作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇一

：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

】：可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象,，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文,。

】：安排一課時(shí),。

：

一,、課文導(dǎo)入。

同學(xué)們,，讀過《三國(guó)演義》嗎,？話說三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方,。其手下有員名將叫呂蒙,，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著,?？伤麉蚊捎袀€(gè)毛病,；不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用,？這回，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二,、簡(jiǎn)介作者作品,。

1、司馬光,，北宋政治家,、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）,。

2,、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

三,、課文學(xué)習(xí)

1,、掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2,、理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿,，用,，介詞。

②大兄何見事之晚乎,！

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何,。

四、學(xué)生自讀課文,，理清課文情節(jié),。

1、全文幾個(gè)人物,？幾次對(duì)話,？

2、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？

3,、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？

4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的,？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的,。）

5、魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動(dòng),？（結(jié)友。）

6,、概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友,。

7、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn),？

理解：①詳寫“勸學(xué)”,、“議論”，尤以“議論”為甚,；“就學(xué)”,、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主,。

五,、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象,。（分角色朗讀）

1,、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴(yán)格的要求,，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng),、無志,，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見,。

2,、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話,，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào),。

3,、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí),，并取得良好的讀書效果,。文中有兩個(gè)成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出,。

生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）

六,、拓展延伸

師：古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性,，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎,？

七、課堂小結(jié)

八,、背誦課文,。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇二

揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,。

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象,，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。

安排一課時(shí),。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病,；不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用？這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

1．司馬光,，北宋政治家、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集｝）,。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的,。

1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思,。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿,，用，介詞,。

②大兄何見事之晚乎,！

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊,！何：怎么,，為何。

1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么,？

勸學(xué),。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

辭十就學(xué),。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的,？

通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

4魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動(dòng),？

結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友,。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn),？

理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,，尤以“議論”為甚,；“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過,。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn),。③情節(jié)以人物對(duì)話為主,。

1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思考討論：

①“不可不學(xué),！”寫出了怎樣的口氣,？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決,，不可置否,，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望,。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài),？

“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,，初中一年級(jí)語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)》,。

③“卿言多勞，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！边@樣說有何作用,？

現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),，可謂語重心長(zhǎng),，言辭懇切。

說明：這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望,，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng),、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見,。

2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話,，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。

思考討論：

①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么,？

十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚,，又值不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn),。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情,？

為自己的進(jìn)步深感自豪,，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣,，相當(dāng)于“啊”,。

3．齊讀全文，思考：孫,、蒙對(duì)話與蒙,、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明,。

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系,；蒙,、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中,。

談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受,。

要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理,。

完成練習(xí)一,、二。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇三

1．體會(huì)人物語言的情味,。

2．學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

3．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨,。

重點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

（2）學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨,。

難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味,。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病,；不愛讀書學(xué)習(xí)課文,。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用,？這回，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

1．司馬光,，北宋政治家,、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）,。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的,。

1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思,。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿,，用，介詞,。

②大兄何見事之晚乎,！

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊,！何：怎么,，為何。

1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么,？

勸學(xué),。

2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

辭十就學(xué),。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的,？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

4．魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動(dòng),？結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友,。

6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

理解：①詳寫“勸學(xué)”,、“議論”,，尤以“議論”為甚,；“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過,。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn),。

③情節(jié)以人物對(duì)話為主,。

1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思考討論：

①“不可不學(xué),！”寫出了怎樣的口氣,？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決,，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”表達(dá)了怎樣的心態(tài),？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。

③“卿言多勞，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！边@樣說有何作用,？

現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),，可謂語重心長(zhǎng),，言辭懇切。

說明：這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望,，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng),、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見,。

2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙,、肅對(duì)話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào),。

思考討論：

①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理,？說明了什么,？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚,，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn),。

②“大兄何見事之晚乎,！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

為自己的進(jìn)步深感自豪,，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”,。

3．齊讀全文,，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙,、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎,？清說明。

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系；蒙,、肅皆為同僚,，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

要求：注意語言表達(dá)要清楚,，有條理,。

完成練習(xí)一、二,。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇四

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握關(guān)鍵字詞,，積累并運(yùn)用成語，順暢翻譯課文,，理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)抓住具體的描寫手法,，揣摩人物生動(dòng)的形象，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體悟文章中小故事蘊(yùn)含的深刻大道理，從中受到教育啟示,。

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是想象揣摩人物對(duì)話時(shí)的口吻,、神態(tài)以及心理，把握人物性格特征,，分析形象;難點(diǎn)是鑒賞詳略得當(dāng)、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色,。

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍,，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，注重以對(duì)話表現(xiàn)鮮明的人物形象,，是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)易文言文閱讀能力的范本,。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的進(jìn)長(zhǎng)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。本文即事說理,，把大道理融入小故事中去，宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué),，重視讀書的積極向上的思想,，具有極強(qiáng)的教育引導(dǎo)意義。

七年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入初中階段后,，初步具備了一定的獨(dú)立閱讀能力,，能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情，但他們常常認(rèn)識(shí)問題還不夠全面,，又側(cè)重于感性認(rèn)識(shí),。所以還需進(jìn)一步加強(qiáng)語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此,，教師要充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文，并通過朗讀,、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色,，分析文中人物的性格特征，體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的口吻,、神態(tài)與心理,，并獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)認(rèn)知感悟和理解鑒賞的能力,。

