寫讀后感絕不是對(duì)原文的抄錄或簡(jiǎn)單地復(fù)述，不能脫離原文任意發(fā)揮,，應(yīng)以寫“體會(huì)”為主,?？墒亲x后感怎么寫才合適呢?下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀讀后感范文,，希望大家能夠喜歡!

趵突泉欣賞讀后感篇一

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，像含苞的即將凋零的花朵,，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的。

反思這節(jié)課,，我覺得存在著許多的不足與遺憾,。

一、在品味課文時(shí),，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸,，悲傷與絕望,，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候,，感覺完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒有到位,，沒有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

二,、在課文講授中,，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”,，雖然讀了句子,，但沒有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞,，用這個(gè)詞,，你有什么感受?這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性,。

三,、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠,。

四,、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一,，有些語(yǔ)言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中,，我將正視自己的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

趵突泉欣賞讀后感篇二

《趵突泉》一課是一篇寫景的文章，而且是本單元的起始課,，學(xué)好這篇文章可為今后寫景的文章做好鋪墊,。本文通過讓學(xué)生了解濟(jì)南名勝趵突泉的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和體會(huì)作者細(xì)致觀察和具體形象的描寫景物特點(diǎn)的方法,，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、想象的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情和審美的情趣。本課的教學(xué)中體現(xiàn)以欣賞趵突泉的美為線索,，結(jié)合重點(diǎn)詞句朗讀品味文本的美,，視頻短片沖擊視覺感官的美，引導(dǎo)參與,、自主探究進(jìn)行教學(xué)方法的美,。

一、抓住線索,，質(zhì)疑美

教學(xué)本課,，我主要抓住了趵突泉的水、大泉的景色,、小泉的美麗這三個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，課的開始我直入主題，一問激起千層浪,，“本文是從哪幾個(gè)方面介紹趵突泉的美麗的?”教學(xué)中始終抓一條線索:以“假如沒有趵突泉泉,濟(jì)南會(huì)丟失去它一半的嫵媚”為線索展開,并貫穿整個(gè)教學(xué),形成一唱三嘆,、步步深入的效果。我抓住能夠貫穿全文的重點(diǎn)句“假如沒有這泉,，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的嫵媚,。層層深入學(xué)習(xí)挖掘文章內(nèi)涵。從文章開頭質(zhì)疑為什么三大名勝趵突泉卻占據(jù)一全文筆墨進(jìn)入課文學(xué)習(xí),。在整體感知課文后,，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發(fā)出這樣的感嘆：“假如沒有趵突泉泉,，濟(jì)南會(huì)丟失它一半兒的嫵媚,。”欣賞完大泉的氣勢(shì)美,，小泉的姿態(tài)美后,，再次誦讀“假如沒有趵突泉，濟(jì)南定會(huì)丟失它一半兒的嫵媚,?！睍r(shí)加深對(duì)此句話的理解、感悟,。而在學(xué)完小泉的有趣之后,，又回歸到：“假如沒有趵突泉泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半兒的嫵媚,?！币淮未蔚幕貧w，讓學(xué)生逐漸地明白這句話的意思,。,，更體會(huì)到趵突泉在濟(jì)南的重要位置。

二、品讀課文,，感受美

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，與文本對(duì)話，理解趵突泉的特色是本課的教學(xué)重點(diǎn),。讀懂內(nèi)容就必須品讀全文,，從字里行間去感受趵突泉的美。從而促進(jìn)學(xué)生充分接觸文本,，教學(xué)中我教給學(xué)生抓詞語(yǔ)意思理解句子,，體會(huì)句子從而理解課文，最終是感悟趵突泉美的 ,。在學(xué)生學(xué)習(xí)泉水一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子,，從句子中提煉出重點(diǎn)詞語(yǔ),，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味,，從文章的字里行間去尋找,，去感悟。如學(xué)習(xí)理解“清淺,、鮮潔”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),，首先學(xué)生說意思，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趵突泉總的特點(diǎn),。在理解趵突泉冬天時(shí)的美時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生理解“仙境”的意思，再想像出畫面,，做到如見其形,、如聞其聲。最后我采用感情朗讀的方式夯實(shí)對(duì)文本的感悟,，感受美,。在品讀課文時(shí)，我采用師范讀,、學(xué)生小組讀,、個(gè)人讀、配樂朗讀的方式品讀課文,，去感受大泉和小泉的特點(diǎn),，從而感受美。

