每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

小草青青教學反思篇一

新課標中指出：低年級的語文閱讀要以讀為主,，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義,，感悟其中的思想感情。因此在第一課時的教學時,，先掃清字詞障礙,，然后圖文結合，教師范讀,、學生自讀,、男女生分角色讀、比賽讀等多種方式走進文本,，做到能把課文讀正確,、讀流利。第一課中字詞也是教學重點,，對于易寫錯筆畫的指導以及一些書寫的常用寫法,，讓學生學會觀察，按筆順練寫,，教師做好指導,、評價以及糾正坐姿的責任。

第二課時主要精讀課文,，感悟課文中所飽含的思想感情,，走近文本，在課文中學會做人。這節(jié)課的重點是讓學生理解小河與小草是息息相關,、相輔相成的,，要保護一方，就必須保護另一方,。這樣才能有一個水草茂盛的美好環(huán)境,。教學難點是初步感悟自然界的事物相互依存的特點，并從中領悟做人要看到別人的長處,。在精讀中,，我主要圍繞3個問題來實現(xiàn)重、難點目標的實現(xiàn)：

（1）這篇課文主要寫的是誰,？

（2）他們之間發(fā)生了什么事,？

（3）分別是怎樣對話的？從“抱”這個字理解課文情感,，體會小草和小河相互依存,、彼此尊重、謙虛等美德,。

本節(jié)課的不足之處：

一,、教師應該善于傾聽。身教甚于言教,，從而培養(yǎng)學生認真傾聽老師,、傾聽同學說話的好習慣。

二,、注意課堂調(diào)控,，培養(yǎng)有紀律的班集體，塑造有紀律的課堂,。

三,、在教學中，注意教學用具的使用,，尤其是語文書,。本節(jié)課，因為緊張,，所以學生都沒有讀到語文書,。

四、多媒體課件時要注重全體學生,，字體太小,，坐在后面的學生不一定會看到。

五,、注意教師的教態(tài),，要端莊、大氣。

希望在今后的教學中,，改掉不足,，爭取更上一層樓！

小草青青教學反思篇二

在教學過程與教學方法中,，我們覺得自己在執(zhí)教時注重了以下幾個方面：

復習時設計了認讀詞語到短語,，為理解課文掃清了障礙,。在本課的教學中,，我們采用了教多讀的方式，有自由讀,，個別讀,，齊讀，分角色朗讀,，表演讀等方式,，讓學生讀得輕松，讀得有趣,。逐段教學注重反復誦讀,，深入感知文章的內(nèi)在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊,，一眼能看到底,。”指導學生個性化的朗讀,，強調(diào)“看到底”說明水清澈見底,，強調(diào)“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的,。讓學生愛怎么讀就怎么讀,，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時,，采用分角色朗讀,、加上動作表演讀，大大激發(fā)了學生朗讀的興趣,，掀起了一個個朗讀的高潮,。最后，學生分角色表演,，讓情感體驗得到升華,，表演讀給家長看，為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺,。正因為采取了這么多層次清晰,、目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累,。

情感目標和認知目標是統(tǒng)一的,，因此，在認識過程和情感過程是一致的,。在教學過程中,，為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草？”,、“小草為什么要感謝小河,？”我采用觀察實物，讓學生親眼觀察“小草怎么就能抱住泥土”,，“渾濁的泥水是什么樣子的”,，“干枯的小草是什么樣子的”，了解知識的同時,，體會小河與小草相互依存的關系,，將思想品德教育滲透到讀中，學生通過讀書,，了解在生活中是要互相幫助,。課中游戲的設計，讓全體學生“動”了起來,，快樂起來了,，在愉悅中真正把自己當成了“小草”，真心感謝起小河來,，達到了實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結合,。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間,，給他們絕對想象的空間和自由,，多種激勵手段的運用，教師贊揚,，肯定的話語,，以及“小草”和“小河”頭飾的發(fā)放，充分調(diào)動了學生的學習積極性,，學生全身心地投入到學習中,。

本課教學中，我們將課文進行了重組,，首先學習小河與小草互相夸獎的話,，在讀好這兩句話之后，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢,？”學生對這樣的學習比較容易接受,，而且重組后流程設計更適合學生學習的心理,，遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深,，循序漸進,，正確處理知識的重難點。

