節(jié)課,，從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，是想通過(guò)學(xué)生的自主的讀,、合作的讀,、教師引導(dǎo)的讀，通過(guò)學(xué)生展示生存的問(wèn)題,，然后學(xué)生自由言說(shuō),、教師點(diǎn)撥學(xué)生深層次的言說(shuō)達(dá)到對(duì)文本的理解，并把對(duì)文本的理解與自己的生活結(jié)合起來(lái),，教學(xué)流程做到了嚴(yán)謹(jǐn)有序,，如果從學(xué)生的實(shí)際收獲來(lái)看，不謙虛地說(shuō),，已達(dá)到了預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),。但是，從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來(lái)看仍有幾點(diǎn)值得反思：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)理性有余而趣味不夠,。

教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念,，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)基于自己學(xué)習(xí)文本的認(rèn)識(shí)。想通過(guò)學(xué)生的讀與說(shuō),，通過(guò)教師的一步一步點(diǎn)撥激發(fā)起學(xué)生的思考,、發(fā)言，可惜的是只有一部分同學(xué)的思考,、發(fā)言,，大多數(shù)同學(xué)只是認(rèn)同別的同學(xué)對(duì)文本的理解，學(xué)生不處于一個(gè)“頓悟”的狀態(tài),，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開(kāi)朗”而獲得認(rèn)同,，這不能不讓人反思在學(xué)情預(yù)估和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題,。

教學(xué)設(shè)計(jì)做到嚴(yán)謹(jǐn)有序，同時(shí)也就有效,，這樣理性的成分便多了,。但是，結(jié)合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中有趣,，且又能適合學(xué)生的閱讀心理,，只采用一種“對(duì)話式”的教學(xué)形式，就暴露出對(duì)學(xué)情預(yù)估不足與學(xué)生的閱讀心理把握不準(zhǔn),。

（2）教師調(diào)控不夠機(jī)智

在節(jié)課中,，教師應(yīng)始終是教學(xué)的組織者，但絕不是教學(xué)的旁觀者,。教師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生思想的火花,。但是,，在實(shí)際的操作過(guò)程中，教者過(guò)多的依賴于已預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì),，過(guò)多的擔(dān)心達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo),，教師自己的思路受到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“監(jiān)控”，所以,，課后一些老師說(shuō)我對(duì)學(xué)生的一些有價(jià)值言說(shuō)聽(tīng)而不聞,，而這些自由言說(shuō)恰恰是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”,，教師為什么不適時(shí)引導(dǎo),、追問(wèn)，把對(duì)問(wèn)題的思考推向深入,？由此看來(lái),，教師怎樣機(jī)智靈活地改變已生存的教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)控好自己,，又能對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)控,，是值得思考的。

老舍《貓》教學(xué)反思篇六

《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文,。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，條理清晰，以風(fēng)趣親切,，通俗曉暢的語(yǔ)言,，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情,。

在教學(xué)這篇文章時(shí),，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情,。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的,、自由的發(fā)展空間,，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),、基本能力的訓(xùn)練,，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

一,、《新課標(biāo)》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的,，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要,，也有很強(qiáng)的針對(duì)性,。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程,。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高,。這是社會(huì)交際所必需的,，也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需,。說(shuō)話時(shí)“妙語(yǔ)連珠,，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌,，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀,。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容,，讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ),，教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法,，即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì)貓的古怪性格,，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語(yǔ)，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的,？從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀,，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題,。如果每節(jié)語(yǔ)文課,，我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情,，相信學(xué)生日后將終身受益,。

二,、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式,?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子,，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？教學(xué)第二自然段時(shí),，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細(xì)品讀,。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中,，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀,！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì)豐富多腔地叫喚’這句話中體會(huì)到老舍對(duì)貓的喜愛(ài),，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿,，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情?！笨梢?jiàn),，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀,，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀,，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞,、于是心有所悟,，豁然開(kāi)朗。

為了上好這樣一節(jié)亮相課,，特別感恩科組和我一起磨課,，不斷給我意見(jiàn)和建議，讓我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文老師不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的稱號(hào),，它還涵蓋了許多東西,，讓我更早明白：如果要當(dāng)好一名出色的語(yǔ)文教師，注定是在平凡道路上走好每一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的腳印,。下面我總結(jié)幾點(diǎn)關(guān)于上完本次亮相課的努力方向：

