作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

孫權(quán)勸學(xué)說課稿 中公 《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇一

本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家,、軍事家,、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動感人,、廣為流傳的事跡,。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事,，選自司馬光的《資治通鑒》,。文章簡練生動，用語不多,，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻,、情態(tài)和心理，人物個性鮮明,，躍然紙上,，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學(xué),，重視閱讀的昂揚向上的思想,，具有極強的教育價值。

在這一節(jié)課的教學(xué)中,，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路,。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本,、注重基礎(chǔ),、品味探究、適當(dāng)運用”的十六字方針,?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點,，讓“讀”貫穿課堂始終,，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目,。而且,，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次,、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入,?！白⒅鼗A(chǔ)”,，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙,，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊保床话盐难晕漠?dāng)古漢語來教,，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力,?！斑m當(dāng)運用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié),、內(nèi)容,、人物性格等信息進行合理的想象、推理,，進行擴寫,、補寫、續(xù)寫（不是說讓學(xué)生學(xué)寫文言文）,，對文本進行創(chuàng)造性閱讀,。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進行了剪輯處理,，給讀者留下了豐富的想象空間,，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。

其次,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗,、探究,，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進行對話,。整個課堂,，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控,。

“閱讀淺易的文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇,?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實施建議”中,，強調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力”,。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分,，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，只不過側(cè)重點可有所不同,?！秾O權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識,，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章,。其簡練生動的筆墨,，個性鮮明的對話，極富特色,。從教材的編排體系來看,，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格,，態(tài)度與精神這一要求,，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)與積累文言知識,，提高自己的文言閱讀能力,。有鑒于此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識與技能目標(biāo)：

1,、了解并積累文中的一些常用文言詞語,，掌握并能運用文中的成語。

2,、弄清文意,，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦,。

2、品味人物對話的語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,，并能進行創(chuàng)造性閱讀。

過程與方法目標(biāo)：

1,、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終,，讓學(xué)生在讀中體驗故事情節(jié),、人物個性。

2,、探究交流,。采用師生同讀同講的方式。（在師生,、生生交流中,，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛,，充分調(diào)動學(xué)生的積極性）

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見,，不斷追求進步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神,。

一,、導(dǎo)入激趣,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

教師由三國演義說起,，引出呂蒙,，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言）,，激活學(xué)生的興奮點,。

二、辨讀課文,，對照注釋讀準(zhǔn)字音,、節(jié)奏。

1,、學(xué)生自由讀,，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣,。

2,、單個學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進行點評,。通過“生生對話”,、“師生對話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調(diào)動學(xué)生進行探究,，不可輕易放過,。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用,，讓學(xué)生聲情并茂,，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀,，讀出古韻古味,。

三、教師范讀,，學(xué)生點評,。

教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時的情景，進一步加深學(xué)生對文本的體驗,。同時讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺,，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。

四,、析讀課文,，理解文義。

采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文,，另一學(xué)生用白話文進行解說,。解說時要力求語言生動流暢，再現(xiàn)原文神韻,。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機械和刻板,，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語言表達力,。

在文白互讀的過程中,，教師、學(xué)生及時進行點評,，加深學(xué)生對重點文言詞匯的理解,。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測,。

五,、分角色演讀，品味人物個性化語言,。

學(xué)生扮演孫權(quán),、呂蒙、魯肅,，模仿三人的地位,、身份、口吻,、情態(tài),、語氣等進行角色朗讀,，揣摩品味人物個性化的語言,。學(xué)生演讀的時候引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣,，學(xué)生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點,，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對話描寫。

六,、創(chuàng)造閱讀,。

接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的,，而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中,。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間,?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”,，如何學(xué),，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象,；“及魯肅過尋陽,，與蒙論議，大驚曰”,，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚,？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補充,。學(xué)生在補充時可文言可白話,，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對文本的個性化解讀,。

七,、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化,。

本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋,。

八、吟誦課文,。

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束,。

孫權(quán)勸學(xué)說課稿 中公 《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇二

（一）課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)

