在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

《天鵝》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文第5-7自然段。

2,、憑借課文中的語(yǔ)言材料,，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥,、護(hù)鳥的思想感情。

理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場(chǎng)面。

多媒體課件

(一)情境導(dǎo)入

上課伊始,，我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片,，并聲情并茂地說道："同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一組天鵝的圖片,?？粗@些美麗的鳥兒，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語(yǔ)?"以激發(fā)學(xué)生對(duì)天鵝的喜愛之情,，緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn),，說道："可正是大家眼中嬌美、柔弱,、純凈,、可愛、優(yōu)雅,、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來(lái)了巨大的心靈震撼。這節(jié)課,，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)《天鵝的故事》,。看看在那優(yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情,。引發(fā)閱讀期待,。

(二)直奔重點(diǎn)，體會(huì)感情

1.研讀第5段,，體會(huì)老天鵝的勇敢頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神,。

(1)自由讀第5段，說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動(dòng)?為什么?

(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面,，深深地震撼了我們的心靈,。有感情地朗讀課文

2研讀第6段，體會(huì)天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏精神,。

(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀,，無(wú)數(shù)次地?fù)浯蛑妫渌禊Z是怎么做的呢?

(2)交流你讀后的感受(這時(shí)你有看到了一群怎樣的天鵝?)

(3)有感情地朗讀第6段,。讀出天鵝們集體破冰的團(tuán)結(jié)拼搏精神,。

(4)集體有感情地朗讀。

3研讀第7段,，體會(huì)天鵝勝利的喜悅,。

(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下，奇跡出現(xiàn)了,。

(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面",，你想說什么?

(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。

4讀課文第8段,。

(1)我們讀了這篇課文,，被天鵝舍身破冰的故事感動(dòng)了,。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深,，找出來(lái)讀一讀,。

(2)老人為什么沒向天鵝開槍，而是把槍掛在肩上,，悄悄地離開呢?如果你是這位老人,，會(huì)怎么想呢?

(三)深化主題，感悟生命,。

1,、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝，這是一群渴求生存,，有著強(qiáng)烈生命意識(shí)的天鵝,，多令人震撼、觸動(dòng)心靈的場(chǎng)景啊,。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!

(四)作業(yè)拓展

1.你想對(duì)天鵝和斯杰潘老人說些什么請(qǐng)你寫一寫互相交流?

2,、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會(huì)怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事,。

板書設(shè)計(jì)：天鵝的故事

騰空而起像石頭似的重重地?fù)浯蚪又赂?、奉獻(xiàn)

整群都投入那樣齊心那樣歡快團(tuán)結(jié)、拼搏

(尊重生命和諧相處)

這篇文章講了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下,，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿激情的朗讀中,，我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量,。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn),，群天鵝的團(tuán)結(jié),、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,。

本文篇幅較長(zhǎng),，我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語(yǔ)句，有兩處是對(duì)老天鵝舍己破冰場(chǎng)面的描寫,，一處是對(duì)斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫,。這三處語(yǔ)句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)講,，一時(shí)之間較難理解,，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解,。讀采用了多種方式：個(gè)別讀,、自由讀、齊讀,、老師范讀等,。此外，語(yǔ)文課堂教學(xué),，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動(dòng)筆墨不讀書”,，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神,，斯杰潘老人為什么后來(lái)不開槍,。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語(yǔ)句,，要讀出贊美,、敬佩的語(yǔ)氣;讀寫斯杰潘老人后來(lái)做出不同選擇的語(yǔ)句，要讀出他心靈所受到的震撼,，內(nèi)心的感動(dòng)。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng),，不僅體會(huì)到了多次撞擊,，也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。更深深地體會(huì)到了原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力!