在最后拓展部分,，緊密結合課文的思想內(nèi)涵,，設計“大樹”和“小鳥”的對話，讓學生充分發(fā)揮想象：“大樹碧綠碧綠的”是因為小鳥為他捉去害蟲,，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給了它一個溫暖的家,。在試著讓學生續(xù)編對話的同時，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的,。

總之,，在本課教學中,，圍繞教學要求,，以及新課程標準，我們進行了愉快教學,，通過對比,，分角色朗讀等，調(diào)動學生各種感官學習,，并遵循學生的認知規(guī)律,，由淺入深，循序漸進,，正確處理知識的重難點,，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍,。

小草青青教學反思篇三

《小河與青草》是一則童話故事,，課文意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴,、共同進步,。課文的寓意很深，對于一年級的孩子來說比較深奧,，難以理解,。

在教學過程中，我的設計思路是這樣的：通過觀察和朗讀體會小草的“綠”和小河的“清”,；依據(jù)板書提出問題“小草為什么這么綠”和“小河為什么這么清”,，通過朗讀對話、句式說話理解,；小結小草和小河是一對互相幫助的好朋友,，拓展還有哪些這樣的好朋友,，練習仿說。

在執(zhí)教之后,，反思自己的教學過程,，有以下幾點體會。

首先,，注重以讀為本,，在讀中感悟。

在本課的教學中,，我采用了比較多的讀的方式,，有自由讀，個別讀,，齊讀,，分角色朗讀，表演讀等方式,，讓學生讀得輕松,，讀得有趣。如在引導學生朗讀“你長得碧綠碧綠的,，真讓人喜愛,！”這句話時,，我讓學生進入角色扮演,，把自己當成小河來夸一夸小草,，既具體形象,，又生動有趣,，于細微處見匠心,。對于學生個性化的朗讀,，我都給予肯定,，一些看似平常的評價,，是學生們的陽光,，是課堂的生命，極大地激發(fā)了學生的興趣和主動參與的積極性,。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗,。更重要的是,，學生在嘗試讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內(nèi)涵。

其次,，注重情感目標和認知目標的融合,。

《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解與體驗,，有所感悟和思考,，受到美的熏陶，享受美的樂趣,。”如為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草,？”我采用師生同臺表演，再現(xiàn)情境的方式,，讓學生親眼觀察一杯清水如何被泥土攪渾濁的,，利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土。了解知識的同時,，體會小河與小草相互依存的關系,，懂得在生活中是要互相幫助。

第三,，注重活用教材,，對教材進行重組,。

本課教學中，我將課文進行了重組,，首先學習小河與小草互相夸獎的話,，體會小草的“碧綠”和小河的“清澈”。在讀好這兩句話之后,，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢,？”體會小草為什么這么綠和小河為什么這么清。學生對這樣的學習比較容易接受,，而且重組后流程設計更適合學生學習的心理,，遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深,，循序漸進,，正確處理知識的重難點。

第四,，注重課外學習與課內(nèi)學習的銜接,。

在最后拓展部分，緊密結合課文的思想內(nèi)涵,，出示幾幅圖片,，讓學生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友,，比如設“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”,、“啄木鳥”和“大樹”,，并設計了“啄木鳥”和“大樹”的對話，讓學生充分發(fā)揮想象：“大樹能茁壯成長”是因為啄木鳥為他捉去害蟲,，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物,，給了它一個溫暖的家。學生在仿照文中句式練習對話的過程中,，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的,。

總之，在本課教學中,，我圍繞教學要求,，以及新課程標準，進行了愉快教學,，通過多種形式的朗讀,，調(diào)動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律,，由淺入深,，循序漸進，正確處理知識的重難點,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，創(chuàng)設輕松愉快的`學習氛圍。

但是,，由于時間的關系,，教學的任務沒有全部完成，最后的寫字環(huán)節(jié)匆匆結束,，沒能在當堂訓練,。再加上本人的準備也不是太充分，學生對于“小草如何保住泥土”這一知識的理解也是一知半解,，書本的運用也是少之又少等等,。