第一,，評(píng)價(jià)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)要做到更加簡(jiǎn)練,，指示更明確；

第二,，文本細(xì)讀要繼續(xù)落實(shí)到位,，課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立去想、去思考,，使其讀通,、讀透文本；

第三,，進(jìn)行有效的指導(dǎo)朗讀,，老師在平時(shí)可訓(xùn)練帶讀。

第四,，公開(kāi)課應(yīng)做到基本的條理性清晰,；

第五，情景教學(xué)時(shí),，注意教師用語(yǔ)應(yīng)說(shuō)得更美,、更優(yōu)雅！

這些實(shí)實(shí)在在的建議是一筆財(cái)富,，需要我在今后教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索,，并時(shí)刻提醒自己：保持初心，在人民教師這條道路上倔強(qiáng)地走下去,！

老舍《貓》教學(xué)反思篇七

《找不到快樂(lè)的波斯貓》是一篇童話故事，主要講波斯貓不知道快樂(lè)是什么,，因而去找燕子,、蜜蜂、小青蛙詢問(wèn),，最后還是不明白快樂(lè)是什么,。而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，從燕子,、蜜蜂,、小青蛙的話去懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的道理。 教學(xué)了這篇課文,，我覺(jué)得以下的幾點(diǎn)是我在教學(xué)中做得比較成功的：

學(xué)習(xí)本課時(shí),，我讓學(xué)生通過(guò)有目的性的自讀、小組合作讀,、個(gè)人讀,、齊讀等多種形式，讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀來(lái)理解燕子造窩,、蜜蜂釀蜜,、小青蛙捉害蟲(chóng)的辛苦,。體會(huì)他們的快樂(lè)，明白波斯貓為何不快樂(lè)及“只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造快樂(lè)”的道理,。并且我在教學(xué)中注重把課堂還給學(xué)生,，讓他們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上說(shuō)自己對(duì)“燕子、蜜蜂,、小青蛙為什么覺(jué)得快樂(lè),。而波斯貓卻不覺(jué)得快樂(lè)”的理解。學(xué)生因?yàn)閷?duì)課文熟悉了,，有的學(xué)生就說(shuō)：“燕子一口一口地銜泥來(lái)造窩,，創(chuàng)造窩的過(guò)程很辛苦，所以他很快樂(lè),?！庇械膶W(xué)生說(shuō)“燕子的窩是自己造的，是通過(guò)自己的勞動(dòng)才得到的,，所以它很快樂(lè),。”有的學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂通過(guò)千千萬(wàn)萬(wàn)朵花中才來(lái)花粉,，才可以釀成蜂蜜,，他勞動(dòng)得很辛苦，并且它的勞動(dòng)創(chuàng)造出了成果,，所以它特別快樂(lè),。”有的學(xué)生就說(shuō)：“小青蛙整夜整夜捉害蟲(chóng)是一件辛苦的事情,，但想到能幫助人們除害,，知道勞動(dòng)有了回報(bào)，就覺(jué)得是它最大的快樂(lè),?！庇械恼f(shuō)：“波斯貓不勞動(dòng)，總依賴主人給它東西吃,，所以它不會(huì)覺(jué)得快樂(lè)的,。”這樣,，通過(guò)讀,、說(shuō)，學(xué)生自然而然地就懂得了“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的道理,。

本課的說(shuō)話訓(xùn)練,，我采用了“巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)說(shuō)話動(dòng)機(jī)”的方法。在學(xué)生學(xué)完這一課時(shí),，讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),，我想對(duì)波斯貓說(shuō)什么？波斯貓聽(tīng)了大家的話會(huì)說(shuō)什么,？做什么,？學(xué)了本課，我明白了什么,？這一個(gè)個(gè)問(wèn)題看似連珠炮,，其實(shí)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維火花被引燃了,，說(shuō)話的興趣被激發(fā)了,。當(dāng)學(xué)生的

