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正數(shù)和負數(shù)說課稿人教版篇一

《數(shù)學課程標準》安排在小學的第二學段初步認識負數(shù),，這是小學階段數(shù)學教學新增加的內容,。很久以來，負數(shù)的教學一直安排在中學教學的起始階段,，現(xiàn)在考慮到負數(shù)在生活中的廣泛應用,，學生在日常生活中已經(jīng)接觸了一些負數(shù),，有了初步認識負數(shù)的生活基礎。因此《標準》將這一內容提前到小學階段教學,。認識負數(shù)，對于小學生來說是數(shù)概念的一次拓展,。他們以往認識的整數(shù),、分數(shù)和小數(shù)都是算術范圍內的數(shù)，建立負數(shù)的概念則使學生認數(shù)的范圍從算術的數(shù)拓展到有理數(shù),，從而豐富了小學生對數(shù)概念的認識,。這樣，有利于中小學數(shù)學的銜接,，為第三學段進一步理解有理數(shù)的意義和運算打下良好的基礎,。具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義,，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題,。根據(jù)這一目標，北京義務教育課程改革試驗教材四年級第八冊出現(xiàn)了這嶄新的一課《正數(shù)和負數(shù)》,。從《課標》中可以發(fā)現(xiàn),，本課的學習，意在讓學生在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù),，感受學習的內容就在我們的身邊,，拓展對數(shù)概念的認識。并沒有復雜的概念與計算,，知識層次比較淺,。我認為，如何充分地展現(xiàn)負數(shù)的產(chǎn)生以及負數(shù)的魅力,，激起學生學習負數(shù)的興趣,，是教師在設計本課時值得關注的問題。

1,、以前認識的數(shù)

教材在1,、2冊安排完成對10以內、20以內和百以內數(shù)的認識以后在第4冊安排了萬以內數(shù)的認識;在第二學段四年級上冊完成多位數(shù)的認識,，至此,，完成了對正整數(shù)的認識。在第6冊和第8冊教材中分兩次安排了分數(shù)與小數(shù)的初步認識

2,、以后將要認識的數(shù)

以后逐步又在第8冊和第10冊分別又對小數(shù)和分數(shù)進一步認識,，在11冊一次完成對百分數(shù)的認識。

3,、今天要學習的內容

以上的這些數(shù)在第二學段即四年級第二學期第8冊中出現(xiàn)了負數(shù)的認識,，負數(shù)在數(shù)軸上顯示都是"0"左邊的數(shù),，這對于小學生來說，是數(shù)概念的一次拓展,，使學生認數(shù)的范圍從算術的數(shù)拓展的有理數(shù),，這是小學生學習有理數(shù)的開始。

4,、下面就是單元教材分析和課時教材分析以及在分析基礎上的有效整合,。

現(xiàn)實世界中存在著許多具有相反方向的量，或某種量的增大和減小,，也可用這種量的某一狀態(tài)為標準,，把它們看作是向兩個方向變化的量。要確切地表示這種具有相反方向的量,，僅僅運用原有數(shù)(自然數(shù)和分數(shù))就不夠了,，還必須把這兩個互為相反的方向表示出來，于是產(chǎn)生了正數(shù)和負數(shù),。數(shù)從表示數(shù)量的多少到不但表示數(shù)量的多少,，還表示相反方向的量，是數(shù)的發(fā)展的一個飛躍,，正數(shù)和負數(shù)的學習過去安排在中學有理數(shù)中學習,，本課教材所處位置，是算術數(shù)到有理數(shù)的銜接與過渡,，并且是以后學習數(shù)軸,、相反數(shù)、絕對值以及有理數(shù)運算的基礎,。

京版教材這部分內容呈現(xiàn)的順序及方式是：利用主題圖引入負數(shù),、利用溫度統(tǒng)計圖加深對負數(shù)的認識、通過溫度計上不同刻度的位置順序了解正數(shù)和負數(shù)的意義,，利用海拔知識的介紹進一步了解正數(shù)和負數(shù)是具有相反關系的量,，通過知識窗的介紹讓學生負數(shù)的發(fā)展歷史，培養(yǎng)民族自豪感,。通過負數(shù)的認識,，使學生明白"數(shù)"不僅包括正的，還有負的,，從而使學生對數(shù)的概念形成一個完善,、系統(tǒng)的知識結構，為今后進一步的學習打下基礎,?；谶@樣的學習起點，本節(jié)課必須在學生認知沖突產(chǎn)生矛盾的前提下讓學生體會"負數(shù)"產(chǎn)生的必要性,，并通過熟悉的生活情境體會負數(shù)的意義,，這也是本節(jié)課的重點,。本節(jié)課的難點則是體會正、負數(shù)的意義,，在學生初步感知了生活中正數(shù)和負數(shù)的基礎上,，將這種感性認識上升到理性，通過描述性定義認識正數(shù),、負數(shù)和"0",形成完整的知識結構,，而關鍵就是通過學生已有知識的轉化，來認識新知識,，使知識網(wǎng)絡得以完善。

1,、體現(xiàn)數(shù)學教學中對學生數(shù)感的培養(yǎng),。

數(shù)感是負數(shù)教學的一個重要的核心概念?！墩n標》對數(shù)感的闡述是：理解數(shù)的意義;能用多種方法來表示數(shù);能在具體的情景中把握數(shù)的相對大小關系;能用數(shù)來表達和交流信息……

依據(jù)《課標》的要求,，在本節(jié)課中，我力圖通過一些有效的環(huán)節(jié),，來著力培養(yǎng)學生的數(shù)感,。

如：用正數(shù)或負數(shù)表示下列數(shù)量。

(1)贏利10000元,，用+10000元表示;那么虧損10000元用( )元表示,。

(2)如果向東走10.5米，用+10.5米表示;那么向西走10.5米用( )米表示,。

(3)球隊勝利4場,，用+4場表示;那么失敗3場用( )場表示。

(4)零上15度用+15度表示;那么零下15度用( )度表示,。

通過正數(shù)和負數(shù)的對比,，感受負數(shù)的意義，初步感知負數(shù)和正數(shù)是相反的量,，負數(shù)可能比正數(shù)小,。

2、體現(xiàn)數(shù)學知識形成的邏輯性,。

新知的形成往往是在舊知的遷移或是與舊知產(chǎn)生矛盾沖突的前提下形成的,。在課前我準備了一個小游戲，叫做《對對子》,。小游戲,，作用未必小。它不但活躍了課堂氣氛,，還能迅速地把學生帶入到"相反"的意義中,，為接下來的學習做鋪墊,。

進入下一個學習環(huán)節(jié)—信息感悟。我特別提供了一組信息,，讓學生在橫線上填上意義相反的詞,。這樣的設計讓兩個數(shù)量的相反意義凸顯在學生面前，然后讓學生把這種事件轉化為詞組,，使之表達更加簡潔,。接著啟發(fā)學生設計新的記錄方法，并展示出來,，這些教學活動促使學生不斷地進行有意義的數(shù)學思考,，直到產(chǎn)生"需要找到一種統(tǒng)一的形式"的內需。這時,，負數(shù)的概念呼之欲出,。

根據(jù)對學生學習情況的了解，我預設會有部分學生用正負號的方式記錄,。

請一位用這種方法的同學說說自己的想法,，并及時表揚這位學生——"你用到的符號跟數(shù)學家現(xiàn)在用的一摸一樣。" 學生感悟正,、負數(shù)的意義時,，體驗了由具體到抽象的符號化、數(shù)學化過程,，認識也逐漸從模糊到清晰,。這樣的過程更讓學生簡約地經(jīng)歷了人類探索負數(shù)的歷程，實現(xiàn)了數(shù)學學習的再創(chuàng)造,。這樣的知識形成過程既符合學生的認知規(guī)律,，又符合數(shù)學知識和思維的邏輯性。

3,、體現(xiàn)數(shù)學知識與生活聯(lián)系的緊密性,。

華羅庚說過："宇宙之大，粒子之微,，火箭之速,，化工之巧，地球之變,，日用之繁,，無處不用數(shù)學。"這是對數(shù)學與生活的精彩描述,?？梢姅?shù)學知識與生活的聯(lián)系有多密切。本節(jié)課在學生認識了正,、負數(shù),，會讀寫正負數(shù)的基礎上,，我讓學生舉一舉你在生活中見到過哪些負數(shù)，喚起學生對數(shù)學知識的學習興趣,。然后創(chuàng)設學生熟悉的生活情境,，讓學生感受和理解負數(shù)的意義。而"理解負數(shù)的意義"是本課難點之一,。我在解決這個問題的時候充分利用了學生常見的溫度計,，在學生認識了溫度計上刻度的之后，設計如下活動引導學生參與：指名學生讀出溫度計上指示的溫度,，然后結合多媒體動態(tài)演示溫度下降,，學生回應"越來越冷"的感覺。通過溫度計上不同溫度水銀柱的高低讓學生了解正數(shù)和負數(shù)是具有相反意義的量,，正數(shù)比負數(shù)所表示的溫度高,。新穎有趣的活動教學效果顯著，既深入體會溫度計表示溫度的特點,，同時暗伏了負數(shù)大小比較的后繼知識。同時通過溫度計的展示使"0是正數(shù)與負數(shù)的分界點"這一道理清晰地建立在學生腦海中,。

4,、體現(xiàn)數(shù)學知識結構形成的嚴整性。

本節(jié)課我是將"認識負數(shù)"與"負數(shù)的意義"兩節(jié)教材有效進行整合,，在一節(jié)課內使學生對正負數(shù)的知識結構有了一個系統(tǒng)的形成和完善,。我認為既然本節(jié)課讓學生認識了負數(shù)，就應該盡可能地在一節(jié)課內使學生的知識結構得到升華,，而不是零零散散地將它放在下節(jié)課再進行完善,。因此我把負數(shù)大小的比較、絕對值等后續(xù)知識很好地滲透進來,，溫度計教具突顯出優(yōu)勢,。在上面的教學中，我首先引導學生廣泛舉例,，初步明確正,、負數(shù)的個數(shù)是無限的。這時,，學生對正,、負數(shù)集合的認識是淺顯的、體驗是感性的,。再適時地引導學生討論：用圓圈把所有的負數(shù)或正數(shù)都圈起來,，要不要把省略號也圈進去呢? 簡單而又巧妙的設問給學生創(chuàng)造了體驗的機會。通過小小的省略號充分體現(xiàn)了無限的觀念,、集合的思想,，提升了學生的數(shù)學思維,。