三,、品味語(yǔ)言,創(chuàng)造美;

為了突破教學(xué)難點(diǎn),，我在教學(xué)中一是緊緊抓住大泉的晝夜翻滾、生生不息的特點(diǎn)進(jìn)行重鼓敲擊，二是抓住小泉活潑可愛,、善變有趣的特點(diǎn),進(jìn)行感悟積累,。課堂上通過對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)品讀、欣賞,對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的反復(fù)推敲,、評(píng)析,讓學(xué)生有所感悟,、有所積累。同時(shí)讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開豐富的聯(lián)想,來(lái)理解文中所描繪的趵突泉的特點(diǎn)以及感受它的美,記得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小泉特點(diǎn)時(shí),，我放手讓學(xué)生自學(xué)理解,，通過讀、畫,、議的方式體會(huì)小泉的特點(diǎn),，班上有位同學(xué)在品味作者語(yǔ)言精準(zhǔn)的同時(shí)，想象畫面,，采用畫的方法把小泉?dú)馀莸拿利愜S然紙上,，更形象的創(chuàng)造了美。

四,、觀看錄像,，升華美

這么美的文章，語(yǔ)句精美吸引讀者,，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說,，文圖結(jié)合會(huì)超越文本的美，我精心制作了課件,，有圖片,，有實(shí)景視頻，在視覺上給學(xué)生強(qiáng)烈沖擊升華了文本之美,。教給學(xué)生把觀察圖片,、視頻錄像和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的方法。要求學(xué)生先仔細(xì)觀察多媒體課件,，再讀讀課文,，通過看圖片和視頻錄像，加深對(duì)描寫大泉和小泉的重點(diǎn)句子的理解,，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把事物的特點(diǎn)寫清楚的,。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,，也培養(yǎng)了他們的想像能力,，把所見的景色和自己的聯(lián)想、感受結(jié)合在一起,，仔細(xì)體會(huì)寫這些句子的意思,。同時(shí),，在教學(xué)“泉水”這一節(jié)中，通過朗讀后看錄像使學(xué)生感受到仿佛在濟(jì)南美麗的山光水色之中,。在教學(xué)“大泉的景色”這—環(huán)節(jié)中,，我要求學(xué)生—邊描繪泉景，—邊想像,，最后播放錄像,，由此贊嘆大自然的神奇與偉大，給人以一種神秘的感覺,，使學(xué)生打開想像的閘門,，產(chǎn)生種種遐想。教學(xué)“小泉的美麗”這一節(jié),，則具體描繪它的多姿多態(tài)和有趣活潑,。引導(dǎo)學(xué)生充分地想像，拓展他們的思維,，在想象課文所描寫的小泉的基礎(chǔ)上,，通過引導(dǎo)學(xué)生就課文中的省略號(hào)展開想象：還有很多小泉作者沒有寫出來(lái)，你能想象出它們的樣子嗎?學(xué)生在說一說,、畫一畫、讀一讀的語(yǔ)文活動(dòng)中,，扎實(shí)有效的理解,，學(xué)生在民主、平等,、開放的教育氛圍下鼓勵(lì)學(xué)生敢想,、敢說，最后播放錄像增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小泉特點(diǎn)的理解,。對(duì)于大泉充滿力量的陽(yáng)剛之美與小泉的陰柔秀美之間的區(qū)別,，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)還比較貧乏，所以體會(huì)不深,，感受不夠,，所以在課件制作上我頗下一番功夫，學(xué)生在圖片及美文的感染下,，理解并體會(huì)泉的美麗特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事物特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力,、理解能力和表達(dá)能力,。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我感到在教授本課時(shí)學(xué)生讀的時(shí)間還不算很充分,，打算進(jìn)行仿寫也沒有時(shí)間進(jìn)行,，語(yǔ)文課堂上的課外延伸力度還不夠,，這都將成為我今后語(yǔ)文教學(xué)新的使命。

