人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,,也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來看看吧。
四年級上冊去年的樹課文篇一
大家好,!
能有這樣一個難得的機(jī)會,,向大家學(xué)習(xí),我感到非常榮幸,!我這次說課的題目是:《去年的樹》群文閱讀,。這節(jié)課是杭州市十佳教師,,中國教育學(xué)會名師講學(xué)團(tuán)特約講師,全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語教育研討會上的一節(jié)公開示范課,,可以說是一節(jié)非常成熟,、成功的一節(jié)課。我準(zhǔn)備從構(gòu)思,、教材,、學(xué)習(xí)過程和方式、板書設(shè)計以及我的想法這五個方面進(jìn)行說課,。
群文即是一種“1+x”的閱讀教學(xué)模式,。什么是“1”,這節(jié)課里,,蔣老師把這個“1”定位為人教版四年級上冊以童話世界為主題的第三單元,,第11課《去年的樹》。至于“x”,,他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章,。希望能通過對課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來使學(xué)生深化對文章情感的理解,感受一個作家的多種寫作風(fēng)格,。
1,、教材簡析
童話是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁?!度ツ甑臉洹肥且粋€關(guān)于友誼的故事,,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點燃的燈火,,盡管這樣,,鳥兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話較多,,語言非常有特點,,本節(jié)課蔣老師就抓住人物對話,來進(jìn)行教學(xué),。
2,、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)這篇童話的思想內(nèi)容和寫作特點,設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):
1,、有感情地朗讀課文,,感受童話的語言美,、思想美、意境美,。
2,、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,體會重點詞語,,感悟作者筆下淡淡的傷感,。
3、一篇帶多篇,,閱讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》,,感受一個作家的多種風(fēng)格。
1,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話,,體會童話角色的心理。
2,、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊(yùn)含的道理,。
(1)品詞析句,圈畫出關(guān)鍵詞,,體會作者想表達(dá)的情感,。
(2)在設(shè)計童話不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話的樂趣,激發(fā)閱讀童話的興趣,。
(3)培養(yǎng)學(xué)生自信,、質(zhì)疑的精神并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)、生活中,。
(一)學(xué)習(xí)過程
“教是為了不教”,,課堂的精彩,一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩,。
1,、了解作家新美南吉。
2,、出示兩幅畫,,請學(xué)生評價畫上面的內(nèi)容,初步知曉童話的特點,。
3,、走進(jìn)童話故事(1)故事是圍繞那兩個人物展開的?
(2)一共有幾次對話,?分別請同學(xué)讀一讀,。有一個人物是不變的,是誰,?
(3)讀四次對話,,談感受,。
(4)停下來想一想,圈劃重點詞語,。
(5)交流匯報,。
4、閱讀另外兩篇童話,,感受一個作家的多種風(fēng)格,。
(二)學(xué)習(xí)方式
群文閱讀的基本特征是自主閱讀,師生交流分享,,然后在合作探究中實現(xiàn)集體的建構(gòu),。它的基本特點是,通過群文的閱讀,,整合從群文中得到信息,,并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時候,,要和先前閱讀的文本,,要和以有的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行比對,達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識,,從而加深理解,,最后遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的優(yōu)勢,,也是群文閱讀應(yīng)該做的工作,,即整合——連接——比對——建構(gòu)。
新美南吉停下來想一想淡淡的傷感
情美幽默好玩
這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課,,蔣老師的課從實踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀,,群文閱讀讀什么,怎么指導(dǎo),。我覺得他的群文閱讀課很有策略,,體現(xiàn)在:
(1)方法指導(dǎo)巧妙,。利用抓關(guān)鍵詞的方法,,挖掘文字背后的聲音,、情感,。群文的群的結(jié)構(gòu),、角度新,。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹》的群文,,訓(xùn)練的點非常明確,,打在群文的賞析與閱讀上,,探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風(fēng)格,群文閱讀的結(jié)構(gòu),、角度比較新,。
(2)一篇帶多篇,,一篇側(cè)重,兩片略讀,。而且每一個板塊清晰,,每個板塊都圍繞著一個核心問題,是學(xué)生感受到一個豐富,、立體,、多維的作家形象??v向是遞進(jìn),,里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系,,改變課程結(jié)構(gòu)有所突破,,追求自主、生成的課堂,。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略,,大體是比較,思考,,發(fā)現(xiàn),,小學(xué)語文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào):在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時,要讓學(xué)生在閱讀,、表達(dá)等言語活動中,,主動思考;能運(yùn)用想象與聯(lián)想,,形成對客觀事物的初步認(rèn)識,,對語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識。
總之,,課堂的精彩,,一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩,群文教學(xué)的意義在于通過課內(nèi)的文章的閱讀來使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,。為了實現(xiàn)兒童的自主,、自立、自知,、自省,、自信,教師要深挖文本,,更要熱愛閱讀,。反思這節(jié)成功的課例,教師一定要把閱讀的主動權(quán)交個學(xué)生,,把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,,享受閱讀過程,,呈現(xiàn)交流思考過程,實現(xiàn)意義建構(gòu)過程,,體現(xiàn)閱讀的魅力,。
四年級上冊去年的樹課文篇二
尊敬的各位老師,同學(xué)大家好,!