課時(shí)安排：一課時(shí),。

(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激趣感知

師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評(píng)價(jià)過一個(gè)人,，“千古江山,，英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對(duì),，他就是三國(guó)時(shí)吳國(guó)的開國(guó)皇帝孫權(quán),。可能,，我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面,，那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》。

(師板書課題)

(二)朗讀成誦,，文從字順

1.學(xué)生自由朗讀課文,，提出并板書文中認(rèn)為難讀的字音，大家齊動(dòng)手解決,。

學(xué)生板書： 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

遂(suì) 孰(shú)

(教師有意識(shí)地提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習(xí)慣,。)

2.學(xué)生試讀課文，教師范讀,，師生齊讀,。

3.落實(shí)翻譯

師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)課下的注釋,，小組合作翻譯課文;先把自己認(rèn)為不好翻譯的詞句小組討論解決,。如果小組內(nèi)還不能解決，請(qǐng)做好記錄,，一會(huì)兒提交全班討論解決,。

(教師巡回指導(dǎo)，生合作解疑)

(幻燈片明確)

當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán),。涂,，通“途”――注意通假字。

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典,。治,，研究，專攻――注意一詞多義,。

邪：通“耶”,，反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。

吳下阿蒙,、刮目相待――注意成語的解釋,。

師生共同總結(jié)方法：借助注釋第一招，古今詞義需比較;一詞多義細(xì)選擇,，語境推斷最重要,。(生齊讀，強(qiáng)化記憶,，掌握方法)

(三)質(zhì)疑解惑,，理解課文

假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家,、史學(xué)家司馬光，你有哪些問題不明白,，請(qǐng)教一下他們,。

生：(1)司馬光先生，您寫的是孫權(quán)勸學(xué),，為什么還要寫魯肅贊學(xué)呢?

明確：(抓住文章主題,，重在一個(gè)“勸”字。孫權(quán)勸學(xué)的描寫詳細(xì)具體,，看似魯肅贊學(xué)多余,。其實(shí)寫魯肅的贊學(xué)，有著多重作用,。一方面，文章如只到“蒙乃始就學(xué)”,，何以見呂蒙的長(zhǎng)進(jìn),，進(jìn)而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。另一方面,，魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整,，搖曳生姿，不僅充滿趣味性,，而且給人啟迪,。)

(2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?

明確：(寫魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性，如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學(xué),，未免重復(fù)多余,，而且使得故事流于俗套，沒有趣味性,。只寥寥一筆,，不僅承上啟下，更顯得詳略得當(dāng),，體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù),。)

(3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?

明確：(寫魯肅拜見蒙母，不僅體現(xiàn)呂蒙因?yàn)樽x書變化很大,，說明孫權(quán)勸學(xué)的成功,，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德。具有教育啟迪意義：讀書可以改變自己,，贏得他人的認(rèn)可和敬重,。)

……

(四)情景再現(xiàn)，分析形象

1.設(shè)計(jì)獨(dú)白,，情景再現(xiàn)

再次深入文本,，仔細(xì)琢磨人物見面時(shí)的神態(tài),、動(dòng)作，為人物內(nèi)心獨(dú)白設(shè)計(jì)畫外音,，即興表演,，再現(xiàn)故事情景。

(1)分小組討論,。

(2)師點(diǎn)撥指導(dǎo),。

讀出語氣和感情：

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)! ”――既關(guān)心又嚴(yán)厲

“卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益”?――語重心長(zhǎng)

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”――自得

……

(3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演。

師：你們表演得真精彩,，給自己點(diǎn)掌聲吧,。可見鮮活的人物形象塑造,，是作者描寫手法多樣化運(yùn)用的結(jié)果,。

2.隔空送話，分析形象

師：之前問了司馬光那么多的問題,，文中的人物該生氣了,，我們也來說說他們吧，結(jié)合文中他們的對(duì)話,，我們用一句話來評(píng)價(jià)一下他們,。

生：(1)孫權(quán)你真是一個(gè)好學(xué)，愛才的好君主,。

(2)呂蒙你真是個(gè)勤學(xué),、虛心的好青年。

(3)魯肅你真是個(gè)愛才,、敬才的好將領(lǐng),。

……

(師相機(jī)板書關(guān)鍵詞語)

(五)小結(jié)全文，感悟啟迪

師：呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對(duì)他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生：――學(xué)習(xí)),。這也讓我們感受到了學(xué)習(xí)的重要性,，希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣，做到“好讀書”“讀好書”,，有一天讓別人也都對(duì)你“刮目相待”,。這是司馬光要告訴我們的道理。

五,、作業(yè)

1.背誦課文

2.課外練筆：聯(lián)系《傷仲永》一文,，對(duì)比閱讀,，你有什么感悟呢?