趵突泉欣賞讀后感篇三

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣,、至情至真的課文,。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具,，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔,、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑,、想象力豐富的表現(xiàn),，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問候……

一,、以讀為主,，讀中悟情。

本堂課中,，課文的讀貫穿了整堂課《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”,，在課文中找到相關(guān)的句子,，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單,，難過的心情,。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情,，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界,，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無(wú)奈,，然后通過朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單,、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情,，一喜一憂,，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟,。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花,。

二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語(yǔ),，說話練習(xí),，富有情趣。

我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)學(xué)生表演放氣球的場(chǎng)景,。學(xué)生都很興奮,，一個(gè)個(gè)指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來(lái),，指出科利亞也很高興,。這樣的做法一來(lái)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來(lái),，二來(lái)讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情,，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思,。

還有一個(gè)場(chǎng)景是,，讓學(xué)生想象商量這個(gè)招兒的情景，這個(gè)環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維,，又在情境中讓學(xué)生有話可說,，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見,。

還有在朗讀課文時(shí),，音樂引入非常恰當(dāng)，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍,，在配樂朗讀時(shí)，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄,。整堂課的形式多樣,，富有情趣，充滿藝術(shù)感,。

三,、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。

最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中,，會(huì)怎樣對(duì)待自己的同學(xué)等方式,，有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計(jì)非常的完美,。理解了文本,，體會(huì)情感后，又走出文本,，來(lái)到了現(xiàn)實(shí)生活,，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友情,，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后,，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本,。整堂課激活了學(xué)生的對(duì)友情的感動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,，反復(fù)讀文,，體驗(yàn)真情，學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí),，也理解了課文,。

執(zhí)教這一課時(shí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色,，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍,，設(shè)計(jì)了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng),，讓學(xué)生充分地讀、議,、思,、評(píng)、寫,，并通過啟發(fā),、引導(dǎo)、講解,、示范,。評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過程,。

趵突泉欣賞讀后感篇四

這是一節(jié)有關(guān)于中小學(xué)銜接的數(shù)學(xué)課:等式的性質(zhì),在教學(xué)中采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動(dòng)手,、動(dòng)腦、操作,、觀察,、歸納出等式性質(zhì)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,，力求體現(xiàn)"主體參與,、自主探索、合作交流,、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念,。為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí),、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì),，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識(shí),，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí),，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過程,，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法,，體會(huì)在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ),。

以下將教學(xué)過程作簡(jiǎn)要回述：

整個(gè)教學(xué)過程主要分兩部分：第一部分是等式的性質(zhì),，采用體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，首先由老師演示天平實(shí)驗(yàn),，分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡,，并把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并列出數(shù)學(xué)式子;再讓學(xué)生所列的式子，提出問題：通過天平實(shí)驗(yàn)所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學(xué)生獨(dú)立思 考?xì)w納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二,，然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言并表示出來(lái),。最后通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng)注意些什么?第二部分是對(duì)等式性質(zhì)的運(yùn)用,。通過兩個(gè)例題和兩個(gè)練習(xí),，揭示等式性質(zhì)的對(duì)稱性和傳遞性，為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊,。

回顧本節(jié)課,覺得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:

1,、不能正確的把握操作的時(shí)間，導(dǎo)致延遲了大概5分鐘下課,。作為教師所演示的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度,，應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性,，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實(shí)驗(yàn)之后留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間并不是十分充足,，使活動(dòng)沒有真正起到最初的效果,。而其后在訓(xùn)練的時(shí)候留給學(xué)生思考和解決問題的時(shí)間也略顯不足。

2,、教學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng),。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對(duì)于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過程,，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考,，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展,。如在研究等式性質(zhì)1的過程，老師是步步指導(dǎo),，層層點(diǎn)拔,，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制,。

3,、在課堂上對(duì)突發(fā)的事件處理不夠果斷，對(duì)學(xué)生的回答沒有及時(shí)反饋,。如在練習(xí)2中要求學(xué)生同時(shí)根據(jù)等式的兩個(gè)性質(zhì)編一個(gè)新的等式時(shí),，學(xué)生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果，老師的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)所花的時(shí)間過多(約5分鐘),，打亂了下一步的安排,。

4、對(duì)于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋,。

5,、對(duì)于性質(zhì)的運(yùn)用，采用老師問學(xué)生答的形式,，缺少學(xué)生板演的環(huán)節(jié),，沒有照顧到全體學(xué)生的參與。

6,、縮減了小組合作學(xué)習(xí)研討的時(shí)間,，沒能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢(shì)。

趵突泉欣賞讀后感篇五

從活動(dòng)情況來(lái)看,，讀書郎這首歌曲比較歡快,，孩子們很喜歡演唱，對(duì)歌詞也能夠理解,，所以,，排序歌詞內(nèi)容圖片很快，這個(gè)環(huán)節(jié)也沒有什么必要,。演唱時(shí)有的孩子已經(jīng)為歌詞配上了一些相應(yīng)的動(dòng)作了,。

在自由探索的環(huán)節(jié)，孩子們的興致很高,，他們比較多的兩人一組進(jìn)行探索,。也正是有了對(duì)歌曲的理解，孩子們的動(dòng)作表現(xiàn)受到了很大的啟發(fā),。如佳怡和楊楊一個(gè)跟著一個(gè)的踮腳前進(jìn)表示去上學(xué);唯哲擺手遮臉表示害羞,、沒臉見爹娘等等。孩子們?cè)趧?chuàng)編的過程中體驗(yàn)到了快樂。

在隊(duì)形上的變化不是很多,，能力強(qiáng)的孩子之間會(huì)有一些隊(duì)形的變化,。那么老師在引導(dǎo)的時(shí)候不要給孩子限制，而是提出適當(dāng)?shù)囊笠龑?dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)編和合作,。

調(diào)整：

1,、幫助理解歌詞輔助對(duì)應(yīng)圖片不需要采用，所以排序幫助理解歌詞輔助對(duì)應(yīng)圖片這一環(huán)節(jié)略去,，節(jié)約導(dǎo)入環(huán)節(jié),，放大后面的探索環(huán)節(jié)。

2,、對(duì)于隊(duì)形圖,，讓幼兒可以自我設(shè)計(jì)并進(jìn)行記錄，增加孩子們之間的合作交流,，那么他們的印象也深刻了,，能夠根據(jù)自我的記錄進(jìn)行分配站隊(duì)形。

音樂《讀書郎》

活動(dòng)反思：

幼兒即將進(jìn)入小學(xué),，許多孩子都有自己的想法,，他們都知道進(jìn)入小學(xué)后就要好好讀書了。這首歌曲歡快活潑,，充分表現(xiàn)了孩子那種歡樂與美好的情感,。歌曲有兩段，歌詞還是比較難的,，我先從談話開始,，引導(dǎo)孩子了解入小學(xué)讀書要抱著怎樣的態(tài)度，其次歌詞的掌握上,，我也沒有要求孩子一定要達(dá)到某種熟練的程度,，畢竟歌曲的學(xué)習(xí)不是說一節(jié)課就能達(dá)到的，我們只要給孩子一個(gè)基本的印象,，就可以了,。