小草青青教學反思篇四

1、初讀課文,，讀準字音,，讀通句子，初步感知課文內(nèi)容,。

2,、復習鞏固漢語拼音，學習生字

3,、學習生字

讀準字音,，讀通句子,。2寫字

隨課文識字，寓識于讀,。加強寫字指導,，確保寫字時間。

讀通課文,。

借助漢語拼音,，自讀課文，教師相機指導

1,、看圖,，談話導入

小朋友，你們看圖上畫了些什么,，你最喜歡什么,？

2、揭示課題,，齊讀

1,、小河與青草每天都生活在一起，聽它們在說些什么,？ 放課文錄音

2,、大家借助拼音自由、輕聲地讀課文,，可以反復地多讀幾遍,，爭取把課文讀正確、讀通順,；要讀準生字,，在課文中畫出這些生字。

3,、學生借助拼音自讀課文，畫出生字詞,，拼讀生字,。巡視，進行個別指導,。

4,、檢查自讀效果：

（1）、出示帶拼音的生字卡片,。個別學生讀,，開火車讀。相機指導讀準字音,。

（2）,、出示不帶拼音的生字卡片,。自由讀，個別讀,，齊讀,。

（3）、出示含有生字的詞語,。

（4）,、讀準了生字，就能更好地讀通課文,，大家把課文再讀一遍,。

（5）、相機正音,，范讀或領讀難讀的句子,。

5、我們舉行一次朗讀比賽,，每組推選5名代表開火車讀課文,，看哪一組開得穩(wěn)？為了賽出好成績,，我們先練練,。

6、開火車分自然段讀課文,，練讀難讀的句子,。自由練讀課文。

7,、比賽讀,，評議。

1,、出示生字,。對照筆順練習書空。

2,、你記住了哪些字,？怎么記的？

相機引導,，肯定好的方法,。

3、你覺得哪些字容易寫,？哪些字難寫,？

4、師范寫

5、學生描紅,、臨寫,。

6、展示個別作業(yè),，點評,。

《小河與青草》教學反思

在本課教學中，圍繞教學要求,，以及新課程標準,，我們進行了愉快教學，通過對比,，分角色朗讀等,，調(diào)動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律,，由淺入深,，循序漸進，正確處理知識的重難點,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。

小草青青教學反思篇五

師：請小朋友們讀“感謝”這個詞,，文中是誰感謝誰呢,？

生：（讀）感謝！

出示：小河與青草的動畫,。

師：請小朋友們認真聽錄音,。（小河和青草的對話）

播放錄音對話。

師：小草夸小河什么,？用一個字說,。

生：小草夸小河“清”！

師：小河夸小草什么,？

生：小河夸小草“綠”,！

出示：“你的水真清啊，一眼能看到底,?！?/p>

直接讀小草說的話。

師：你們讀了小草的話,，仿佛看見了什么？

生：小河笑了,！

師：你們都來夸夸小河,！

指多名學生讀：“你的水真清啊！”