認識數(shù)軸另本課另一難點，我用課件巧妙的演示溫度計順時針轉90?后把它與直尺建立起聯(lián)系,，又把直尺進一步延伸得到了一把數(shù)軸尺,，然后讓學生齊讀數(shù)軸上的正。負數(shù),。利用小人左右運動使學生感悟到數(shù)軸越往右邊數(shù)越大,，反之越往左邊數(shù)就越小，而"0"是它們的分界點,。在讀數(shù),、觀察、體會等一系列活動中,，不僅區(qū)分了正,、負數(shù)，滲透了"無限"的思想,，也實現(xiàn)了對"0"的再認識,。集合圈、數(shù)軸,、無限等思想的滲透,，使學生對所學知識形成一個比較完整的知識結構，使學生數(shù)的認識這一知識網(wǎng)絡得到了擴展,。

5,、體現(xiàn)數(shù)學知識中滲透的人文性和趣味性。

數(shù)學知識中如果能有效結合教材實際對學生進行精神和思想教育,，那就更體現(xiàn)數(shù)學教學的人文性了,。本節(jié)課我就結合了負數(shù)的歷史，讓學生感受到了中國負數(shù)的淵源歷史,，有效地對學生滲透了思想教育,。

數(shù)學不僅要教給學生知識，更重要的是要讓學生體會學習數(shù)學的快樂,。從教學的角度看,，這一課內容屬于"概念教學"的范圍，但是考慮到四年級學生的認知特點,，我覺得正負數(shù)的概念不便下定義,，因此在課的結尾處，我設計了一個有趣的環(huán)節(jié)：孩子眼中的正負數(shù),。這一內容不僅是對本課所學負數(shù)的一個回顧和總結,，也使學生從不同的角度認識了正負數(shù)之間的關系、學生樂于接受而且印象很深。

實踐讓我深深體會到：教學的真境界應是"樸實無華,、真實有效"的,。它是真實、真效,、真智慧的生動過程,，是師生智慧共生的樂園!

正數(shù)和負數(shù)說課稿人教版篇二

1. 知識掌握目標：使學生了解和掌握正數(shù)、負數(shù)和零的意義.

2. 技能能力目標：培養(yǎng)學生觀察,、分析,、概括的邏輯思維能力和解決實際問題的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新意識和精神,、培養(yǎng)學生合作意識,。

3. 德育目標：通過負數(shù)的引入，對學生進行愛國主義教育,。

教材分析與處理,、學情分析。

本節(jié)課是在學生學習了正數(shù),，即在正整數(shù),、正分數(shù)、零及這些數(shù)的運算的基礎上,，根據(jù)七年級學生年齡特點和心理特征即學生具有很強的感性認知基礎,，對一些具體的實踐活動十分感興趣?；顫姾脛樱季S敏捷,，表現(xiàn)欲強,，但思考問題不全面等。采用探索引導式的學習方式,。

重點,、難點：

重點：正數(shù)、負數(shù)的意義及如何區(qū)別意義相反的量,。

難點：如何控制和提高學生的思維,，在教學中把握主動性，培養(yǎng)學生各方面的能力,。

教學設計及依據(jù)：

借助多媒體輔助手段,，創(chuàng)設問題情境，引導學生觀察,、分析,、組織討論、合作交流,，啟發(fā)學生積極思維,，不斷探索后匯報研究成果,，行到結論后進行總結，及時進行反饋應用和反思式總結,。依據(jù)是《新課標》,，學生是學習的主人，而教師在學生學習中只是組織者,、引導者,，培養(yǎng)學生學會學習，從學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎上,，讓學生感知知識的過程,，使學生人人都能獲得必要的數(shù)學，人人都獲得有用的數(shù)學,，不同的人獲得不同的發(fā)展,。

教學環(huán)節(jié)

教學內容

設計意圖

一、創(chuàng)設情境導入新課

本節(jié)課中,，首先呈現(xiàn)給學生的是兩幅冬日雪景動畫畫面,。

教師：同學們從這兩幅動畫中感覺到的是什么?誰能告訴我今天氣溫大約是多少度?動畫里的溫度大約是多少?能不能用我們所學過的數(shù)表示嗎?

學生：(天氣比較冷 20°c 零下10°c 不能)

教師:正因為不能,為了解決這一問題,我們來學一些新數(shù),從而引入新課題.

這兩幅畫符合學生的年齡特點,激發(fā)學生濃厚的學習興起,給新知識的引入提供了一個豐富多彩的空間.

二、獲得新知

加深理解

教師:像零下10°c我們可以記著“-10°c”讀做“負的”.請舉例說出生活中帶負號的數(shù)

學生：(海拔中的盆地漲價等)

教師：哪位同學愿意說說表中各數(shù)的意義?

名稱

02國債(1)

02國債(2)

02國債(3)

漲跌/元

+0.01

－0.05

—2.01

學生：(分別····)

列舉生活中事例,讓學生感受到數(shù)學來源于生活區(qū),我們身邊的一切離不開數(shù)學,

三,、學生歸納

明晰概念

教師：誰愿意說明正,、負數(shù)的定義

學生：(正數(shù)是比零大的數(shù),負數(shù)是比零小的數(shù)零即不是正

數(shù)也不是負數(shù)帶“—”號的數(shù)為負等)

教師：(屏幕顯示)像5, 2, 2.01 1/2…這樣的數(shù)叫做正數(shù)它們都大于零.

在正數(shù)前面加上“－”號的數(shù)叫做負數(shù),如－10,－3…

0既不是正數(shù),也不是負數(shù).

按組搶答，分別給各組打分.

四,、追本溯源

情感升華

教師：誰知道負數(shù)最早來源于哪個國家?

學生：(中國)

對學生進行德育教育.

五,、實際應用

鞏固提高

1、 按組搶答

教師：在知識競賽中,如果用＋10表示加10分,那么扣20分怎樣表示? 某人轉動盤,如果用＋5圈表示沿逆時針方向轉了5圈,那么沿順時針方向轉了12圈怎樣表示? 在某次乒乓球質量檢測中,一只乒乓球超出標準質量0.02克記做＋0.02克,那么－0.03克表示什么?

學生：(記做—20 記做—12圈 低于標準質量0.03克)

2,、 分組解答(利用屏幕)

教師：現(xiàn)在,給出問題的一部分,請完成另一部分.

①河道中的水位比正常水位低0.2米記做—0.2米,那么比正常水位( )0.3米記做( )

②如果上升3米記做＋3,那么( )6米記做－6米,不升不降記做( )

③如果＋20‰表示( )20‰,那么—6‰表示減少( ).

④如果—20.50元表示( )２０．５０元,，那么＋１００．５７元表示盈利１００．５７元．

⑤如果節(jié)約２０千瓦，那么（ ）１０千／時電記做—１０千瓦,？

學生：（略）

３,、分組說一說

教師：①零上，零下

②東,，西（兩個相反方向）

③運進,，運出

④高，低

⑤上升,，下降

⑥增加,，減少

⑦節(jié)約，浪費

學生：（答案較多,，或不完整,，鼓勵學生多答，學生有補充，和持反對意見的可以用不同的手勢表答,，并根據(jù)實際情況分別給各組打分）.

4,、比一比誰最聰明

教師：我知道你們都很聰明，下面我們來比一比,，（屏幕顯示）

我校升旗儀式選拔隊員,，按規(guī)定女隊員的標準為１５５cm，高于標準身高記為正,，低度于標準身高記為負,，現(xiàn)有參選隊員共５人，量得他們的身高后,，分別為—７cm,、—５cm、—３cm,、—１cm,、６cm.若實際選拔女儀仗隊員標準身高為１５０cm到１６０cm，那么上述５人中有幾個人可以入選,？

教師：哪一位同學來談你的看法,？學生們有補充，和持反對意見的可以用不同的手勢表答,，并根據(jù)實際情況分別給各組打分．

學生：（略）

教師：現(xiàn)在請各組上來兩位同學現(xiàn)場演示一下,，各同學寫出自己的身高，請一位同學挑選她們．

同一個知識點,，用不同的題目,，不同的回答形式更能調動學生的積極性

六、總結交流

效果回收

教師：通過本節(jié)課的學習,，你有哪些收獲和體會,？

學生：（正、負數(shù)的意義＼用負數(shù)表示生活中的些現(xiàn)象＼明白相反意義的量,，＼在生活中數(shù)學無處不在，我要學好數(shù)學．＼我思考今后它是怎么樣運算的等）

教師：做最后的總結補充．

把主動交給學生,，更能調動積極性和培養(yǎng)學生的能力．

教學反思

通過本節(jié)課的教學,，我對新教材有了更深刻的認識，不論從教學素材到知識結構,，都更加符合學生的年齡特征及認知結構.在教學中應著重突出學生的自主,、探究式的學習，通過交流,、合作,、研究、探討，才能收到好的教學效果.

正數(shù)和負數(shù)說課稿人教版篇三

1,、知識與技能

能判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù),，能用正數(shù)或負數(shù)表示生活中具有相反意義的量。

2,、過程與方法

借助生活中的實例理解有理數(shù)的意義,，體會負數(shù)引入的必要性和有理數(shù)應用的廣泛性。

3,、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生積極思考,，合作交流的意識和能力。

1,、重點：

正確理解負數(shù)的意義,，掌握判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)的方法。

2,、難點：

正確理解負數(shù)的概念,。

3、關鍵：

創(chuàng)設情境,，充分利用學生身邊熟悉的事物,，加深對負數(shù)意義的理解。

我們知道,，數(shù)是人們在實際生活和生活需要中產(chǎn)生,，并不斷擴充的、人們由記數(shù),、排序,、產(chǎn)生數(shù)1，2,，3……,；為了表示“沒有物體”、“空位”引進了數(shù)“0”,，測量和分配有時不能得到整數(shù)的結果,，為此產(chǎn)生了分數(shù)和小數(shù)。

在生活,、生產(chǎn),、科研中經(jīng)常遇到數(shù)的表示與數(shù)的運算的問題，例如課本第2頁至第3頁中提到的四個問題,，這里出現(xiàn)的新數(shù)：—3,，—2，—2.7%在前面的實際問題中它們分別表示：零下3攝氏度,，凈輸2球,，減少2.7%,。

（1）像—3，—2,，—2.7%這樣的數(shù)（即在以前學過的0以外的數(shù)前面加上負號“—”的數(shù)）叫做負數(shù),、而3，2,，+2.7%在問題中分別表示零上3攝氏度,，凈勝2球，增長2.7%,，它們與負數(shù)具有相反的意義,，我們把這樣的數(shù)（即以前學過的0以外的數(shù)）叫做正數(shù)，有時在正數(shù)前面也加上“+”（正）號,，例如,，+3，+2,，+0.5……就是3,，2，0.5……一個數(shù)前面的“+”,?！啊碧柦凶鏊姆枺@種符號叫做性質符號,。