讀悟結(jié)合,，以讀文本為主,，追求個(gè)性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,，教師過多的講解都是多余的,，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀，有充分的時(shí)間坦然的讀書,，他才能夠感悟到文本的美,，才能在讀中體會(huì)作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀,，并在朗讀中感悟文本,，超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn),，然而在實(shí)際教學(xué)中,，由于經(jīng)驗(yàn)不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學(xué)生做到充分朗讀,。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤,，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方。

閱讀教學(xué)要注意讀書的層次性,，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),。任何事情總有個(gè)過程，不能急功近利,、急于求成,，閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來(lái),，也不是將自己體悟到的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場(chǎng)面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來(lái)朗讀課文。試問,，學(xué)生還沒有把課文讀通,、讀順、讀流利,，并不理解課文究竟寫的是什么內(nèi)容,，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)還要把握閱讀教學(xué)的踏實(shí)性,，在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，做到把課文讀通,、讀順,、讀流利，將默讀,、齊讀,、小組朗讀、個(gè)別讀等讀書方式充分結(jié)合起來(lái),，既注重默讀的理解,，又有齊讀的情感渲染，還有個(gè)別讀的獨(dú)特感悟,，這樣,，在第一課時(shí)做足了充分的準(zhǔn)備，在第二課時(shí)深入的理解文本時(shí),，學(xué)生才能在流利,、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的,，而是屬于不同個(gè)體的獨(dú)特視角產(chǎn)生的特殊感情,。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們?cè)跄芤笕鄮资畟€(gè)只用一種情感基調(diào)讀書呢,。

以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點(diǎn)反思,。

《天鵝》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《天鵝》教學(xué)反思課上完了,，得到指導(dǎo)老師的好評(píng)，說道：這節(jié)課“文味”很重,，教師語(yǔ)言很美,，學(xué)生情感體驗(yàn)充分，這使我想到教育家杜威曾說過：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界（真實(shí)情感）中的體驗(yàn),?！薄墩Z(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“知識(shí)與技能，過程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo),，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過程,，有所體驗(yàn),，有所感悟，從而使他們自己明白道理,。課后我靜下心來(lái)回味,，感受到此節(jié)課具有以下幾個(gè)持點(diǎn)：

在前面的設(shè)計(jì)理念中也談到這點(diǎn)，所以這點(diǎn)在整節(jié)課的過程中感受頗深,。這篇課文,，語(yǔ)言優(yōu)美，以前,，在教學(xué)這類課文時(shí),，采用教師范讀，學(xué)生仿讀的方式,，感受到學(xué)生讀得不錯(cuò)，但現(xiàn)在想來(lái),，這種方式其實(shí)是教師的思維代替學(xué)生思維,，學(xué)生對(duì)課文沒有發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，所以,，本節(jié)課,，我將學(xué)生帶入文本的故事中，讓學(xué)生在“品味”“體味”“妙悟”“入神”等環(huán)節(jié)中,，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化,。

①經(jīng)歷角色，生——本互動(dòng)體驗(yàn)本課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,，情節(jié)生動(dòng)的故事,，其中的小天鵝的形象讓人感動(dòng),，又發(fā)人深省，學(xué)生本生就比較喜歡動(dòng)物,，在閱讀時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生從讀者、聽眾變成一只在寂靜可怕大海上飄蕩的小天鵝,，親自經(jīng)歷故事,，讀2、3自然段,，把自己認(rèn)為遇到的困難的句子用筆劃下來(lái),，并在重點(diǎn)詞下打上“·”，也可把自己當(dāng)時(shí)的體會(huì)簡(jiǎn)單寫一寫,。教師給學(xué)生一定的時(shí)間,，讓他們生——本互動(dòng)體驗(yàn)，在我巡視過程中,，發(fā)現(xiàn)有的孩子,，真的就像這只天鵝，把它遇到的困難一一圈點(diǎn)勾劃出來(lái),，甚至看到有的學(xué)生讀時(shí),，眉頭緊鎖，可見它在為小天鵝的困難而擔(dān)憂,，這樣,，學(xué)生就能更好地去體驗(yàn)情景，不但在閱讀中掌握了一定的閱讀方法,，而且在閱讀中獲取知識(shí),，同時(shí)在獲得閱讀的樂趣的同時(shí)，又獲得做人道理,，樹立孩子準(zhǔn)確的人生觀,。