今天我說課內(nèi)容是《去年的樹》,,具體程序如下:
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,,它天天唱歌給樹聽,,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求—————回來再唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,,鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過小鳥和樹,樹根,,大門,,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意,。本文是以誠信為主題,,但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題,。誠信,,奉獻(xiàn),,環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"厚度"不夠的缺憾,。小鳥的執(zhí)著追尋,對諾言的尊重,,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥?。∷晕乙哉\信(友情)主題的體會為主,,以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程,。
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、知識與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點詞句,。會入情入境地演讀課文。
2,、過程和方法目標(biāo):學(xué)會多元交流,,多向?qū)υ挕W(xué)會把課文讀薄,,讀厚的方法,。
3、情感,,態(tài)度,,價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。
教學(xué)重點:對"信守諾言,,珍惜朋友間的情誼"有所感染
教學(xué)難點:讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理,。
我之所以這樣重難點是因為:本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白,。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題,但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞,?!缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是"工具性統(tǒng)一",那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,,因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,,人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上,。
《新課標(biāo)》中指出:"閱讀教學(xué)是教師,,學(xué)生,文本三者之間對話的過程",。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀,,品,悟,,議,,辯,入,。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是:讀,,入。
讀:自由讀,,找朋友讀,,演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,,比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,,牽掛,擔(dān)心的心情去讀,。
入:一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文,,"你"就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情,。
努力構(gòu)建生命的,,詩意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體,,更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,伙伴,,是組織者,,引導(dǎo)者,是平等中的首席,。
因為"閱讀教學(xué)是教師,,學(xué)生,文本三者之間對話的過程",,所以我采用了自讀感悟,,自主探究,合作交流,,實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,,重點是促進(jìn)師生,自我,,生本三種對話方式的生成,。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式,,使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情,。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,,分角色讀,,讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落,,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥的情感一致,。
教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,,共同享受的過程,。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境,把激勵的語言,,贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻(xiàn)給他們,,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
根據(jù)以上分析,,我設(shè)計了媒體激趣,,導(dǎo)入新課——初讀課文,多元對話——演讀課文,,傾心對話——引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對話——拓展延伸,,多向?qū)υ挕貧w課題,,升華理解的教學(xué)思路。
我重點說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點的過程,。
(三),、演讀課文,傾心對話
1,,指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話,。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,從"好朋友"入手,,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句,。重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,,指名讀,,男女生讀,抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚,。
2,,自主學(xué)習(xí)三組對話。
請學(xué)生找出小鳥問的三句話,,
1)"站在這兒的那棵樹,,到什么地方去了呢"
2)"門先生,我的好朋友——樹在哪兒,,您知道嗎"
3)"小姑娘,,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎"
從這三句話里,,我們最能感受到小鳥的心情了,。請你再讀一讀,體會體會小鳥的心情,。
任選一句自由練,,指名讀。
3、角色體驗,,體驗感知,。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學(xué)上來,。"你們就是那只小鳥了,。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對話,,你就可以在誰的跟前停下來,。"學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥,你找到朋友大樹了嗎找不到朋友,,小鳥都快急瘋了,。讓我們再一起讀這三句話。"
于是教師采訪"小鳥",。(可憐的小鳥,,找不到朋友大樹,你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的),,通過讓學(xué)生換位體驗,,把學(xué)生帶入課文,文我一體,,文中有我,,我中有文,做換位體驗,,這是一種零距離的接觸,。
(四)、引導(dǎo)想象,,補(bǔ)充對話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí),。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字,,體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生真正進(jìn)入課文,,與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話,。在學(xué)生深入了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中,。
(五),、拓展練習(xí),交流升華
這時,,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡,。這樣,,情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習(xí),,想對誰說就說誰,,包括小鳥,大樹,,伐木工人,,小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計,,即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會,,又培養(yǎng)了學(xué)生積極,健康的情感,,實現(xiàn)了語文工具性結(jié)合,。
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
依依不舍
歷盡千辛
遵守諾言
板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設(shè)計既增強(qiáng)了直觀性,,有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,,有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇,。
四年級上冊去年的樹課文篇三
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友,,它們約定好第二年再相見,,可是第二年春天,鳥兒回來之后,,大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了,。本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,,贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華,,全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美,。
1、學(xué)法:
學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的,,為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,、學(xué)生、文本三者之間對話的過程,,結(jié)合本課的教學(xué)實際,,我用到的是:讀。
讀:采用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情,。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生加上合適的提示語去讀的方法,比如在指導(dǎo)在每一個對話前加上合適的提示語,,讓學(xué)生帶著不同的心情去讀,。
2、教法:
俗語說:“教無定法,,貴在得法”,,本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來,。同時準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,,讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點,,我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):
1,、分角色朗讀課文。
2,、理解課文內(nèi)容,,體會童話中鳥兒與大樹的深情厚誼。
3,、想象鳥兒面對燈火時的心理活動,。
4、學(xué)完故事,,對鳥,、樹、伐木人等說說心里話,,并試著寫下來,。
為落實教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",,因此設(shè)定這篇課文的重點:領(lǐng)悟小鳥的四次對話的不同心情,,分角色朗讀。
教學(xué)目標(biāo)的第三,、四點是訓(xùn)練學(xué)生的思維,、表達(dá)、動筆能力,,略難,,我把它定為教學(xué)難點。
(一),、激趣導(dǎo)入,,板書課題。
(二),、四次讀故事的開頭,,體會鳥兒與樹的感情深厚。
1,、抽生讀,,全班讀
2,、鳥兒給樹唱歌,可能在什么時候,?引出“天天”,,再讀開頭。
3,、體會“天天”的含義,,再讀。
4,、想象讀后畫面,。
(三)、用加提示語的方法體會童話中人物的心情,,分角色讀四次對話,。
1、自由讀課文,。
2,、找出分別時鳥兒與大樹的對話,抽生讀,。
3,、,出示對話妙招,,引導(dǎo)學(xué)生加上合適的心情,練習(xí)朗讀,。
4,、引出鳥兒尋找大樹的三次對話,引導(dǎo)學(xué)生加上合適的心情,,小組合作分角色練習(xí)朗讀,。
5、小組展示,、評價,,小組再展示,再評價,,全班學(xué)生分角色朗讀,。
6、鳥兒在尋找大樹的過程中,,可能還會遇到哪些困難,?
7、困難重重,,鳥兒為什么還要去尋找大樹朋友,?(板書:珍惜友情,,信守承諾)
(四)、讀故事的最后三段,。
1,、全班讀,質(zhì)疑,。
2,、分析兩個“看”,體會鳥兒對樹的無比的深情和留戀,。
3,、再讀。
(五),、小練筆:
1,、讀完這個故事,肯定有許多要說,,你想對誰說,?
