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高中地理教學(xué)反思隨筆 高中地理教學(xué)反思周記第二周篇一

地理是一門綜合性很強(qiáng),、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用,。新理念下的地理教學(xué),，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它,，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,，寓教于樂,；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實(shí)踐能力,，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。同時,，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,。 教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的,，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立,、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思,，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高,。我們知道,，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提 供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中,，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí),，了解社會，體驗(yàn)人生,，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時,，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性,、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上,，主要是突出教師的主體能力,，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動性考慮進(jìn)去。高二年學(xué)時的緊迫使得我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識,，一堂課下來,，覺得很滿，彈性時間不長,，學(xué)生消化吸收的速度也慢,。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動,，知識框架混亂,。

對策：教學(xué)目標(biāo)的確立,，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，通過學(xué)生的聯(lián)想,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,，要正確處理師與生,，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中,，給足學(xué)生思考的空間,，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動的知識目標(biāo),、能力目標(biāo)和德育目標(biāo),。

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動,、親身體驗(yàn)的機(jī)會,。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點(diǎn)，閱讀,、思考和活動環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中,。在這方面的處理上，為了完成任務(wù),，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系,，生 搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果,，反而成為課堂累贅,。 對策：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化,。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平,。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴,；活動過程中要多加鼓勵,，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望,，并注重適時評價,。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理,，對學(xué)生終生有用的地理,；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲,、表現(xiàn)欲,、競爭感和成就感,，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣,，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難,。

在教學(xué)過程中，我由于沒有注重學(xué)生的層次性,，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生,，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時,，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確,，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展,。

對策：布置作業(yè)時,，要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識框架,，學(xué)會舉一反三,，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上,，學(xué)會讀圖名,、圖例，了解題目要求,。對于不同層次的學(xué)生,，做到課后及時輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接,、更具體的接受知識,。 教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、

能力的發(fā)展,，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察,。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑,，原因是多方面的,，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的,，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要,。

例如，在學(xué)生做高中地理新教材的習(xí)題時,，不要直接給出答案,，而是請學(xué)生思考,，要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考,，較容易地完成了這道題,，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力,。

地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí),。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè),，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果,，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用,，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法,，體驗(yàn)知識形成的過程,。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的,，多樣的,、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué),，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”,，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。

地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的,、符合實(shí)際的要求,，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體,、可操作的目標(biāo),。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一,，課程標(biāo)準(zhǔn)中有

大量的與人口觀,、資源觀、環(huán)境觀,、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容,。因此,，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，能幫助他們形成正確的地理觀,。

人無完人，隨著教學(xué)工作時間的增長和時代的進(jìn)步,，將會出現(xiàn)更多的不足之處,。我只有在教學(xué)工作中，多多反思,，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足,，不斷完善，不斷提高教育教學(xué)的水平,，使每個學(xué)生都有更大的收獲,，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

高中地理教學(xué)反思隨筆 高中地理教學(xué)反思周記第二周篇二

隨著教育改革的不斷深入,，新的課程改革也在如火如荼地進(jìn)行中,，研究性學(xué)習(xí)作為新的教育理念,，已成為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于教育教學(xué)中,，對當(dāng)前教育的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。高中地理是中學(xué)階段十分重要的學(xué)科,，在高中地理教學(xué)中探索性地開展研究性學(xué)習(xí),，是高中地理教學(xué)的需要，也是地理教師所面臨的重要課題,。

地理學(xué)科資料十分豐富,，且貼近人們生活，所以,，在地理學(xué)科中開展研究性學(xué)習(xí)是十分容易的,。例如，環(huán)境污染,、資源開發(fā)與保護(hù),、交通發(fā)展等都是學(xué)生感興趣、社會所關(guān)注的重要話題,。但要開展研究性學(xué)習(xí),，學(xué)生需要做很多的準(zhǔn)備工作及課外輔助工作。所以,，教師就要在其中發(fā)揮應(yīng)有的作用,。首先，教師要做好設(shè)計者。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的探索過程,，讓學(xué)生在研究問題中體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，從而培養(yǎng)創(chuàng)新本事,，并不要求學(xué)生必須發(fā)現(xiàn)什么,，創(chuàng)造什么。在研究性學(xué)習(xí)中,，學(xué)生是主體,，教師要在此前提下，采取多種手段,，根據(jù)地理教材的資料,，科學(xué)設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的興趣,；教師要設(shè)計有利于學(xué)生研究的情境,，讓學(xué)生真正參與到研究學(xué)習(xí)中。其次,，教師要做好組織者。在高中地理研究性學(xué)習(xí)中,，形式能夠是多種多樣的,，獲得研究資料、資源的途徑也是多方位的,，能夠在網(wǎng)上查找搜索,，能夠設(shè)計調(diào)研問卷，能夠開展課外調(diào)查研究……這些都需要教師的精心組織和安排,。所以,，在地理研究性學(xué)習(xí)中,，教師要做好組織者,，使學(xué)生經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)能夠真正學(xué)到知識，提高水平,，鍛煉本事,。

1.在教學(xué)中適當(dāng)滲透專題研究單元

在不影響地理學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的基礎(chǔ)上,，課堂教學(xué)中能夠滲透一些和教材資料有關(guān)的專題研究活動，這是當(dāng)前在高中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)比較常見的一種形式,，在選題方面能夠從以下幾方面去研究：

(1)根據(jù)教材資料確定研究課題教材中闡述了部分基本原理和概念,，但有些深層次的知識并未引申闡述，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把這部分未引申的知識設(shè)計成研究課題進(jìn)行探究,。然后學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行調(diào)查,、研究，探究出這些深層次知識，乃至生發(fā)出自我的觀點(diǎn),。教師要注意課題的選擇既要調(diào)動每一個學(xué)生參與的積極性,，還要適合學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)。

(2)聯(lián)系生活實(shí)踐選擇相關(guān)問題研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題本事的提高,，所以，在設(shè)計研究課題時,，聯(lián)系生活實(shí)踐選擇相關(guān)問題是不錯的方式,。在這種研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過搜集資料,、訪問調(diào)查,、動腦動手等實(shí)踐活動獲得親身體驗(yàn)，掌握研究性學(xué)習(xí)的過程和方法,，能夠運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題,，并提高了和他人交流與合作的本事。學(xué)生會真正認(rèn)識到掌握知識和技能在生活實(shí)踐中的重要性和必要性,，從而更好地投入到地理學(xué)習(xí)中去,。

2.地理課堂教學(xué)中樹立研究性學(xué)習(xí)理念

在高中地理教學(xué)中，要開展好研究性學(xué)習(xí),，教師首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,，從根本上改變不適合教育發(fā)展的教法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,，把研究性學(xué)習(xí)理念滲透到整個教學(xué)過程之中。具體能夠采取以下措施：