②引發(fā)情感想象，生——作者互動(dòng)體驗(yàn)閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己記憶中儲(chǔ)存的情感調(diào)動(dòng)起來(lái),，與文中情感相互轉(zhuǎn)換,，通過想象把無(wú)聲的語(yǔ)言文字在腦海中表現(xiàn)為生動(dòng)形象的畫面，這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn),。如：在教學(xué)“那一群天鵝則像一條白線似的,，在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)”這句時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛,，老師配樂朗讀一段設(shè)計(jì)話語(yǔ),，然后讓學(xué)生睜開眼睛，說說你剛才看到了什么,？學(xué)生們都能圍繞這句話的內(nèi)容去表達(dá)自己看到的畫面,，有少數(shù)表達(dá)水平強(qiáng)的學(xué)生,，口述的語(yǔ)言很美，而且能聯(lián)系上下文去說,，確實(shí)就如同一只遇到困難的小天鵝當(dāng)時(shí)的`無(wú)助,，但也有的學(xué)生表達(dá)的比較片面，語(yǔ)言比較零散,，我想,，只要能說，就說明他的情感被調(diào)動(dòng),，也說明他上一環(huán)節(jié)“生——本互動(dòng)體驗(yàn)”起到了很大作用,，這樣，在發(fā)展語(yǔ)言水平的同時(shí),，發(fā)展思維與作者產(chǎn)生情感共鳴,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使孩子們更好地體驗(yàn),。

《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)言是人類文化的重要組成部分”,，其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色,，充盈著作者豐富的情感,，所以，語(yǔ)文不但是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和使用語(yǔ)言水平的課程,，更是陶冶情操,，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體,，在新課標(biāo)的理念下,，我們的閱讀不但僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本，獲取書面知識(shí),，更要讓學(xué)生有鮮活的思想,，獨(dú)特的個(gè)性，獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己人的感情,，這樣才能融入課文情境,，與文中人物情感共鳴。讓學(xué)生探討“小天鵝能否找到它的同伴”這個(gè)問題,，從讀懂文本的角度來(lái)看，并不太重要,，但從人文精神的這個(gè)角度來(lái)看,，卻是大有裨益，學(xué)生討論時(shí),，把自己融入到文中的情境中去了,，好像小天鵝就是自己心愛的小動(dòng)物,，是自己的好朋友，他們?cè)O(shè)身處地地為小天鵝著想,，把自己的經(jīng)歷,、感受融入其中，真正是情真忘切,。所以說,，學(xué)生經(jīng)過了一次擔(dān)憂的體驗(yàn)，一次愛的體驗(yàn),，也同時(shí)形成了“我應(yīng)該像小天鵝那樣,，遇到困難沉著冷靜，勇敢執(zhí)著地去戰(zhàn)勝困難”的情感,，有著自己獨(dú)特地戰(zhàn)勝困難的方式,，這樣，學(xué)生與小天鵝,，與作者才能形成共識(shí),，達(dá)到共鳴。

上完課后,，也感到有不盡如人意的地方,，比如：第二課時(shí)內(nèi)容較為豐富，給予學(xué)生自己體會(huì),，集體交流的時(shí)間不夠充分,，所以，學(xué)生不能真正的到“靜心閱讀”,，也為情感調(diào)動(dòng)造成一定的困難,，其次，就是語(yǔ)文課的“工具性”體現(xiàn)不夠,，在讓學(xué)生通過句子想象畫面時(shí),，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)沒有實(shí)行規(guī)范的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

今后,，在教學(xué)過程中,，我們真應(yīng)該“蹲下來(lái)看學(xué)生”，讓我們給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間,，用學(xué)生的眼睛去看,，用學(xué)生的心靈去讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)眼前一片開闊,，課堂將帶給你一個(gè)又一個(gè)驚喜……

《天鵝》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《天鵝的故事》選自蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第七課,。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情,。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面非常感人,。在教學(xué)本課時(shí),，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量,。我被老天鵝的勇敢,、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié),、拼搏精神深深地震撼住了,。我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域,。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材,，展開想象，訓(xùn)練思維,。這堂課,，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒,，得失盡在眼前,。