2、學(xué)生寫話,,展示,,評價。
本節(jié)課整體構(gòu)思比較合理,,重點要引導(dǎo)學(xué)生通過體會不同人物的心情,,用給提示語加心情的方法,體會鳥,、大樹,、樹根、大門,、小女孩的不同心理,,分角色讀好對話。最后三段的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生理解課文的難點,。遺憾的是:童話中各個人物的對話,,在加上合適的表示心情的詞語后,如果引導(dǎo)學(xué)生先會讀,,再小組合作練讀,,合作的效果就會出來。
四年級上冊去年的樹課文篇四
本文作者是日本女作家新美南吉,。課文是一則童話故事,。敘述了鳥兒按照約定,來為大樹唱歌,,但大樹被人類砍伐,,并制成了火柴,,鳥兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運(yùn),,通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面,,提醒人們:沒有了樹,鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境,,保護(hù)大自然刻不容緩,。
對于步入三年級的學(xué)生來說要讀通這篇課文并不困難,課文的語言非常質(zhì)樸,,沒有什么華麗的詞藻,,但在通俗易懂的語言背后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理,要讀懂并不容易,。在教學(xué)中以鳥兒與樹樁,、大門和女孩的三組對話為抓手,通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼,,從而激發(fā)他們愛護(hù)自然,、保護(hù)自然的情感。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際,,制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
在閱讀中,,認(rèn)識本課生字6個“應(yīng),、樁、斧,、廠,、音、燃”,。
本課的6個生字重在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音?!皯?yīng),、樁、廠”三個都是后鼻音,,而且“樁”是三拼音,,可以再練練拼讀,幫助讀準(zhǔn)字音;“廠”是第三聲,,發(fā)音要到位,。“音”是前鼻音,,“燃”的聲母是r,要指導(dǎo)學(xué)生把這個翹舌音讀準(zhǔn),。這些字音的朗讀訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)結(jié)合,,在語境中及時糾正,不斷鞏固,。
“斧”的字形可以結(jié)合“父”來識記,。
能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁,、大門,、女孩等不同的語氣。
課文主要通過對話展開,,比較適宜學(xué)生表演朗讀,,尤其要讀好三個場景中,鳥兒和樹樁,、工廠,、小女孩的對話,同時可以指導(dǎo)學(xué)生思考鳥兒會怎樣地問,,從而體會鳥兒的焦急和擔(dān)心,。通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,,體會角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,。
繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法,,養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
本單元的訓(xùn)練的目標(biāo)是在第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,,做到“不出聲,、不動唇,不指讀,,還要做到邊讀邊思考,。
能看圖展開想像,知道保護(hù)環(huán)境的重要性
想像說話是語言訓(xùn)練的重點,。借助教材的空白處,,讓學(xué)生展開合理的想像,對培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說話能力都極有幫助,。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習(xí),,指導(dǎo)學(xué)生借助圖片,說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象,。
對于學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生來說,,可以鼓勵他們自己結(jié)合這一主題,再自行創(chuàng)設(shè)圖片,畫畫,、說說,。
恰當(dāng)適時地使用多媒體技術(shù),往往能成為整堂課的亮點,。所以在課堂教學(xué)一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像,,讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧,,與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時,,大樹已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差,使學(xué)生在最快的時間內(nèi)進(jìn)入課文,,而且為后面理解詞句,,練習(xí)讀文,奠定了情感基礎(chǔ),。
教學(xué)中,,始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體,以讀為本,,肯定學(xué)生,,賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書實踐中感知,、感悟,,在想象朗讀中提高語言感受能力,在評讀中獲得了方法,,提高朗讀能力,。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,把學(xué)生的學(xué)習(xí),、理解一步一步引向深入,,調(diào)動了學(xué)生主動積極的思維活動和情感活動。
初讀課文,,重點在讀準(zhǔn)字音,,讀通句子上。雖說學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語文學(xué)習(xí)生活,,但是讀準(zhǔn)字音,、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關(guān)注,這是每個年級都必須做到的,。所以在初讀課文時,字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求,,對學(xué)生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注,,并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結(jié)合生字的特點,學(xué)生的實際,,采取有效的教學(xué)方法,,如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點關(guān)注的地方,。因為是三年級了可以在初讀時在加強(qiáng)寫思維的力度,,如:借助提示說說課文的主要內(nèi)容;再讀課文時,要求邊默讀邊思考,,用直線劃出文中鳥兒與樹樁,、大門和小女孩的'三組對話;細(xì)讀課文時,抓住這三組對話讀好,,體會鳥兒和大樹之間真摯的友情,。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松,、活潑,、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,如挑戰(zhàn)讀,,分角色讀,、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣,使學(xué)生更熱愛語文,。
說的能力是重要的語文能力,,語言表達(dá)有序,說明思維有序,,語言表達(dá)完整說明思維就完整,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時,,發(fā)展思維能力”,。老師適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說的機(jī)會,讓他們有內(nèi)容可講,,講得規(guī)范,。如:課文的結(jié)尾部分鳥兒面對已變成燈火,即將消失的大樹,,依依不舍地
對好朋友看了又看,,此時鳥兒的心情是復(fù)雜的,讓學(xué)生借助句式想像它當(dāng)時的心情,,既訓(xùn)練了規(guī)范說話,,又加深了對鳥兒內(nèi)心的體悟。學(xué)生在語言實踐活動中,,結(jié)合課文內(nèi)容,,展開了豐富想象,,從而發(fā)展了思維,提高語言表達(dá)能力,。
四年級上冊去年的樹課文篇五
我執(zhí)教的是日本作家新美南吉的作品,,這篇童話以樸實的語言表達(dá)了鳥兒對樹的真摯情誼,在教學(xué)中我力圖是自己的教學(xué)目標(biāo)更簡明,,內(nèi)容更簡約,,環(huán)節(jié)更明晰,方法更樸實,。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
課文沒有多少華麗的詞藻,,但平實的語言耐人尋味。在教學(xué)中,,我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語,,體會鳥兒與樹之間的深情厚誼,抓住文中鳥兒四處尋找的四個問句,,體會朋友之間的真誠牽掛,,抓住結(jié)束部分鳥兒的兩次看,體會鳥兒對朋友的懷念之情,。