附：板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅

善勸 自信 愛才

好學(xué) 勤學(xué) 敬才

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇五

1.導(dǎo)入

先集體背誦課文。預(yù)設(shè)：大多數(shù)同學(xué)背的不錯(cuò),。還有幾位同學(xué)不熟,。所以老師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的難題：對(duì)一些不肯用功學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該如何勸導(dǎo)他呢。無獨(dú)有偶,，三國(guó)時(shí),，孫權(quán)也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢,？今天我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,。（板書課題及作者）

2.了解作家作品

誰能簡(jiǎn)介作家作品，要求背著說,。

1.根據(jù)你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，你覺得本課我們應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么。（提示：知識(shí),、寫法）

認(rèn)定目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo),。師總結(jié)出示目標(biāo)。

孔子云：“學(xué)然后知不足,。”教師云：“自主學(xué)習(xí),，體會(huì)深刻,。”專家說：“喂大的學(xué)生是無能的學(xué)生,?！爆F(xiàn)在你們就自己動(dòng)手，豐富頭腦吧,。

出示自學(xué)提示：

（教師巡視,，指導(dǎo)學(xué)生自讀，并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況）

（一）俗話說,，眾人拾柴火焰高,，今天你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問,。

學(xué)生提出小組內(nèi)沒有解決的疑問,。

競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)合作，我們分組分角色朗讀課文,，看哪組能把文中的人物讀活,。（分旁白、孫權(quán),、魯肅,、呂蒙）

（二）全班分角色朗讀課文

幸運(yùn)總是愛給有準(zhǔn)備之人的,，智慧之花會(huì)落入誰家呢？

（三）備選題目,。

由學(xué)生自選人物,。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。

然后教師給小組打分,。

張弛有度,，緊張過后我們一起來思考。

（四）思考討論

1.概括課文主要情節(jié),。（板書）勸－學(xué)－贊

2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點(diǎn),？引申出文章重點(diǎn)在勸及側(cè)面描寫的作用。

如果我把后兩個(gè)情節(jié)改一下：及魯肅過尋陽,，與蒙論議,，蒙侃侃而談。你看如何,？

3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,，說說你的意見。

預(yù)設(shè)：本文重點(diǎn)寫的是勸,，比較有特色的也是勸,。看來勸中有深意,。

從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：體味人物語言的情味,。

揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理,，擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段或某句話,。

設(shè)置意圖：為了讓學(xué)生體驗(yàn)本課主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,，說說你的意見,。然后從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：本文重點(diǎn)寫的是勸，比較有特色的也是勸,?？磥韯裰杏猩钜狻榱俗寣W(xué)生體味人物語言的情味,。

我一改以往的直接提問：你從對(duì)話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài),。因?yàn)檫@樣，學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語言情味,。

對(duì)這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的：

教師先做示范：

然后,，我鼓勵(lì)學(xué)生超越范例進(jìn)行寫作練習(xí)。下面就是課堂片段：學(xué)生練習(xí),。

陳思宇：呂蒙暗自高興,，想：魯肅既然如此說我,，想必我的進(jìn)步真是不小。當(dāng)初聽孫權(quán)的話真是對(duì)了?，F(xiàn)在我已文武雙全,，由此看來，讀書真是受益不淺呀,。想到這,，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待,。大兄何見事之晚乎,！”

聶藝菲：孫權(quán)心想：“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣，缺少的是智謀,。如果多讀書,，就會(huì)彌補(bǔ)這些不足的。那樣我身邊就會(huì)多了一位文武雙全的好將軍了,。那樣,，我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這,，孫權(quán)便苦口婆心地對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán),，可不能不學(xué)習(xí)呀！”

孫海清：魯肅面容可掬,，心里想道：“這個(gè)呂蒙,，如今不僅武功高強(qiáng)，居然也知兵法,，懂謀略。與以往的那個(gè)呂蒙比起來,，真是煥然一新,，真讓人大吃一驚。說道：“你現(xiàn)在的才略,，不再是當(dāng)初的那個(gè)不讀書的阿蒙了,。”又想：這回我應(yīng)該與他結(jié)為兄弟,，以后對(duì)我也有幫助,，否則，豈不可惜了,。于是結(jié)為好友而別,。

還記得我的那個(gè)難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù),，你們也一定會(huì)是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧,。那就幫我勸勸他們吧,。

設(shè)置勸學(xué)語言情境，進(jìn)行對(duì)話描寫訓(xùn)練（見課件）,。

楊勝男：“學(xué)無止境,，以后的日子還長(zhǎng)者呢！現(xiàn)在苦點(diǎn)累點(diǎn),，以后就會(huì)苦盡甘來的,。你現(xiàn)在的問題是不會(huì)合理安排時(shí)間，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法后,，你會(huì)更棒的,！”

趙倩：其實(shí)學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習(xí)方法并能合理地安排時(shí)間,，學(xué)起來就不費(fèi)勁了,。一個(gè)人如果沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)什么都是白學(xué),，因?yàn)樗揪蜎]用心學(xué),。如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣，不也是很好嗎,？

徐德漩：爸爸,，您還是需要學(xué)習(xí)的。學(xué)無止境,，如果把知識(shí)比作海洋,，您學(xué)到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習(xí),，才會(huì)彌補(bǔ)我們的不足,。那樣您就更受別人尊重了。