新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本,，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性,。

是的，人是萬(wàn)物的靈長(zhǎng),。每個(gè)孩子都有思想,，有權(quán)享受平等的教育。不管是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,，還是成績(jī)較差的學(xué)生,，都需要教師用博大的愛去關(guān)心他們的成長(zhǎng)，呵護(hù)他們每一個(gè)幼稚的言行,。我用這樣的思想來(lái)指引教學(xué)工作,。

1．啟示用語(yǔ)溫暖化

課堂上，當(dāng)學(xué)生不敢回答問題時(shí),，我會(huì)說：“試試看,，你肯定行！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時(shí),，我會(huì)說：“你真會(huì)思考,！謝謝你給我們帶來(lái)的精彩的演講?！边€有些鼓勵(lì)的話語(yǔ),，如“說錯(cuò)了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的,。”這種溫暖化的語(yǔ)言一定能使他們的精神愈加奮發(fā),。所以會(huì)出現(xiàn)積極發(fā)言的場(chǎng)面,。

2．學(xué)生發(fā)言板書化

為了提高學(xué)生的積極性，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容,。當(dāng)我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神,？”有的學(xué)生說：“頑強(qiáng)拼搏?！庇械膶W(xué)生說：“團(tuán)結(jié)奮斗,。”有的學(xué)生說：“團(tuán)結(jié)拼搏,?！薄拔艺J(rèn)為第三個(gè)人說得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎,？”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了,。看到其他學(xué)生失望的眼神就有點(diǎn)不舍,，便安慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好,，下次爭(zhēng)取最好并用作板書?！睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心。

3.學(xué)生提問有意化

課堂里,，學(xué)生是小主人,，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán),，有意識(shí)地讓學(xué)生提問,。如：“多么頑強(qiáng)的‘破冰勇士’啊，讓我們?cè)賮?lái)看一看它奮勇破冰的壯舉?。凑n件）老天鵝張開翅膀,，縱身一躍，撞擊冰面的畫面,，配以文字“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著,，水面在慢慢擴(kuò)大?！比绻闶抢蠋?，你會(huì)設(shè)計(jì)什么問題幫助學(xué)生理解？”學(xué)生的提問超乎想象，有些問題非常有價(jià)值,。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面,，難道不疼嗎？”“它的頑強(qiáng)到底體現(xiàn)在哪里,？”讓我真的感受到了主人的魅力,。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴,，更多的是語(yǔ)文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段,。學(xué)生在朗讀中對(duì)文本獲得初步體驗(yàn)，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考,。以朗讀為基礎(chǔ),，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力,。培養(yǎng)語(yǔ)感,，激發(fā)對(duì)祖國(guó)博大精生的語(yǔ)言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場(chǎng)面,，你還想讀讀哪句話,？齊讀，教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后,，我示范讀,，學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭,。配樂齊讀：多么巨大的力量,，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕,，沒有理由不讀好它,，大家讀。又如在比較“第二次,、第三次”的讀法后,，我又說：“來(lái)！讓我們用動(dòng)情的朗讀來(lái)表現(xiàn)這感人的一幕吧,！”在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng),，我也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力,！