《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元,。這些文章人文內(nèi)涵豐富,，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,。教學(xué)這一篇課文,，應(yīng)從情感、態(tài)度和價值觀,，過程和方法,，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路,，深入理解課文的思想內(nèi)涵,，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語,，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中,，并對作品的語言特色有所體會。

（二）教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立（該課總得來說在名人單元,，而且又是一篇文言文,，所以對人物的體會必不可少,，對文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實字詞和朗讀的培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的,。）

（1）知識目標(biāo)：運用多種形式的朗讀,，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實詞,、虛詞的意思,。

（2）能力目標(biāo)：揣摩體會人物的語言，分析對話,，體會人物形象,。

（3）情感目標(biāo)：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）

1、總得來說,，“教學(xué)千法,，朗讀為本?！崩首x法的運用不可缺少,，同時應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀,、誦讀,、自讀、對話朗讀等等相結(jié)合,。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想,，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn),，注重朗讀,，以讀會意，可以加強對文言文的理解,，同時給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要,。對學(xué)生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性,、人文性的統(tǒng)一,，這是學(xué)習(xí)它的目的,，要注重學(xué)生字,、詞、句的積累,，因為它是學(xué)生舉一返三,，閱讀的基礎(chǔ)。

2,。,、情境設(shè)置法，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文,。

3,、討論法，這是學(xué)生掌握運用,，實踐能力培養(yǎng)的一種方法,，自主、合作,、探究來自行解決問題,。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思,，思起于疑,，疑則誘發(fā)探索，通過探索,，可能發(fā)現(xiàn)真理,。

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法,，字字落實,。重視了文言文的工具性，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),，更忽略了文言文的人文性,。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來，是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實踐的,。

我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調(diào)“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式,、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主,、探究的學(xué)習(xí)方法,，從教與學(xué)兩方面進行點撥，授之以魚,，不如授之以漁,。

學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力,，過程和方法,，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。

第一方面,，在誦讀基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞,，并由學(xué)生互相解答,，教師“引而不發(fā)”,，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求,，使其自得,，從中悟出解詞的方法。

第二方面,，讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題,，教師組織課堂討論,，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,。

第三方面,，感知文章的主題,，對求知的正面宣傳和教育意義,。

主要分三步：初讀—精讀—品讀,。以讀貫穿始終,。

（1）導(dǎo)入新課：三國時期,，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛學(xué)習(xí),，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),，他都推三阻四,，這不今天孫權(quán)又來勸說他了,，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看,，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣,。

（2）整體感知

學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,，古人曰“熟讀百遍,，其義自現(xiàn)?！睉?yīng)反復(fù)進行,，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀,、競賽讀等多形式朗讀,，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂,。（在朗讀的基礎(chǔ)上,，簡單回顧?？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望,，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。）,，所以可以設(shè)置第三個問題,。

1、齊讀課文,，對文中的生字,、詞、句進行解疑,。

2,、請部分學(xué)生朗讀，找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞,。

a.如：豈,，難道。辭,，推托,，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等,。

b.呂蒙面對孫權(quán)的勸說,，有沒有接受？他后來的結(jié)果怎樣,，你從哪里看出來,？

不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待

（3）協(xié)作質(zhì)疑

（朗讀課文，同學(xué)之間合作,、討論,、探究）學(xué)起于思，思起于疑,，要有懷疑精神,。通過對文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。要求學(xué)生借助注釋,、資料，運用自學(xué)法閱讀課文,，提出疑問,，師生共同解答，這兩個問題的設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題,，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化,。

1、文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字,，他是如何來規(guī)勸的,。

2、呂蒙的改變,，從哪里可以看出來,？

魯肅的論議：（一問一答）

（4）品味賞析

精讀課文使學(xué)生進入情境，感受揣摩當(dāng)時人物的語言,、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度,，進一步明確文章的主題?？梢哉f這是一種思考閱讀,，這四個問題的設(shè)計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,。