王雪：爸爸,，社會(huì)在進(jìn)步,，不能因?yàn)閷W(xué)歷高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識(shí)等著你去學(xué),，有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢,。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。

李丹：不要找客觀理由,，我是領(lǐng)導(dǎo),，但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢！咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎,？沒聽過：“活到老,，學(xué)到老。”嗎,？學(xué)習(xí)對(duì)工作也有幫助呀,！現(xiàn)在還有老年大學(xué)呢！再說了,，工作干好了,，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎,？

王藝學(xué)：爸爸,，知識(shí)永遠(yuǎn)是新鮮的，即使對(duì)老人也是,。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會(huì)了好幾門外語呢,！所以你也應(yīng)該學(xué)習(xí)，再說,，你如果博學(xué)些,，您的下屬不是會(huì)更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎,？咱們倆一起學(xué)吧,。

王彬：學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習(xí),，才能日后回報(bào)社會(huì),，成為國(guó)家的棟梁之才。你看我,，以前不學(xué)習(xí),，成績(jī)倒數(shù)。現(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性,，用心學(xué)了,，也從中體會(huì)到了樂趣。你也試一試吧,。

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因?yàn)樗馁|(zhì)兼美,。生動(dòng)的述說、形象的描繪,、深刻的內(nèi)涵都會(huì)啟迪著我們。

從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示,？

學(xué)貴在反思和質(zhì)疑,。通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或疑問嗎,？

你能用一句話總結(jié)一下嗎,？

必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理,，擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段或某句話,。

選做題： 仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示,，請(qǐng)用300字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

后記：

我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng)建新課堂,、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標(biāo)，我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo),。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苤鲃?dòng)有意識(shí)地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),。

從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗(yàn)，他們就會(huì)有一個(gè)生動(dòng)具體的感知,，這樣才會(huì)觸發(fā)他們擁有探索的欲望,，求知的渴望。并且探索后的收獲會(huì)讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心,。

實(shí)踐證明我的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語言情味又能在體會(huì)理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫作上的訓(xùn)練,。

從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高，有的還能熟練地運(yùn)用古文去擴(kuò)寫,。

例如,，附學(xué)生作業(yè)舉例：

周鴻基：受到輔導(dǎo)后，他的成績(jī)突飛猛進(jìn),，真應(yīng)對(duì)他刮目相待了,。

佟佳：幾天前，他還是個(gè)淘氣包,，現(xiàn)在,，他懂事了，知道用功學(xué)習(xí)了,。真可謂“士別三日,，當(dāng)刮目相待了”

崔浩然：你現(xiàn)在知識(shí)如此豐富，再也不是當(dāng)初的吳下阿蒙了,。

邵丹：他以前什么都不知道,，現(xiàn)在卻宛如一位學(xué)者，真是士別三日,，當(dāng)刮目相待了,。

從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理，揣摩出人物的神態(tài),。

徐德漩：肅想：蒙不過是個(gè)只知弄兵器的武夫,，才疏學(xué)淺。我難為難為他,，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼,。于是開始談?wù)摫ǎ瑳]想到，呂蒙的回答竟很有見解,。他十分驚訝地說：“你今天的才干不再是當(dāng)初的那個(gè)阿蒙了,。

王翹楚：當(dāng)魯肅尋陽時(shí)，呂蒙與他大談破魏,、蜀之道,，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現(xiàn)在的才能和謀略,，已不再是以前的那個(gè)吳下阿蒙了,。

張燦宇：蒙談了一會(huì)軍機(jī)大事，也想趁機(jī)嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺,。不想,，待魯肅講完后，呂蒙就事論事,，侃侃而談,，借古喻今，頭頭是道,，直說的魯肅張口結(jié)舌,、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略,，再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了,。

姜楠：你今天的才學(xué)已在我之上，你過去武藝過人,，英勇善戰(zhàn),，今又文才非凡、真是文武雙全,，再不是原來的吳下阿蒙了,。我東吳又添一人才啊,！

王迪峰：初,，孤令卿當(dāng)涂掌事、,，乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇,。而卿之智術(shù)淺短，誠(chéng)不可做大事,。孤拒有江東,，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附,，欲內(nèi)修政務(wù),，卿不可不學(xué)！

汪瀾：肅與蒙論議,，知蒙羞于兵法,，厭讀兵書。故,，初欲使蒙難堪,。奈何！今日之蒙,，非復(fù)吳下阿蒙,。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰：“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,。”肅思之,，吾應(yīng)與之交好,，此乃真博學(xué)矣！

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇六

（一）認(rèn)知目標(biāo)

１,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí),，《孫權(quán)勸學(xué)》教案。２,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。

（二）過程和方法目標(biāo)

１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。２、 通過理解文意,，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標(biāo)

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

品味魯肅,、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

１,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出,，小組間討論解決,，或提出來共同解決,。

２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇,，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,；二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

３,、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作,，共同探討解答,。

投影片

１課時(shí)

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,，大家能幫我想想辦法么,？

師：什么事呢？我有個(gè)學(xué)生,，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多,，況且又不想當(dāng)學(xué)者,，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,，可又不知該怎么說,，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢？

師：東漢時(shí),，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況,，大家想不想知道他是怎么做的？