（2）中國古代用算籌（表示數(shù)的工具）進行計算,，紅色算籌表示正數(shù)，黑色算籌表示負數(shù),。

（3）數(shù)0既不是正數(shù),，也不是負數(shù)，但0是正數(shù)與負數(shù)的分界數(shù),。

（4）0可以表示沒有,，還可以表示一個確定的量，如今天氣溫是0℃,，是指一個確定的溫度,；海拔0表示海平面的平均高度、用正負數(shù)表示具有相反意義的量,。

（5）把0以外的數(shù)分為正數(shù)和負數(shù),，起源于表示兩種相反意義的量、正數(shù)和負數(shù)在許多方面被廣泛地應用,、在地形圖上表示某地高度時,，需要以海平面為基準,，通常用正數(shù)表示高于海平面的某地的海拔高度,，負數(shù)表示低于海平面的某地的海拔高度,、例如：珠穆朗瑪峰的海拔高度為8844m，吐魯番盆地的海拔高度為—155m,。記錄賬目時,，通常用正數(shù)表示收入款額，負數(shù)表示支出款額,。

（6）請學生解釋課本中圖1.1—2,，圖1.1—3中的正數(shù)和負數(shù)的含義。

（7）你能再舉一些用正負數(shù)表示數(shù)量的實際例子嗎,？

（8）例如,，通常用正數(shù)表示汽車向東行駛的路程，用負數(shù)表示汽車向西行駛的路程,；用正數(shù)表示水位升高的高度,，用負數(shù)表示水位下降的高度；用正數(shù)表示買進東西的數(shù)量,，用負數(shù)表示賣出東西的數(shù)量,。

課本第3頁，練習1,、2,、3、4題,。

為了表示現(xiàn)實生活中的具有相反意義的量,，我們引進了負數(shù)、正數(shù)就是我們過去學過的數(shù)（除0外）,，在正數(shù)前放上“—”號,，就是負數(shù)，但不能說：“帶正號的數(shù)是正數(shù),，帶負號的數(shù)是負數(shù)”,，在一個數(shù)前面添上負號，它表示的是原數(shù)意義相反的數(shù),、如果原數(shù)是一個負數(shù),，那么前面放上“—”號后所表示的數(shù)反而是正數(shù)了，另外應注意“0”既不是正數(shù),，也不是負數(shù),。

課本第5頁習題1、1復習鞏固第1,、2,、3題。

正數(shù)和負數(shù)說課稿人教版篇四

今天我說課的課題是1.1正數(shù)與負數(shù)（板書）,。我將從以下幾個部分進行闡述：

正數(shù)與負數(shù)是七年級數(shù)學第一章第一節(jié)的內容,，屬于數(shù)與代數(shù)領域的知識,。本節(jié)課是學生學過的自然數(shù)與分數(shù)的延續(xù)和拓展，又是后面研究有理數(shù)的基礎,，因此起到了承上啟下的作用,。作為初中階段的第一節(jié)課，不僅要讓學生學會區(qū)分正,、負數(shù)以及用正,、負數(shù)表示相反意義的量，還要培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣和自信心,。

根據(jù)本節(jié)課的教學內容,，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，本節(jié)課的重點確定為正,、負數(shù)的概念,；難點確定為負數(shù)的概念。

1,、知識與技能：學生理解正,、負數(shù)的概念，了解正數(shù)與負數(shù)是從實際需要中產(chǎn)生的,。會列舉出周圍具有相反意義的量,，并用正負數(shù)來表示；會判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)．明確零既不是正數(shù)也不是負數(shù),。培養(yǎng)學生的觀察,、想象、歸納與概括的能力．

2,、過程與方法：探索負數(shù)概念的形成過程,，使學生建立正數(shù)與負數(shù)的數(shù)感

3、情感,、態(tài)度：實際例子的引入,，讓學生體驗到數(shù)學來源于生活，服務于生活,，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,。

教學重點：了解正、負數(shù)的意義,，學會用正,、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量。

教學難點：了解負數(shù)的意義及0的內涵,。

為了突出重點,，突破難點，使學生能夠達到教學目標,，在教法上采用了引導啟發(fā)法和講解傳授法相結合的方法來完成本節(jié)課的教學,。

這是因為初一的學生個性活潑,，學習積極性高，在整個過程中,，教師的講解和分析與學生自己歸納相融合，激發(fā)學生的學習興趣,。

在學法上,，鼓勵學生積極主動地參與到教與學的整個過程，對學生的回答與表現(xiàn)給予肯定,、表揚,，由此保護并發(fā)展學生學習數(shù)學的好奇心、積極性,。

在教學方法和理念的引領下,，本節(jié)課的教學過程設計分為五個部分：

（1）創(chuàng)設情境，引入新課,；

（2）合作交流,，探索新知；

（3）鞏固練習,，熟練技能,；

（4）總結反思，發(fā)展情意,；

（5）布置作業(yè)

1,、創(chuàng)設情境，引入新課（3—5分鐘）

首先我讓學生觀察課本上的三幅圖,，通過設置問題串,，為學生復習小學學過的自然數(shù)、零和分數(shù),，讓學生了解到數(shù)是因為實際生活的需要產(chǎn)生的,，同時增加一個新的問題：某市某天的最高氣溫是零上3℃，最低氣溫是零下3℃,，要表示這兩個溫度,，那么都記作3℃，這樣就不能把它們區(qū)別清楚,。所以學生很容易就發(fā)現(xiàn),，用以前學過的數(shù)不能簡潔清楚地表示這兩個數(shù)，由此需要產(chǎn)生一種新數(shù),，自然而然地引入了新課,。這樣的引入，既符合學生已有的認知基礎,，又能夠較好地激發(fā)學生探索問題的欲望,。

2,、合作交流，探索新知（20分鐘）

接著,，我根據(jù)學生已經(jīng)產(chǎn)生的認知沖突及時地給出實際例子幫助學生理解具有相反意義的量,，進入合作交流，探索新知的環(huán)節(jié),，給出4個例子：學生練習,，教師巡視

例1：氣溫有零上3℃和零下3℃；

例2：高于海平面8848米和低于海平面155米,；

例3：收入50元和支出32元,；

例4：汽車向東行駛4千米和向西行駛3千米；

學生對以上例子中出現(xiàn)的每一對量進行討論,，由于學生的語文基礎,，很容易就發(fā)現(xiàn)：零上和零下，高于和低于,，收入和支出,，向東和向西都是一對反義詞。于是我在學生回答的基礎上,，進一步歸納出它們的

共同特點：零上和零下,，高于和低于，收入和支出,，向東和向西,，都是具有相反意義的量。

然后我讓學生自己舉出一些日常生活中具有相反意義的量的實例,。學生在閱讀課本后很容易就會回答：足球比賽中的凈贏球和凈輸球,；花生產(chǎn)量的增長和減少；體重的增加和減少等這些例子,。這樣的舉例一方面能夠充分調動學生參與的熱情,，另一方面也為新知的展開鋪平了道路。

幫助學生理解了具有相反意義的量后,，我?guī)ьI學生回到創(chuàng)設情境中產(chǎn)生的問題：零上3℃和零下3℃應該如何表示,？我將一邊引導學生一邊歸納總結：對于具有相反意義的兩個量，如果其中一種量用正數(shù)表示,，那么另一種量可以用負數(shù)表示,。通常地，我們規(guī)定盈利,、存入,、增加、上升為正。如零上3℃和零下3℃可以表示成+3℃和—3℃,；收入50元和支出32元可以表示成+50元和—32元,。這里建立正數(shù)與負數(shù)的概念時，我會特別強調,，零既不是正數(shù)也不是負數(shù),，它是正數(shù)與負數(shù)的分界。同時指出,，0不僅僅是表示“沒有”的意義,，比如0℃就是一個確定的溫度。

3,、鞏固練習，熟練技能（10分鐘）

為了使學生實現(xiàn)由掌握知識到運用知識的轉化,，教師將通過形式不同的練習,，讓美好學生把知識轉化成技能，如課本上的練習：判斷正,、負數(shù)以及用正,、負數(shù)表示具有相反意義的量。在判斷正,、負數(shù)的時候,，我將再一次強調學生的易錯點：0既不是正數(shù)，也不是負數(shù),。而其中一道練習：如果水位升高3m時水位變化記作+3m,，那么水位下降3m時水位變化就可以記作—3m,，水位不升不降時水位變化可以記作0m,。這里也要特別強調0表示的意義。由此讓學生加深對正,、負數(shù)概念以及零的意義的理解,，同時這種課內及時練習,，反饋調整，又符合心理學特征,，提高了課堂的教學效率,，減輕了學生的課外負擔。

4,、而在總結反思,，發(fā)展情意的環(huán)節(jié)（3—5分鐘）

教師將引導學生通過回顧本節(jié)課所學內容，結合本節(jié)課的教學目標,，歸納總結出本節(jié)課的知識要點是用正數(shù)與負數(shù)表示具有相反意義的量,，零既不是正數(shù)也不是負數(shù)，從而起到了對本節(jié)課鞏固深化的作用，這樣不但可以梳理學生的思維,，促進學生記憶,，而且可以讓學生的知識結構更合理，更完善,，更有所側重,。

5、布置作業(yè)

最后,，針對所有學生的實際情況,，布置作業(yè)，并將作業(yè)進行分層,，這樣可以充分調動學生的學習積極性,，同時也適應了不同學生的不同要求，切實減輕了學生的課業(yè)負擔,。

板書設計：我比較注重直觀,、系統(tǒng)的板書設計，能及時地體現(xiàn)教材中的知識點,，以便于學生能夠掌握理解,。

各位老師，以上說課只是我在短時間內以教師為主導,，學生為主體為指導思想設計出來的一種方案,，一定存在很多不足的地方，如果準備時間充分的話,，我會在教學過程這一模塊進行更多細節(jié)的探討,，讓本節(jié)課的內容講授更貼近學生的實際情況，讓學生更容易接受新知識,。

好了,，我的說課到此結束，謝謝,！

正數(shù)和負數(shù)說課稿人教版篇五

1教材的地位和作用

本課教材所處位置,，是小學所學算術數(shù)之后數(shù)的范圍的第一次擴充，是算術數(shù)到有理數(shù)的銜接與過渡,，并且是以后學習數(shù)軸,、相反數(shù)、絕對值以及有理數(shù)運算的基礎,。