(1)創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)情境,。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好研究問題所需的材料,，引導(dǎo)學(xué)生探究問題本身的內(nèi)涵，明確解決問題的步驟,、方法以及意義,，調(diào)動學(xué)生探究的主動性和積極性。學(xué)生根據(jù)教師提出的要求和引導(dǎo),，經(jīng)過實(shí)驗(yàn),、觀察、思考,，找到解決問題的最佳途徑,，并得出結(jié)論。這是創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)情境的主要環(huán)節(jié),，也是學(xué)生提高研究性學(xué)習(xí)本事的重要步驟,。

(2)創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動，獲得親身體驗(yàn)。學(xué)生在課堂中獲得的知識都比較抽象,，缺乏真正的實(shí)踐體會,。而研究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師要注重創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動,，讓學(xué)生在親自動手操作和親身體驗(yàn)中明白知識的來龍去脈,，使之記憶更深刻。此外,，經(jīng)過這種結(jié)合實(shí)踐活動的研究性學(xué)習(xí),，使其掌握各項(xiàng)技能，思維本事和創(chuàng)新本事都能得到提高,。

(3)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境,，提高學(xué)生的思辨本事。在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中,，側(cè)重于讓學(xué)生死記硬背,，教師往往禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維，缺乏讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境,。在研究性學(xué)習(xí)中,，教師要放棄對學(xué)生思維的限制，培養(yǎng)質(zhì)疑精神,，讓學(xué)生大膽思考和提問,，鼓勵他們勇于提出和求證自我的觀點(diǎn)。這對于開闊學(xué)生思路,、啟迪學(xué)生智慧,、培養(yǎng)創(chuàng)新精神都有重要的促進(jìn)作用,。

高中地理教學(xué)反思隨筆 高中地理教學(xué)反思周記第二周篇三

在這一年的教育教學(xué)工作中,，本人忠于國家教育事業(yè)，認(rèn)真執(zhí)行《中小學(xué)教師道德規(guī)范》,，依法執(zhí)教,，科學(xué)執(zhí)教，在教育教學(xué)工作中積極進(jìn)取,，勇于開拓,。對工作恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè),，虛心謹(jǐn)慎,，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，時刻注意有關(guān)教學(xué)改革和課程改革趨勢和發(fā)展?fàn)顩r,，及時搜集有關(guān)信息,，結(jié)合自己工作中實(shí)際情況積極嘗試，應(yīng)用于教學(xué)中，并取得相應(yīng)的成績和效果,。

在我所教的五個班中,，8班是區(qū)級重點(diǎn)班，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),，固有的知識基礎(chǔ)相對較好,，學(xué)生反應(yīng)比較快，有較強(qiáng)的悟性,。針對學(xué)生情況,，在教學(xué)中采取打牢知識基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展知識面,、增加知識的深廣度,，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生能力培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和總結(jié)歸納能力,，學(xué)會知識的合理應(yīng)用,，學(xué)會把零散的知識提煉成為知識的主線。在教師科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性,，把書本上的知識合理優(yōu)化成為自己頭腦里的知識體系,，并在此過程中充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維,，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)揮,。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，兩個班已經(jīng)掌握了高中地理學(xué)習(xí)的方法和素養(yǎng),，學(xué)生較好地掌握了大綱要求的知識內(nèi)容,。

6、7,、9,、10班是普通班，學(xué)生來源復(fù)雜,，舊有知識掌握程度不一,，自主學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱，因此在教學(xué)工作中首先要把需要掌握的知識原理講解透徹,，掌握知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生解題,，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)知識優(yōu)化解題思路，用知識的力量吸引學(xué)生,、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí),，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

我第三年參加教育教學(xué)工作,，雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律,，但是面對新教材,，我虛心向有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師請教，認(rèn)真分析新教材,，把握教材的主線索,，更認(rèn)真的把握每一章的重點(diǎn)、難點(diǎn),。并拜北京市著名地理專家李通為師,，李老師多次聽我的課，得到了李老師的肯定與好評,，并于“北京市地理案例教學(xué)大賽”中獲得特等獎,。在這一年的工作中，除了學(xué)習(xí)更好的把握課本把握課堂教學(xué),，重要的是我更加明白作為一名教師肩頭的責(zé)任之重大,，明白了什么是教育要以愛心為根本。

面對教育形勢隨著時代改革的不斷進(jìn)步,，教師必須要不斷學(xué)習(xí),，加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)提高。為順應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的要求,，我認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的電腦知識和多媒體技術(shù),，認(rèn)真找資料，力求做好每一個課件,，使每個課件都既全面準(zhǔn)確的講授了知識,，又生動對學(xué)生有吸引力。在運(yùn)用中相關(guān)能力不斷提高,，所做課件也受到學(xué)生的喜愛,。

在已經(jīng)過去的一學(xué)年中，我擔(dān)任高二5個班的教學(xué)工作,，我想我確實(shí)做到了忘我的工作,，一切以工作為重。我感到工作忙碌,、壓力,、充實(shí)和愉快,，也更加體會到教學(xué)工作的緊迫性和高要求,，我會更加努力，在已取得的成績前提下,，不斷學(xué)習(xí)提高,，更新教育教學(xué)觀念和手段，恪盡職守,，爭取做一名優(yōu)秀的教師,。

高中地理教學(xué)反思隨筆 高中地理教學(xué)反思周記第二周篇四

一,、課程安排方面

高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理,。而且中國地理的內(nèi)容比世界地理更少,，這樣安排還可以緩解上期時間緊迫而下期時間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理,，后上必修三或選修五,，充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺”的作用。

二,、區(qū)域地理教學(xué)反思

區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用,，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過程中我有以下體會：

1．樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時,，首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性,，讓學(xué)生明白如果對區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向,，答案自然就不可能準(zhǔn)確了,。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位十分重要，并非簡單的機(jī)械式記憶那么簡單,。老師可以出示一些典型的高考題,，讓學(xué)生體會自己去體會區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動,。

2．認(rèn)識區(qū)域地理的研究內(nèi)容和研究結(jié)構(gòu),，構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識體系區(qū)域的研究內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：

（1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置,、相對位置及范圍等

（2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況,、氣候特征及成因、河流湖泊,、資源等

（3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析,、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運(yùn)輸與城市,、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與格局等

（4）綜合探究：結(jié)合地理位置,、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力,，提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等

建議老師們以第一個區(qū)域?yàn)槔?，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法,，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí),。

3．充分運(yùn)用比較法來學(xué)習(xí)區(qū)域地理

比較法是將各種類型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征,。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中,，建議老師設(shè)計一些探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征的比較,，比如在學(xué)習(xí)南美洲時，可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征,，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等,。

三、必修三教學(xué)反思

1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置

“必修1”和“必修2”兩個模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理,?！氨匦?”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去,，也就是說“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究,，具有較強(qiáng)的綜合性。