學(xué)生回答,。

學(xué)生討論回答,。

教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神,。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲,。

認(rèn)定目標(biāo)

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說,？ 學(xué)生回答,。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性,。教師對(duì)之進(jìn)行概括,，或輔之以投影使之更明確,。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書,，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容,。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上,，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文,。師：大家讀得不錯(cuò),，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文,，不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決,，結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文,。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí),。投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力,。教學(xué)千法讀為本,。讀會(huì)字音、讀懂,。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速,？試試看！師：我們來個(gè)比賽,，看看誰能大聲,、流利、快速地朗讀課文,。 學(xué)生單讀,、小組齊讀。 句意,、讀品意味,，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

師：大家讀得很好,，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來,，我們共同研究,；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞,。師,；誰來為大家講講這個(gè)故事,？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學(xué)生討論,、交流,，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀,、邊議,、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容,。學(xué)生對(duì)文中疑難提問,；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀,、發(fā)現(xiàn),、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生,、還主動(dòng)給學(xué)生,、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣,。若提不出問題,，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避免疏漏,，強(qiáng)化理解,。

師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài),、心理并未直接表現(xiàn)出來,，現(xiàn)在，假如你是編劇,，你怎么來編寫呢,？假如讓你做演員，又該怎么樣,？小組內(nèi)先試試,。師：哪一組主動(dòng)來表演一下？師：通過朗誦,、表演,，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法,？ 小組編劇,、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演,。學(xué)生發(fā)表各自的看法,。學(xué)生討論發(fā)言,。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn),，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地,。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答,。

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢,？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事,，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢,？可不可以跟大家說說,？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒,？師：現(xiàn)在,，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué),。 師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂,，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí),，有沒有什么新問題呢,？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎,？課文與文學(xué)作品一樣么,？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》,，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代,。 學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流,。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法,。學(xué)生提問。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育,?？稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,，提出更多有價(jià)值的問題,，達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀,，自主解決問題,，做到教是為了不教。

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲,，無論是課堂表現(xiàn),、問題回答，還是課文學(xué)習(xí),，能不能說出來,，我們共同分享？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言,。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),，并升華德育教育。

師：課后大家練習(xí)背默課文,，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備,。另外，我們學(xué)過《方仲永》,，大家一定還記得那個(gè)天才少年,，那么，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開想象,，寫篇作文，文體,、字?jǐn)?shù)不限,，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。 學(xué)生針對(duì)課文,，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。

司馬光 重點(diǎn)字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容,，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確,，讓學(xué)生一目了然。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇七

1,、知識(shí)目標(biāo)：再讀課文,，理清故事發(fā)展脈絡(luò)

2、技能目標(biāo)：合作探究文中語言，體會(huì)人物形象

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

1、合作探究文中語言,，體會(huì)人物特點(diǎn)

2,、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

合作探究文中語言,，體會(huì)人物特點(diǎn),。

學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容,。

翻譯課文,，課件。

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間預(yù)測(cè),，教師活動(dòng),，學(xué)生活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),，問題探究,，單元組合作,，同層競(jìng)爭(zhēng),，人人參與，精講足練,，聯(lián)系實(shí)際,，點(diǎn)撥升華， 集體備課 個(gè)人備課

根據(jù)小組課前展示情況,，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn),。

a.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?

學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成,。

總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開,，出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是：孫權(quán) 學(xué)--呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)

1、文章主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?

2,、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,，仔細(xì)分析

3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

4.結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時(shí),，是什么語氣和心情?

5.通過上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?

與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示?

必做：同步一,、二,、能力遷移一;

選作：能力遷移：二

小結(jié)： 學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇八

1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，翻譯課文,。

2．熟練的朗讀課文,，最好達(dá)到背誦。

3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。

4．理解本文開卷有益的主旨,。

1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,，刮目相待”等成語,。

3．理解文章的內(nèi)容和主旨。

4．體會(huì)人物語言的情味,。

朗讀法,，教授法

一課時(shí)

一、導(dǎo)入：同學(xué)們,，平時(shí)你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時(shí),，你家人都會(huì)怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會(huì)苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,，學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”,。而在三國(guó)時(shí)期，也有這么一位大將,，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁,，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙,。孫權(quán)十分的信任他,，可他有一壞毛病，就是不愛學(xué)習(xí),。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)了,，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有,。

二,、整體感知

1.大聲朗讀課文，概述故事情節(jié),。

故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成,，得到魯肅的賞識(shí)。

2.簡(jiǎn)要概括這篇課文的發(fā)展,。

孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)

三,、研讀課文

1.孫權(quán)勸學(xué),。

①要求學(xué)生找出來文中的句子。

孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),！”

孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當(dāng)涉獵,，見往事（耳）,。卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！?/p>

②請(qǐng)同學(xué)朗讀,，對(duì)照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。

你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事,，不可以不學(xué)習(xí),！”

“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,，了解歷史罷了,。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎,？我常常讀書,，自認(rèn)為很有好處?！敝谓?jīng)：研究儒家經(jīng)典,；博士：專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀,；往事：歷史,。