1、呂蒙乃一介武夫,，要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難,，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度？

（請學(xué)生進行對話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時的心態(tài),。呂蒙的話課本交待不多,，可以根據(jù)課文進行改編）

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅,、懇切

卿言多務(wù),，孰若孤———責(zé)備

乃始就學(xué)——不情愿

2、文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程,，卻讓我們見證了他極大的變化,，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話,，體會說話人當(dāng)時的神態(tài)）

卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙（驚贊）

士別三日,，即更刮目相看

魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”,？

3,、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？

孫權(quán)比較低嚴(yán)肅,、認(rèn)真（君臣之分）

魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情）

通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計學(xué)生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義,，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義,。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言,，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲,，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累,，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固,。

（三）拓展遷移

有人說過語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，所以要學(xué)以致用。這兩個問題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力,，對已學(xué)的知識是否可以做到拓展和遷移,，做到鞏固新的，復(fù)習(xí)舊的,，有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識的積累,。可以感受讀書事實正反兩面的例子,，也可以從兩文的寫法特點上進行比較,。對文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉。

①與《傷仲永》進行比較閱讀,，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理,？

②既然讀書如此重要,請同學(xué)們列舉和讀書有關(guān)的的名言警句。

（四）師生小結(jié)，可以在學(xué)生總結(jié)的前提下,，老師進行補充,，也可以在此基礎(chǔ)上提高，拓展學(xué)生的縱深思維,。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”,、“新聞采訪式”。讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感,。

（五）作業(yè)布置,，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識,，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力作訓(xùn)練,。

《孫權(quán)勸學(xué)》

孫權(quán)不情愿魯肅

勸自豪論議

嚴(yán)肅驚贊

責(zé)備

呂蒙

士別三日，即更刮目相待

孫權(quán)勸學(xué)說課稿 中公 《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇三

(一) 課文在本單元所處的位置及單元特色

《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元,。該單元是一個名人單元,，共五篇文章，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課,。前四篇分別為《鄧稼先》,、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》,、《福樓拜家的星期天》,。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格,、氣質(zhì)和生活道路,，頌揚了他們對人類的貢獻。這些名人都是璀璨的明星,，是我們學(xué)習(xí)的榜樣,。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時，也有一些新的變化,。

(二)本課教材分析

《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,，通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，點明了學(xué)習(xí)對于健全人格的作用,。文章只有129個字,，淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，借助課文的注釋和相關(guān)資料,，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。

本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?，從而體會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法,。

(三)課標(biāo)要求

20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺顯文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運用,，提高自己的欣賞品味,。

另外，課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀還專門做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言,，體會作者及其作品中的情感態(tài)度,，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解,。

(四)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上分析,，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1疏通字詞，積累詞匯; 2反復(fù)吟誦,，知人明理

進入初中以來,，學(xué)生已學(xué)過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文,，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法,，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識,。而且本文淺顯易懂,，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料,，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時,，七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫人記事的文章比較熟悉,，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),，只給予方法技巧上的點撥指導(dǎo)就行,。

1多樣化朗讀法，這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法,?？梢宰宰x、聽讀,、互讀齊讀,，抑揚頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀,，這樣反復(fù)朗讀,，古文的美感就會凸現(xiàn)，古文知識也會逐步積累,，閱讀文言文的能力也會逐步提高,。

2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法,，這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線,，注重對學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過程,，力求調(diào)動所有學(xué)生的求知欲，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

針對以上分析,，我對教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計：

1.課前準(zhǔn)備：

下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué),，做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言,、名言。

2.導(dǎo)入新課(1分鐘)

讓學(xué)生齊讀第一課課后補錄“朗讀的好處”,，一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是反復(fù)吟誦,，另一方面提醒他們對這一類文言文，反復(fù)誦讀,，口耳并用,，不僅利于理解和記憶，而且會大大增強閱讀的形象感和情趣感,。

3.反復(fù)吟誦

第一步：認(rèn)熟,，字正腔圓(5分鐘)