2教學目標

(1)知識與技能：使學生了解了負數(shù)產(chǎn)生的背景,，理解正、負數(shù)及零的意義,，掌握正,、負數(shù)的表示方法，會用正、負數(shù)表示具有相反意義的量,。

（2）過程與方法：通過本節(jié)教學,，培養(yǎng)學生的想象能力、理論聯(lián)系實際能力,、分析解決問題的能力,；并向學生滲透“對立統(tǒng)一”、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點,；

（3）情感,、態(tài)度與價值觀：對學生進行愛國主義思想教育；培養(yǎng)學生良好的個性品質和學習習慣,。

3教學重難點

重點：正,、負數(shù)的意義。

難點：負數(shù)的意義及0的內涵,。

1學情分析：鑒于初一年級學生的年齡特點,，他們對概念的理解能力不強，精神不能長時間集中,，但思維比較活躍,。

2.知識建構,、心理調節(jié)方法的指導：在本節(jié)課的教學中,，要幫助學生學會應用觀察、分析,、比較等得出解決問題的方法,，使傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體，使學生不僅學到科學探究的方法,，而且體驗到探究的甘苦,，讓他們在學習的過程中獲得愉快和進步。

采取啟發(fā)式教學法及情感教學,，創(chuàng)設問題情境,，引導學生主動思考；用大量的實例和生動的語言激發(fā)學生學習興趣,，調節(jié)學習情緒,；并利用計算機和投影膠片輔助教學，增大教學密度,。

教學過程的設計,，分為四部分。

（一）創(chuàng)設情境,，引入負數(shù),；

（二）聯(lián)系對比，突出重點；

（三）課堂練習,，及時反饋,；

（四）總結提高，滲透德育,。

在引入部分,，我通過介紹數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，向學生滲透“實踐第一”的辨證唯物主義觀點：原始社會,，從打獵記數(shù)開始,，首先出現(xiàn)自然數(shù)，經(jīng)過漫長歲月,，人們用數(shù)“0”表示沒有,，隨著人類的不斷進步，在丈量土地進行分配時,，又用小數(shù)使測量結果更加準確,。使同學們感到，數(shù)的第一次發(fā)展都是為了滿足社會生產(chǎn)與生活的需要,。

隨之提問：同學們小學都學過哪些數(shù),？

為了給下節(jié)課講述有理數(shù)概念及分類作好鋪墊，我把學生們答出的數(shù)歸類為整數(shù)和分數(shù),。

那么,，小學學過的這些數(shù)能否滿足社會生產(chǎn)生活及數(shù)學自身發(fā)展的需要呢？

為了體現(xiàn)負數(shù)是從實踐中產(chǎn)生的,，我選擇了三個學生較熟悉的例子,，用計算機顯示動畫效果，采取形象化教學,。

（計算機展示）比如,，零上5°c，它比0°c高5°c,，可記作5°c,；而零下5°c比0°c低5°c，怎么表示呢,？珠穆朗瑪峰高出海平面8848米,，吐魯番盆地低于海平面155米，怎樣表示二者的海拔高度,？又如向東走3米與向西走3米,、收入50元與支出50元等等。還可以聯(lián)系抗洪實際,，讓學生思考怎樣用數(shù)學來區(qū)分高于警戒水位1米與低于警戒水位1米,？

通過創(chuàng)設問題情境,，激發(fā)學生的求知欲望讓不同水平的學生都在教師的引導下進行積極的思維參與，興致勃勃的參與學習活動,，既體現(xiàn)了教師的主導作用,，又突出了學生的主體地位，師生共同進入角色,。

以上實例說明,，小學學過的那些數(shù)不能滿足實際需要，而且數(shù)的局限也阻礙了數(shù)學自身向前發(fā)展,。如小學遇到0-2,、3-5這類題，我們當時感到束手無策,。面對以上種種矛盾及不便,，我們應該如何解決呢？

這樣可以使學生感到數(shù)的擴充勢在必行,，擴充的根源是社會生產(chǎn),，生活的需要及數(shù)學自身發(fā)展的需要。

既然小學學過的數(shù)不能滿足需要,，我們需要引出新的數(shù),。根據(jù)同學們的生活經(jīng)驗，零下5°c,，比0°c低5°c,，那么有沒有比0還小的數(shù)呢？此時,，負數(shù)已到了呼之欲出的地步,，學生順利地接受了這一事實,，負數(shù)自然而然地引出來了,。

接下來講解正、負數(shù)的定義及本節(jié)課的重點,、難點,，我采取聯(lián)系對比的方法，始終不脫離小學所學知識,。在給出正,、負數(shù)的定義時，我采取比較輕松的態(tài)度,，盡量避免使概念復雜化：小學學過的大于零的數(shù)就是正數(shù),，負數(shù)就是在正數(shù)前面加上一個“-”號。讓學生覺得數(shù)學并不難學,。在講述正,、負數(shù)的表示法,、讀法后，強調這里的“+”,、“-”是性質符號,，雖然與表示運算符號的加號、減號含義不同,，但又能完全統(tǒng)一,，因此形式上是一樣的。在學運算時會有更深刻的理解,。

從溫度計上觀察0°c以上的溫度用正數(shù)表示,，0°c以下的溫度用負數(shù)表示，說明正數(shù)都大于0,，負數(shù)都小于0,；0是正數(shù)與負數(shù)的界限。因此,，0既不是正數(shù)也不是負數(shù),。0是非正非負的中性數(shù)。對于0的認識,，我們小學知道,，0表示沒有，又知道0的一些性質--0不能作除數(shù),、0乘以任何數(shù)都得0等,。其實，0不僅僅表示沒有,，比如：0°c并不是沒有溫度,，水位線定為0米并不是沒有高度。在實際意義中,，0是用來表示基準的數(shù),，比如海平面、警戒水位等,。因此,，0是一個實際存在的數(shù)量，它比所有正數(shù)都小,，又比所有負數(shù)都大,。當然，0的內涵還很豐富,，我們將在以后陸續(xù)學到,。

以上對數(shù)0表示量的意義的分析,，實際上能夠幫助學生加深對負數(shù)的認識和理解,。正數(shù),、0、負數(shù)的大上關系在學生的頭腦中初步形成,，也為下一節(jié)課講述有理數(shù)分類打下基礎,。

在此選取課本練習1讓學生口答，鞏固對正,、負數(shù)的認識,；并把課本例1作為練習給出，目的是使學生熟悉正,、負數(shù)的特征,，會判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)。

為了突出正,、負數(shù)的意義這一重點,，就要突出它的實踐性。那么,，與引入部分呼應,，有了負數(shù)以后，那些不能解決的問題就迎刃而解了,。零上5°c可記作5°c或+5°c,，零下5°c可記作-5°c；珠穆朗瑪峰海拔8848米,，吐魯番盆地海拔-155米,；收入50元記作+50元，支出50元記作-50元等等,。同學們,，正、負數(shù)所表示的兩個意義正好相反的量,，叫做具有相反意義的量,。有趣的是，在大千世界中,，有上就有下,，有升就有降,，有收入就有支出,，有贏就有虧損。因此,，具有相反意義的量是普遍存在的,。正、負數(shù)的一個重要應用就是能表示兩個具有相反意義的量,。為了加深學生對具有相反意義的量的理解,，請學生再舉一些日常生活中的例子,，總結出具有相反意義的量的特征：（1）意義相反；（2）同一種量,。并解釋相反與相異的區(qū)別,。比如向東走3米向北走3米就不是具有相反意義的量。并通過以下練習加以鞏固,。

由于用負數(shù)表示實際問題對學生來說很不習慣,，是理解上的難點，如何講解難點呢,？在此要向學生滲透相反意義所隱含的辯證關系,。

“+”、“－”作為性質符號,，有著更深層的涵義：“+”表示與問題中給出意義的相同意義,，“-”表示與問題中給出意義的相反意義。如：前進+5米,，表示真正前進5米,，前進-5米，表示后退5米,。那么,，后退5米就表示前進-5米。并通過課本例2加以鞏固,。

為了加深對正,、負數(shù)的意義及對具有相反意義的量的理解，我安排了這樣一個練習：

出示一個零件的剖面圖,。用φ30±007表示軸直徑的誤差范圍,，說明±007的意義。

因為學生第一次見到這種標注誤差的方法,，很難回答,。我采取鋪墊式啟發(fā)，先講解：“這是一個直徑為30mm的軸,，在制作過程中允許產(chǎn)生尺寸上的誤差,，既可以大些也可以小些，但不許超過一定的范圍,，如此標準誰能說出它的意義,？”這時，學生就會根據(jù)正,、負數(shù)可以表示具有相反意義的量這一特點回答出+007表示比30mm大007mm,，-007表示比30mm小007mm。這樣使學生把正,、負數(shù)與實際問題聯(lián)系起來,，加深了對正,、負數(shù)意義內涵的理解。

接下來是課堂練習,。讓更多的學生參與進來,，通過練習鞏固知識發(fā)現(xiàn)不足，教師及時得到反饋,，檢查教學效果,，采取相應措施。在練習過程中培養(yǎng)學生養(yǎng)成用所學知識去思考問題,、判斷問題,、解決問題的好習慣。學生的練習分出了梯度,，讓不同水平的學生都有所提高,，有助于貫徹因材施教的教學原則。各組練習在進行中,、進行后,，都要掌握學生的完成情況，讓學生舉手,，加以統(tǒng)計,，及時糾錯及再講解，根據(jù)學生的接受情況,，調整練習題目的多少與難易,。在學生回答問題時，我通過語言,、目光,、動作給予鼓勵與告訴，發(fā)揮評價的增益效應,。

在整個教學過程中,，教師的一言一行、語氣,、神態(tài)都會對學生的學習過程產(chǎn)生影響,。因此，教師要對學生在聽課過程中通過有形的精神狀態(tài)如眼神等所表現(xiàn)出來的無形思維狀態(tài)加以感知,，隨時捕捉反饋信息,，對自己的講課進程作出相應的調整，快,、慢,、停、轉應用自如,。

在本節(jié)課的小結部分,，首先小結本課重點與難點，然后向學生提問：你知道是哪個國家最早使用負數(shù)嗎,？負數(shù)最早記載于中國的《九章算術》中,，比國外早一千多年，借此向學生進行愛國主義思想教育,；并布置思考題及作業(yè),，目的是把正、負數(shù)與第一章所學代數(shù)式聯(lián)系起來,，加深對正,、負數(shù)的意義的理解。