2．教材內(nèi)容編排特色

本冊教材共5章10節(jié),。全書以典型案例分析的方法組織教材,，除第一章外，其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以xx區(qū)域?yàn)榘咐钡母睒?biāo)題,。既有國內(nèi)的案例,，也有國外的案例。

但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū),，而是以此為分析問題的基礎(chǔ),，就某一個主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”,，案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化,；第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域?yàn)槔保咐龜U(kuò)展到澳大利亞墨累—達(dá)令河流域的開發(fā),。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計,，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺,。

3．高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)

（1）教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識儲備間存在的矛盾

無論是哪一版本的教材,，對“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上,，結(jié)合具體的區(qū)域,，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路,，學(xué)生必須對這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解,。

（2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

新課程的實(shí)施，一個很大的特點(diǎn)就是在一個課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材,。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異,，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過,，但由于這兩個模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí),，教師在教學(xué)處理上還相對容易,。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異,。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異,，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

4．對高中地理必修3教學(xué)策略的探究

（1）作好案例教學(xué)的知識鋪墊

面對學(xué)生對區(qū)域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識缺失的現(xiàn)狀,，要較好地完成教學(xué)要求,，教師必須對區(qū)域地理知識加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例,，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例,，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解,。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內(nèi)容,，并且先上中國地理，后上必修三,。

（2）案例教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)

綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn),，基本都要求“以？,？為例,，分析？,？”來進(jìn)行范例教學(xué),。在面對各種版本教材和不同案例時，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進(jìn)行教學(xué),。因?yàn)檎莆瞻咐旧淼闹R并不是教學(xué)的最終目的,。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例,，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng),，即讓學(xué)生能從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力,，也就是“通過一個或一組實(shí)例的教學(xué),，使學(xué)習(xí)者在掌握這個或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)相同或相似類型知識的基本方法”,。因此,，教師在案例教學(xué)中，應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué),。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的,，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中,，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解,，只需要精選其中的一個具體案例來分析,，引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來,。

比如通過對“西氣東輸”案例的分析,，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時，能形成以下的基本分析方法：

對于資源分布不均與需求的差異,，在教學(xué)中就需要從地質(zhì),、自然、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析,；要實(shí)現(xiàn)雙贏,，也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問題的方法,，對于分析同類型的案例如“西電東送”,、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

（3）配合練習(xí),，重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用

對學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評價,，應(yīng)與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點(diǎn)不在于對教材案例的重現(xiàn),，而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來解決新的問題,。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評價的時候,，一般需要引入新的案例來進(jìn)行,。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

閱讀下列材料,，根據(jù)所學(xué)知識回答有關(guān)問題：

新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地,，遠(yuǎn)離海洋，三山夾兩盆地,，形成了新疆特有的水汽運(yùn)動區(qū),，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠,，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大,、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn),。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間,；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度,，最大氣溫日較差曾達(dá)五十度,。

1。制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。

2,。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素,？

3。根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn),，你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn),？并說明原因,。

4,。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該注意哪些問題,？

5,。通過對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法,。

這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容,，對于學(xué)生來說，這是一個典型的新地區(qū),、新案例,。雖然學(xué)生在高中階段并沒有專門學(xué)習(xí)過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容,。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問題,，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用在前面兩個模塊中學(xué)習(xí)的地理原理,，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題,。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求,，是必修3教學(xué)中評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式,。

地理必修教材中有許多的活動欄目，一些活動欄目實(shí)際上就是一個新的案例的呈現(xiàn),。教師可以通過活動內(nèi)容的精心組織,，讓學(xué)生通過討論的方式，運(yùn)用已有的方法儲備來解決新的問題,。當(dāng)然,，教師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

高中地理教學(xué)反思隨筆 高中地理教學(xué)反思周記第二周篇五

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,，教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會,、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,，深究教學(xué)活動中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”,，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,。

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表,、生動有趣的閱讀材料,，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境,。面對這樣的教材,，教師該如何使用？又該怎樣上課,？怎樣發(fā)揮教師的作用,？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜,、積極地不斷反思,，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

新課程不僅要求教師的觀念要更新,，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,、引導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上,，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此,，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主,、平等、自由,、和諧的教學(xué)氣氛,，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),，來積極思維與想象,。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說：“這節(jié)課,，讓我們來共同研究,，一起探討有關(guān)某某問題?！倍n改前我們經(jīng)常說：“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”,，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下,，我教你們跟我學(xué)的味道，所以學(xué)生上課就是聽講,，老師就是一個勁的滿堂灌,。課改后上課期間，我適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題,，碰出思想的火花,；課堂提問也多說些：“你說呢？”“你認(rèn)為呢,？”“你的觀點(diǎn)呢,？”“你的看法呢？”“還有其他不同的想法嗎,？” “再想想看,？”等鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn),。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好,！”“太棒了！” “很有新意,！” “你真會動腦筋,！”等語氣來及時贊揚(yáng)鼓勵。這樣做,，有時會有意想不到的效果,。記得有一次上課時，一位男同學(xué)突然舉手問：“老師,，你說海拔越高,，氣溫就會越低，可我想,，喜馬拉雅山的海拔那么高,，應(yīng)該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢,？”氣候一章剛剛講完,，這個學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認(rèn)真聽,、認(rèn)真學(xué),，也認(rèn)真想了，可總是解不開,。在書上是肯定找不出答案的,。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題,，并當(dāng)眾表揚(yáng)他愛動腦筋,，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識,，可能有的學(xué)生會去想,，也可能有的學(xué)生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關(guān),，就算了,。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問難,。

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時,，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：

1,、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣,、愛好,、專長；

2,、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績,；

3、尤其要注意贊賞那些智力一般,，成績一般,，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生,。這樣做,，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

比如：班級有個女同學(xué),，平時性格內(nèi)向,，膽小，從來不舉手發(fā)言,，每當(dāng)我眼睛注視她時,，她就低下頭，生怕我提名,，常鎖著眉頭,。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小,，鄰座都聽不清,。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會……,。一天上課時,，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖,，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯,，就笑著說："你的降水柱狀圖畫的真好,！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫的準(zhǔn)確,、美觀,。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后,，她主動舉手發(fā)言了,，并且聲音響亮，我又表揚(yáng)了她,。一種莫名的欣慰涌上我的心頭,。原來她不僅性格內(nèi)向，還缺乏自信,。及時賞識她的各種變化,，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我,，總是一張燦爛的笑臉,。還甜甜地叫一聲“老師好,！”這樣的例子,，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場,，學(xué)生的心靈是純潔透明的,，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚(yáng),，而傷心于老師的批評與指責(zé),。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生,、努力作學(xué)生智能的催化劑,。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng),，這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣,，有一定成就感,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)長江時,，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課,，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問,，可以補(bǔ)充,，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高,，都做了充分準(zhǔn)備,，這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學(xué),，“老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠?，他把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講,，還畫出長江流域一些大水電站的位置,，并且編出順口溜，形象,、好記,。真是出人意料！臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,，班級反應(yīng)強(qiáng)烈,。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多,，不必重復(fù)回答,，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題,。最初學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來,，但很快就接納了我這位“老同學(xué)”。我以合作者的身份上完了這節(jié)課,，每個問題同學(xué)們都完成的很好,。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上,，真是“課已逝,，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動的輔導(dǎo),，他們還需要什么,？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為,，被人賞識的需要,，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重,；需要得到我們的支持,；需要有對其他同學(xué)的'生活產(chǎn)生影響的機(jī)會,；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨(dú)特的優(yōu)勢,。地理亦文亦理,，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑,，想象和創(chuàng)造的欲望,。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。