③揣摩孫權(quán)勸說的語氣,。

一勸：語重心長(zhǎng)的,，威嚴(yán)的。

二勸：語重心長(zhǎng),，但又有點(diǎn)生氣,，卻還是委婉。

④勸學(xué)的結(jié)果,。

蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)

2.魯肅贊學(xué),。

①呂蒙學(xué)成了嗎？你是從哪知道的,？

魯肅——“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！）

呂蒙——“士別三日,，即更刮目相看待,，大兄何見事之晚乎！”（對(duì)于有抱負(fù)的人,，分別了數(shù)日后,，就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待，長(zhǎng)兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢?。?/p>

②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為,？

一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才,、愛才,。

③學(xué)習(xí)成語。

吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙,，或說是三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙,，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人,。

士別三日,，刮目相待：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待,。

3.分角色朗讀,。

①全班試分角色朗讀。

②模仿表演,。

請(qǐng)四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán),、呂蒙與魯肅，旁白,。然后進(jìn)行對(duì)話表演,。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境,。

③師生點(diǎn)評(píng),。

④以四個(gè)小組為單位分角色朗讀。

四,、拓展延伸

1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過程,，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）

從孫權(quán)：當(dāng)你勸說別人的時(shí)候要有耐心

從呂蒙：讀書的重要性,，要虛心的接受別人的好意見,，懂得不斷改變自己進(jìn)步

從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友,。

2.比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,，談?wù)剝晌膬?nèi)容,、寫法上的異同。

從內(nèi)容上看,，都與學(xué)習(xí)有關(guān),，卻恰好一正一反，一是年長(zhǎng)好學(xué),，學(xué)有所成,，一是年幼不學(xué)，毫無所成,，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性,。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長(zhǎng)進(jìn),，使魯肅不得不“刮目相待”,。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,，而“泯然眾人”,。

從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》一文,，以對(duì)話為主,，言簡(jiǎn)意豐?！秱儆馈窋⒆h結(jié)合,，借事說理。

五,、作業(yè)

1.結(jié)合頁下注釋,，鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。

2.背誦全文,。

六,、板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)一勸又勸

呂蒙辭學(xué)就學(xué)

魯肅大驚結(jié)友

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇九

《孫權(quán)勸學(xué)》節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。以下《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案，歡迎也讀,。

1,、知識(shí)與技能

（1）,、朗讀課文,，正確掌握句子停頓。

（2）,、利用課文注釋讀懂課文,，積累文言詞語,。

（3）、在熟讀的基礎(chǔ)上,，理解文章內(nèi)容和中心,。

（4）、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)

2,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀

理解文章開卷有益的主旨,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣,，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。

（1）,、理解,、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”,。

（2）,、理解文章主旨。

（3）,、體會(huì)人物語言的情味,。

（4）、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

自讀質(zhì)疑,、合作探究法

教具：多媒體課件

教學(xué)時(shí)數(shù) ：一課時(shí)

（利用多媒體）

1、播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,。

2,、播放動(dòng)畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學(xué),，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎,？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎,？臣聞之,，少而好學(xué)，如日出之陽,；壯而好學(xué),，如日中之光；老而好學(xué),，如炳燭之明,。炳燭之明,，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉,！”

根據(jù)以上三則資料,，提問：（多媒體顯示）

（1）、由這首歌你想到了什么,？

學(xué)生回答：這首歌是《三國(guó)演義》的主題曲,，我們能想到有關(guān)三國(guó)的一些人物和故事。

（2）,、對(duì)司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個(gè)人,？

（指名同學(xué)介紹）

（3）,、請(qǐng)哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理,？

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事,。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書雖然趕不上少年和壯年時(shí),，但與摸黑走路相比較,，還是好得多。從而成功地說服了晉平公,，達(dá)到了勸學(xué)的目的,。

這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老,。人生學(xué)無止境,，任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說明,，開卷有益的道理,。

導(dǎo)語： 滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄,。的確,，亂世出英豪。三國(guó),，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操,、劉備,、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容,。然而,，曹操又曾說過,，“生子當(dāng)如孫仲謀”,。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的稱贊,。對(duì)于孫權(quán),，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙屯ㄟ^學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,，來看看他生活中的另外一面,。

（多媒體顯示課題）《孫權(quán)勸學(xué)》

――《資治通鑒》

1、司馬光（1019――1086）,，北宋杰出的史學(xué)家和散文家,，字君實(shí)，陜州夏縣涑（sù）水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人,，世稱“涑水先生”,。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》,；及長(zhǎng),，學(xué)識(shí)更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063,，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進(jìn)士,，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊,，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學(xué)士（唐時(shí)始設(shè)此官,，相當(dāng)于皇帝的秘書兼顧問，參予機(jī)要,，宋代以后權(quán)位日低）,、御史中丞（官名，始于周期,，東漢以后專司彈劾之任）,。他在政治上是保守派，頑固地反對(duì)王安石的變法,，因而曾自請(qǐng)任西京御史臺(tái)（御史府長(zhǎng)官）,，退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰,。哲宗繼位后任尚書左仆射（yè）（秦始設(shè),，后分左右，即正副宰相）,，上任后立即廢除新法,，數(shù)月后,，卒。追贈(zèng)太師,，溫國(guó)公,，謚（shì）文正，著作收在《司馬文正公集》中