(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀,，要求：聽準(zhǔn)字音,，聽清楚人物對話的語氣、語調(diào),，畫出疑點。

(2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí),，采用先自查后小組互查的方式,。

(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚,，速度適宜,，做到準(zhǔn)確無誤,，字正腔圓,。

(4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀,，其他成員評價，以調(diào)動所有同學(xué)朗讀的積極性,。

第二步：譯讀,，曉暢字句(15分鐘)

(1)學(xué)生根據(jù)注釋提示,，借助工具書,，疏通文句,，圈點勾畫難詞難句,。同桌之間討論交流,，教師巡視,，答疑解惑。

設(shè)計這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力,，同時在自學(xué)中豐富積累，培養(yǎng)語感。

(2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題，檢查學(xué)生自學(xué)情況,。

重點問題：全文分為兩層：1 2

第三步：美讀，入情入境(15分鐘)

疏通文意后,，學(xué)生對文中孫權(quán),、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識,。但要真正讀懂他們,，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間,，穿越時空,，身臨其境,，把自己想象成文中的人物,，感受揣摩當(dāng)時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度,，進一步明確文章的主題,。可以說這是一種思考閱讀,，我設(shè)計了三個問題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,。

1,、 呂蒙乃一介武夫,，要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度?

(讓學(xué)生進行對話朗讀,，體味孫權(quán)當(dāng)時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多,，可以根據(jù)課文進行改編)

卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切

卿言多務(wù),，孰若孤———責(zé)備

乃始就學(xué)——不情愿

2,、 文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程，卻讓我們見證了他極大的變化,，主要是誰的神情,、態(tài)度讓我看到了這一切?

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對話,，體會說話人當(dāng)時的神態(tài),。

卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)

士別三日，即更刮目相看(頗為自得,，當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度)

3,、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?

孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真(君臣之分)

魯肅則有調(diào)侃意味(朋友之情)

設(shè)計意圖：在本文中,，寫魯肅,、呂蒙 的對話，一唱一和,，互相打趣,，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,，是全文的精彩之處。所以這些對話我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀,，朗讀就是理解,，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)的朗讀中,，有所體驗和感悟,。

“文章不是無情物”,，語文與其它學(xué)科最大的不同，就是語文中蘊涵著非常多的感情因素,?！拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜淼模强繉W(xué)生通過讀,，通過聯(lián)系生活體驗去感悟出來的,。”

在此基礎(chǔ)上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽,，背誦比賽這樣的游戲,，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情,，有利用記憶的鞏固,。

第四步：悟讀，知人名義(3分鐘)

通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計,，學(xué)生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義,，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義,。為了鞏固所學(xué),，加深印象，我設(shè)計了這樣的主問題：呂蒙的變化對你有什么啟示?

讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗,，談自己獨到的見解和看法,。課堂上交流，共同提高,。

第五步：比讀,，感悟提升(5分鐘)

將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀，看兩文的'異同點,，并談?wù)勀愕母形颉?/p>

目的還是讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.小結(jié)：齊背課文

師做結(jié)：時間就像海綿里的水,，只要愿擠,，總還是有的;學(xué)如逆水行舟，不進則退…….我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實踐證明了的真理,，是我們民族文化沉淀下來的精髓,，愿我們謹(jǐn)記之，奉行之!

板書設(shè)計是整個教學(xué)過程的高度濃縮,，要體現(xiàn)出程序性,、概括性、藝術(shù)性

我的板書設(shè)計是

孫權(quán)勸學(xué)

孫權(quán)勸學(xué) 重才 善勸

呂蒙治學(xué) 虛心 聽勸

魯肅嘆學(xué) 真誠 敬才

1朗讀的評價：評價學(xué)生的朗讀,，可以從語音,、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察,，重點是讀出愚公、其妻,、智叟的不同語氣,。評價有感情的朗讀，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ),，要防止矯情造作,。

2對人物形象分析的評價，著重考察學(xué)生感受形象的水平,，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵,。