師：小河怎樣夸小草的/

生：（讀）你長得碧綠碧綠的,，真讓人喜愛,！

師：誰來讀得“碧綠碧綠”的，非常綠,，綠得發(fā)亮,！

生：（讀）你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛,！

師：小河和小草聽了對方的夸獎后,，又是怎么說的呢？

生：小河說：“這要感謝你呀,！是你把河岸的泥土緊緊抱住,，要不，我早就變成渾濁的泥水了,?！?/p>

師：小河為什么要感謝小草？

生：是小草把泥土緊緊抱住,，不讓泥水流入小河,。

生：為什么小草能把泥土抱住,？

師：出示實物：（根部帶有泥土的小草）老師讀了《十萬個為什么》這本書后,，知道小草的根有固定泥沙的作用，課后你們也可以去讀一讀,。

師：聽了小河的夸獎,，小草說什么？

生：“這也要感謝你呀,！是你給了我充足的水分,，要不，我早就干枯了,?！?/p>

師：沒有了水，小草會變得怎樣,？干枯后會怎樣,？

生：小草不再長高，不能長得碧綠碧綠的了,！

師：下面我們來做個游戲：你們演一演小草的種子,。（播放音樂）

師：聽！鳥兒叫了,，桃花開了,，柳樹發(fā)芽了，小河在潺潺地流著，小草鉆出地面,，低下頭喝喝水,！小草小草，你們?yōu)槭裁撮L得這么高,？

師：小草小草,，你們?yōu)槭裁撮L得碧綠碧綠的？為什么這么開心,？

生：是小河給了我們充足的水分,！

指導讀：“這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分,，要不,，我早就干枯了?！?/p>

連起來讀對話,，左邊的學生讀小草的話，右邊的學生讀小河的話,。（戴上頭飾,，加上表情動作）

師：（出示小草和小河圖景）看！小河流得更歡了,，小草長得更綠了,！

小朋友們，你們聽了小草和小河的對話,，想到了什么,？

生：小草和小河他們互相幫助，是好朋友,。

生：小草很感謝小河,，小河也很感謝小草。

生：小草離不開小河,，小河離不開小草,。

生：他們得到對方的幫助后，生活得更加幸福,！

生：小河和小草都很謙虛,！

師：小朋友們，你們說得真好,！在大自然中,，許多事物之間都是不能分離的好朋友，我們小朋友也是一樣,，平時要謙虛團結,，得到別人的幫助后,，要心存感激之情,。

上述教學中,，從“感謝”一詞切入，抓住小草和小河的對話,，最后引出“感恩之心”,。采取了多層次清晰，目標明確的讀,，學生在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意,。讀出事物間相互依存的道理，讀出做人要謙虛謹慎,，讀出了人人要有一顆感恩的心,。學生在自由讀，個別讀,，齊讀,，分角色朗讀，表演讀等中讀得輕松,，讀得有趣,。在教學過程中，設計了讀,、演,、看、說多種形式的學生活動,，以達到實現(xiàn)情感目標與認知目標的融合,。同時注重了學生情感，態(tài)度,，價值觀的激發(fā),。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間,，給他們絕對的自由,，和教師朋友般的相處。讓學生在輕松的氛圍中樂于思考,，樂于探索,。教師將自己的身份定為一個學習的參與者，與學生一同由未知走向已知,。在教學過程中,，老師與學生共同探討小河與青草生活在一起為什么會這么幸福快樂,，使學生了解在生活中是要互相幫助,，取長補短的,。

小草青青教學反思篇六

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話,寓意很深,，意在讓學生感知自然界萬物相互依存的道理,，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處,朋友之間應該互相幫助,、互相依賴,、彼此欣賞、共同進步,。

教學中要讓學生讀熟對話,，從對話中理解課，這是一個難點,，通過不同形式的反復朗讀之后,，我讓學生觀察每句對話的前后都有一個共同的符號，即“”,，于是進行標點符號教學,，指導學生在今后的對話練習中別忘了他們的名字。其次是區(qū)分那句話是誰說的,，這個環(huán)節(jié)采用了小組互相探究的自學方式,，通過學生間的互相討論交流，學生基本能區(qū)分清楚,，哪句話是誰說的話,，為之后的指導朗讀做好鋪墊。我采用了較多讀的方式,。比如,，小組互相交流讀，自由讀,，個別讀,，齊讀，分角色朗讀等方式,，讓學生讀的輕松,，讀得有趣。

比如：“渾濁”一詞,，讓學生憑空想象什么是渾濁是很難的,。于是我聯(lián)系學生生活中見到的大雨滂沱的場面，積水從高處像低洼處沖刷是的情景,，那樣的水就是渾濁的泥水,。學生就能很好的理解“渾濁”了。

我充分挖掘文本中可進行語言訓練的地方,，增加學生的知識積累,，如學習“碧綠碧綠”,，我讓學生仿照說話“‘小白兔是雪白的’可以怎么說？”,。在一次次的訓練中,，學生的思維活了，更增加了知識,。此外,，文中還有很多優(yōu)美的詞句，比如“彎彎的小河”,、“青青的小草”、“渾濁的泥水”等,，在教學中,，我非常注重學生的積累，讓學生在反復的朗讀,、訓練中積累內(nèi)化,，為將來的寫作打下基礎。

小草青青教學反思篇七

共同分析并學好三個生字,，一個二類字后,，（河與江區(qū)別，同時還要與“和”,、“何”進行區(qū)分,，本來是不想的，可孩子們都提出來了,，想懶都懶不掉 青讓孩子明白是一種顏色 與是“和”的意思,，剛好與上面結合理解）想引導孩子們學習著看課題提問。于是問孩子：讀了這個課題,，你想知道什么呢,？

（孩子們不太理解，不少孩子還是說的自己對課文的理解,。因為課前我已經(jīng)讓他們讀過課文了,。）有孩子說：“我知道小河與青草是好朋友?！睕]有強求,，想著還是慢慢再引導吧。于是根據(jù)孩子們的回答板書著：好朋友

