無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

假如的教學(xué)反思篇一

1,、凸顯主體地位,。

學(xué)生變和編的水平高低在很大程度上取決于學(xué)生主體對(duì)習(xí)作的興趣以及主體作用的發(fā)揮程度,。因此，“假如我會(huì)變”教學(xué)預(yù)設(shè)以學(xué)生為主體，充分相信和尊重學(xué)生,，幫助學(xué)生樹(shù)立習(xí)作信心,，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,。學(xué)生自說(shuō)“我”變,、內(nèi)容自選、“我手寫(xiě)我口”,、“我口評(píng)我文”,，主體地位凸顯，習(xí)作興趣濃厚,，充分的自主權(quán)利讓學(xué)生如同插上會(huì)變,、會(huì)編的翅膀。

2,、注重合作探究。

一人智慧有限,，多人智慧無(wú)限,。為了讓學(xué)生抓住這次“變”的機(jī)會(huì)，成功地變出和編出神奇而精彩的故事,，既預(yù)設(shè)讓學(xué)生自主想象探究,，又考慮讓學(xué)生互相協(xié)作探究。如合作探究讓人心動(dòng)的內(nèi)容,，相互交流和評(píng)價(jià)“假如我會(huì)變”的故事,，由同桌合作、小組合作到全班合作,，既有生生合作,，也有師生合作，形式多樣,。這樣注重合作探究的預(yù)設(shè)必定會(huì)生成課堂精彩,。

3、注意個(gè)性創(chuàng)意,。

寫(xiě)出個(gè)性,，寫(xiě)出創(chuàng)意，是本次習(xí)作能否變得神奇,、編得精彩的關(guān)鍵,。在開(kāi)啟學(xué)生習(xí)作積累時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生選說(shuō)自己熟知的事物,；在學(xué)生構(gòu)想我會(huì)變的故事時(shí),，注意引導(dǎo)學(xué)生編出實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)特的心愿和故事；在我手寫(xiě)我口時(shí)，注意讓學(xué)生體現(xiàn)出個(gè)性特點(diǎn),，寫(xiě)與眾不同的內(nèi)容,；在評(píng)析習(xí)作時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析好自己最得意的地方,，張揚(yáng)自己的個(gè)性,，表達(dá)自己獨(dú)特感受和體驗(yàn)，展現(xiàn)自己的新創(chuàng)意,。

總之,，這節(jié)課的教學(xué)取得了很多的經(jīng)驗(yàn)，也看到了自己作文教學(xué)的不足,。在今后的研究過(guò)程中,，我將著重在作文教學(xué)指導(dǎo)上下功夫，力求讓作文教學(xué)上得更加有特點(diǎn),，更有生命力,。

假如的教學(xué)反思篇二

三年級(jí)人教版第六冊(cè)第八單元都是神話故事、民間傳說(shuō),，這些課文都是古代先民們運(yùn)用自己的智慧,，充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出來(lái)的，所以本單元的習(xí)作自然也就要考察和訓(xùn)練學(xué)生的想象力,。

從整體上說(shuō),，這節(jié)想象作文指導(dǎo)課我充分注入了新課標(biāo)的理念，很好地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段,。我在指導(dǎo)的過(guò)程中都給學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的想象空間,，并努力激發(fā)學(xué)生思維的想象力，使學(xué)生能夠張開(kāi)想象的翅膀,，不受任何限制地任意翱翔,。

小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)最大的難題就是沒(méi)素材可寫(xiě)，或是不知從何想象,。其實(shí)不是生活中沒(méi)有作文素材,，而是學(xué)生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實(shí)踐活動(dòng),，還缺少觀察興趣,。此課中，我便以?xún)焊?、?dòng)畫(huà)片,、圖片、故事等各種設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情境中把目光投向神奇的變化,，不斷發(fā)現(xiàn),、捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物，開(kāi)闊學(xué)生的眼界,，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí),。這樣，學(xué)生可用一個(gè)自己感興趣的事物來(lái)想象一個(gè)生動(dòng),、形象的故事,，即使是平常的小事物也可寫(xiě)出新意來(lái)。

由于小學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性較差,，雖然有時(shí)他們經(jīng)過(guò)持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富,，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里,，這些材料是零亂的,、分散的，沒(méi)有大小輕重之分,，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生,，他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較,，所以大多學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思前不想后，想到什么就寫(xiě)什么,，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意,、詳略不當(dāng)?shù)拿?。因此，我就采用“?wèn)題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確,。在進(jìn)行《假如我會(huì)變》作文指導(dǎo)課的時(shí)候,，問(wèn)到：“你想變什么？你變成之后想干什么事,？你會(huì)怎么做,？”使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識(shí)地邊想象邊思考,，循序漸進(jìn)。

想象性作文憑借兒童的想象展開(kāi),，但兒童在想象時(shí)，情節(jié)較為抽象,、模糊，可能只是一個(gè)大概的過(guò)程和結(jié)局。所以,，在學(xué)生的想象有了大致的輪廓后,，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想具體,。除此之外,，由確定材料到下筆成文,，中間需要一個(gè)說(shuō)的過(guò)程，我口寫(xiě)我心,，我心寫(xiě)我口,，讓 https:/// 學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說(shuō)出來(lái)。在此過(guò)程中,，語(yǔ)言與思維呈互動(dòng)狀態(tài),。說(shuō)的收獲與啟發(fā)也促成了寫(xiě)的醞釀,，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小,。在這個(gè)難點(diǎn)上，我讓學(xué)生個(gè)別說(shuō),，同桌說(shuō),，分組說(shuō)，甚至最后我還自己參與說(shuō),。說(shuō)的過(guò)程既是個(gè)體一次寫(xiě)的醞釀和嘗試,，也是不同個(gè)體間的一種互相啟發(fā)，能使學(xué)生互相影響,，不斷補(bǔ)充,，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的內(nèi)容,。

好文章都是修改出來(lái)的,。作后講評(píng)我分三步走。第一步是欣賞,。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句,，被欣賞的學(xué)生感到榮耀，整個(gè)欣賞的過(guò)程也成為孩子寫(xiě)作的動(dòng)力,。第二步是挑刺,。挑刺一般著力于“句病”。第三步是訓(xùn)練,。在欣賞中學(xué)習(xí),，在挑刺中修正,。

當(dāng)然，本次教學(xué)也存在著不足,。在點(diǎn)評(píng)習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié),，我沒(méi)能及時(shí)抓住學(xué)生提出的看法進(jìn)行適度展開(kāi)并加以引導(dǎo)，可見(jiàn)課堂的生成處理尚有欠缺??！