體會是指將學習的東西運用到實踐中去,，通過實踐反思學習內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗總結,。我們想要好好寫一篇心得體會,，可是卻無從下手嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

問題教學法培訓心得體會篇一

廣泛收集各種信息,，從信息中主動發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，萌發(fā)猜想,；并能綜合運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析,，從各種信息中提出有價值的問題。

例如：在口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學中,，課一開始,，我就出示同學們坐船去鳥島的情景圖,，“把哪兩個班可以坐一條船”這一現(xiàn)實的問題呈現(xiàn)在學生面前,，讓學生獨立思考，大膽猜測,，通過自主探索,、合作交流等活動方式尋找解決問題的辦法。這一開放性問題的設置,，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,，提供了很多的機會，使學生思維活躍,，在積極的提問過程中,，學生學會了從身邊去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，學會質(zhì)疑,，并能解決問題,，真正體現(xiàn)了數(shù)學的生活化。

從不同角度探索知識,，尋找方式方法,，能積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案,，善于質(zhì)疑問難,，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn),，探求解決問題的方法,，形成對問題的獨立見解,，并有其深度。

例如：在“估算” 教學中,，我創(chuàng)設了問題情景,，組織學生學習。出示同學們在收集礦泉水瓶情況統(tǒng)計表,，我問：你從這張表上發(fā)現(xiàn)了什么,？了解了哪些信息。你能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)提出一個數(shù)學問題嗎,？“第三,、四周一共收集了多少個？”這個問題你會解決嗎,？同桌的兩個小伙伴趕快互相說一說吧,！師說，調(diào)皮的小精靈也給大家提了一個問題,。我們來看,，小精靈提了什么問題呢？第三,、四周大約一共收集了多少個,？誰能說說小精靈提的問題和我們提的問題有什么不同？面對小精靈提出的問題,，你們敢不敢接受挑戰(zhàn),？現(xiàn)在我們就以小組為單位挑戰(zhàn)小精靈。相信同學們以集體的力量一定能夠戰(zhàn)勝它,。經(jīng)過思考,，實現(xiàn)了思維的碰撞，學生能夠大膽地問“為什么”,。充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新思維,，我又問：你還能提出一個用估算解決的問題嗎？學生積極性很高,，達到了教學成果的共享,，加深了對重點內(nèi)容的理解。以問題為主線,，變被動地學習為主動地學,，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發(fā)展,，并使學生思維向敏捷性,、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展,，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng)新性,，為學生的終身學習奠定基礎,。

例如：《統(tǒng)計》例2的教學中，我播放一分鐘內(nèi)某條道路上通過的不同數(shù)量不同類型的四種車輛的動畫,。讓學生分小組記錄四種車輛的數(shù)量,，接著根據(jù)記錄完成統(tǒng)計表，繪制統(tǒng)計圖后,，我組織學生討論,，“20分鐘后，來的車輛最有可能是哪一種車,，為什么,？”，讓學生帶著這個問題進行思考,，探索,，給學生帶來巨大的挑戰(zhàn)，學生的學習熱情很高,，能夠大膽地回答,。問題是思維的起點，有了問題,，思維才有動力,。創(chuàng)設最佳的問題情景，學生才樂于學習,。

問題教學法培訓心得體會篇二

“問題引導教學法”的基本教學模式是“五環(huán)三步一中心”,。“五環(huán)”是指學習新知識的五個環(huán)節(jié),，即“提出問題”、“解決問題”,、“歸納問題”、“鞏固應用”、“拓展創(chuàng)新”,?！叭健笔侵冈凇敖鉀Q問題”時分三個步驟，即“自主學習解決問題”,、“合作學習解決問題”,、“教師點撥解決問題”?！耙恢行摹笔侵浮耙詥栴}為中心”,。

我們?nèi)w教師，攜著“問題引導教學法”一路走來,，盡管有過迷茫與困惑,，盡管走過荊棘與坎坷,，但看看我們今天的課堂，有了大變化,，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、教與學的方式明顯轉變。教師在課堂上已不再是占有者和傳授者,，而轉變?yōu)閷W習的促進者與引導者,。教師更加關注教學的針對性，注意方法規(guī)律的引領,，把時間還給學生,。