有孩子說：“我知道他們住在一起,?！保ò鍟鹤≡谝黄穑╉槃輪枺〔葑≡谀睦铮ㄐ『舆叄┖⒆觽冞呎f,，我邊在剛才讀題理解小河時畫的一小小河流邊加上了青草,。

師：他們是一對好朋友,，住在一起會怎樣呢？本來是想由此引導孩子們初讀課文的,?？闪⒖逃泻⒆诱f：“他們互相幫助”“互相夸獎”只好改變思路板書：互相幫助 互相感恩 。再根據(jù)板書,，跟我讀上面這句話：小河與青草住在一起,，互相幫助，互相夸獎,，是一對好朋友,。提問：你從哪兒知道他們互相幫助、互相夸獎的呢,？現(xiàn)在我們到課文中去找找吧,。

于是和孩子們一起找出互相幫助的段落讀（第三節(jié)）?！斑@要感謝你呀,！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不,，我早就變成渾濁的泥水了,。”理解：緊緊 要不 渾濁 ,。孩子們還感受到小河很有禮貌,。引導孩子們讀出感恩的語氣。

再找第五節(jié)讀“這也要感謝你呀,！是你給了我充足的水分,，要不，我早就干枯了,?！边@句與上句結構相似，主要是引導孩子們明白這里為什么用“也”,。這里很好引導,，因為指名讀時，有孩子忘記讀了,，我就問“這里為什么要用“也”呢,？”孩子們說不清。我們一起舉例說明,，我說：“你掃地,，我也掃地?！焙⒆觽兞⒖陶f：“我讀書,，你也讀書,。”“你擦桌子,，我也擦桌子,。”“我寫字,，你也寫字,。”……總結讓孩子們明白兩人做類似的事的時候,，再說可用“也”來說明,。理解：充足 干枯

讀完這兩段，也就下課了,。

第二節(jié)課繼續(xù)根據(jù)上節(jié)課孩子們的回答：“他們住在一起互相幫助,，互相夸獎，是好朋友,。”來讀好課文,。學完剩下的三個生字

讀互相夸獎的話

孩子們很快找到了第二節(jié)與第四節(jié),。重點引導讀好“真清啊”“真讓人喜愛”，理解“碧綠碧綠的” 讀好這兩句,，關鍵在于夸獎要真誠,。

讀課文的一、六節(jié),，理解“更歡”,、“更綠”，再體會“長滿了”“青青的”讓孩子們進一步理解“互相幫助”的好處,。

最后跟孩子們一起練習了分角色朗讀課文,。孩子們邊表演邊讀，雖然表演得不那么出色,，讀得也并不很特出,，不過個個興致很高。

孩子們能一下子找到文章的中心,，這讓我很高興。不過不是所有的孩子都能達到，只有那么幾個,，這樣我也很滿足了。跟著孩子們的思路學習下來，孩子們對課文的感情把握的還好,。不過有感情地朗讀還要加強練習，引導。

小草青青教學反思篇八

新課標指出：閱讀教學要重視朗讀,，要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。為此,，我,，借“朗讀”為手段,，達讀好書之目的這一教學思想,，具體設計過程如下：

課堂上,，我以讀為本，把讀置于課堂第一環(huán)節(jié),。上課開始，我就說：你們知道小河和青草間發(fā)生了什么故事嗎,？你們想聽聽他們說什么嗎？那我們就要把課文讀好。這樣做，既激發(fā)學生的情感，又講明本節(jié)課教學目標,，還引入了新課。

注意兒童化,，貼近兒童生活,，教學時應充分考慮與兒童經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系。課文2－5自然段是小河和青草的兩次對話,，結構相似,。平輔直敘逐句指導讀、會淡化課堂氣氛,，因此我在教學中,，通過實驗演示，抓住“緊緊抱住”“渾濁”等詞語理解課文內(nèi)容,。這樣讓課堂氣氛富有情趣,。

重習慣新《大綱》指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。在教學課文第4-5小節(jié)時,，教者先讓學生整體感知，邊讀邊想象畫面,，然后再指導學生練讀,，充分地讀,。

我采取送詞等方式，先讓學生讀,、指讀,、聽錄音再加上思維訓練讀課文的方法，逐步將課堂氣氛推向高潮,，確實讓學生充分理解了課文內(nèi)容,，感受到課文語言文字的優(yōu)美和使學生感知自然萬物相互依存的道理，學習小河與青草謙虛謹慎,、善于看到別人身后的長處這樣一種美德,。