2,、《資治通鑒》簡(jiǎn)介

《資治通鑒》是我國(guó)第一部編年體通史,。北宋司馬光撰。294卷,，又考異,、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國(guó)至秦二世八卷,，名為《通志》,，進(jìn)于宋英宗。治平三年（1066）奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰,，至神宗元豐七年（1084）完成,，歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年）,，下迄后周世宗顯德六年（959）,。取材除十七史以外，尚有野史,、傳狀,、文集、譜錄等222種,。幫助編撰者有劉攽,、劉恕、范祖禹等,，各就所長(zhǎng),，分段負(fù)責(zé)，先排比材料為“叢目”,，再編成“長(zhǎng)編”,，然后由司馬光總其成，刪訂定稿,。內(nèi)容以政治,、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化,。全書貫1362 年史事,，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用,，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料,。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴(yán)衍著《資治通鑒補(bǔ)正》,，為《通鑒》拾遺補(bǔ)缺,，刊正錯(cuò)誤,，也做了一些工作,。

3、關(guān)于呂蒙

呂蒙（178――219）,，三國(guó)汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人,，字子明。少依孫策部將鄧當(dāng),，當(dāng)死,，代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地,，任橫野中郞將,，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁,。初不習(xí)文,，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書,、兵書,，魯肅稱其“學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙”,。魯肅卒,，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽,，占領(lǐng)荊州,。不久病死。

（一）,、讀一讀

1,、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

2,、學(xué)生自由朗讀,，注意朗讀停頓，準(zhǔn)確斷句。

3,、學(xué)生再讀課文,，注意人物對(duì)話的語氣。

如：（1）,、“卿今涂掌事,，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷）

（2）、“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”（感嘆句，驚訝的語氣）

（3）,、“大兄何見事之晚乎,！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣）

（二）,、譯一譯

1,、參考注釋，根據(jù)平時(shí)的積累,，疏通文義,，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

（1）,、重點(diǎn)字詞：［初］當(dāng)初,。［謂……曰］對(duì)……說。［掌事］掌管國(guó)家大家,。［孰若］與……相比如何,。［遂］于是，就,。［但］只不過,。

（2）理解下面句子含義。

a,、蒙辭以軍中多務(wù),。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個(gè)狀語后置的句子,。以：拿,，用，介詞,。

b,、大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么,，為何。

c,、刮目相待：用新的眼光來看待,。也作“刮目相看”：刮：擦。摩,。刮目：擦眼,。待：相看待

（3）根據(jù)學(xué)生翻譯情況教師進(jìn)行修正補(bǔ)充。

（三）議一議

1,、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

（聽從了孫權(quán)的勸告,，“就學(xué)”。）

2,、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語氣,、神態(tài)和心理。

（1）,、“卿今涂掌事,，不可不學(xué)!”：語氣堅(jiān)決果斷,，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心,、期望,，希望呂蒙能勝大任。 （語重心長(zhǎng),，諄諄告誡,。）

（2）、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但……耳”：前一句表反問語氣,，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,，后一句則說得語重心長(zhǎng),，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心,、愛護(hù),。

（3）、“卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！保簭淖约旱那猩眢w會(huì)來談,，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng),，語氣殷切,。

3、魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”?

（因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中,，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

4,、呂蒙學(xué)有所成,，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成,，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的,。）

5、為什么“士別三日,，即更刮目相待,。”

（因?yàn)榍闆r是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。）

6,、 “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?

（與呂蒙結(jié)友,，說明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí),、認(rèn)可。）

7,、孫,、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

（孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系；蒙,、肅皆為同僚,，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。）

（四）練一練

1,、解釋“吳下阿蒙”,、“刮目相待”并造句。

吳下阿蒙：原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識(shí)大進(jìn),，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。

刮目相待 ：用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步,。也作“刮目相看”,。刮：擦。

（造句隨堂提問）

2,、讀了本文你有什么感受呢,？孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”,，作為肩負(fù)建設(shè)祖國(guó)重任的中學(xué)生來說,，知識(shí)對(duì)我們重要性是可想而知的。那么,，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待今天的學(xué)習(xí)生活呢,。聯(lián)系課文，把自己的感想寫出來,。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理,。本文在寫作上以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅,，生動(dòng)傳神,，富于情味。寥寥數(shù)語,，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書,，不斷完善自己,。

1、背誦課文,。

2,、完成課后研討與練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

（善勸） （肯學(xué)） （愛才）

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啟示：肯學(xué),、勤學(xué)

附原文與翻譯

初,，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù),。權(quán) 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語氣詞,，通“耶”）!但當(dāng)涉獵，見往事耳,。 卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”蒙乃始就學(xué),。及魯(lù）肅過尋陽,，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎,！”肅遂(suì多音字）拜蒙母，結(jié)友而別,。