童話講究意境美,,如果在教學(xué)的時候能夠再現(xiàn)童話的意境美,有助于學(xué)生身臨其境的體會內(nèi)容,,從而達(dá)到情感上的共鳴,。為此我創(chuàng)設(shè)了三個情景,一是鳥兒與樹朝夕相處的情景,,二是鳥兒四處尋找樹的情景,,三是鳥兒為燈火唱歌的情景。在這三個情境中,,我主要引導(dǎo)學(xué)生以多元朗讀的方式,,來突破重難點。努力做到以讀促悟,,悟后再讀,,讀悟結(jié)合,從而達(dá)到師與生,,生與生,,生與文本之間的對話。
沒有想象就沒有童話,,就沒有創(chuàng)造,。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時學(xué)會想象,激活創(chuàng)造思維,,我主要抓住文中的三個空白點,,鼓勵學(xué)生去想象,,一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景,二是鳥兒尋找樹的心路歷程,,三是鳥兒給燈火唱歌是的心理。學(xué)生走進(jìn)鳥兒的世界,,便能感同身受,,從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造。
一篇,,不同的人有不同的理解,。在教學(xué)中,我注重個人的生活經(jīng)驗和能力差別所產(chǎn)生的個性化的理解,,結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)歸屬,。本節(jié)課,我著重于讓學(xué)生體會誠信與友誼,。
這四點只是我設(shè)計本課的一個理想,,然而達(dá)成的效果卻不怎么理想,比如學(xué)生的想象思維還沒能打開,,朗讀的質(zhì)量還相當(dāng)不好,,理解的多元化沒有呈現(xiàn)等。
四年級上冊去年的樹課文篇六
我參加的課題是市級課題《學(xué)生良好課堂習(xí)慣養(yǎng)成研究》,。
我在這個課題中主要承擔(dān)了:
研究培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,,認(rèn)真傾聽,認(rèn)真思考,,小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法,。
我們得出的研究成果有:
1、激發(fā)興趣,,加強(qiáng)輔導(dǎo),。保持興趣,創(chuàng)設(shè)氛圍,。鞏固興趣,,展示成果。養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,。
2,、明確思考目標(biāo),激發(fā)思考欲望,,提供適量思考依據(jù),。養(yǎng)成學(xué)生良好的思考習(xí)慣。
3,、立足合作學(xué)習(xí)任務(wù),,放飛學(xué)生的思維,。明確合作學(xué)習(xí)分工,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,。養(yǎng)成學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
本節(jié)示范課所展示的《去年的樹》是小學(xué)四年級上冊第三單元的重點閱讀課文。
本文的教學(xué)目標(biāo)是通過品味重點詞句,,能讓學(xué)生有感情地朗讀課文,,會入情入境地演讀課文。從而體會小鳥與大樹之間真摯的友情,,感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。
教學(xué)片段:研讀文本,訓(xùn)練朗讀,,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,激趣導(dǎo)入,,從“好朋友”入手,,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。學(xué)生很自然的就找到了第一自然段的句子,?!耙豢脴浜鸵恢圾B兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,,天天給樹唱歌,。樹呢,天天聽著鳥兒唱,?!?/p>
然后引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,指名讀,,男女生互讀等多種形式來訓(xùn)練朗讀能力,。在學(xué)生練讀的過程中,我對學(xué)生的讀書姿勢隨時進(jìn)行指導(dǎo),。例如:讀書時,,雙手拿書,書向外自然傾斜,。站著讀書時,,不但要按照要求拿好書,還要站直站穩(wěn),。朗讀時,,要用普通話朗讀,讀得要正確流利,、有感情,,吐字清晰,,聲音響亮。不重復(fù)字句,,不漏字,,不添字,不錯字,,不唱讀,,不指讀等。在對這一自然段的朗讀指導(dǎo)中,,我還通過創(chuàng)設(shè)氛圍,成果展示,,來激發(fā)學(xué)生的讀書情感體驗,。學(xué)生練讀后,,我讓個別孩子進(jìn)行朗讀展示,。其中第一個學(xué)生站起來讀時語氣很平淡,于是我就問他:“你想,,當(dāng)鳥兒給好朋友樹唱歌時,,心情怎樣?樹聽著朋友鳥兒的歌聲,,心情又會怎樣呢?”
“他們都是非常高興的?!痹撋卮?。
“那你能不能讓我們感覺到他們彼此的高興,彼此的幸福呢?”
“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上,,天天——給樹唱歌。樹呢,,天天——聽著鳥兒唱,。”
“好朋友”,、“天天”,、“天天”是學(xué)生重讀的,破折號是延長的聲音,,再加上他的表情,,使鳥兒和樹的和諧相處形象地出現(xiàn)在聽者腦海里。孩子通過自己成功的展示,,更加喜歡上了有感情的朗讀課文,。
學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要教師的輔導(dǎo)技巧,更需要持之以恒,,堅持不懈,。我就是這樣從細(xì)節(jié)入手,,從點滴做起,一步一步來培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣的,。
四年級上冊去年的樹課文篇七
出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)
師:什么聲音,?
生:鳥叫聲
師:一只小鳥坐在一棵大樹上,正動情地為大樹唱歌,,大樹也正動情地聽著,,這是一幅 多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹和一只小鳥,今天我們來讀一個美麗的故事,。請同學(xué)們用自己喜歡的 方式讀,,可以一個人讀,可以幾個人讀,,也可以把小凳子搬到講臺邊上讀,。
(生自由讀,師巡回指導(dǎo))
師:讀著讀著,,你想說點什么嗎,?你的感受,你的收獲,,你的疑問都可以說,。
生:這是一篇童話故事。
生:題目為什么是《去年的樹》,,而不是《明年的樹》,?
生:去年的樹是怎樣的?
師:這個問題你能答嗎,?
(生答)
生:去年的樹到今年怎樣了,?
師:你說呢?
生:被伐木工人砍去,,做成火柴了,。
師:再然后呢?
生:被小姑娘點著了,。
師:你姓什么,,真了不起,你們知道他有什么本領(lǐng)嗎,?他有能把書讀薄的本領(lǐng),。還有嗎?
生:這是一只候鳥,。
師:你是從哪兒知道的,?
生:書上告訴我們:“日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了,鳥兒要離開樹,,飛到南方 去,。”
師:還有從哪兒看出來,。
生:書上還說:“春天來了,,原野上、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回來找她的好朋友 了,。”
生:我有一個問題:樹是植物,,為什么用“他”,?
(略一思考,說:這是童話故事)
生:我還知道樹和鳥是好朋友,?
師:你怎么知道的,?讀一讀
生:一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師:還從哪里看出來,?
生:鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌,。樹呢,,也天天站著聽鳥兒歌唱。
師:這就是盛老師課前給大家描述的畫面,。
大家讀一讀這和諧的畫面,。
(生齊讀第一節(jié))
師:讀得真好,讓人覺得他們真是好朋友,,再讀一遍,。
(生再讀)
師:還有嗎?
生:樹被伐木工人砍去了,,小鳥就找不到家了,。
生:這樹很可憐。
生:這只小鳥是一只說到做到的小鳥
師:你怎么知道的,?
生:我從書上讀到的,,還沒找出來。
生:去年的樹與今年的樹有什么變化,?
師:我相信你會說
(剛才的學(xué)生回答:化為了燈火)
師:你來讀一讀
(生讀)
師:你讀得那么動情,,老師讀上讀著也很感動,仿佛有種情感在心中萌動,,一齊讀,。
(生齊讀)
師:那你讀這句話有什么感受?樹砍下來變成火柴,化為燈火--
生:感動可憐
生:樹的生命很短暫,。
生:樹變成了燈火,,感到可惜。
師:同樣一句話,,咱們感受不一樣,,讀著讀著,感受會越來越多,。咱們繼續(xù)讀書,。
(生自由讀)
生:文章語言上有一個共同特點,都是用擬人寫法,。
師:把它婁作人來寫,,人是通過對話交流的,所以是對話,。來,,我們找找共幾組對話。
生:共四組,。
鳥兒與樹的對話,,鳥兒與樹根的對話,鳥兒與大門的對話,,鳥兒與女孩的對話,。
師:我們先看第一組。
同學(xué)們,,冬天快到了,,大樹的好朋友小鳥要到南方過冬,一對好朋友依依惜別,,大 樹對小鳥說--
生齊讀:再見了,,小鳥!明年你再回來,還唱歌給我聽,。
師:鳥兒說--------
生齊讀:好,。我明年一定回來,給你唱歌,。請等著我吧!