記得前些時上“我們需要潔凈的空氣”一課時,，我不僅僅局限于教材,，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何,？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀,？經(jīng)過一番熱烈地討論,，“高招”出來了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車,，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染,；有的同學(xué)建議最好騎電動自行車，速度快,，又沒有污染,；有的同學(xué)說國外對汽車尾氣的排放都實(shí)行歐1、歐11標(biāo)準(zhǔn),，發(fā)達(dá)國家實(shí)行的是歐1標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在我國大城市北京,、上海已實(shí)行歐11標(biāo)準(zhǔn),，假如超過這個標(biāo)準(zhǔn)就不準(zhǔn)使用汽車，我們長春也應(yīng)該執(zhí)行這個標(biāo)準(zhǔn),；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器,，把有害物質(zhì)都過濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性,、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已被動搖了,。這一課還有一個課堂活動題，內(nèi)容是這樣的：有人想買新房子,，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新,，環(huán)境優(yōu)美,，但是房價稍貴些；另一處雖然房價便宜些,，但是離工廠區(qū)比較近,，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢,？不用說,，教材的本意，是選價格稍貴但環(huán)境好的房子買,。經(jīng)過這課內(nèi)容的學(xué)習(xí),、討論，大家應(yīng)該明白這個道理,。所以,，一經(jīng)提問，許多學(xué)生大聲嚷嚷,，應(yīng)該選價格貴但環(huán)境好的房子,，并紛紛說出理由：如果選價格便宜點(diǎn)的房子，雖然一時省了錢,，可環(huán)境不好,、有污染，人的心情也受到影響,，以后生病,，不知要花多少錢！說的很有道理,。我相信就是成人一般也都會這樣考慮,。這時，有一位同學(xué)站起來說：“我選價格便宜點(diǎn)的房子,?！卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來。我沒有馬上否定他的選擇,，而是說：“談?wù)勀愕南敕?，好嗎？”他說：“我選便宜點(diǎn)的房子,，是因?yàn)檫@樣可以把省下來的錢買一些樹苗,，種在周圍，這樣樹木可以凈化空氣,，就能夠改造這個地區(qū)的環(huán)境,。“真是一個環(huán)保主義者,！多有新意多有創(chuàng)意,！”我當(dāng)即豎起大拇指說：“太棒了,！這位同學(xué)的想法真高尚！”究竟哪一個答案最好,？我真為自己唯書為上的思維定勢汗顏,。我再次感悟：我們在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時,，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀,、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,。

以上反思似乎都是成功的例子,。其實(shí)，每當(dāng)空閑之時我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn),，思緒是否還游離在課堂之外,？為什么個別學(xué)生上課時表情冷漠，眼神空洞,，甚至上課經(jīng)常不帶書,？曾試著和他課后交談以示關(guān)愛，于是曾經(jīng),，他聽課認(rèn)真,，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復(fù)原樣……或許是因?yàn)闆]有及時賞識他的各種變化,？還是因?yàn)闆]有滿足他的基本需求,？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策？我在思索,，我在反思……

高中地理教學(xué)反思隨筆 高中地理教學(xué)反思周記第二周篇六

從歷次考試學(xué)生的答題情況來看,，高中地理教學(xué)中大部分同學(xué)的問題出在后面的綜合題上，最突出的問題就是審題失誤,，部分同學(xué)由于不會審題,，不會用專業(yè)的地理術(shù)語答題，結(jié)果答錯,，或不切題、不規(guī)范甚至漏題。我針對自己地理課堂教學(xué)提出一下幾點(diǎn)反思。

我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及知識背景來創(chuàng)設(shè)情境,，設(shè)計案例,。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，我用野三關(guān)工業(yè)園的布局和三峽酒廠的位置來分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確的理解非地帶性因素的影響,，我用鄉(xiāng)土地理作為實(shí)例：我們巴東理論上應(yīng)為亞熱帶季風(fēng)氣候,，但由于地處山區(qū)，海拔較高,，氣候上表現(xiàn)出了溫帶氣候的某些特點(diǎn),，如：冬季最低氣溫低于0℃，有積雪,，植被類型有落葉闊葉林等,。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同,，教學(xué)效果就不一樣，因?yàn)楫?dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時，學(xué)生的興趣就被激起，探究心理得到了加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于學(xué)生掌握地理原理,，并能將原理運(yùn)用到實(shí)際問題的解決過程中,。

新的教學(xué)理念要求我們賦予學(xué)生更多的自主活動的機(jī)會,，但如果課堂活動高量無質(zhì),，則活動的價值也就喪失殆盡,。一堂課下來熱熱鬧鬧,，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動,。因此,，流于形式的活動是“形同虛設(shè)”的，為了能使全員參與課堂活動并提高有效性,，我們應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平,，對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴,，活動過程中要多加鼓勵,、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望,，并注意適時評價,。例如：在《旅游資源的評價和旅游活動設(shè)計》教學(xué)中，教材中要求對安徽黃山的旅游資源進(jìn)行評價,，并設(shè)計一條出行的理想線路,。由于安徽離我們較遠(yuǎn)，且我們地處農(nóng)村,，城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致學(xué)生在分析時無所適從,，我在課堂活動中，將安徽黃山改成了湖北巴東神龍溪,，而且以近期舉辦的三峽纖夫節(jié)為例,、分析巴東旅游未來的發(fā)展方向，同學(xué)們參與意識很強(qiáng),，在討論過程中大部分同學(xué)都能發(fā)表自己的見解,。

新課程注重師生互動,，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等教學(xué)原則。因此,，在教學(xué)過程中要改變過去“一言堂”的局面,，變學(xué)生被動地接受為主動的合作，探究式學(xué)習(xí),，由過去教師的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴,、朋友、指導(dǎo)者,。在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,。同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。例如：在復(fù)習(xí)《區(qū)域地理》的過程中,，因?yàn)槭浅踔须A段學(xué)過的地理知識,，我先讓學(xué)生通讀每一個區(qū)域，然后給學(xué)生一至兩節(jié)課的時間備課,，而且在學(xué)生的備課本上要有地圖,，即圖文結(jié)合，最后讓學(xué)生上臺講這一節(jié),，而且是每個同學(xué)都有機(jī)會,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的繪圖能力,、定位能力及表述能力,。