今天這節(jié)課，基本能夠按預設的教學流程進行教學,，當然也出現(xiàn)了教學遺漏,，問題表達不夠明確，這對小朋友來說有一定難度,。對學生的回答應作出明確的要求,，從今天課堂上，有些學生讀課文的表現(xiàn)的也不夠,。我課堂語言顯得有些羅嗦,，課堂上盡管我努力地鼓勵學生讀，不同形式的讀,，他們的讀只局限于形式,，沒能達到預期效果，其次在寫字教學中,，我還得應把過程講的詳細一些,。應不斷的學習，不斷的改進自己的教學方法,。

小草青青教學反思篇九

《小河與青草》是一則童話故事,，課文主要由4段對話組成。教學中要讓學生讀熟4段對話,，從對話中理解課文明白小河與青草它們的關系是什么,。讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴,、彼此欣賞,、共同進步。對于一年級的小朋友來說這似乎難了點,，但是為了上好這一節(jié)課，我上網(wǎng)查詢有關資料,、利用網(wǎng)絡資源備課,，自己動手制作與教學匹配的課件,，在師傅的指導下將教案反復修改?？烧嬲龑⑦@節(jié)課上下來,，還是出現(xiàn)了許多不足，都反映出了許多我自身教學的問題,。

在教學過程與教學方法中,。我注重了以讀為本，讀為主線,，在讀中積累,，讀中感悟。學生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題,，特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此,。我利用漢字的形、聲,、義配合的方式,，通過反復的誦讀在掌握字音，字形的同時十分便捷的了解課文的意思,，并感受它的形式美和內(nèi)在美,。

讀有層次。初讀時,，讓學生自由朗讀課文,，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀,，講一講自己最想讀的句子,。然后，通過學生看圖,，逐段反復誦讀,，深入感知文章的內(nèi)在美。最后,，學生分角色表演,，讓情感體驗得到升華。

讀有目標,。在每一次朗讀的過程中,，我都以對話形式給學生提出明確的目標，讓學生讀有所依,。在本課的教學中,，我采用了較多讀的方式。比如,，小組互相交流讀,，自由讀,，個別讀，齊讀,，分角色朗讀,，表演讀等方式，讓學生讀的輕松,，讀得有趣,。正因為采取了這么多層次清晰，目標明確的讀,，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意,，在讀中積累。

在教學設計中,，注重提供學生寬泛的學習空間,，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處,。如：在教學過程中,，我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達，讓學生在輕松的氛圍中樂于思考,。多種激勵手段的運用,，教師贊揚，肯定的話語,，充分調(diào)動了學生的學習積極性,。

在本次教學中，圍繞教學要求,，通過對比,，分角色朗讀等，調(diào)動學生各種感官學習,，并遵循學生的認知規(guī)律,，由淺入深，循序漸進,，正確處理知識的重難點,，與突破重難點的關系。但我覺得自己在朗讀的指導上還有所欠缺,，首先要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣,，如聲音要悅耳、儀態(tài)呀大方,，其次告訴學生要用心讀書,，避免出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)有口無心”的狀況，還要邊讀書邊想象。只有教給方法,，才能有所提高,。

總之，我要繼續(xù)加倍的努力,，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，調(diào)動好課堂氣氛,，使學生在愉悅的氛圍中學習語文,，讓每一個孩子都喜歡語文，喜歡上語文課,！讓我們共同在課堂上成長,！

小草青青教學反思篇十

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話,，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處,。

在教學過程與教學方法中,，我們覺得自己在執(zhí)教時注重了以下幾個方面：

首先，注重以讀為本,，讀為主線,，在讀中積累，讀中感悟,。

復習時設計了認讀詞語到短語,，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學中,，我們采用了教多讀的方式,，有自由讀，個別讀,，齊讀,，分角色朗讀，表演讀等方式,，讓學生讀得輕松,，讀得有趣。逐段教學注重反復誦讀,，深入感知文章的內(nèi)在美,。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底,?！敝笇W生個性化的朗讀，強調(diào)“看到底”說明水清澈見底,，強調(diào)“一眼”說明一下子能看到底,，水真夠清的,。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗,。在教學小草和小河的對話時,，采用分角色朗讀、加上動作表演讀,，大大激發(fā)了學生朗讀的興趣,，掀起了一個個朗讀的高潮。最后,，學生分角色表演,，讓情感體驗得到升華，表演讀給家長看,，為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺,。正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀,，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意,，在讀中積累。