正數(shù)和負數(shù)說課稿人教版篇六

《正數(shù)與負數(shù)》是人教版七年級數(shù)學第一章第一節(jié)的內容,，屬于數(shù)與代數(shù)領域的知識,。本節(jié)課是學生學過的自然數(shù)與分數(shù)的延續(xù)和拓展，又是后面研究有理數(shù)的基礎,，因此起到了承上啟下的作用,。作為初中階段的第一節(jié)課，不僅要讓學生學會區(qū)分正,、負數(shù)以及用正,、負數(shù)表示相反意義的量，還要培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣和自信心,。

223團中學作為第二師唯一的一所少數(shù)民族團場學校,，本身有著自己學校的特色，其次因為剛剛推行民漢混合編班,，國語教學有一定的困難和挑戰(zhàn),，學生國語基礎相對比較薄弱，因此數(shù)學學科采用循序漸進的教學方法,，以鞏固基礎為主,。基于對教材的分析,，制訂了如下的教學目標,。

讓學生理解正、負數(shù)的概念,，了解正數(shù)與負數(shù)是從實際需要中產(chǎn)生的,。通過本節(jié)課的學習，學生能夠正確判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù),，明確零既不是正數(shù)也不是負數(shù),。實際例子的引入，讓學生體驗到數(shù)學來源于生活，服務于生活,，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,。

教學重點：了解負數(shù)的意義，學會用正,、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量,。

教學難點：了解負數(shù)的意義及0的內涵。

為了突出重點,，突破難點,，使學生能夠達到教學目標，在教法上采用了引導啟發(fā)法和講解傳授法相結合的方法來完成本節(jié)課的教學,。這是因為初一的學生個性活潑,，學習積極性高，在整個過程中,，教師的講解和分析與學生自己歸納相融合,，激發(fā)學生的學習興趣。在學法上,，鼓勵學生積極主動地參與到教與學的整個過程,，對學生的回答與表現(xiàn)給予肯定、表揚,，由此保護并發(fā)展學生學習數(shù)學的好奇心,、積極性。

在教學方法和理念的引領下,，本節(jié)課的教學過程設計分為五個部分：

（1）創(chuàng)設情境,，引入新課；

（2）合作交流,，探索新知,；

（3）鞏固練習，熟練技能,；

（4）總結反思,，發(fā)展情意；

（5）布置作業(yè)

首先我讓學生觀察課本上的三幅圖,，通過設置問題串,，為學生復習小學學過的自然數(shù)、零和分數(shù),，讓學生了解到數(shù)是因為實際生活的需要產(chǎn)生的，同時增加一個新的問題：某市某天的最高氣溫是零上3℃，最低氣溫是零下3℃，要表示這兩個溫度,，那么都記作3℃,，這樣就不能把它們區(qū)別清楚,。所以學生很容易就發(fā)現(xiàn)，用以前學過的數(shù)不能簡潔清楚地表示這兩個數(shù),，由此需要產(chǎn)生一種新數(shù),，自然而然地引入了新課。這樣的引入,，既符合學生已有的認知基礎,，又能夠較好地激發(fā)學生探索問題的欲望。

接著,，我根據(jù)學生已經(jīng)產(chǎn)生的認知沖突及時地給出實際例子幫助學生理解具有相反意義的量,，進入合作交流，探索新知的環(huán)節(jié),，給出4個例子：學生練習,，教師巡視

例1：氣溫有零上3℃和零下3℃,；

例2：高于海平面8848米和低于海平面155米,；

例3：收入50元和支出32元；

例4：汽車向東行駛4千米和向西行駛3千米,；

學生對以上例子中出現(xiàn)的每一對量進行討論，由于學生的語文基礎,，很容易就發(fā)現(xiàn)：零上和零下，高于和低于,，收入和支出,，向東和向西都是一對反義詞。于是我在學生回答的基礎上,，進一步歸納出它們的共同特點：零上和零下,，高于和低于，收入和支出,，向東和向西，都是具有相反意義的量,。

然后我讓學生自己舉出一些日常生活中具有相反意義的量的實例,。學生在閱讀課本后很容易就會回答：足球比賽中的凈贏球和凈輸球；花生產(chǎn)量的增長和減少,；體重的增加和減少等這些例子,。這樣的舉例一方面能夠充分調動學生參與的熱情，另一方面也為新知的展開鋪平了道路,。

幫助學生理解了具有相反意義的量后,，我?guī)ьI學生回到創(chuàng)設情境中產(chǎn)生的問題：零上3℃和零下3℃應該如何表示？我將一邊引導學生一邊歸納總結：對于具有相反意義的兩個量,，如果其中一種量用正數(shù)表示,，那么另一種量可以用負數(shù)表示。通常地,，我們規(guī)定盈利,、存入、增加,、上升為正,。如零上3℃和零下3℃可以表示成+3℃和—3℃,；收入50元和支出32元可以表示成+50元和—32元。這里建立正數(shù)與負數(shù)的概念時,，我會特別強調,，零既不是正數(shù)也不是負數(shù)，它是正數(shù)與負數(shù)的分界,。同時指出,，0不僅僅是表示“沒有”的意義，比如0℃就是一個確定的溫度,。

為了使學生實現(xiàn)由掌握知識到運用知識的轉化,，教師將通過形式不同的練習，讓美好學生把知識轉化成技能,，如課本上的練習：判斷正,、負數(shù)以及用正、負數(shù)表示具有相反意義的量,。在判斷正,、負數(shù)的時候，我將再一次強調學生的易錯點：0既不是正數(shù),，也不是負數(shù),。而其中一道練習：如果水位升高3m時水位變化記作+3m，那么水位下降3m時水位變化就可以記作—3m,，水位不升不降時水位變化可以記作0m,。這里也要特別強調0表示的意義。由此讓學生加深對正,、負數(shù)概念以及零的意義的理解,，同時這種課內及時練習，反饋調整,，又符合心理學特征,，提高了課堂的教學效率，減輕了學生的課外負擔,。

教師將引導學生通過回顧本節(jié)課所學內容,，結合本節(jié)課的教學目標，歸納總結出本節(jié)課的知識要點是用正數(shù)與負數(shù)表示具有相反意義的量,，零既不是正數(shù)也不是負數(shù),，從而起到了對本節(jié)課鞏固深化的作用，這樣不但可以梳理學生的思維,，促進學生記憶,，而且可以讓學生的知識結構更合理，更完善,，更有所側重,。

最后,，針對所有學生的實際情況，布置作業(yè),，并將作業(yè)進行分層,，這樣可以充分調動學生的學習積極性，同時也適應了不同學生的不同要求,，切實減輕了學生的課業(yè)負擔,。

通過教學過程的設計，我將板書確定為以下內容

1,、負數(shù)源于生活,；

2、理解正數(shù),、零,、負數(shù)表示的意義；

3,、會用正,、負數(shù)表示具有相反意義的量、

教師將引導學生通過回顧本節(jié)課所學內容,，結合本節(jié)課的教學目標,，歸納總結出本節(jié)課的知識要點是用正數(shù)與負數(shù)表示具有相反意義的量，零既不是正數(shù)也不是負數(shù),，從而起到了對本節(jié)課鞏固深化的作用,，這樣不但可以梳理學生的思維，促進學生記憶,，而且可以讓學生的知識結構更合理,，更完善，更有所側重,。

各位老師，以上說課只是我在短時間內設計出來的一種方案,，一定存在很多不足的地方,，如果準備時間充分的話，我會在教學過程這一模塊進行更多細節(jié)的探討,，讓本節(jié)課的內容講授更貼近學生的實際情況,，讓學生更容易接受新知識。

好了,，我的說課到此結束,，謝謝！

正數(shù)和負數(shù)說課稿人教版篇七

掌握正數(shù)和負數(shù)的意義,，會正確讀寫和表示,；能正確區(qū)分正數(shù)和負數(shù),，知道零既不是正數(shù)也不是負數(shù)；掌握有理數(shù)的概念,；會用正數(shù)和負數(shù)這樣的數(shù)學語言來表示實際中具有相反意義的量,。

一、課堂前奏

師：我們先來看看"正"和"負"這兩個字的含義,。

正,，這個字最早是一個象形字，在甲骨文中是用來指做事情的,。正的組成是由上面的一橫"一"和下面的止（止在古文中有代表足的含義）,。甲骨文字形，上面一橫是一個符號,，表示方向,、目標，下面是足（止）,，意思是向這個方位或目標不偏不斜地走去,。最初的本義是指不偏斜，平正,。后來這個字的引申意義就非常多了,，但絕大部分的解釋還是圍繞本義的不偏斜，平正,。例如,，我們在形容一個的人剛直不阿，我們就是在說這個人為人正直,、剛正,、正派、正氣凜然,，還可以說這個人做事公正無私等,。這個正字被用于學術中像物理中有正極、正電等,；用在我們的數(shù)學中的主要有正方向,、正方形、正面等,，今天我們要用的則是正數(shù),、正號。

負,，本義是倚仗,、憑仗的意思。例如，《史記·廉頗藺相如列傳》中說"秦貪,，負其強",就是說秦國貪圖其他各個諸侯國的領土,，是倚仗或憑仗自己國家的強大，有勢力,，有本事,。后引申為背負的意思，如負荊請罪就是背負的意思,；我們平時也經(jīng)常說某人的負擔很重,，或者說是負債累累等，總之,，負的含義不如正的含義好,，總是有那么點不如意的地方，總是給人以沉重的感覺,；它在學術中的應用如果在物理中,，一般就是和正相反的意思，例如,，有正極就必有負極,；在數(shù)學中也用了表示與正相反的意義。當然,，你說有正方形是不是就應該有負方形,，這個先告訴大家是沒有這個稱呼的，那具體稱號什么呀我們小學已經(jīng)學習過了長方形,、菱形,、平行四邊形等。大家學習時應該靈活應變,，學會變通,，不要讓你舉一反三你就死扣，那就不叫變通,，更不是舉一反三了,，而是叫呆板，不開竅了,。我們是來學習知識的,，人家都說是越學越聰明，你別越學越傻,，那就不行了。

言歸正傳,，我們今天要學習的是正數(shù)和負數(shù),，即兩個互為相反的數(shù)。正數(shù)，英語里面用了positive這個單詞來表示"正","positive"這個單詞含有一個正面的,、積極向上的,、樂觀的意義。負數(shù),，同樣英語也用了一個與positive意義相反的單詞"negative",它含有負面的,、消極的等的意思在里面。