2、學生的主體地位得到充分體現(xiàn),。學生自身的潛能不可忽視,，充分發(fā)揮學生思考、質(zhì)疑,、發(fā)問,，注意課外的延伸，從而使學生有了學習的熱情,、興趣,、自信，從學習中找到了樂趣,，增強了與他人合作的意識,，因此，我們教師要該放手的時候要放手,。

3,、教師專業(yè)素質(zhì)提高。學生的提問促進教師鉆研教材,，深入學習,。為了幫助教師深入理解教材，我市每學期都進行全市的“說課標說教材”活動,，“問題引導教學法”教學模式公開課活動,，教師業(yè)務素質(zhì)基本功大賽活動，使教師的專業(yè)素質(zhì)明顯得到提高,。

4,、實現(xiàn)了減輕學生課業(yè)負擔、教師工作負擔?，F(xiàn)在,，課堂上老師講的少了，大部分時間留給學生進行自主探究學習，課堂討論,、分組交流,、自由發(fā)言、即興演講等等,，這樣的課堂學生喜歡,。因此，這樣的課堂必然會優(yōu)質(zhì)高效,，減輕了學生課業(yè)負擔,、教師工作負擔。

此外,，現(xiàn)在的課堂,，三維目標融為一體，更加完整,，知識樹的構建,，使教學的內(nèi)容更加容易領會。師生的關系也更加和諧,，教師也擺脫了以前的憑經(jīng)驗上課的習慣,，而開始向“研究型”轉變，實現(xiàn)了師生的共同成長,。

問題教學法培訓心得體會篇三

音樂教學需要情感的投入,，因此，必須營造寬松愉悅的氛圍,，而善于為學生營造寬松,、愉快的成長環(huán)境，甚至比學識是否淵博更為重要,，因為教師與學生相互以心靈感受心靈,，以感情贏得感情。下面,，我就談一談自己在這方面的一點體會：

在職業(yè)教育已提升到國家議事日程的今天,，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識觀念的制約，所以,，選擇職校就讀的學生一般都是人們印象中的“三流”學生：即中考落榜、學習紀律觀念淡薄,、家庭經(jīng)濟條件差,。

這些孩子之所以選擇幼師專業(yè),并非因為她們具備美術、音樂等方面的基礎或特長,，而是因為她們大多有著音樂,、美術方面的興趣愛好，懷著幼師班可以學彈琴,、唱歌,、跳舞,、畫畫，不用學復雜的數(shù)理化的簡單想法,，通過她們從宣傳資料,表面看到的專業(yè)介紹和她們對幼師專業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個班……她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學習各項專業(yè)技能,，還要學習相關的專業(yè)理論和先進的教育教學理念等的真正內(nèi)涵。

《音樂》是幼師專業(yè)班必修的專業(yè)課程之一,。在新生班的教學中,，問起她們對音樂課的理解時，她們的答案幾乎一致是“學唱歌”,。這種情況,、這種答案的出現(xiàn)并非偶然，因為之前她們所接受的教育是九年制義務教育,，并沒有系統(tǒng)專業(yè)地學習過《音樂》,，所以她們就把音樂課概括為單一的唱歌教學，作為專業(yè)課的任課教師就應該正確理解,、深入分析教材,，引導學生正確學習。

目前,，我校的教材以聲樂教學為主線,，將樂理、視唱練耳,、聲樂,、欣賞等教學科目有機地編排在一起，全書各單元根據(jù)教學科目的教學內(nèi)容設計,、編排,。樂理部分的難度相對較低，包含了幼兒樂理及訓練,；視唱練耳部分的難度也不大,，重點訓練高、低音譜表二升二降的視唱曲目,；聲樂部分不僅有時代氣息較強的美聲,、民族、通俗三種唱法的教學歌曲,，還選編了幼兒園的歌曲,；欣賞部分以“音樂之旅”板塊呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以中外兒童音樂欣賞為主,，同時還有中外經(jīng)典音樂作品欣賞,。