師:鳥兒就飛走了,。依依惜別,這話應(yīng)該怎么說,?大家自個兒練練,。
(生練讀,再指名讀)
師:你要走了,,你的心情怎樣,?
生:難過。
師:為什么?
生:要失去朋友,,離開朋友了,。
生:舍不得
(生讀)
師:你的聲音真好,像小鳥唱歌一樣,。但這個保證要再堅定些,。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)
師:鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天,,小鳥滿懷深情地去找大樹,,可是大樹卻不見了,小鳥關(guān)鍵地問了又問,,找了又找,。這些同學(xué)們能不能通過讀來讀出來?
(大家各自小組練讀對話部分)
師:老師想請四組同學(xué)演示一下
(生分角色讀)
師:你覺得他們讀得怎么樣,?如果你是導(dǎo)演,,就用指導(dǎo)的語氣來說,如果是觀眾,,就直接跟他們說,。
生:xx讀得很好。
生:xx的聲音很響亮,,很好聽,。
生:xx讀書的聲音像小鳥。
師:意見沒有嗎,?剛才主角是誰,?
生:小鳥
師:最成功的是什么,?因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急,。我們再來讀一讀小鳥的話,大家自由 讀,。
(生自由讀)
師:咱們再來練練
(指名讀)
師:真著急?。≌业叫」媚飼r那種急迫的心情,,一齊讀一讀,。
(生齊讀)
師:從剛才的讀,我們感受到小鳥與大樹感情多深厚??!
師:你們喜歡電視嗎?
生:喜歡
師:喜歡哪些,?
(生紛紛搶答)
師:咱們今天當(dāng)一回賞,,作一個電視劇,讓我們到--星星劇場。
(課件出示:星星劇場的美麗畫面)
師:老師要挑一個主角,,小鳥演好了,,電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺詞背熟,。等會兒 小鳥在教室里飛來飛去,,飛到誰的面前,誰就跟它對話,。也就是說,,每個同學(xué)都要 做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥誰當(dāng)呢,?
(兩個學(xué)生爭著要當(dāng))
師:那你們兩人都準(zhǔn)備吧,!
(大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著)
師:主角先來,每個同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備,。
(選一個讀敘述的部分)
(“小鳥”在教室里飛來飛去,,大家演得很認(rèn)真,演得很好)
師:剛才,,我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目,。
小鳥飛走了,但是他們找到樹的時候,,是在村子的煤油燈下,,這段也很感人,讓我 們一起來讀一讀,。
(生齊讀最后一節(jié))
師:這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問,?
生:鳥兒真是言而有信的鳥,因為樹已以做成火柴了,,他還到處詢問,,到處找他。
生:鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽,?
生答:因為他答應(yīng)過樹,,明年一定回來,給樹唱歌的,。
生:為什么火柴在燈里燃燒著,,它知道就是他的好朋友?
生答:因為樹已不在人間了,,小鳥舍不得,。
師:從哪里看出舍不得?
生:從又看了一會兒,,睜大眼睛,,盯著燈火看可以看出來,。
師:從睜大眼睛看出什么?
這就是那棵枝繁葉茂的大樹,,他有點不相信,,所以他睜大眼睛盯著看。
生:為什么小鳥唱完歌兒,,看了一會燈火就飛走了,?
生答:因為火柴代表樹,火柴燒完了,,樹也完了,,所以飛走了。
師:書讀著讀著,,越讀越厚,,好多話作者想說卻沒說出來,給我們很大的想像空間,。我 們來把作者沒說的話說出來,,行嗎?
出示練習(xí)紙:
任選一道題:
1,、伐木工人要砍大樹,,大樹對伐木工人說:“ ”
2、鳥兒睜大眼睛,,盯著燈火看了一會兒,,好像在說:“ ”
3、唱完歌,,鳥兒又看了一會兒燈火,,好像在說:“ ”
(生練習(xí)寫話)
師:誰寫第一句的,先來交流一下
生:伐木工人要砍大樹,,大樹對伐木工人說:“伐木工人,,你就做回好人,饒了我吧,,我 還等著我的好朋友小鳥呢,,你們砍了我,,我就蝗不到鳥兒唱歌了,。”
生伐木工人要砍大樹,,大樹對伐木工人說:“伐木工人,,請饒了我吧,明年,,那只美 麗的小鳥要回來找我,,要是找不到我,,他一定會著急萬分的。把我砍了,,還會造成 環(huán)境的污染,,水土流失,因為樹有綠化能力,?!?/p>
生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“求求你,,不要砍我,,我的好朋友明年要來 找我。我知道你是個善良的人,?!?/p>
生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“放了我吧,,明年我的朋友小鳥會找不到我 的,,伐木人,你就做做好事,,放了我吧,。”
師:真是信守諾言,,心系環(huán)保的大樹?。?/p>
師:誰寫第二句的,,來交流一下
生:鳥兒睜大眼睛,,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“大樹,,我找了好多地方都沒有 找到你,,我現(xiàn)在找著了,你卻變成了燈火,,你真是照亮別人而燃燒自己,,我真悲 傷?!?/p>
師:不是悲傷,,應(yīng)該說驕傲
生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,,好像在說:“大樹啊大樹,,我好不容易找到 你,可是你已經(jīng)做了火柴,,你燃燒自己,,卻照亮別人,,請你安息吧!”
(第三句)
生:唱完歌,,鳥兒又看了一會兒燈火,,好像在說:“我真為你高興,為你自豪,!”
生:唱完歌,,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“可憐的大樹,,我要走了,,請你安息 吧!”
生:唱完歌,,鳥兒又看了一會兒燈火,,好像在說:“樹啊,我會把你這位朋友牢牢地記在 心中,,每年的春天,,我都會來看你的?!?/p>
師:化為燈火的大樹又會怎么說,?
……
師:老師從你們的朗讀中,從你們的對話中,,看出你閃讀懂了課文,,大樹、小鳥都希望 和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒,、和諧的世界,!
師:我們再作一個電視節(jié)目--《對話》
請幾個小朋友做主持人,可以提問,;幾個小朋友扮演作者,,主持人要與你對話;還 有小朋友當(dāng)課文中的角色,,主持人你們,,你們要回答;有的當(dāng)讀者,,交流自己的感 受,。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色,要不要準(zhǔn)備一下,。
(生準(zhǔn)備中)
(選好主持人,,對話開始)
生問:伐木人,,你為什么要把大樹砍了,,做成火柴,?
生答:這時,人們沒有燈火,,就不能讀書了,,這是人類的需要。
生問:鳥兒去找樹時,,心情怎樣,?
生答:心情很著急。
生問:鳥兒找朋友時,,碰到哪些伙伴,?
師:這個問題,書上有,,我們就別問了,。
生問:大樹,你喜歡鳥兒嗎,?為什么,?