剛才說了這么多,，那在我們的數(shù)學中主要用于哪些方面呢,？它是怎么表示的呢？我們該怎樣用數(shù)學語言把它讀出來呢,？

大家看書上給我們舉了我們常見的例子,，天氣預報。這里有一幅天氣預報的畫面,，有哪位同學來模仿天氣預報員的口氣,，給我們大家播報一下這幅畫面的天氣情況。

一位同學站起來,，并向大家播報了天氣情況,。

師：非常好，與中央電視臺的天氣預報員不相上下?，F(xiàn)在我們聽完了天氣預報,，不是聽完了就完了，我們現(xiàn)在來分析一下,，從他的天氣預報中,，他剛才都用了哪些詞語？有沒有與我們的數(shù)學有關的詞語,？

生：有,，零下。

師：那他為什么要讀著零下呢,？

生：因為溫度很低,，比零度還要低。

師：這幅畫面上的零下都是怎么表示的呢,？

生：每個數(shù)字前面都有一個減號（部分同學回答負號）,。

師：回答正確，這確實是一個減號,。但是我們今天把它不讀叫做減號,，而是讀作"負號".剛才回答"負號"的同學，能給我們大家講一下為什么讀作"負號"嗎,？

生：沉默（不知如何準確回答）,。

師：沒關系,。能夠回答負號的同學說明我們課前是很用功的，做過預習的,，這是我們學習最好的方法,，就是要學會課前預習，這樣他在課堂上能夠準確說出負號,，現(xiàn)在只需要理解為什么叫負號就可以了,，這樣他在學習的時候就比其他的同學要容易得多。課前預習是非常有好處的,。（老師上課是需要不時向學生灌輸學習的思想方法,。）

生（小聲說話，或者說是嘀咕）：你前面不是說了正數(shù)和正號,，這里和正號相反的不就是負號了嘛,。

師：不錯，這里的舉一反三倒是用得非常恰當,。但是正數(shù)和正號又是怎么回事呢,？我們還是來看天氣預報。例如現(xiàn)在的溫度是12度,，我們怎么表示的呢,？這個表示前面需要什么符號呢？剛才我們說了,，零下的用減號寫作數(shù)字前面,，現(xiàn)在的零上我們該怎么寫？

生：用與減號相反的符號"+"表示,。

師：非常正確?，F(xiàn)在我們知道了表示方法，但是我們該怎么讀呢,？也就是說我們現(xiàn)在知道了怎么用數(shù)學符號去表示,，或者說是會書寫了。但是我們要說給別人聽該怎么說呢,？也就是該怎么讀它呢,？（正號！）正確,。這兩個符號在我們數(shù)學的術語里面又有了另外一個稱呼,，就是"+"在這里讀著"正號","-"在這里讀著"負號".這個讀法是數(shù)學里面規(guī)定的，是我們日常用語中的習慣讀法,。這里的+5,+6而不是我們所說的加上5,加上6,加是一個運算過程,，而正號只是一個符號，它可以和數(shù)字組合在一起作為是整體的,，是一個整體的數(shù)字,，是不含運算的,。同理，這里的-5,-6它也不是減去5,,、減去6,而是一個-5、-6的數(shù)字,。為了和我們的加號和減號相區(qū)分,，所以我們就給了它另外一種讀法。

我們知道了讀法,，但是是不是非得都這樣讀呢,？負號需要這樣，而且必須按照規(guī)定的去讀和寫,，但是正號就不一樣了,，比如說我們在天氣預報時，我們只看到了10°c,而沒有看到過+10°c吧,？同樣,，我們也只聽到了10°c,沒有聽到過零上10度嘛？有聽到過的嗎,？有哪位同學曾經(jīng)聽到過說零上10度或看到過+10°c的,？（均回答沒有）所以說，正號我們在寫的過程中也可以省略不寫,，讀的時候也可以不用刻意去讀出來,。

師：現(xiàn)在我們知道了正號和負號，但是什么又是正數(shù)和負數(shù)呢,？

生：帶正號的數(shù)是正數(shù),，帶負號的數(shù)是負數(shù)。

師：這種回答太準確了,。但是正數(shù)和負數(shù)又有什么特點呢,？是不是我們在一個數(shù)的前面隨便加上一個正號或者是負號，這個數(shù)就是正數(shù)或者負數(shù)了,？

師：對了,，不是這樣的。而是我們把一種意義規(guī)定為正的,，把另一種和它意義相反的量規(guī)定為負的,，這樣就產(chǎn)生了正數(shù)和負數(shù)，它是根據(jù)實際需要產(chǎn)生的,。這里,，我們需要總結一下正數(shù)和負數(shù)的性質。還是來看看這天氣情況,。表示正數(shù)的零上的溫度是不是都比零大呢,？反之,，比零小的零下的溫度是不是都是用負數(shù)表示的呢？這下我們可以先簡單總結一下正數(shù)和負數(shù)的性質了,。

（生說,，師板書）：比零大的數(shù)是正數(shù)，比零小的數(shù)是負數(shù),。

師：那零是什么數(shù)呢,？我們可以看到零上和零下就是從字面意義來講，也是上下是互為相反的意義,，而零始終沒有變吧,？對了。（生說,，師板書）,，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。

師：我們知道了正數(shù)和負數(shù)的性質,，我們先看看我們這些正數(shù)和負數(shù)都有什么相同的地方,？

生：都是整數(shù)。

師：對,，都是整數(shù),，正數(shù)我們稱為正整數(shù)，負數(shù)我們成為負整數(shù)呢,？那0呢,？還是整數(shù)。今天我們要給整數(shù)下一個定義,，（板書）,。正整數(shù)、負整數(shù)與0統(tǒng)稱整數(shù),。

師：那我們再來看看比零大的數(shù)還有哪些,？分數(shù)是嗎？例如：昨天的溫度是6°c,說今天的溫度比昨天高了1/3,表示今天的溫度比昨天高了2°c;如果說我們今天的溫度比昨天低了1/3,表示比昨天低了2°c.這里的高低我們可以用正數(shù)和負數(shù)表示嗎,？當然可以的,。所以說我們的正數(shù)和負數(shù)還包括了正分數(shù)和負分數(shù)?？磿?，書上對于正數(shù)和負數(shù)的定義，大家可以看一下,，它說類似這樣的一些數(shù)是正數(shù),，類似這樣的一些數(shù)是負數(shù)。

師：從前面講的我們可以看出,，正數(shù)和負數(shù)比較是用來表示比0大或者是0小的量的數(shù),，同時還可以表示兩個意義相反的量的數(shù),。例如：防汛部門每年都要做水文測量，水位上漲了,，用正數(shù)表示,，水位下降了，就用負數(shù)表示,。在日常生活中,，還有很大相反意義的量的表示，大家先看看書上這幾個例子,，然后自己再舉一些我們生活中遇到的實際例子，看看哪些可以用正數(shù),，和負數(shù)表示,。

（學生看了書上的例子后，紛紛舉出生活中接觸的例子）一個同學說："我在家?guī)臀野职执蛴∥恼?，掙?0元,，用正數(shù)表示，記為+50元或50元,；去吃肯德基花了40元記為-50元,。"

師：非常好。我們再總結一下我們今天所學習到的知識,。

然后重復正數(shù),、負數(shù)、零以及整數(shù)的概念,。太好了,。我們今天還要學習一個新的數(shù)學名詞——有理數(shù)。大家總結一下什么叫有理數(shù),，有理數(shù)的概念是什么,？.（生說，老師板書）,。

1.正數(shù)和負數(shù)的概念,；

2.零既不是正數(shù)也不是負數(shù)，它表示正數(shù)和負數(shù)的分界,；

3.有理數(shù)的有關概念

（1）整數(shù)和分數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù),。

注意：整數(shù)也可以看成分母為1的分數(shù)，但為了研究方便,，本章中分數(shù)就是指不包括整數(shù)的分數(shù),。

（2）整數(shù)包括正整數(shù)、零,、負整數(shù),。

（3）分數(shù)包括正分數(shù)和負分數(shù),。

4.有理數(shù)分類

（1）按正數(shù)、負數(shù)和0的關系分類：

（2）按整數(shù)和分數(shù)的關系分類：

例1.說明下列語句的實際意義,。

（1）溫度上升℃

正數(shù)和負數(shù)說課稿人教版篇八

尊敬的評委老師:

您們好!

今天我的說課是《正數(shù)與負數(shù)》,，選用的教材是人教版數(shù)學(七年級上冊)第一章第1節(jié)的內容。

1,、地位,、作用和特點

本節(jié)是在學習自然數(shù)與分數(shù)之后編排的。通過本節(jié)課的學習,，既可以對知識進一步鞏固和深化,，又可以為后面學習有理數(shù)的相關知識打下基礎，在學生學習數(shù)的只是中極其重要的一環(huán),。所以《正數(shù)與負數(shù)》是本章的重要內容,。此外，《正數(shù)與負數(shù)》的知識與我們日常生活,、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系,，因此學習這部分有著廣泛的現(xiàn)實意義。

2,、教學目標

根據(jù)《教學大綱》的要求和學生已有的知識基礎和認知能力,，確定以下教學目標：

(1)知識目標：了解負數(shù)的概念，且了解負數(shù)是如何產(chǎn)生的

(2)能力目標：能夠判斷一個數(shù)的正負性,，并能進行負數(shù)的運算

(3)德育目標：感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系,，了解負數(shù)是從生活實際需要中產(chǎn)生的

3、教學的重點和難點：

(1)教學重點：負數(shù)概念的理解

(2)教學難點：負數(shù)的意義及零的內涵

結合基于上面對教材的分析,，根據(jù)我對研究性學習“啟發(fā)式”教學模式和新課程改革的理論認識,，結合初一學生抽象思維能力的發(fā)展并不成熟以及活潑好動的性格特點。

在教法上：創(chuàng)設問題情境,，結合生活實際,，給學生更加形象的認識，彌補學生在抽象思考能力上的不足,。教師講解引導與學生自我歸納總結相結合,，調動學生的積極性，使學生成為主動的學習者而不是被動的接受知識,。

在學法上：鼓勵學生積極參與到教學過程中來,，對學生的回答與提問給出肯定，表揚,。保護并發(fā)展學生的學習興趣,。引導學生向著更高的思維層次發(fā)展，注意引導他們的數(shù)學思維。

在上面的教學方法和理念的引領下,，本節(jié)課的教學過程設計分為五個部分：

(1)創(chuàng)設情境,，引入新課;(2)合作交流，探索新知;(3)鞏固練習,，熟練技能;

(4)總結反思,，發(fā)展情意;

(5)布置作業(yè)