新課程的地理教材有很多地圖，但對我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說,，這些圖片很抽象,，這就要求我們老師去發(fā)揮多媒體的作用，力圖去展現(xiàn)地理信息的多樣性,。根據(jù)教學(xué)的需要,，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞,、背景音樂,、動畫、視頻為一體的電子地圖,，把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型,，把原本單調(diào)、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí),、更形象,、更具有吸引力。例如：在板塊構(gòu)造教學(xué)時,，把教科書中的《大陸板塊與大洋板塊移動圖》制作成多媒體課件,，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動,，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起,，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,。在《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，把地理的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動制作成三維動畫的形式,，來模擬地球的運(yùn)動狀況,，讓學(xué)生更加直觀地去理解地球的運(yùn)動，還有大氣的運(yùn)動,、海水的運(yùn)動,、地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識都可以利用多媒體制作成動畫的形式?？蓪⒊橄蟮闹R具體化,、形象化,，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

高中地理教學(xué)反思隨筆 高中地理教學(xué)反思周記第二周篇七

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中,，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程,。其主要特征,，一是實(shí)踐性,，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中,；二是針對性，是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實(shí)踐方式和情境,，立足于自我以外的多視角、多層次的思考,，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn),；四是時效性,，是指對當(dāng)下存在的非理性行為,、觀念的及時覺察,、糾偏、矯正和完善,，意即可以縮短教師成長的周期,；五是過程性,，一方面指具體的反思是一個過程,，要經(jīng)過意識期,、思索期和修正期，另一方面是指

教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師,。

新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,，從更寬廣的社會,、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動,。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思,，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的,，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng),，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲,，其效果是很不理想的,。因此,，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,。

例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例,，說明在不同生產(chǎn)力條件下,，自然資源的數(shù)量,、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時，我就以礦產(chǎn)資源為例,，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明,，礦產(chǎn)資源的分布,、數(shù)量,、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）,；但有些工業(yè)基地,，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地,，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地,，周圍并無大型鐵礦,、煤礦,，但卻是著名的工業(yè)區(qū),，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn),，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn)）,。通過上述這種辨證的分析,，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展,，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的,、辨證的人地觀。

地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的,、符合實(shí)際的要求,，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體,、可操作的目標(biāo),?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一,，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀,、資源觀、環(huán)境觀,、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此,，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，能幫助他們形成正確的地理觀,。

教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué),，課前都要對一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”,，但在課堂實(shí)施時會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一,，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了,；第二。由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面,；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”,，但教師通過巧妙引導(dǎo),，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄,、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為,，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識,，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往,，教師駕馭課堂的能力會不斷提高,，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷得到提升,。

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時,，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異,，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐反思,，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,，不斷探求教學(xué)目的,、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的,，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立,、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思,，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高,。

我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式,，在了解知識發(fā)生和形成的過程中,，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會,，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,。同時,，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性,、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式,。

教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話,；是否有公正的品質(zhì),、豁達(dá)的胸懷,、豐富的感情,，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等,。

眾所周知,，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”,、“教參式”表達(dá),，強(qiáng)調(diào)對問題解決的常規(guī)思維,、邏輯思考,、唯一答案，對學(xué)生的置疑,、奇思妙想往往采取壓制,、回避、冷處理甚至簡單否定的做法,。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練,，使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識,，所以，我們在課堂教學(xué)中,，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為,，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>

教學(xué)中,，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握,、能力的發(fā)展,，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察,。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的,，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的,，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要,。

例如，在學(xué)生做高中地理新教材的習(xí)題時,，不要直接給出答案，而是請學(xué)生思考,，要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考,，較容易地完成了這道題,，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力,。

地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo),，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí),。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè),，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,，加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用,，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,、探究能力和創(chuàng)新能力,，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法,，體驗(yàn)知識形成的過程,。所以,，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的,，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué),，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”,，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。

高中地理教學(xué)反思隨筆 高中地理教學(xué)反思周記第二周篇八

應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固,，在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革具體思路。新一輪高中課程改革是向著素質(zhì)教育為主轉(zhuǎn)變,，但由于高考的制度變化不大,，導(dǎo)致現(xiàn)在“分”還是學(xué)生的命根沒有突出素質(zhì)教育的優(yōu)勢,。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授,，忽略學(xué)生的主體地位,，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足,。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)的要求,，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要,。所以,，時代對我們的要求，就是要把地理應(yīng)試教育機(jī)制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機(jī)制,。

我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,，拉開了帷幕,。常言道，不破不立,，只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟,。但素質(zhì)教育在中國倡導(dǎo)了多年，都是雷聲大，雨點(diǎn)小,，沒有取得實(shí)質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進(jìn)行改革,，教學(xué)方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)，新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇,，同時也帶來了挑戰(zhàn),。

湘教版的這套新教材,，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,，做到了文字更簡潔,、生動,，圖文并茂,，呈現(xiàn)形式活潑多樣,。與以往的教科書比較,，新課程的名詞,、概念出現(xiàn)得少了,，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了,。文字篇幅明顯減少,，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文,，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分,。新課程在設(shè)計上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性,，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程,，盡力利用各種課程資源,，突顯新課程理念,。在教材的展現(xiàn)方面,，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景,，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神,。

新教材加強(qiáng)了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程,，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,。強(qiáng)調(diào)開展多種地理活動，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣,。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程,，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程,。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動,，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,，樂于探究,，勤于動手，有利于提高課堂教學(xué)效果,。例如在第一章“活動”中，專門設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生動手,、動口、動腦的內(nèi)容,。動手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的,；畫圖表示太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律；計算兩地的時差等,。動口：引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件,。動腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置,；總結(jié)九大行星的運(yùn)動規(guī)律,；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律,；分析晝夜長短分布規(guī)律,；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程,。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計提供了有利條件,。

教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖,；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察,、實(shí)踐和探究活動。教材包含的大量地理信息,，給教師提供了較大的,、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用,。

近半個學(xué)期的教學(xué),，我盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,，有收獲,，同樣也有困惑,，這些困惑主要來自以下幾方面：

1,、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面,，較舊教材而言更加不系統(tǒng),，這對于教師而言，如何把握好教材的深度,、廣度,，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求,。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減,，刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn),，圖表,，但課堂活動量明顯增加,，如何有效的組織好這些活動,，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn),。在近半個學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺到課時緊張,，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于,，那就只是走過場，流于形式,，如果充分調(diào)動每位同學(xué),，那么時間又難于滿足,，教學(xué)進(jìn)度無法完成,。