現(xiàn)代語(yǔ)文課要求教師把目光放大,，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)課堂生成,。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后,，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛,，映著老天鵝的斑斑血跡,。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀,、用自己的生命在一次,、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮?，你?huì)對(duì)它說些什么？你又會(huì)怎么做,？”學(xué)生思考片刻后,，紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn)。流露出對(duì)天鵝的敬佩之情,。并表示要向它們學(xué)習(xí),。這是很好的鍛煉思維的問題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力,。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁,、無(wú)拘無(wú)束的最堅(jiān)強(qiáng)的后盾,。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”呢？我認(rèn)為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份,。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是不諳時(shí)事,、天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價(jià)值觀,。在他們通過閱讀形成錯(cuò)誤的價(jià)值取向時(shí),，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂上,，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣,，無(wú)論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因?yàn)檎胬碇挥幸粋€(gè)任何人都不能違背,。因此,，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時(shí)“第二次,、第三次”在強(qiáng)弱語(yǔ)氣上有異議,。有的學(xué)生認(rèn)為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)該漸弱?！澳銈冎浪麨槭裁催@樣讀嗎,？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支,，這不僅是身體與冰面的撞擊,，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣??！”我引導(dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會(huì)疼痛感。從而得出漸弱語(yǔ)氣似乎也恰當(dāng),?！暗抢咸禊Z是破冰勇士，具有常人不一般的精神,。雖然力氣會(huì)變小,，但是意志更加頑強(qiáng)，所以還是應(yīng)該重讀,。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種,，但我還是贊賞重讀?！痹谧鹬貙W(xué)生的體驗(yàn)上,，聽到的朗讀是一致的語(yǔ)氣加強(qiáng)，而且比開始讀得更有感情,。通過比較,、引導(dǎo)，加深了學(xué)生的理解和感悟,，提高了學(xué)生的判斷能力,。

我班小學(xué)生的作文能力很一般，因此,，經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文,，背了那么多優(yōu)秀詩(shī)文，竟然不會(huì)準(zhǔn)確地表情達(dá)意,！課文中好詞好句不會(huì)運(yùn)用,。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語(yǔ)句運(yùn)用到自己的寫作中,。教學(xué)本課，我在課上設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆,，如：“讀完了這個(gè)故事,，你一定感慨萬(wàn)千，此時(shí)此刻,，你想說些什么呢,？你可以對(duì)老天鵝說，可以對(duì)天鵝群說,，可以對(duì)老人說,，可以對(duì)作者說，還可以對(duì)自己說……把它寫在你的書上,?！闭n后設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》,；2.寫一條愛鳥護(hù)鳥的宣傳語(yǔ)。效果比較好,。他們不知不覺地運(yùn)用了文中及教師的課堂用語(yǔ),。讀著學(xué)生的作文，我當(dāng)時(shí)想起了一句話：“沒有教不會(huì)的學(xué)生,，只有不會(huì)教的老師,。”以前不相信這句話,，只會(huì)埋怨學(xué)生不會(huì)舉一反三,，不會(huì)學(xué)以致用。其實(shí)應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法,。運(yùn)用讀寫結(jié)合,，幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，也就是將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言,，再將它外化運(yùn)用,，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣,。反思自己的過去,，沒有設(shè)計(jì)一些較好的練習(xí)，將他們習(xí)得的語(yǔ)言用到自己的實(shí)踐中,，卻希望學(xué)生自學(xué)成才,。課文已經(jīng)教過了，會(huì)不會(huì)運(yùn)用是學(xué)生的事,，與老師無(wú)關(guān)?，F(xiàn)在想來(lái)真是慚愧呀,！語(yǔ)文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯，讓學(xué)生順利地爬到山頂,，領(lǐng)略大好風(fēng)光,。此時(shí)此刻，我真的感覺自己任重而道遠(yuǎn),。

《天鵝》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《天鵝》這課是小學(xué)語(yǔ)文新教材第四單元的第一課,，這一單元向?qū)W生滲透了保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的教育,。課文描述了幾只潔白的天鵝,，落在美麗的珍珠湖上高興、悠閑的樣子,，以及幾個(gè)孩子躲在遠(yuǎn)處看著,，不肯打擾它們的舉動(dòng)，寫出了天鵝的美麗,、可愛,，表現(xiàn)了孩子們愛護(hù)動(dòng)物的思想感情。本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情的朗讀課文,，感受天鵝的美麗,、可愛。難點(diǎn)是在第四自然段中,，體會(huì)孩子們對(duì)天鵝真心的喜愛之情,。

教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了由美麗的天鵝圖片導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣,，使學(xué)生帶著去認(rèn)識(shí)天鵝、了解天鵝的欲望,。初讀課文,，并說說從課文中知道了什么。由于是第一課時(shí)的教學(xué),，主要任務(wù)是理解課文,。通過對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感悟課文的內(nèi)容,，同時(shí)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上能夠更好的有感情的朗讀課文,。