思維閘門(mén)一打開(kāi)，他們就會(huì)想象奇特,，豐富多彩,。有的說(shuō)，波斯貓,，我要告訴你,，只有靠勞動(dòng)的來(lái)的成果才是快樂(lè)的。有的說(shuō)：聽(tīng)了大家的話,，波斯貓說(shuō)：“原來(lái)快樂(lè)這么容易就能得到”,。說(shuō)著它就去捉老鼠了，每捉到一只老鼠,，它的心情就特別高興,，還感覺(jué)到了主人給他的蜂蜜特別甜、炸魚(yú)特別香,。有的說(shuō),，波斯貓知道了勞動(dòng)能創(chuàng)造快樂(lè)，所以他天天去捉老鼠,，幫助主人把家里的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉,，他從此就過(guò)上了快樂(lè)的日子,，知道了快樂(lè)是什么滋味了。通過(guò)這一訓(xùn)練,，學(xué)生把讀書(shū),、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合起來(lái),，對(duì)文本有了一個(gè)更深的感悟：勞動(dòng)能創(chuàng)造快樂(lè),。

執(zhí)教后，我感到困惑的是：為什么有個(gè)別同學(xué)在這么有趣的學(xué)習(xí)氣氛中還是不能集中注意力？一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題再次出現(xiàn),，那就是如何讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí),。

老舍《貓》教學(xué)反思篇八

《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。課文細(xì)致,、生動(dòng)地描述了大貓的古怪性格和小貓時(shí)的淘氣可愛(ài),。尤其是在寫(xiě)大貓的古怪性格時(shí)，是將看似矛盾的事情一一列出,，使貓的性格古怪鮮明生動(dòng),。老舍先生對(duì)貓愛(ài)同兒女，無(wú)論是古怪還是淘氣,，在他眼里都是十足的可愛(ài),，而且老舍先生是通過(guò)平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言將貓的形象描寫(xiě)的栩栩如生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，以“讀”為本,，以“悟”為核心。讀中感知,，讀中感悟,，讀中積累。本節(jié)課我執(zhí)教了關(guān)于大貓性格古怪這一部分,，即文章的1—3自然段,。教學(xué)設(shè)計(jì)中以作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情作為主線，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“總—分”的寫(xiě)作方法為重點(diǎn),，加強(qiáng)三年級(jí)學(xué)生對(duì)文章構(gòu)段方法的學(xué)習(xí),。

這節(jié)課，從學(xué)生的表現(xiàn),，從自己的反思,，從領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的指導(dǎo)中，我受益頗深,。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于：

一,、理清文章脈絡(luò)。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文后,，通過(guò)導(dǎo)學(xué)卡引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò),，意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛(ài)”,。這樣做能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確,、深入地繼續(xù)理解課文。

二,、重視咬文嚼字,。緊緊依靠聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子仔細(xì)推敲,、品析,，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然,。如在理解課文時(shí)通過(guò)“過(guò)問(wèn)”這個(gè)詞理解作者把貓作為家人看待,，以及通過(guò)反復(fù)朗讀“說(shuō)它貪玩吧，的確是呀,，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢,？”這句話，體會(huì)幾個(gè)語(yǔ)氣詞的蘊(yùn)含的感情色彩,，從而理解作者對(duì)貓的深深的喜愛(ài)之情,。

三、重視感情朗讀,。感情朗讀,，能使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ),，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰,。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀,、齊讀,、默讀、快速讀等,，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’,，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀,！”可見(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，細(xì)心品味,，學(xué)生便會(huì)很快地理解文中所要表達(dá)的思想感情了。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái),，情感升華,，感悟作者語(yǔ)言的魅力。

四,、面向全體學(xué)生，打造生本高效課堂,。教學(xué)本課時(shí),，我注意了讓學(xué)生有效的大面積參與，如在尋找大貓性格古怪表現(xiàn)在哪幾方面時(shí)，我讓學(xué)生自由找,，然后寫(xiě)到黑板上,，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理。學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘,，課堂因此而充滿了生氣和活力,，讓學(xué)生感覺(jué)是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的,。

五,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段方法，積極落實(shí)年段目標(biāo),?！缎抡n標(biāo)》中要求三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)基本的構(gòu)段方法，本節(jié)課為三年級(jí)學(xué)生提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)構(gòu)段方法的平臺(tái),，本課中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、教師板書(shū)：