2、對學(xué)生的困惑,，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來越低,，教材內(nèi)容相對簡單,，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,，無疑一下難于適應(yīng)，給我們教學(xué)帶來更大的難度,。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道,，這樣對于地球的運(yùn)動,、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月,。如果教師再利用上課時間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時緊張,，教學(xué)任務(wù)難于完成,，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差,，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因,，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué),，導(dǎo)致興趣漸無,。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),，困惑著許多教師,。學(xué)生作為教學(xué)的主體,，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素,。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠,，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué),，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識不足始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素,。

3,、教學(xué)過程中,，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施?，F(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個版本（地圖版,、湘教版,、人教版,、山東版），四大版本教材知識結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異,，作為教師不可能不考慮這些,。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省,，為了對付xxxx年的第一次高考,，地理教師不得不把以往最早的16開的舊地理課本搬到了課堂,，因?yàn)榫湍壳岸?，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言,，對如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應(yīng)的教輔,，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本，許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減,，但在練習(xí)中出現(xiàn),，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除,，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題,，在后面的“單元大氣的運(yùn)動”中又出現(xiàn)了這一問題,，對于這些問題,，教師該不該講,，應(yīng)講到什么程度,，很難把握。學(xué)校在教學(xué)資源,、教學(xué)管理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程的要求明顯置后,。高一地理新教材的文字表述，結(jié)論性的東西減少了,，但學(xué)生的活動增加了，動手,、動腦、動眼觀察等實(shí)際操作的內(nèi)容明顯增多,，但學(xué)校與之配套的教學(xué)輔助工具不足,，有的甚至缺乏,。如教師手中沒有掛圖,，上課只好用手畫圖,，這一方面影響課堂效果,，同時也浪費(fèi)時間,，影響老師教學(xué)進(jìn)度,。實(shí)物模型和多媒體演示軟件相對缺乏,，學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),，及以此產(chǎn)生的時差和太陽高度的變化等難以理解,，這些也都對新課改教學(xué)帶來困惑,。

4,、對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括,、高度濃縮,，新課程的名詞,、概念出現(xiàn)得少了,，結(jié)論性的敘述少了,，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了,。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響,，對學(xué)生總是不放心,，總是想講得面面俱到,，千方百計的給學(xué)生灌輸,，新教材注重的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),，讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí),，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng),，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝,，引好水,，而不是要教師連坑一起挖好,，特別是有時我們不僅幫學(xué)生挖好坑,，而且越挖越深,，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū),。另外教師在對待案例的教學(xué),，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學(xué)生來講也是難度很大,，對于這些內(nèi)容,，究竟要處理到何種程度才算適宜,，我們大多數(shù)教師心中也沒有底,。

針對以上現(xiàn)象,，我也采取了一些相應(yīng)的措施,，在教學(xué)過程中,，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感,、態(tài)度和價值觀的形成,，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時,，我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征,，因此在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實(shí),，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識,，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ),。具體而言,，我主要采取了以下一些做法：

1,、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),，加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀,、學(xué)生觀,、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念,、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn),、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2,、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”,、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,，為此，在教學(xué)過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面,，變學(xué)生被動的接受為主動的合作,、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴,、朋友、指導(dǎo)者,。

3,、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要,。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),，重視每一位學(xué)生的成長，具體做法有：①課堂提問,、討論發(fā)言要求有記錄,，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會；②組織各類活動時,，要求所有學(xué)生共同參與,。此外，還根據(jù)實(shí)驗(yàn)班,、重點(diǎn)班,、普通班平實(shí)驗(yàn)班有學(xué)生共同參與,，無論結(jié)果如何……此外,，備課組還根據(jù)普通班實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略,，如在實(shí)驗(yàn)班增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,，在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)過程,、學(xué)習(xí)評價等各方面都使用較高的標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,。

4,、發(fā)揮多媒體計算機(jī)作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性,。課標(biāo)指出,，"按照課標(biāo)的目的要求,、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材",。根據(jù)教學(xué)的需要,，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞,、背景音樂,、動畫、視頻為一體的電子地圖,；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型,；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象,、更具有吸引力,。例如，在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時,，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件,，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖,，大陸邊緣褶皺隆起,，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

5,、進(jìn)行集體備課,，發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集,，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討,。積極參與聽課評課，取長補(bǔ)短,，通過這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段,，不斷更新教育教學(xué)觀念。

總之,，目前的新課改處于探索階段,，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭正確,、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征,，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀,、教學(xué)觀,、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過自己的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)會做人,、學(xué)會求知打下堅實(shí)的基礎(chǔ),，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

高中地理教學(xué)反思隨筆 高中地理教學(xué)反思周記第二周篇九

教材在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，以舉足輕重的作用,。作為地理教師都要求學(xué)生熟悉教材，回歸教材,，以教材為綱,，也就是說的教教材。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授,，而在能力培養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足,。新課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)改變“繁、難,、偏,、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活,、科技相聯(lián)系的“活”的知識,。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念,，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活,，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式,。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材和人教版20xx年版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材為例來談自己在新教材下的教學(xué)和傳統(tǒng)教材下的教學(xué)的不同,。

人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中是：依據(jù)教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè),，然后要根據(jù)三江平原的氣候,、地形、土壤來分析種植業(yè)形成的原因,；同樣依據(jù)教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè),，然后要根據(jù)青藏高原的氣候、地形,、草場的分布來分析形成畜牧業(yè)的原因,。從而引出區(qū)位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系,。

人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位概念的學(xué)習(xí)只要求學(xué)生看教材中泰國湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候,、地形,、土壤等知識也不在要求學(xué)生掌握，弱化了“繁、難,、偏,、舊”的知識內(nèi)容，泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的案例而已,。教材后面還要求學(xué)生列舉自己熟悉的農(nóng)業(yè)區(qū)位的案例,，這就讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的“活”的知識。人教版20xx版教材要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”,、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念,，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際,，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式,。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的主體,，在教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源,，讓學(xué)生去體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中去探索,、領(lǐng)悟,、學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,，教師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。

人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)是：注重區(qū)位因素知識的講解,，引出氣候,、地形、土壤,、水源,、市場需求、交通,、科學(xué)技術(shù),、政策等因素，并且做了詳細(xì)講解,，教材詳細(xì)闡述了這些因素對農(nóng)業(yè)的影響,。對學(xué)生的要求是對這些知識的識記，理解,。

人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)則是通過進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例要學(xué)生自己得出需要考慮哪些因素,，直接由學(xué)生自己的感性認(rèn)識就可得出結(jié)論，然后由學(xué)生總結(jié)怎樣進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇以及影響因素,。教材后又有思考“除圖中列出的因素外,，還有哪些因素要影響農(nóng)民的決策,？”這一切都是學(xué)生自己得出結(jié)論。在教材的最后又安排了活動,，介紹了水稻種植,、立體農(nóng)業(yè)以及沿海農(nóng)業(yè)景觀的變遷，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考,，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí),。教材通過這樣的設(shè)計，更進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的在新課程教學(xué)下的主體地位,。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),，依賴性很強(qiáng)，而新課程改革要學(xué)生自主學(xué)習(xí),，做學(xué)習(xí)的主體,。這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識,，而自主學(xué)習(xí)就必須要注重學(xué)生思維的鍛煉,。