1、由于天鵝離我們生活很遠(yuǎn),，親眼見過天鵝的同學(xué)很少,，多數(shù)同學(xué)不了解，為引起學(xué)生的興趣,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,，同時(shí)也是讓學(xué)生對(duì)天鵝又一個(gè)更直觀的感知,，在課件中我設(shè)計(jì)了三張形象的圖片，分別為學(xué)生呈現(xiàn)出了游動(dòng)的,、從水面起飛的,、在空中飛翔等不同姿態(tài)的天鵝。一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂上,。在看圖片的同時(shí),，還融入了教師的范讀，把學(xué)生引入情境,，讓學(xué)生身臨其境的感受到天鵝的美麗與可愛,。

2、在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，向?qū)W生滲透畫批的方法。為了進(jìn)一步了解天鵝的樣子,，我安排學(xué)生從課文中找一找吃飽了的天鵝什么樣子,，畫上橫線。這樣一來(lái)使學(xué)生讀書的目的更加明確,，同時(shí)也在逐步教給學(xué)生閱讀的方法,，為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力打下基礎(chǔ),。

3,、為突破有感情的朗讀課文這個(gè)教學(xué)重點(diǎn),，課堂上我采用自讀,、互讀、評(píng)讀,、范讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中有所感悟,。在學(xué)習(xí)天鵝的樣子的一部分時(shí),，緊緊抓住“潔白”、“歡快”,、“不時(shí)”幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，在讀中使學(xué)生體會(huì)到天鵝的美麗和可愛。讀的形式多樣化,，每次朗讀之前提出了明確的目的,。通過指導(dǎo)學(xué)生能夠讀出自己的感悟。

4,、教學(xué)中注意了語(yǔ)文工具性的體現(xiàn),。一年級(jí)主要是說話練習(xí),，()豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。教學(xué)中我安排了兩次說話練習(xí),，一是在導(dǎo)入部分讓學(xué)生看著天鵝的圖片說說可以用那些詞語(yǔ)來(lái)描繪天鵝，完成（）的天鵝的填空練習(xí)；第二次是在學(xué)完課文讓學(xué)生對(duì)天鵝說些什么,，對(duì)周圍的小朋友,，對(duì)大人們說什么。這也是突出文章主旨的一個(gè)表現(xiàn),。

5,、為了增強(qiáng)保護(hù)天鵝，保護(hù)環(huán)境的意識(shí),，突破教學(xué)難點(diǎn),，在最后一個(gè)自然段的處理中，圍繞“躲”,、“悄悄”,、“尊貴”幾個(gè)詞，深入挖掘其含義,。讓學(xué)生知道孩子們躲起來(lái)是為了不嚇跑天鵝,，這就是在保護(hù)天鵝，由此引申到我們也應(yīng)該愛護(hù)天鵝,，愛護(hù)我們生存的環(huán)境,。

6、為了豐富學(xué)生的課外知識(shí),，對(duì)天鵝有更多的了解,，在教學(xué)結(jié)束后安排學(xué)生欣賞黑天鵝的圖片，為學(xué)生介紹和天鵝的相關(guān)知識(shí),，讓學(xué)生做到課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合,。

在最后一段教學(xué)中挖掘保護(hù)天鵝的主旨時(shí)，對(duì)于“躲”,、“悄悄”“尊貴”幾個(gè)詞挖掘的不夠深入,，應(yīng)該讓孩子多說說這幾個(gè)詞語(yǔ)的含義，從孩子口中說出要保護(hù)天鵝,，保護(hù)自然環(huán)境,，而不是老師告訴學(xué)生我們應(yīng)該如何做，這樣就會(huì)淡化說教的味道,，學(xué)生理解起來(lái)更容易,。難忘的一天教學(xué)反思快樂的一天教學(xué)反思白鵝教學(xué)反思