生答:因為鳥兒歌聲好聽,天天站著為我唱歌,。
生問:鳥兒,,你喜歡樹嗎?為什么,?
生答:因為他給人們擋風(fēng)擋雨,,汽車過路的灰塵也能吸收,給人們作了許多貢獻(xiàn),。
生問:作者,,你為什么要寫這篇文章?
生答:告訴大家要愛護(hù)樹,,寫出友情的珍貴,,要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西,大家別亂折樹 枝,,大樹是可愛的,,要植樹造林。
師:誰當(dāng)讀者,,想說就說,。
生:我們要綠化祖國。
生:我們要信守諾言,。
生:我們要珍惜身邊的每一樣事物,。
師:咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺洹ⅧB兒對話,,和諧地相處,,咱們這個地球該是多么美好?。?/p>
今天,,我們學(xué)了同一篇文章,,大家的收獲一樣嗎?
生:不一樣
師:這就是讀書的真諦,,帶著不一樣的想法離開課堂,。
(完)
[課文]
去年的樹
一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,,天天給樹唱歌,。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱,。
日子一天天過去,,寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹,,飛到南方去,。
樹對鳥兒說:“再見了,小鳥,!明年你再回來,,還唱歌給我聽?!?/p>
鳥兒說:“好,。我明年一定回來,給你唱歌,。請等著我吧,!”鳥兒說完,就向南方飛去,。
春天來了,,原野上、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回來找她的好朋友了,。
可是,樹不見了,,只剩下樹根留在那里,。
“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢,?”鳥兒問樹根,。
樹根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了?!?/p>
鳥兒向山谷里飛去,。
山谷里有座很大的工廠,鋸木頭的聲音“沙--沙--”地響著,。鳥兒落在工廠的大門上,。她問大門:“門先生,,我的好朋友--樹在哪兒,,您知道嗎?”
門回答說:“他被機(jī)器切成細(xì)條兒,,做成火柴,,運(yùn)到村子里賣掉了?!?/p>
鳥兒向村子里飛去,。在一盞煤油灑旁,坐著個小女孩,。鳥兒問女孩:“小姑娘,,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎,?”
小女孩回答說:“火柴已經(jīng)用完了,,火柴點燃的火,還在燈里亮著,?!?/p>
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,。接著,,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,,鳥兒以又對著燈火看了一會兒,,飛走了。
四年級上冊去年的樹課文篇八
《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文,,也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品,。它講述了一個凄美的友情故事:樹和鳥兒是好朋友,臨別時鳥兒承諾明年春天還要回來為樹唱歌,,可是第二年春天,,樹卻不見了,面對著由朋友用生命點燃的煤油燈,,鳥兒唱起了去年的歌,。課文語言通俗易懂,蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中角色鮮活感人,質(zhì)樸的語言耐人尋味,,平淡中有著一種深摯透明的美,。
針對本課的特點,結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點,,我立足于工具性,,弘揚(yáng)人文精神。精心預(yù)設(shè),,注重生成,。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo),簡約的教學(xué)內(nèi)容,,簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),,簡便的教學(xué)方法,達(dá)到真,、純,、實、活的教學(xué)境界,;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想,。
我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句、想象補(bǔ)白,、讀寫并行,、角色體驗”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生感受語言,、理解語言,、積累語言、運(yùn)用語言的能力,,同時受到情感的熏陶,,思想的啟迪,享受審美樂趣,,豐富精神世界,,從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。
具體來講體現(xiàn)在以下幾點:
1,、在讀中品詞析句,,讀通文意,,讀出情感。
在教學(xué)中我采取了多種讀書方法,,緊緊抓住文本語言,,讀出情,品出味,,悟出效,,習(xí)得法,激活思,,做到讓學(xué)生語言和思維,,朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀,、默讀,、分角色讀,、示范讀,、男女生分角色讀、小組展示讀,、齊讀等,,讀的形式多樣,讀的時間充分,,讀時有層次,,讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗,,淡化技術(shù)指導(dǎo),。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要,用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色,。在讀中,,學(xué)生較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言,,深化了情感體驗,。
2、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言
本文語言直白曉暢,,我抓住練點,,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會幸??鞓?,抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定,抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復(fù)雜的情感,,這些詞語言簡意豐,,推動了學(xué)生理解的深度。同時我?guī)状我龑?dǎo)他們用積累的詞語來概括自己的感受,有效地實現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移,,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,。
3、抓住悟點引導(dǎo)想象,,填補(bǔ)課文空白,,激活創(chuàng)造思維。
童話有著它固有的特點,,那就是想象,。愛因斯坦曾經(jīng)說過:想象力比知識更重要。學(xué)習(xí)課文時我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,,一是想象樹和鳥幸福生活的場景,,二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難,最后想象鳥望著燈火時互相說著什么,,這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動,,豐富了學(xué)生的情感積累,調(diào)動了他們參與的動機(jī),,拓寬了文本空間,。
4、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動而簡約的課堂
在課堂上,,我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境,,營造溫情四溢的和諧氛圍,輕柔的樂曲,,形象的圖片給學(xué)生帶來的是美的感受,,撥動他們心靈的琴弦。
5,、關(guān)注學(xué)生,,珍視學(xué)生的獨特體驗。
閱讀教學(xué)是一個師生與文本多向互動對話交流的過程,,在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生,,讓他們說出自己的感受,讀出自己的理解和體驗,,鼓勵他們大膽自由地表達(dá),,對課文的理解注重多元,沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解,,而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,,在思考中沉醉,在沉醉中感知,,在感知中升華,。
四年級上冊去年的樹課文篇九
我說課的題目是《去年的樹》,。下面我將從說教材、說教法,、說學(xué)法,、說教學(xué)程序以及板書設(shè)計闡述我的說課內(nèi)容。
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽,??墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,,樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是,,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,,樹根,,大門,,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,,珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)重點:
品味課文中的幾次對話,,把握人物的情感,,體會人物的心情,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來,。
教學(xué)難點:
體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情,。
針對本課的特點,結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點,,本節(jié)課以讀為本,,讀中理解?!白x”是學(xué)生課堂語言實踐的主要活動形式,,也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,,在語文教學(xué)過程中,,一定要重視“讀”的訓(xùn)練,唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,,才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、發(fā)展思維,、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂,,宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,,然后再分角色朗讀,加深對課文的理解,。
我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句、想象補(bǔ)白,、角色體驗”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué),。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言,、積累語言,、運(yùn)用語言的能力,同時受到情感的熏陶,,思想的啟迪,,
享受審美樂趣,豐富精神世界,,從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人,。四、說教學(xué)過程(說設(shè)計意圖)
首先,,第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入,,根據(jù)學(xué)生的實際情況,恐不能準(zhǔn)確的說出文章的主要內(nèi)容,,于是我設(shè)計了以填空的形式出現(xiàn),,這樣一來,簡化了難度,,并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例,。然后教師說,聽了這個故事,,不免有些傷感,,這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),,引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文,,感悟真情。
我把全文的教學(xué)分為兩個大塊,,整體交付了兩個問題,。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友,自由朗讀文章一到四自然段,,看看你讀懂了什么,?在學(xué)生讀后發(fā)言的過程中,,教師相機(jī)引導(dǎo),體會小鳥與大樹的深厚友情,。并出示文章第一自然段,,學(xué)生反復(fù)朗讀,觸摸文本后,,加入適當(dāng)補(bǔ)白,,讓學(xué)生想象一下這對好朋友,除了每天唱歌,,聽歌,,還會做些什么。想象的目的,,是要讓學(xué)生更深層次的體會,,什么是好朋友,好朋友之間是怎樣相處的,。
在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點之后,,再指導(dǎo)朗讀大樹與鳥兒的對話,體會他們之間的依依惜別,,難舍難分,。抓住“我明年一定會回來的”體會,鳥兒的信守諾言,。
在第二大塊內(nèi)容的教學(xué)中,,整體交付第二個問題:
一對好朋友就這樣依依惜別,并且鳥兒答應(yīng)樹,,明年春天一定會回來,,唱歌給它聽。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言,,鳥兒在臨走前向樹許下了諾言,它會回來,,從哪些地方,,你能感受到鳥兒是信守諾言的?