人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)地域的形成的教學(xué)：教材直接呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)地域類型，對學(xué)生的要求是識記和了解,，中間沒有推理闡述,，很多學(xué)生對什么是農(nóng)業(yè)地域根本不了解。

人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)地域的形成的學(xué)習(xí)教材用了很多文字來闡述農(nóng)業(yè)地域的形成,?！稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要土壤、水,、熱量,、光照等自然條件，對自然環(huán)境的依賴性很強(qiáng),，但是隨著科技的不斷進(jìn)步,，人們改造自然環(huán)境的能力得到加強(qiáng)，人們因地制宜,、合理利用農(nóng)業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類型的農(nóng)業(yè)地域,。”通過以上的解釋,，學(xué)生對農(nóng)業(yè)地域的形成就有了很好的理解,，從而對農(nóng)業(yè)地域的含義理解起來就容易多了。

在地理教學(xué)中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養(yǎng),。地理亦文亦理,，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑,，想象和創(chuàng)造的欲望,。因此,，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，鍛煉學(xué)生的思維能力就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實(shí)例,，開闊了學(xué)生的視野,，提高了學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神,。

高中地理教學(xué)反思隨筆 高中地理教學(xué)反思周記第二周篇十

在過去的高中地理教學(xué)中,，教師希望借助教材在短時間內(nèi)告訴學(xué)生知識。這種教學(xué)是一種給予與接受的教學(xué),。學(xué)生在這一過程中的理解較為被動,，主體性不強(qiáng)。體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用就是要改變這種教學(xué)方式,。通過創(chuàng)造真實(shí)或模擬的情境,，我們可以呈現(xiàn)或再現(xiàn)問題和矛盾，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識獲取的過程,，從而更好地理解,、掌握和應(yīng)用知識。

體驗(yàn)式教學(xué)情境的應(yīng)用是催化劑,。在地理課堂中,，只有通過情境讓學(xué)生在情境中感知和探究，學(xué)生才能獲得更好的體驗(yàn),。從學(xué)生的角度來看,，經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生也取決于情境。如果課堂上沒有情境,，充滿枯燥的知識解釋和實(shí)踐,，學(xué)生就很難產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)。例如,，在地理環(huán)境差異的研究中,，如果學(xué)生不了解自己的家鄉(xiāng)環(huán)境和其他地方的區(qū)域差異，如果沒有全球區(qū)域的比較和分析,，學(xué)生就很難理解溫度帶分異和海陸分異,。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，首先,，在導(dǎo)論的過程中,，我們需要通過情境引入新的話題。在這個過程中,，我們可以運(yùn)用多媒體,、活動,、專題等方式，并注意啟發(fā)學(xué)生思考問題,。例如,，在研究人口增長和人口問題時，我們可以從我們身邊的兒童出生問題入手,，引出某一地區(qū)的人口增長案例,，然后結(jié)合教科書中的圖標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考人口增長的特點(diǎn)。這樣,，學(xué)生就可以從生活中的現(xiàn)象入手,，過渡到探索“人口增長”的概念和特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣,，更容易在學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗(yàn),，促進(jìn)他們對知識的理解。第二,，在探究活動中,，要注意情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的生成,。在探究過程中,，教師提出問題后，還應(yīng)關(guān)注情境,，幫助學(xué)生理解并獲得經(jīng)驗(yàn),。例如，在城市位置和城市系統(tǒng)中,，為了讓學(xué)生更好地理解河流是影響城市位置的因素,，引導(dǎo)學(xué)生回答等問題：“為什么世界著名古國的誕生地與河流密切相關(guān)？”,；為什么黃河中下游城市和揚(yáng)子江在中國密集,？“然后通過幻燈片展示中國主要河流，引導(dǎo)學(xué)生找出武漢,、重慶,、宜賓等城市位于河流交匯處的原因，分析廣州,、上海,、天津的區(qū)位分布共性，從而了解武漢,、重慶,、宜賓等城市的空間布局特征ngs在圖片分析過程中，了解到河流已成為影響城市區(qū)位的因素,。

在地理教學(xué)實(shí)踐中,，情境給學(xué)生帶來了直觀的感知,，但學(xué)生的總結(jié)和理解能力有限。此時,，教師的組織和指導(dǎo)尤為重要,。同時，要豐富學(xué)生的體驗(yàn),，不僅要改變教學(xué)方式,，還要注意在課堂上通過提問,、活動等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,，使學(xué)生能夠相互交流、討論,、甚至辯論,、合作提問，從而更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn),，促進(jìn)學(xué)生地理知識的建構(gòu),，讓學(xué)生體驗(yàn)地理知識的建構(gòu)過程。首先,，要注意引導(dǎo)學(xué)生開展帶問題的探究活動,。本文以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地理環(huán)境的地域特征和地理環(huán)境為例，首先介紹了杭州龍井茶在日本的種植情況,。問：“為什么,；為什么龍井在日本種植得不好&引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行交流。教師總結(jié)了地理環(huán)境的區(qū)域特征,，給出了示例并提出了問題：“l(fā)dquo,；什么因素會影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)&“在這個時候，學(xué)生們會有很多看法,。老師問學(xué)生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么,，并引導(dǎo)學(xué)生分組交流，并舉例說明（例如,，雜交水稻的單位面積產(chǎn)量已大幅提高,，美國的大型農(nóng)場只需要少量農(nóng)業(yè)工人）指導(dǎo)學(xué)生確定并在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素。其次,，在課堂活動中,，還應(yīng)注意引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行辯論、提問,、相互問答,，如城市空間結(jié)構(gòu)?？梢蕴剿髦袊鴮Α俺鞘袇^(qū)位”概念的辨析,，小組之間可以相互提問,。