課前：讓學(xué)生搜集整理有關(guān)學(xué)習(xí)的名言格言。

課中：與《傷仲永》一文的比較閱讀,。

課后：結(jié)合我們學(xué)校的校本教材《古詩文誦讀》,，結(jié)合我校的校本教材《古詩文誦讀》，讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》,、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,，端正學(xué)習(xí)態(tài)度,，養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

孫權(quán)勸學(xué)說課稿 中公 《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇四

我今天說課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學(xué)》,，下面我將按照說教材,、說教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立、說教法,、說學(xué)法,、說教學(xué)過程及板書設(shè)計這幾個環(huán)節(jié)來加以說明，懇請各位同志多多指教,。

《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課,，這個單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家,、科學(xué)家,、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,文章通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點明了學(xué)習(xí)對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法,。《孫權(quán)勸學(xué)》安排在這里,是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,在學(xué)習(xí)歷史人物的同時體會學(xué)習(xí)的重要性,。

該課放在名人單元,，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少,；對文言文的教學(xué)還應(yīng)重視落實字詞和朗讀,，可以說是文言文的工具性和人文性決定的,。所以確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：運用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容,，積累文中的一些常用文言詞語,，掌握并能運用文中的成語。

（2）能力目標(biāo)：揣摩人物的語言,，分析對話,，體會人物形象。

（3）情感目標(biāo)：理解“讀書求知的可貴”

根據(jù)上述目標(biāo),，我把疏通文意,，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.確立為教學(xué)重點；把品味人物對話的語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,，分析人物性格,確立為教學(xué)難點。

我主要通過多種形式的朗讀,，比如齊讀,、誦讀、自讀,、對話朗讀等以加強對文言文的理解,。其次，我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,有助于營造民主和諧的課堂氣氛,。根據(jù)本課的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我為學(xué)生設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)方法：多讀書,提問題,善交流,勤思考.要以學(xué)生為主體,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中,，要讓學(xué)生自己解決難詞難句,、重要字詞，并由學(xué)生互相解答,，教師“引而不發(fā)”,，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求,，使其自得,，從中悟出解決問題的方法

首先我用講述故事的方法導(dǎo)入,這樣既引發(fā)了學(xué)生的好奇,激起學(xué)生的興趣同時又介紹了寫作背景,把學(xué)生帶入特定的情境中去。

教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)重點朗讀,，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,，引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀,、齊讀等多種形式朗讀,。1教師示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音,，注意句讀,。2學(xué)生自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音和句讀。3指名學(xué)生朗讀,，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤,。4學(xué)生齊讀。

第三個環(huán)節(jié)：合作探究,，披文入情,。這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生安排了兩個步驟：一是品味探究，二是人物分析,。讓學(xué)生以合作探究的方式自己解決,。

（一）品味探究

1、找出孫權(quán)勸說呂蒙的語句,，說說孫權(quán)是怎樣勸說呂蒙的,。（先力陳必要，再現(xiàn)身說法,。）

2,、小組討論這些句子該用什么語氣讀，為什么用這種語氣讀,？

引導(dǎo)明確：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”（語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)于要求,，又充滿期望,。語重心長，諄諄告誡,。）

（2）“孤豈欲治經(jīng)為博士邪,，但當(dāng)涉獵，見往事耳,?！保ㄇ耙痪浔矸磫栒Z氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備,、惱怒之意,，后一句則說得語重心長，言辭懇切,，足見其對呂蒙的關(guān)心,、愛護。）

（3）“卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！保◤淖约旱那猩眢w會來談,，現(xiàn)身說法，神情激動,，語氣殷切,。）

3、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化,？是通過誰的所見所語來寫的,？

4、為什么“士別三日,，即更刮目相待”,？（參考：困為情況是在不斷變化，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)民的眼光看待人和事，要估計到別人的進步,。）

5,、請解釋“吳下阿蒙”。（“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進,，或地位從低下而攀高了,，以及由窮困而至富有了，都可以用此語,。）