1、創(chuàng)設情境,，引入新課

首先我讓學生觀察課本上的三幅圖,，通過設置問題串，為學生復習小學學過的自然數(shù)和分數(shù),，讓學生了解到數(shù)是因為實際生活的需要產(chǎn)生的,，同時增加一個新的問題：某人有100元錢，另一人欠別人100元錢?，F(xiàn)在我們要用數(shù)表示著兩個人所擁有的錢,，如果都用100來表示的話，,、就不能把這兩種顯然不一樣的情況區(qū)別開來。所以學生很容易就發(fā)現(xiàn),，用以前學過的數(shù)不能簡潔清楚地表示這兩個數(shù),，由此需要產(chǎn)生一種新數(shù)，自然而然地引入了新課,。這樣的引入,，從學生已有的知識出發(fā)，提出疑問,，從而引起學生探索未知的興趣,。

2、合作交流,，探索新知

接著,，我根據(jù)學生已經(jīng)產(chǎn)生的認知沖突及時地給出實際例子幫助學生理解具有相反意義的量，進入合作交流,，探索新知的環(huán)節(jié),，給出4個例子：學生練習，教師巡視

例1：氣溫有零上3℃和零下3℃;

例2：高于海平面8848米和低于海平面155米;例3：收入50元和支出32元;

例4：汽車向東行駛4千米和向西行駛3千米;

學生對以上例子中出現(xiàn)的每一對量進行討論,，由于學生的語文基礎,，很容易就發(fā)現(xiàn)：零上和零下，高于和低于,，收入和支出,，向東和向西都是一對反義詞。于是我在學生回答的基礎上，進一步歸納出它們的共同特點：零上和零下,，高于和低于,，收入和支出，向東和向西,，都是具有相反意義的量,。

然后我讓學生自己舉出一些日常生活中具有相反意義的量的實例,。學生在閱讀課本后很容易就會回答：足球比賽中的凈贏球和凈輸球;花生產(chǎn)量的增長和減少;體重的增加和減少等這些例子。這樣的舉例一方面能夠充分調動學生參與的熱情，另一方面也為新知識的展開鋪平了道路,。

幫助學生理解了具有相反意義的量后，我?guī)ьI學生回到創(chuàng)設情境中產(chǎn)生的問題：擁有100元與欠100元該如何表示?我將一邊引導學生一邊歸納總結：對于具有相反意義的兩個量,，如果其中一種量用正數(shù)表示,，那么另一種量可以用負數(shù)表示。通常地,，我們規(guī)定盈利,、存入、增加,、上升為正,。如零上3℃和零下3℃可以表示成+3℃和-3℃;收入50元和支出32元可以表示成+50元和-32元。這里建立正數(shù)與負數(shù)的概念時,，我會特別強調,，零既不是正數(shù)也不是負數(shù)，它是正數(shù)與負數(shù)的分界,。同時指出,，0不僅僅是表示“沒有”的意義，比如0℃就是一個確定的溫度,。

3,、鞏固練習，熟練技能

為了使學生實現(xiàn)由掌握知識到運用知識的轉化,，教師將通過形式不同的練習,，讓學生把知識轉化成技能，如課本上的練習：判斷正,、負數(shù)以及用正,、負數(shù)表示具有相反意義的量。在判斷正,、負數(shù)的時候,，我將再一次強調學生的易錯點：0既不是正數(shù)，也不是負數(shù),。而其中一道練習：如果水位升高3m時水位變化記作+3m,，那么水位下降3m時水位變化就可以記作-3m，水位不升不降時水位變化可以記作0m。這里也要特別強調0表示的意義,。由此讓學生加深對正,、負數(shù)概念以及零的意義的理解，同時這種課內及時練習,，反饋調整,，又符合心理學特征，提高了課堂的教學效率,，減輕了學生的課外負擔,。同時這么做，可以幫助學生更好地理解知識,，在這個過程中,，對學習能力較強的學生來說，這是知識鞏固的過程,，而對于那些學習能力有所欠缺的學生來說,，這是第二次學習負數(shù)知識的機會，對于我的教學來說,，這也是盡量保證全體學生學習進度一致的一個方法,。

4、總結反思,，發(fā)展情意的環(huán)節(jié)

在結束本次教學過程之前,，我會帶領學生一起快速地回顧一下這節(jié)課的所學，在這個過程中,，采用集體回答的方式為主，必要時可以請個別學生回答,，從心理學上來說,，在主動去回顧知識的過程中，我們對知識的理解也是有很大的加深的,，同時,，這種回顧可以是學生對知識的記憶更加深刻與長久。

在回顧的過程,，我們會點出重點,，梳理難點，幫助學生建立更加堅固的知識體系,。還有,，我會提醒學生注意一些容易出錯的地方。

5,、布置作業(yè)

布置作業(yè)的過程要考慮到各個層次的`學生,，作業(yè)太簡單，能力強的學生會覺得題目很沒意思，從而挫傷其學習的興趣;而作業(yè)難度過高,，則會挫傷學習能力不強的學生的積極性,。

因此，我會布置作業(yè)時不是死板的,，而是考慮各個層次,，有學生自己去選擇自己能夠得著的題目。這樣來,，適應了學生的不同要求,，減輕作業(yè)負擔，關鍵這樣的作業(yè),，學生更加愿意去做,，作業(yè)所帶來的對知識的鞏固效果也會更好。

各位評委老師,，以上是我對本節(jié)課的認識和對教學過程的設計,。對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導,，以學生為主體,，以問題為基礎，以能力,、方法為主線,，有計劃培養(yǎng)學生的自學能力、觀察和實踐能力,、思維能力,、應用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導思想。并且能從各種實際出發(fā),，充分利用各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣,，體現(xiàn)了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

正數(shù)和負數(shù)說課稿人教版篇九

1,、教材的地位與作用

初中七年級《數(shù)學》的第1章第1節(jié) 人民教育出版社

《正數(shù)與負數(shù)》是在學生對溫度有一定的認識,，對負數(shù)有了初步感知的基礎上進行教學的。下面我將確定教學目標,。

2,、教學目標

教學本節(jié)課內容主要是讓學生知道什么是正數(shù)和負數(shù)，它們是怎樣產(chǎn)生的,，數(shù)0表示著怎樣的意義及能初步會用正,、負數(shù)表示具有相反意義的量。

因為授課的對象是初中七年級的學生,，他們對數(shù)學有了一定的概念,，但因每個學生接受知識的能力不同,，我將本節(jié)課的教學目標分為三類：

①認知目標：在熟悉的生活情景中，了解負數(shù)的意義,，學會用正,、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量，會正確地讀,、寫負數(shù),。

②能力目標：感受正、負數(shù)和生活的密切聯(lián)系,，享受創(chuàng)造性學習的樂趣,。

③情感目標：通過實際問題的解決和從不同角度對有理數(shù)分類，可提高學生應用數(shù)學能力和培養(yǎng)學生的分類思想,。

3,、教學重點和難點

本著新課標，在吃透教材的基礎上,，我確立了如下的教學重點,、難點。

①教學重點：了解負數(shù)的意義,，學會用正,、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量。

②教學難點：了解負數(shù)的意義及0的內涵,。

對象：初中七年級學生 學生特點：

學生剛剛升初中,，基礎不一，為了能讓學生都吸收本節(jié)課的知識,，我采取了以下教法與學法

1,、教學方法：

在本節(jié)課的講解中，我采用了講授法與發(fā)現(xiàn)法,，主要包括以下方法： 情境創(chuàng)設法：通過情境創(chuàng)設,，引起學生注意，激發(fā)學生的學習興趣,。 案例分析法：通過對實例的分析，幫助學生更好地理解所學內容,。

2,、 學習方法：自主探究法：研究實際問題→認識負數(shù)→負數(shù)在實際中的應用

根據(jù)本節(jié)課教學內容及數(shù)學的學科特點，結合學生的認知水平,，我設計了如下教學流程：

（1）,、引入課題 （2）、新課講解 （3）,、課堂練習 （4）,、知識小結 （5）,、布置作業(yè)

下面進行詳細闡述：

1、 引入課題（3min,、 創(chuàng)設情境,，興趣導入

p 首先展示一張標有氣溫的地圖，同時說“同學們有沒有看過天氣預報呢,？”學生回答后,，教師就接著說，“那你們看看這張地圖上的數(shù)字,，它們有著怎樣的區(qū)別呢,？”讓學生通過觀察去發(fā)現(xiàn)其特點，根據(jù)學生的回答,，我及時提出：“那你們知道它表示什么意義嗎,？”觀察學生的反應，引入本節(jié)課所要講解的課題,。 p 此環(huán)節(jié)的設計目的是創(chuàng)設美好的學習情景,，調動學生的積極性，使學生在情境中主動,、積極的接受學習任務,，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著問題去學習,，這樣就可以為后面的教學做好鋪墊,。

2、 新課講解（15min）

在創(chuàng)設了情境,，明確了學習任務后,，根據(jù)學生的特點及本課的重點難點，教師從學生原有的認知結構出發(fā),，主要從以下方式進行講解：從舊經(jīng)驗中引導新學習,。首先提出問題：“大家知道，數(shù)學與數(shù)是分不開的,，它是一門研究數(shù)的學問,，現(xiàn)在我們一起來回憶一下，小學里已經(jīng)學過哪些類型的數(shù),？”然后讓學生思考討論,，互相補充回答。接著,，教師指出：小學里學過的數(shù)可以分為三類：自然數(shù)（正整數(shù)）,、分數(shù)和零（小數(shù)包括在分數(shù)之中），它們都是由于實際需要而產(chǎn)生的,。

日常生活中,，為了表示一個人,、兩只手，我們用到整數(shù)1,，2,；為了表示一半的事物，我們經(jīng)常用1/2,；為了更能準確的讀取尺子上的數(shù)值,，我們經(jīng)常要用到小數(shù)；當什么都沒有的時候,，我們總是用0來表示,。但在實際生活中，還有許多量不能用上述所說的自然數(shù),，零或分數(shù),、小數(shù)來表示的。像零下溫度,、低于海平面某地的海拔高度等等,，我們如何去表示呢？某市某一天的最高溫度是零上5℃,，最低溫度是零下5℃要表示這兩個溫度,，如果只用小學學過的數(shù)，都記作5℃,，就不能把它們區(qū)別清楚,，可它們是具有相反意義的兩個量，那我們又如何去區(qū)別它們呢,？ 接著再進行課本內容講解,；

此環(huán)節(jié)的設計目的不僅可以讓學生鞏固舊知識，同時也引導他們發(fā)現(xiàn)在所學過的知識中,，沒有找到相關的知識來回答我所提出的問題,，這樣就進一步激發(fā)他們的學習興趣，使得課堂在一個在一個積極,、主動,、愉快的氛圍中進行