譯文

當(dāng)初,，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí),！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托,。孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,，了解歷史罷了,。你說軍中事務(wù)繁多，誰能比得上我呢,？我經(jīng)常讀書,，（我）自認(rèn)為（讀書對(duì)我）有很大的好處?！眳蚊捎谑蔷烷_始學(xué)習(xí),。等到魯肅到尋陽的時(shí)候，和呂蒙論議國(guó)家大事,，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略,，不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負(fù)的人分開一段時(shí)間后,，就要用新的眼光來看待,，長(zhǎng)兄怎么認(rèn)清事物這么晚?。　庇谑囚斆C拜見呂蒙的母親,，與呂蒙結(jié)為朋友才分別,。

朗讀節(jié)奏

初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事,，不可/不學(xué),！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪! 但當(dāng)/涉獵,，見/往事耳,。 卿言/多務(wù)，孰/若/孤,？孤/常讀書,，自以/為大有所益?！泵?乃始就學(xué),。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議,，大驚曰：“卿/今者才略,，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日,，即更/刮目相待,，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母,，結(jié)友而別,。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇十

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”, “培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論,，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié),，多角度評(píng)價(jià)表演,，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與,，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式,。另外,，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移,，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,，價(jià)值觀”的理論。

1,、了解司馬光和《資治通鑒》,；

2、掌握文中涉及的常用文言詞語,，了解文言語氣詞所表示的不同語氣,；

3、在課堂上通過聽讀,，小組討論歸納出全文的情節(jié),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索,。

4,、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。

1,、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。

3,、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4,、體會(huì)人物語言的情味,。

多媒體

1、朗讀法,。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。

2,、表演法,。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式,，領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象,。

3,、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法,。

1 課時(shí)

一,、導(dǎo)入

1、說到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水,，浪花淘盡英雄,。”確實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物,，如曹操,、劉備、孫權(quán),，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶,，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能,，竟能得到對(duì)手曹操的佩服,，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面,。板書《孫權(quán)勸學(xué)》

2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示,，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語）

資治通鑒,，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國(guó)到五代1362年的歷史,。

司馬光,，字君實(shí)，北宋政治家,，史學(xué)家

二,、整體感知

1、聽配樂范讀,，整體感知全文,。

2、對(duì)照注釋,，自讀理清課文情節(jié),。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么,？ （勸學(xué)）

（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？ （辭學(xué)——就學(xué)）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動(dòng)？ （大驚——結(jié)友）

（板書）

孫權(quán) 勸學(xué)

呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

魯肅 大驚——結(jié)友

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）,。

3,、課件顯示重要字詞,，疏導(dǎo)理解。

（1）當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)

辭：推辭

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

涉獵：瀏覽群書,，不作深入研究

見往事：了解歷史。

（2）a,、蒙辭以軍中多務(wù),。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！

c,、孰若孤？

d,、大兄何見事之晚乎,！

三、品味語言

1,、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙,，模擬人物進(jìn)行對(duì)話，討論孫權(quán)說這些話,，該以什么神態(tài),、語氣說。

2,、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解,，主要說說應(yīng)該運(yùn)用什么語調(diào)，語速,，讀出什么情感來,，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的,，談完試讀,。（課件顯示三句話）

3、孫權(quán)勸學(xué),，語重心長(zhǎng),，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),，效果如何,？

（全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn),。）

4,、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”

②“大兄何見事之晚乎！”

5,、思考：孫,、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎,？

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系,；蒙,、肅皆為同僚，對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中

四,、說話訓(xùn)練

1,、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？

呂蒙：當(dāng)涂掌事,，乃始就學(xué),。年長(zhǎng)乃學(xué)，學(xué)有所成

方仲永：五歲能詩,，賢于材人遠(yuǎn)矣,。少年不學(xué)，一事無成,。

2,、 當(dāng)堂交流評(píng)點(diǎn)。

五,、總結(jié)

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理,。書,，是人類進(jìn)步的階梯。書,，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品,，希望同學(xué)們多讀書，讀好書,，讓好書伴大家健康快樂的成長(zhǎng),。

六、布置作業(yè)

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成績(jī)也很優(yōu)異,但她不愛勞動(dòng),，你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她,。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,，寫一段文字。（300字以上） 一,、課前三分鐘 （學(xué)生講三國(guó)中的小故事）

二,、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課,。

三、正課

檢查預(yù)習(xí)

1,、文學(xué)常識(shí),。

2、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后,，學(xué)生朗讀）

一小組朗讀,，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié),，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞

3,、課文注釋補(bǔ)充。 以打擂臺(tái)的形式,，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語。

4,、再次朗讀課文,，、熟讀,、讀出味道,。 在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情,，語氣,。

（1）"不可不學(xué)！"（用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決,，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)又可見關(guān)心,、厚望。 ）

（2）"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！"（“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的`不悅神情和略帶責(zé)備的意味,。 ）

（3）"卿言多務(wù),，孰若孤,？"（反問句，語重心長(zhǎng),，言辭懇切. 鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),。）

5、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,？通過誰的所見所語來寫,？

討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。

（1）"卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣,。）

（2）"大兄何見事之晚乎,！"（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣,。）

6,、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句,。

板書

不可不學(xué)（必要性）

孫權(quán)：勸學(xué) 涉獵,、見往事（方法，目的）

孤常讀書（現(xiàn)身說法）

呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué)

論議 輕松調(diào)侃

魯肅： 大驚——結(jié)友