小聲讀剩下的部分,。這樣,,學(xué)生自由讀課文后,先讓學(xué)生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自己的好朋友,,并會遇到什么樣的困難,,來讓學(xué)生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,,出示鳥兒和樹根,、鳥兒和門,,鳥兒和小姑娘的三組對話,通過指名讀,、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情,。然后再分別出示這三組對話,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。以小組合作練讀,,分角色讀等形式,使學(xué)生帶著自己的感悟,。讀出自己的見解,。最后一個環(huán)節(jié)就是自由想象,
拓展延伸,。
提問:思考鳥兒注視著火苗,,唱起了去年的歌,唱歌的時候鳥兒會想些什么,?鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢,?學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,,總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓,,一路癡心不改。深化主題,,為學(xué)生留下想象的空間,。
“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公,所以我在新課伊始,,將其板書在黑板上,,根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路,相機(jī)再板書下了,,好朋友和深厚友情,、信守諾言??傤I(lǐng)了文章的主旨,,并做到了清晰明了。
四年級上冊去年的樹課文篇十
《去年的樹》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗用書第7冊童話單元的課文,。文章講述了這樣一個哀婉動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,,鳥兒將要飛回南方時,,鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥兒飛回來時,,它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根,、大門和小姑娘的指引下,,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,,最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,友情還在,,諾言還在,,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,,唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),,推動故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間,。讀過之后,,我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),,會產(chǎn)生節(jié)約資源,、與自然和諧相處的愿望。
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點,,我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):
1,、讀通課文,品味重點詞句,,會入情入境地演讀課文,。
2、學(xué)會多元交流,,多向?qū)υ挕?/p>
3,、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,談出自己在讀過童話后受到的啟發(fā),。
教學(xué)重點:
引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點,。
教學(xué)難點:讀,、悟課文的角色對話,體會童話角色的心理,。
如何達(dá)成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)呢,?在教學(xué)設(shè)計中我主要貫徹了以下幾方面的理念
1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,,變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動地探究學(xué)習(xí)。體現(xiàn)在兩個方面:一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,,發(fā)展的主體,是“教學(xué)之本”,。在這節(jié)課中,,我安排學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文,說說自己的發(fā)現(xiàn),、疑問和收獲,,以學(xué)生的自主閱讀為主給學(xué)生充分的時間和空間自讀自悟,學(xué)生能讀懂的,,我就不講,。讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí),是切實轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ),。二是合作學(xué)習(xí),,我不但安排了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),還讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí),,這是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要方式,。通過在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí),,學(xué)生之間相互交流,、相互啟發(fā),共同探究,,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得,,而且有所悟,有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力,。
2.教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
教師的主導(dǎo)作用絕對不應(yīng)該因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱,。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過:“教師要盡可能多地尊重學(xué)生,盡可能多地要求學(xué)生,?!币环矫娼處熞獙嵭薪虒W(xué)民主,給學(xué)生更多的自主權(quán),,使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利;一方面教師要盡可能多地要求學(xué)生,,對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo),、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo),,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí),、高效的學(xué)習(xí)。我力圖為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺,,創(chuàng)設(shè)一個民主,、寬松、和諧,、愉悅的氛圍,,做到在整個學(xué)習(xí)過程中,時時,、人人有提問,、發(fā)表、交流,、展示的機(jī)會,。同時精心組織學(xué)生自讀、匯報,、質(zhì)疑,、交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),、調(diào)控,,在揮動中把學(xué)習(xí)引向深入,。
3.力求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)
語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富,。它以語文知識為基礎(chǔ),,語文能力,,包括識字、寫字,、閱讀,、習(xí)作,、口語交際能力為核心,,是語文能力和語文知識,、語文積累或者說文化底蘊(yùn)、審美情趣,、思想道德,、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合,。這節(jié)課中,,我不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力,,還注重了讀書方法,、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及情感體驗,。體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一,。
新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本三者之間對話的過程,?!彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究,、合作交流,、實踐創(chuàng)新等方式。重點是促進(jìn)師生,、自我,、生本三種對話方式的生成。這節(jié)課我重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹的一段對話,。采用自由讀和演讀的方式,,使學(xué)生在對話中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式,。在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,,讓學(xué)生體會小鳥焦急的心情。把課文最后3個自然段作為學(xué)生重點感悟的段落,。采用的方法是學(xué)生質(zhì)疑,,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥的情感一致,。
采用自由讀,,找朋友讀,表演讀等多種方法,,真正做到以讀激情,。讓學(xué)生聯(lián)系自己與好朋友之間的友誼,表演課文中那只小鳥,,以此來體驗小鳥的心情,,實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話。
根據(jù)以上分析,,我設(shè)計了以下幾個教學(xué)步驟:1,、媒體激趣,導(dǎo)入新課,。2,、提出要求,自讀感悟,。3,、演讀課文,,傾心對話。4,、引導(dǎo)想象,,補(bǔ)充對話。5,、拓展延伸,,多向?qū)υ挕?、回歸課題,、升華理解的教學(xué)思路,。
我重點說一下突破教學(xué)重點、難點的過程,。
(三)演讀課文,、傾心對話
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話
在初讀課文的基礎(chǔ)上找出對話,,重點指導(dǎo)朗讀第一組對話,,引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合生活中自己與好朋友的相處,抓住“我明年一定會回來的”體會,,自由找朋友練讀,、指名讀、男女生讀,,小鳥與大樹的深厚感情,。
2、自主學(xué)習(xí)三組對話,。
出示小鳥問的三句話:
(1)“站在這兒的那棵樹,,到什么地方去了呢?”