通過教師正確的分析，讓學生清楚地知道中職幼師專業(yè)的音樂課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂理,、簡譜視唱,、五線譜視唱、聲樂,、練耳,、音樂欣賞等；音樂課在整個專業(yè)課的學習中有著舉足輕重的地位和作用,，它給鍵盤樂器的學習提供了有力的理論保障,，給舞蹈的學習奠定了良好的節(jié)奏基礎，給今后的幼兒園活動教程創(chuàng)設了靈活多樣的教學方法,。

中國古代儒家提倡循序漸進的教學規(guī)律,，指的是教學既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學生的年齡特征由淺入深,；當代的教育學同樣提倡要遵循“循序漸進”的規(guī)律,，因為循序漸進中的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學生認識能力發(fā)展的順序和認識的順序,，是三種順序的有機結合,；只有循序漸進，才能使學生有效地掌握系統(tǒng)的知識,，發(fā)展嚴密的思維能力……由此看來,，“循序漸進”這一教學規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學規(guī)律之一。但在我看來,，在高科技時代,，瓜果蔬菜可以改變其生長規(guī)律反季節(jié)生長，為什么教學就不能一反常規(guī)進行呢,？所以在我的幼師班音樂課教學中,，我常常反“循序漸進”其道而行之。先“收獲”后努力,，讓學生先體會成功的喜悅:常言道“沒有付出何來收獲”,。我卻常常讓學生在還沒有付出汗水前便讓她們先體會到“收獲”的喜悅，以增強她們學習的信心和激發(fā)她們學習的興趣,。

問題教學法培訓心得體會篇四

問題引導教學法”是以問題為中心,，以“五環(huán)三步”為模式的一種教學方法。以往學生的學習,，是一種單調(diào)的,、被動的學習方式，不利于活躍思維,、發(fā)展能力。而新課程標準強調(diào)學生的主動參與，強調(diào)探究學習,。強調(diào)自主,、探究、合作的學習方式,?！皢栴}引導教學法”以學生為主體，給學生充分的自學時間,、提問時間,、討論交流時間和讀書時間。使學生具有了探究的意識和能力,，學得主動,，學得投入。五環(huán)指五個環(huán)節(jié),，即提出問題,，解決問題，歸納概括,，鞏固應用,，拓展創(chuàng)新。三步是在解決問題中分三步走,，即自主學習,，解決問題；合作交流,，解決問題,；教師點撥，解決問題,。多年來,，我在小學語文課堂教學中對問題引導教學法不斷實踐與探索，現(xiàn)在談談自己的一些 感悟,。

首先要給學生充分的時間讀書,，對課文進行整體感知，充分發(fā)揮學生的主體性,，然后教師及時進行檢查指導,，掃清字詞障礙，概括文章的主要內(nèi)容,。接著就是教師提出引領全文的大問題,，學生在大問題的引領下自主探究、體驗,、感悟,，同時可以提出自己的疑問,。這一環(huán)節(jié)，教師必須科學,、精心地設計問題,，使學生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的.創(chuàng)造型思維,。在課堂教學中,，學生的知識的掌握，能力的發(fā)展,，情感的培養(yǎng),，都是在教師所提問題的引導下，從自己的學習操作活動中完成的,。教學中更多的是學生的一種體驗,、探究和感悟……作為語文教師更應注意有效問題的設計，精心設計各種類型的課堂提問,，給學生一個思考的課堂,。例如我在教學《鄉(xiāng)下人家》一課時 根據(jù) “問題引導教學法”我采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味,，交流時暢所欲言”的方式展開教學,。首先在學生讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文,，鄉(xiāng)下生活帶給你怎樣的感受?學生初步感知后,，要引導他們自讀自悟，畫出有關語句或段落,，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面,，也可在空白處寫寫自己的感受，思考課文的敘述順序,，提出不懂的問題,。然后，引導學生圍繞“你對哪一處風景最感興趣”這一問題展開交流,，從具體的語句段落中感受鄉(xiāng)村風景的美麗,。