3、 課堂練習（20min）

教師活動：學生練習,，教師巡視,，再提問一兩個同學。

設計意圖：及時掌握學生的學習情況,，肯定答對的同學，糾正錯誤的同學 下面是詳細的闡述：

學生在明確了教學任務,，掌握了一定的基本知識之后,，就有一種躍躍欲試的欲望,，這時教師應把握時機讓學生獨立練習，而在學生練習的同時,，教師巡回指導,，及時掌握學生的學習情況，最后提問一兩個同學,，肯定他們的能力及糾正其存在的錯誤,，這樣學得好的學生感覺自己的能力得到肯定，會更加的努力,，同時可以讓那些自學能力差的學生及時的學到新知識,，不至于掉隊。

4,、 知識小結（5min）

課堂小結：教師與學生共同回顧本節(jié)課的知識要點,，幫助學生鞏固所學知識。

詳細闡述：在這一階段,，教師可以用“這節(jié)課,，我學會了……”、“通過這堂課的學習,，我會做……了”這樣的形式來讓學生總結,，學生一邊說教師一邊糾正或提示學生，并且顯示相應的內容以課件形式展示出來,。

為了檢驗和促進每個學生是否達到預期的目標,，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，對學生的學習效果進行總結是必須的,，也是有效的,。目的在于加深學生對知識的記憶、理解,，使知識成為一個體系,。

5、布置作業(yè)（2min）

拓展練習：布置有點難度的作業(yè),，培養(yǎng)學生自主探究及知識遷移的能力,。 詳細闡述：

在本節(jié)課講授結束后，我將給學生布置與本節(jié)課相關的較有難度的作業(yè),，讓學生在自我獨立完成作業(yè)的同時,，鞏固了所學的知識，也可以從中發(fā)揮他們的自主創(chuàng)新能力以及獨立思考問題思維,。

上面是我對《七年級數(shù)學》的這一小節(jié)的授課方式,，最后，我對本節(jié)課進行預測,，總結如下：

1,、通過情境創(chuàng)設,，可以引起學生注意，激發(fā)學生的學習興趣,；

2,、在新課講授過程中，使用講授法和發(fā)現(xiàn)法,，讓學生了解負數(shù)的意義,，學會用正、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量,，會正確地讀,、寫負數(shù)；感受正,、負數(shù)和生活的密切聯(lián)系,，享受創(chuàng)造性學習的樂趣；通過實際問題的解決和從不同角度對有理數(shù)分類,，可提高學生應用數(shù)學能力和培養(yǎng)學生的分類思想,；

3、讓同學們獨立完成練習,，意在加深同學們對本課內容的理解和掌握他們的學習情況,；

4、最后小結及布置作業(yè),，讓學生掌握本課所學知識,，并培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

正數(shù)和負數(shù)說課稿人教版篇十

各位老師,、同行：

大家好!今天我說課的課題是人教版數(shù)學七年級上冊第一章1.1正數(shù)與負數(shù),。下面我將從說教材，說教學目標,，說教學重難點,，說教法學法，說教學過程五個方面進行今天的說課內容,。

1.教材的地位和作用：

正數(shù)與負數(shù)是七年級數(shù)學第一章第一節(jié)的內容,，屬于數(shù)與代數(shù)領域的知識。本節(jié)課是學生學過的自然數(shù)與分數(shù)的延續(xù)和拓展,，又是后面研究有理數(shù)的基礎,，因此起到了承上啟下的作用。

2.學情分析：

在本節(jié)課學習之前,，學生在小學已經(jīng)學習了自然數(shù),、分數(shù)等，對數(shù)已經(jīng)有了一定的認識。鑒于初一學生的年齡特點,，他們對概念的理解能力不強,，精神不能長時間集中，但思維比較活躍,。

1.知識與技能目標：理解正負數(shù)的概念，會判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù),，明確0既不是正數(shù)也不是負數(shù),。會列舉出周圍具有相反意義的量，并用正負數(shù)表示,。

2.過程與方法目標：通過探索負數(shù)的形成過程,，建立正數(shù)與負數(shù)的數(shù)感，培養(yǎng)想象能力,、理論聯(lián)系實際能力,，并滲透“對立統(tǒng)一”，“實踐第一”等辯證唯物主義觀點,。

3.情感態(tài)度目標：實際例子的引入,，體驗數(shù)學來源于生活，服務于生活,，激發(fā)學習興趣,。

1.重點：理解負數(shù)的意義，學會用正負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量,。

2.難點：理解掌握負數(shù)的意義及0的含義,，培養(yǎng)學生的觀察、想象,，歸納概括的能力,。

1.說教法：采取啟發(fā)式教學法及情感教學，輔以多媒體教學,，增大教學密度,。

2.說學法：鼓勵學生積極主動地參與到教與學的整個過程。

本節(jié)課的教學過程設計分為五個部分：(1)創(chuàng)設情境,，引入新課;(2)合作交流,，探索新知;(3)鞏固練習，熟練技能;(4)總結反思,，發(fā)展情意;(5)布置作業(yè);

1.創(chuàng)設情境,，引入新課

首先觀察課本上的三幅圖，通過設置問題,，復習小學學過的自然數(shù),、零和分數(shù)。

提出問題：某市某天的最高氣溫是零上3℃，最低氣溫是零下3℃,，那么要表示這兩個溫度該怎樣來記呢?學生很容易就發(fā)現(xiàn),，用以前學過的數(shù)不能簡潔清楚地表示這兩個數(shù)，由此需要產(chǎn)生一種新數(shù),，從而引入新課,。

2.合作交流，探索新知

幫助學生理解具有相反意義的量,，給出4個例子：學生練習,，教師巡視

【例1：氣溫有零上5℃和零下5℃;

例2：高于海平面8848米和低于海平面155米;

例3：收入50元和支出32元;

例4：汽車向東行駛4千米和向西行駛3千米;】(ppt展示)

學生分組對以上例子中出現(xiàn)的每一對量的特點進行討論，由于學生的語文基礎,，很容易就發(fā)現(xiàn)：零上和零下,，高于和低于，收入和支出,，向東和向西都是一對反義詞,。在學生回答的基礎上，歸納出它們的共同特點：零上和零下,，高于和低于,，收入和支出，向東和向西,，都是具有相反意義的量,。

然后讓學生舉出一些日常生活中具有相反意義的量的實例。這樣的互動一方面能夠充分調動學生參與的熱情,，另一方面也為新知的展開鋪平了道路,。

這時候，帶領學生回到創(chuàng)設情境中產(chǎn)生的問題：零上3℃和零下3℃應該如何表示?一邊引導學生一邊歸納總結,，提煉出可以指導解答其他同類問題的一般性結論,。一般而言，我們習慣上把“上升”“盈利”“增加”“收入”等規(guī)定為正,，把與它們相反的量規(guī)定為負,。同時舉出實例，加深印象,。

這里建立正數(shù)與負數(shù)的概念時,，拿出教具：溫度計，讓學生觀察,，形象的表示出0具有的意義,。同時，提出“0只表示沒有嗎?”這樣的問題,，通過討論黑板上出現(xiàn)的幾個實例,，加深對0的意義的理解,。

3.鞏固練習，熟練技能

通過形式不同的練習,，讓每位學生把知識轉化成技能,。

【1.課本例題：：(1)一個月內，小明體重增加2kg,，小華體重減少1kg,，小強體重無變化，寫出他們這個月的體重增長值;(教師引導學生分析題意,，找出解決方法)

(2)某年,，下列國家的商品進出口總額比上年的變化情況是：美國減少6.4%，德國增長1.3%,，法國減少2.4%,英國減少3.5%，意大利增長0.2%,中國增加7.5%.寫出這些國家這一年商品進出口總額的增長率.(學生自主完成)】(ppt展示)

通過具體問題情境,，使學生學會用正數(shù)與負數(shù)表示具有相反意義的量的方法,，通過師生合作，突破用正數(shù),、負數(shù)表示指定方向變化的量這一難點,。通過不斷追問，引導學生逐步理解題意,。

【2.下列結論中正確的是()

a.0既是正數(shù),，又是負數(shù)

b.o是最小的正數(shù)

c.0是最大的負數(shù)

d.0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)(學生搶答,，送出小獎品的形式)】(ppt展示)

感受數(shù)0的特殊身份,，并為學習有理數(shù)的分類做鋪墊?；仡櫳厦媾e的實例,，再次強調0表示的意義。

4.總結反思,，發(fā)展情意

不斷追問的形式引導學生通過回顧本節(jié)課所學內容,，結合本節(jié)課的教學目標，歸納總結出本節(jié)課的知識要點,。(1,、通過本節(jié)課，你有什么收獲?2,、生活中出現(xiàn)的數(shù)是不是都能用正負數(shù)來表示呢?3,、每天前進一步，每周可前進多少;每天后退一步,，每周后退多少?)

5.布置作業(yè)

分層布置作業(yè),，既鞏固本節(jié)課所學知識，也適應不同學生的不同要求，切實減輕了學生的課業(yè)負擔,。

提出課后思題：到目前為止,，我們學過的數(shù)有哪些?能否用一句話來描述他們呢?為下節(jié)課學習有理數(shù)做鋪墊。

附：板書設計

1.1正數(shù)與負數(shù)

定義：

1,、正數(shù)：大于0的數(shù),，如：+2、+10

2,、負數(shù)：小于0的數(shù),，在正數(shù)前面加“-”號，如：-3,、-39

3,、0既不是正數(shù)也不是負數(shù)

例題：

例1：氣溫有零上5℃和零下5℃;

例2：高于海平面8848米和低于海平面155米;

例3：收入50元和支出32元;

例4：汽車向東行駛4千米和向西行駛3千米;

練習題：

某年，下列國家的商品進出口總額比上年的變化情況是：美國減少6.4%,，德國增長1.3%,，法國減少2.4%,英國減少3.5%，意大利增長0.2%,中國增加7.5%.寫出這些國家這一年商品進出口總額的增長率.

學生作答區(qū)

各位老師,，以上是我對《正數(shù)與負數(shù)》這節(jié)教材的認識和對教學過程的設計,。在實際課堂中，我將根據(jù)學生的實際情況作出相應調整,，希望能夠充分體現(xiàn)學生是學習的主人,，教師是組織者和引導者。培養(yǎng)學生從現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎上感知知識的能力,，使人人都能獲得必要的數(shù)學,，有用的數(shù)學，不同的人獲得不同的發(fā)展,。由于經(jīng)驗的缺乏,，對實際課堂中可能出現(xiàn)的問題考慮不夠充分，希望大家能夠批評指正,，謝謝大家!