老實(shí)—貪玩—盡職

溫柔—冷漠

古怪

膽小—勇猛

幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，從而將本課的構(gòu)段方法“總—分”呈現(xiàn)給學(xué)生,。這也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。

本節(jié)課存在的不足之處：

一、導(dǎo)學(xué)卡形式化,。本節(jié)課導(dǎo)學(xué)卡這一部分處理的不恰到,，其中的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)到位，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的讀了讀,，對(duì)于其中的錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)糾正,，如領(lǐng)讀的學(xué)生將“枝折花落”讀成了“枝‘zhé’花落”。在此,，作為老師應(yīng)該及時(shí)糾正,，不應(yīng)該讓其他學(xué)生跟讀錯(cuò)誤的讀音。學(xué)生讀完之后,，也沒(méi)有糾正改錯(cuò)的環(huán)節(jié),。整個(gè)檢查預(yù)習(xí)的過(guò)程流于形式，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí),。

二,、夯實(shí)寫(xiě)字教學(xué)，消滅錯(cuò)別字,。本節(jié)課學(xué)生到黑板板書(shū)“無(wú)憂無(wú)慮”時(shí),，講“慮”寫(xiě)成了“虛”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤時(shí),，作為教師應(yīng)該及時(shí)抓住錯(cuò)誤資源,，隨時(shí)隨地進(jìn)行全面糾正,，不能不了了之。,，而且《新課標(biāo)》要求課堂要有10分鐘的習(xí)字時(shí)間,，這不但是要求學(xué)生練字，而是要把習(xí)字要求貫穿整個(gè)課堂,，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆,，邊讀書(shū)邊做批注的好習(xí)慣，及時(shí)糾正學(xué)生的坐姿,、執(zhí)筆姿勢(shì)等,。

三、加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和運(yùn)用,?！缎抡n標(biāo)》中指出，課堂教學(xué)要思路清晰,，內(nèi)容簡(jiǎn)單,，淡化內(nèi)容，注重表達(dá),，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,。課堂教學(xué)要避免“得意忘言”，而是要做到讓學(xué)生“得意,、得言,、得法”。如本節(jié)課中關(guān)于“吧,、呀,、呢”三個(gè)語(yǔ)氣詞的講解不夠透徹，對(duì)學(xué)生的朗讀引導(dǎo)不夠,，這句話重點(diǎn)應(yīng)該通過(guò)三個(gè)語(yǔ)氣詞,，體會(huì)作者把對(duì)貓的喜愛(ài)之情寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，而不是體會(huì)貓有多么貪玩,。不能對(duì)學(xué)生的回答全面肯定,，而是應(yīng)該將正確的回答重點(diǎn)挑明。

四,、對(duì)詞語(yǔ),、句子、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)要把握準(zhǔn)確,。本節(jié)課的課件中出現(xiàn)個(gè)別的細(xì)節(jié)漏洞,，比如課件中出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)在句首，首行沒(méi)有縮進(jìn)或者縮進(jìn)的字節(jié)過(guò)多等,，這些細(xì)節(jié)錯(cuò)誤,，提醒我在以后的備課中一定要仔細(xì),，避免給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的概念。

五,、對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)把握不夠準(zhǔn)確。本次教學(xué)中,，對(duì)貓盡職一部分要求學(xué)生找出關(guān)鍵詞“屏息凝視”,、“一連幾個(gè)”,、“非……不可”,，由于備課時(shí)，我對(duì)詞語(yǔ)把握不夠準(zhǔn)確,，所以導(dǎo)致課堂上向?qū)W生傳遞了不夠準(zhǔn)確的信息,，這一點(diǎn)告訴我,，在以后的備課中一定要把課文讀透，不明白的地方一定要多請(qǐng)教其他教師,，課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的一定是精益求精的內(nèi)容,。

反思的過(guò)程是一種進(jìn)步的過(guò)程，在不斷反思中進(jìn)步,，在進(jìn)步中時(shí)常反思,！通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得自己在慢慢蛻變,。盡管現(xiàn)在還是存在很多的不足,，但我堅(jiān)信通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的細(xì)心指導(dǎo)和學(xué)科其他教師不斷提出寶貴的意見(jiàn)，同時(shí),，在自己不斷的努力下,，以后的教育教學(xué)中，我一定能夠更快成長(zhǎng),。