《天鵝》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《天鵝、大蝦和梭魚》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第九單元的一篇課文,，是一篇世界古老的寓言故事,，它講了不合作辦不成事的道理,。課文以詩(shī)歌的形式行文，簡(jiǎn)潔,，生動(dòng),，語(yǔ)言幽默而又通俗易懂，在使人發(fā)笑的同時(shí)說明了一個(gè)深刻的道理,，給人有益的啟迪,。課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)寓意,，明白其中的道理,。

由于要上公開課，我對(duì)這篇課文做了很多準(zhǔn)備：剪了動(dòng)物圖形,，寫了生字卡片,，還在其他班上試上了一遍。11月6號(hào)我懷著激動(dòng)的心情站到講臺(tái),，可是,，這節(jié)課卻被我上砸了。

上課第一環(huán)節(jié)是導(dǎo)入,，我拿出剪好的動(dòng)物圖形給學(xué)生看,，讓同學(xué)說說它們有什么本領(lǐng)，引出課題,，齊讀課題,，接下來(lái)就是認(rèn)讀生字。由于在試上的時(shí)候這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間較多,，我便稍稍壓縮了一些,，只有指名讀和男女生比賽讀兩種形式，時(shí)間因此空出很多,。讀完生字齊讀課文,，認(rèn)識(shí)課文理解課文,，在這個(gè)環(huán)節(jié),，我竟用十分鐘的時(shí)間就把它講完了，還包括拓展延伸,。我準(zhǔn)備的課二十分鐘就被我講完了,，接下來(lái)的時(shí)間我讓學(xué)生跟著我讀語(yǔ)文天地里的短文，然后再回到課文找問題,，重復(fù)的講了合作的重要性,。最后,，仍然還沒到下課時(shí)間，我竟叫了“下課”,。就這樣，我的公開課結(jié)束了,。

課后,，很多老師幫我提出了意見和建議，聽后我感觸頗多,。首先,，作為教師，沒有認(rèn)識(shí)到上課是為了教給學(xué)生什么,，而不單單是完成一堂課的教學(xué),。其次，沒有突出重點(diǎn),，更沒有抓住重難點(diǎn),，這源于沒有吃透教材，理解不夠,。最后,，這堂課結(jié)構(gòu)混亂,，沒有寫字環(huán)節(jié),，拓展延伸時(shí)間太多,。給我的建議是試上一遍不滿意的話還得再試上,，直到滿意為止，而且必須寫詳案,。

雖然是堂失敗的課,，但從這堂課中，我明白了很多,。

1,、上好一堂課一定要非常認(rèn)真的備好課。不僅要準(zhǔn)備課上的內(nèi)容,，還應(yīng)該去豐富它,，不致于講完后不知道講什么,。為了加強(qiáng)記憶，應(yīng)該如放電影般多在腦海里過幾遍,，做到爛熟于心。

2、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重朗讀,。朗讀具有單純講和說教所不能代替的作用，堅(jiān)持學(xué)生正確,、流利,、有感情地朗讀,，邊讀邊講，講讀結(jié)合,，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解課文，發(fā)展思維，陶冶情操,，提高語(yǔ)文知識(shí)水平。

3,、平常在做課時(shí)計(jì)劃時(shí)就得注意環(huán)節(jié)之間的準(zhǔn)換，應(yīng)該做到自然又有條理性,，切記生硬。

4、講課應(yīng)該穩(wěn)扎地講，不能因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)聽懂了明白了，就不照顧大部分沒聽懂的同學(xué),。由于是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,，理解能力弱，應(yīng)該細(xì)化的講,，不能粗枝大葉,，一概而過。

《天鵝》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行 動(dòng)感召下,，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,。文章情節(jié)感人，令人深思,，同時(shí)又能給人 以啟迪,。語(yǔ)言優(yōu)美，款款讀來(lái),，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情,，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。針對(duì)文章特點(diǎn),，我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為： 憑借課文具體的語(yǔ)言材料,，體會(huì)天鵝勇敢,、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié),、拼搏的精神,。教學(xué)難點(diǎn)為：感悟老人對(duì)天鵝的喜愛和敬佩之情,，通過情感升華激勵(lì) 學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物,。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點(diǎn),，我在教學(xué)本課時(shí),，著力從以下幾方面入手：