(2)“門先生,,我的好朋友──樹在哪兒,,您知道嗎?
(3)“小姑娘,,請告訴我,,你知道火柴在哪兒嗎?”
自由練讀,,指名讀,,感受小鳥一次比一次焦急的心理。
3,、角色體驗,,感知課文。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了,,請剛才在練習(xí)表演時演小鳥的同學(xué)上來,。你們就是那只小鳥了,。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對話,,你就可以在誰的跟前停下來,。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感?!靶▲B,,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,,小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話,?!比缓蠼處煵稍L“小鳥”:可憐的小鳥,找不到朋友大樹,,你心里怎么想,?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的,?
通過讓學(xué)生換位體驗,,把學(xué)生帶入課文,文我一體,,文中有我,,我中有文,做換位體驗,,這是一種零距離的接觸,。
(四)引導(dǎo)想象、補(bǔ)充對話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候,,我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后三個自然段的學(xué)習(xí),。出示畫面:村子里,煤油燈旁,,兩個好朋友相聚了,。聽老師配畫面讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,。引導(dǎo)學(xué)生抓住2個“看”字想象小鳥想對大樹說什么,?小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌,。那是什么歌,,你能知道嗎?在學(xué)生深入了解小鳥心理后,,將友情,、誠信這個主題滲透到課堂中,。
(五)拓展練習(xí),多向?qū)υ挕?/p>
這時,,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:想對誰說就對誰說,。包括小鳥、大樹,、伐木人,、小女孩,也可以是作者,。引導(dǎo)說出多元,、個性化的語言,如環(huán)保問題,,奉獻(xiàn)話題等,。這樣的設(shè)計,既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會,,又培養(yǎng)了學(xué)生積極,、健康的情感,實現(xiàn)了語文工具性和人文性的結(jié)合,。
板書設(shè)計
小鳥樹好朋友
樹根
小鳥大門找朋友
女孩
小鳥燈火唱歌
友誼,、誠信、環(huán)保
板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),,這樣的設(shè)計既增強(qiáng)了直觀性,,有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,,有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇,,還揭示了本課的主旨。
學(xué)生是一個活生生的主體,,更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者,,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴,,是組織者,,引導(dǎo)者,是平等中的首席,。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,,共同享受的過程。
在教學(xué)過程中我努力營造和諧的師生對話環(huán)境,,把激勵的語言,,贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻(xiàn)給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命和潛能,,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,。做到尊重自主,,讓學(xué)生樂學(xué);倡導(dǎo)體驗,,讓學(xué)生愛學(xué),;落實讀書,使學(xué)生真學(xué),;鼓勵質(zhì)疑,,使學(xué)生會學(xué)。努力使課堂煥發(fā)生命活力與潛力,,成為師生課堂生活的“詩意棲居地”,。
四年級上冊去年的樹課文篇十一
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,,它天天唱歌給樹聽,,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽??墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,,樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是,,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,,樹根,,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,,珍惜朋友之間的情意,。
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、知識與能力目標(biāo):讀通課文,,品味重點詞句,,會入情入境地演讀課文。
2,、過程和方法目標(biāo):學(xué)會多元交流,,多向?qū)υ挕?/p>
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情,,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。
教學(xué)重點:讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理,。
教學(xué)難點:對“信守諾言,,珍惜朋友間的情誼”有所感染,。
針對本課的特點,結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點,,我立足工具,,弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè),,注重生成,。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容,,簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),,簡便的教學(xué)方法,達(dá)到真,、純,、實、活的教學(xué)境界,;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想,。
我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句、想象補(bǔ)白,、讀寫并行,、角色體驗”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言,、理解語言,、積累語言、運(yùn)用語言的能力,,同時受到情感的熏陶,,思想的啟迪,享受審美樂趣,,豐富精神世界,,從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。
說學(xué)法:
根據(jù)以上分析,,我設(shè)計了日記激趣,,導(dǎo)入新課——初讀課文,多元對話——演讀課文,,傾心對話——引導(dǎo)想象,,補(bǔ)充對話——拓展延伸,多向?qū)υ挕貧w課題,升華理解的教學(xué)思路,。
(一)日記激趣,,導(dǎo)入新課
課件出示:鳥兒的日記。
(一)20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌,。
(二)20xx年12月28日陰
冬天來了,,我準(zhǔn)備到南方去了,打算明天去向大樹告別,。
(三)20xx年1月12日晴
給好朋友大樹唱歌并告別
師導(dǎo)語激趣:同學(xué)們,,看!這是鳥兒寫的日記,,這究竟是怎么回事呢,?出示課題:《去年的樹》。
(二)初讀課文,,多元對話
1,、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀,,可以找伙伴讀,,讓我們盡情地與課文交流對話,看看會有哪些收獲,?
(三)演讀課文,,傾心對話
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話,。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,從“好朋友”入手,,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句,,重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,,指名讀,,抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2,、自主學(xué)習(xí)三組對話,。
請學(xué)生找出小鳥問的三句話
1)站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢
2)門先生,,我的好朋友——樹在哪兒,,您知道嗎
3)小姑娘,請告訴我,,你知道火柴在哪兒嗎
從這三句話里,,我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀,,體會體會小鳥的心情,。 任選一句自由練,,指名讀。
3,、角色體驗,,體驗感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了,。請同學(xué)上來表演,。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,,想讓誰做你的配角跟你對話,,你就可以在誰的跟前停下來。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥,,你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友,,小鳥都快急瘋了?!弊屛覀冊僖黄鹱x這三句話,。
于是教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥,,找不到朋友大樹,,你心里怎么想 你在心里呼喚大樹是嗎 怎么呼喚的 )
通過讓學(xué)生換位體驗,把學(xué)生帶入課文,,文我一體,,文中有我,我中有文,,做換位體驗,,這是一種零距離的接觸。
(四)引導(dǎo)想象,,補(bǔ)充對話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí),。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“看”字,,體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”,使學(xué)生真正進(jìn)入課文,,與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話,。在學(xué)生深入了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中,。
(五)拓展練習(xí),,交流升華
這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。這樣,,情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了,。友情卡之后是說話練習(xí),想對誰說就說誰,,包括小鳥,、大樹、伐木工人,、小女孩也可以是作者,。這樣的設(shè)計,即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會,,又培養(yǎng)了學(xué)生積極,,健康的情感,實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合,。