在這一環(huán)節(jié)中，分三步走,。即自主學習,，解決問題；合作交流,，解決問題,；教師點撥，解決問題,。要以學生為主體,，給學生充分的讀書時間,、自學時間和討論交流時間，使學生真正具有了探究的意識和能力,，學得主動,，學得投入。教師只是起到點撥指導作用,。真正做到角色的轉變，把學生的學習權還給他們,。還是以《鄉(xiāng)下人家》一課為例,。這一環(huán)節(jié)讓學生圍繞“你對哪一處風景最感興趣”這一問題展開交流，讓學生暢所欲言,，從具體的語句段落中感受鄉(xiāng)村風景的美麗,。此外，本文語言樸實生動,，清新秀美,，教學時要重視朗讀，讓學生繪聲繪色地讀,。在讀中想象畫面,，在讀中感悟。

這一環(huán)節(jié)就是在學生對文本理解感悟后的一個總結,。如教學《鄉(xiāng)下人家》一課,，可以引導學生在讀懂課文后，仔細揣摩作者的表達方法,，“作者是怎樣寫出這獨特,、迷人的風景？”引導學生討論課文的敘述順序,，了解作者的寫作方法,，如，抓住了和農(nóng)人關系最密切的普通的事物,，仔細觀察,，采用對比擬人的手法。這樣就做到了人文性和工具性的統(tǒng)一,，讓學生真正的學有所得。

這一環(huán)節(jié)主要是對本節(jié)課所學的一個鞏固,，也是對目標的一個檢驗,，教學中可以靈活處理。如《鄉(xiāng)下人家》一課,，可以讓學生先找出自己喜歡的優(yōu)美句段,，再說說自己喜歡的原因,，最后練習有感情的朗讀，然后抄寫,、背誦下來,，達到積累語言的目的。第五環(huán)節(jié),，拓展創(chuàng)新,。

要把學生從課內(nèi)引到課外，讓他們的問題延伸到生活中,。還拿《鄉(xiāng)下人家》一課為例,，學生有了積累，又學會了方法,，順理成章的讓學生學習作者的寫法,，寫一寫知道的鄉(xiāng)下人家的風景也做到了讀寫遷移，由課內(nèi)拓展到課外,，學以致用,。

“問題引導教學法”讓我和我的學生們在課堂教學中嘗到了甜頭，教師,、學生角色的轉變,，學生問題意識的提升，同時培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的興趣和能力,，養(yǎng)成好思好問的良好習慣和自主學習,，自主探究的創(chuàng)新精神，這也為為學好語文乃至各門學科都奠定了良好的智力基礎,。

問題教學法培訓心得體會篇五

“問題引導教學法”詮釋

一“問題引導教學法”的基本概念

1,、“問題引導教學法”的定義

“問題引導教學法”是指在課堂教學中，教師依據(jù)課標及教材,，精心設計問題,，學生通過學習教材提出問題，用問題激發(fā)學生學習興趣,，引導學生積極主導學習,，通過學生自主、合作探究,、教師點撥的學習方式達成課堂教學目標的一種教學方法,。

這里的“問題”含義采用廣義的解釋，其表現(xiàn)形式可以是疑問句,，也可以是布置的學習任務,，創(chuàng)設的模擬情境下學生所面臨的困惑、挑戰(zhàn),、欲達的目標等等,。問題有三類,，一類是教師設計布置的封閉性問題；第二類是教師設計布置的半開放性問題,；第三類是教師設計布置的全開放性問題,。

2、“問題引導教學法”的操作模式

“問題引導教學法”的基本操作模式是“五環(huán)三步一中心”,。

“五環(huán)”是指學習新知識過程中基本遵循的“五個”環(huán)節(jié),，即：提出問題、解決問題,、歸納概括,、鞏固應用、拓展創(chuàng)新,。

“三步”是指在解決問題過程中要遵循的“三個”步驟，即自主學習解決問題,、合作學習解決問題,、教師點撥解決問題。

“一中心”是指在學習新知識過程中要遵循的一個理念,，以問題為中心,，即精心設計問題，引導學生敢提問題,、會提問題,。

3、“問題引導教學法”的核心要義 “問題引導教學法”的核心要義是讓學生帶著問題走進教材,，帶著問題走出課堂,。

“讓學生帶著問題走進教材”就是指在學生學習教啊、教材之前必須是問題,、任務,、目標在前，杜絕學習的盲目性,。

“帶著問題走出課堂”就是指在學生學習完一節(jié)課之后,，帶著需加深理解、探究的問題進一步的研究解決,，使其保持亢奮的學習熱情,。