其次,，注重了情感目標和認知目標的融合,。

情感目標和認知目標是統(tǒng)一的，因此,，在認識過程和情感過程是一致的,。在教學過程中，為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草,？”,、“小草為什么要感謝小河？”我采用觀察實物,，讓學生親眼觀察“小草怎么就能抱住泥土”,，“渾濁的泥水是什么樣子的”，“干枯的小草是什么樣子的”,，了解知識的同時,，體會小河與小草相互依存的關系，將思想品德教育滲透到讀中,，學生通過讀書,，了解在生活中是要互相幫助。課中游戲的設計,，讓全體學生“動”了起來,，快樂起來了，在愉悅中真正把自己當成了“小草”，真心感謝起小河來,，達到了實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結合,。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間,，給他們絕對想象的空間和自由,，多種激勵手段的運用，教師贊揚,，肯定的話語,，以及“小草”和“小河”頭飾的發(fā)放，充分調(diào)動了學生的學習積極性,，學生全身心地投入到學習中。

第三,，注重活用教材,，對教材進行重組。

本課教學中,，我們將課文進行了重組,，首先學習小河與小草互相夸獎的話，在讀好這兩句話之后,，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢,？”學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組后流程設計更適合學生學習的心理,，遵循學生的認知規(guī)律,，由淺入深，循序漸進,，正確處理知識的重難點,。

在最后拓展部分，緊密結合課文的思想內(nèi)涵,，設計“大樹”和“小鳥”的對話,，讓學生充分發(fā)揮想象：“大樹碧綠碧綠的”是因為小鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給了它一個溫暖的家,。在試著讓學生續(xù)編對話的同時,，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。

總之,，在本課教學中,，圍繞教學要求，以及新課程標準,，我們進行了愉快教學,，通過對比，分角色朗讀等，調(diào)動學生各種感官學習,，并遵循學生的認知規(guī)律,，由淺入深，循序漸進,，正確處理知識的重難點,，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍,。

小草青青教學反思篇十一

《小河與青草》是一則童話故事,，課文的寓意很深，意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助,、互相依賴,、彼此欣賞、共同進步,。這對于一年級的孩子來說比較深奧,，難以理解，因此在本節(jié)教學中,，圍繞教學要求以及新課程標準,，我進行了愉快教學，通過對比,、分角色朗讀等,，調(diào)動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律,，由淺入深,，循序漸進，充分發(fā)揮學生的主體作用,，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍,。

然而課堂上還是出現(xiàn)了不足的地方，反映出了我自身教學的問題,。

在教學方法選擇上,，我采用以讀代講的教學法，讀貫穿教學的始終,，教師適時組織,、引導、點撥,，充分地發(fā)揮學生的積極性,、主動性和創(chuàng)造性，從讀入手,，在讀中積累,，讀中感悟,，激發(fā)學生的情感。初讀時,，讓學生自由朗讀課文,，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀,，講一講自己最想讀的句子,。然后，通過學生看圖,，逐段反復誦讀,，深入感知文章的內(nèi)在美。最后,，學生分角色表演,，讓情感體驗得到升華。如：學習本課第一自然段時,，通過看一看,、讀一讀、品一品,、背一背四個環(huán)節(jié)，引導學生由感性到理性,，由感悟到理解,，由學習到積累，綜合運用了繪畫,、朗讀,、品評等多種手段，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展,。

教學中,，我采用了較多讀的方式。比如,，小組互相交流讀,，自由讀，個別讀,，齊讀,，分角色朗讀，表演讀等方式,，讓學生讀的輕松,，讀得有趣。

可是,，課堂中也出現(xiàn)了很多的問題：

1,、因為教學過于多樣化而分散了學生學習的精力,。

2、在每一次朗讀的過程中,，都應該以對話形式給學生提出明確的目標,，

讓學生讀有所依。如：我在初讀時,，向學生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀,，并向小組的同學講一講。讓學生在讀中有一個情感體驗過程,，找到自己喜歡的句子,，并用自己的話表達出來。

3,、一些過渡語,、引導語使用不恰當?shù)鹊取?/p>

教學是門遺憾的藝術。每一次授課都是一次歷練,，在這過程中使我看到了不足，總結了優(yōu)勢,，一點點進步,，一次次蛻變。