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，走進(jìn)文本,，深入文本世界中去感悟、品味和探究,，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”,，會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣,；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中,，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力,。

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場(chǎng)面時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本,，大膽想象,，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀,、用自己的生命在一次,、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮?，你?huì)對(duì)它說些什么,？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn),，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情,。這樣，讓學(xué)生把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體,，既鍛煉了學(xué)生的思維,，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

使學(xué)生由文本走向生活,，注重文本的價(jià)值取向,。在課文將近尾聲時(shí),，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語(yǔ)，一起交流,。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí),，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

《天鵝》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時(shí),。聽完課,，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)比課堂教學(xué)實(shí)況,，好像有一些出入,，不知是臨時(shí)做了調(diào)整，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思,，評(píng)課也會(huì)比較準(zhǔn)確到位一些。所以,，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來(lái),。不在于長(zhǎng)短多少，只要把自己上完課后的一個(gè)基本的自我認(rèn)識(shí)寫下來(lái)就行,，可以談?wù)劯惺?，也可以做個(gè)設(shè)計(jì)說明。

粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級(jí)特征,，目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確,。如在第一課時(shí)，她就擬定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確,、較流利地朗讀課文，理解大意,，練習(xí)分段,。

2、學(xué)會(huì)7個(gè)生字,，理解生詞,。

3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì),。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。

從課堂實(shí)施來(lái)看,，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù),，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其中前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得十分到位,，體現(xiàn)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng),。印象最深的有以下三點(diǎn)：

1,、預(yù)習(xí)扎實(shí)。課堂伊始,，老師提出“通過預(yù)習(xí),，你了解了什么？”一個(gè)孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前,；另一個(gè)孩子說他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個(gè)很愛打獵的人,；第三個(gè)孩子概括說出了課文的主要內(nèi)容。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好,，將預(yù)習(xí)落到了實(shí)處了,，不僅有布置,，而且有檢查,，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個(gè)基本學(xué)情，而這,，不就是教學(xué)的起點(diǎn)嗎,？

2、字詞教學(xué)扎實(shí),。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來(lái),，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查，檢查分五個(gè)步驟：

（1）齊讀生字,；

（2）快速記憶字音,，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音,，易錯(cuò)字多讀幾遍,。

（3）老師擦去注音，再齊讀生字,。

（4）開火車讀生字,，先是按順序讀，然后是隨機(jī)抽取生字讀,。

（5）指名給生字組詞,。如此檢查，即面向全體,，又重個(gè)別指導(dǎo),；即重字音，又重字義,，應(yīng)該是扎實(shí)有效的,。

3、分段指導(dǎo)扎實(shí),。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說,，理清課文脈絡(luò)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),，也是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)的突破,，粉色玫瑰老師也做得較好,，體現(xiàn)了中年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。她先讓學(xué)生“自讀課文,，看看寫了一個(gè)怎樣的故事,？它的起因、經(jīng)過,、結(jié)果是什么,？劃出最讓你感動(dòng)的地方，寫出你的感受,?！敝笇?dǎo)學(xué)生“讀書時(shí)一段一段地讀，讀完以后想一想這個(gè)自然段寫什么,？”在此基礎(chǔ)上,，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“本文有幾個(gè)自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個(gè)自然段,？”激勵(lì)學(xué)生“真聰明,！每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文，只有認(rèn)真地讀課文,，才能形成自己獨(dú)特的思考,。”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)的時(shí)候,，她說：“分段沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn),，思考的角度不同，分段的結(jié)果也往往不一樣,?！辈⒅攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用,，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段,。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實(shí)的，這樣的課堂是真實(shí)的,。

最后也提一點(diǎn)小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實(shí)有效的,，但鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限、中年級(jí)閱讀教學(xué)任務(wù)重,、四年級(jí)學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因,，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時(shí)間，抓住易錯(cuò)字重點(diǎn)指導(dǎo)即可,，不必面面俱到,。如果在此處騰出些時(shí)間,，那么第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段”就能有充裕的時(shí)間落實(shí)完成了。