在地理教學(xué)中，應(yīng)用也是一種更重要的方法,，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。傳統(tǒng)地理教學(xué)的應(yīng)用主要是課后的書面實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中掌握考試技能以應(yīng)對考試,。提倡體驗(yàn)即教學(xué),，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生,，關(guān)愛生命,，在學(xué)習(xí)過程中拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)完知識后能夠應(yīng)用,，獲得豐富的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),，更好地感受地理與生命的聯(lián)系。同時,，我們也應(yīng)該通過應(yīng)用來提高學(xué)生的實(shí)踐能力,，使他們能夠真正應(yīng)用所學(xué)知識。在地理課堂上,，應(yīng)及時結(jié)合所學(xué)資料,，引導(dǎo)學(xué)生分析生活，提高學(xué)生的應(yīng)用能力,。例如運(yùn)輸方式和布局,，對于運(yùn)輸方式（如鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸,、公路運(yùn)輸?shù)龋?，學(xué)生不難理解，但這些運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么,，如何進(jìn)行合理的區(qū)位選擇是難點(diǎn),。在教學(xué)和探索數(shù)據(jù)后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其家鄉(xiāng)城市的情況進(jìn)行討論,。同時,，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后運(yùn)用所學(xué)知識分析實(shí)際問題。例如,，在區(qū)域差異研究之后,，我分析了英國和日本，得出了我的結(jié)論并提出了相應(yīng)的建議,。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中,，教師更注重學(xué)科知識的教學(xué)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，獲得技能,，體驗(yàn)地理知識的構(gòu)成過程,，在此過程中，掌握必要的學(xué)習(xí)方法,，形成必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。這樣,，讓學(xué)生體驗(yàn),、感知和體驗(yàn)，并在實(shí)踐中應(yīng)用,，從而使知識變得堅實(shí),，技能得到提高，發(fā)展得以實(shí)施,。

高中地理教學(xué)反思隨筆 高中地理教學(xué)反思周記第二周篇十一

這一學(xué)期來,，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課,、聽課,、評課，廣泛涉獵各種知識,，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu),，并嚴(yán)格要求學(xué)生,，尊重學(xué)生,，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得,，不斷提高,，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù),。

現(xiàn)行高中地理教材涉及到的地理知識內(nèi)容方方面面,，既有自然科學(xué)方面的知識，又有人文科學(xué)方面的知識;既有許多深奧難懂的地理基本原理,，又有許多看起來繁雜冗長的地理事象描述;既需要深刻透徹的理解，又需要花氣力去記憶。因此,，許多學(xué)生在剛開始的復(fù)習(xí)中常常感到高中地理知識比較零散,、紛亂，甚至有點(diǎn)無章可循,，無從下手,，盡管下了很大功夫，但復(fù)習(xí)效果并不理想,。

一個最重要的關(guān)鍵因素,，就在于許多學(xué)生還沒有掌握學(xué)習(xí)這門知識的科學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)方法，往往在學(xué)習(xí)過程中把各種地理事象割裂開來,，孤立理解,，沒有搞清這些“零散”地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有在頭腦里建立起地理知識的框架結(jié)構(gòu),，沒有理解地理知識系統(tǒng)中的邏輯關(guān)系,。為了以新的教學(xué)形式向?qū)W生展示地理知識的整體性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，完成知識間遷移組合,，并在完成這些要素的同時，發(fā)展學(xué)生分析,、綜合等思維能力,，讓學(xué)生在系統(tǒng)梳理知識的具體過程中，對課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的地理知識形成較清晰,、深刻的認(rèn)識,。

下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)：

1.備好課是基礎(chǔ)

(1)在高一的時候，我主要抓高一地理的基礎(chǔ)知識部分,，規(guī)范學(xué)生上課紀(jì)律及完成作業(yè),，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)地理沿用初中的方法。高二在趕教學(xué)進(jìn)度的同時,，滲透初高中教材的內(nèi)容,，進(jìn)而做到溫故而知新。認(rèn)真鉆研教材,，對初高中教材的基本思想,、基本概念，每句話,、每個字都弄清楚,，了解教材的結(jié)構(gòu),，重點(diǎn)與難點(diǎn),，掌握初高中知識的邏輯關(guān)系，能運(yùn)用自如,。對于每一部分的知識點(diǎn)，盡自己最大的能力找最典型的例子引導(dǎo)學(xué)生分析,，而不是一味的局限于教材上的資料,。尤其注意收集學(xué)生身邊的各種資料。

(2)了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量,，他們的興趣,、需要、方法,、習(xí)慣,，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施,。比如：學(xué)習(xí)“濕地”之前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解有關(guān)洞庭湖,、鄱陽湖等湖泊的資料;上“板塊運(yùn)動”前提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中課本，讓學(xué)生自己熟悉七大洲四大洋以及相關(guān)位置關(guān)系,。

(3)考慮教法,，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材,、如何安排每節(jié)課的活動,。比如：在復(fù)習(xí)經(jīng)線緯線這一部分內(nèi)容時，我采取以板圖為主,，以教具——經(jīng)緯儀為輔的教學(xué)方法,，為了引導(dǎo)學(xué)生理解抽象知識，引導(dǎo)學(xué)生自己畫圖并相互糾錯,。

2.上好課是關(guān)鍵

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生,，注意信息反饋,，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性,，同時,，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境,，創(chuàng)造良好的課堂氣氛,，盡量使課堂語言簡潔明，克服重復(fù)的毛病,，課堂提問面向全體學(xué)生,，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合,。如果發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)疲憊了,，寧可歇一歇，講個笑話，或者跟某個學(xué)生開個玩笑,，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是大量運(yùn)用各種地圖,、圖表,、照片、圖片來表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過程,。復(fù)習(xí)第一部分時,，特別強(qiáng)調(diào)熟練解讀各種類型的圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū),，我經(jīng)常運(yùn)用圖互變,、文圖互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考問題的角度,，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理;通過各種讀圖,、填圖、繪圖,、分析示意圖題型訓(xùn)練提高應(yīng)變能力和地理綜合思維能力,。

3.做好課后輔導(dǎo)

現(xiàn)在的高中學(xué)生還是愛動、好玩,，缺乏自控能力,，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè),，針對這種問題,，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去,，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作,。尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始,，從贊美著手,。所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以,，和差生交談時,，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重,，還有在批評學(xué)生之前,，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪Ｅ紶栠M(jìn)行小測試,，并認(rèn)真批改,、講評試卷,。

4.積極參與聽課、評課

在聽課,、評課的過程中,，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長,，提高教學(xué)水平,。

5.勤做多做高考題

在這次做題能力大賽中，我的得分比較低,，感覺比較慚愧,。其實(shí)考題并不難，但是在做題過程中發(fā)現(xiàn)好多題里面的世界地理知識沒有記住,。以后除了加強(qiáng)做高考題外,，還要多看世界地圖，擴(kuò)大自己的知識面,，并幫助自己掌握課程改革方向和高考方向,。

6.培養(yǎng)興趣愛好

隨時閱讀最新新聞，尤其是有關(guān)地理課堂方面的內(nèi)容,，并用自己所教的理論知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題,，并提出問題。在這個過程中,，我自己也不斷擴(kuò)寬知識面,，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

本校文科班學(xué)生的生源較差,，其理解能力往往不能滿足教師的要求,。針對這個特點(diǎn)，在接下來的復(fù)習(xí)過程中,，我將注意對學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識加以鞏固和落實(shí),。以避免出現(xiàn)教師講過多次，但學(xué)生仍然無法理解;或者是部分同學(xué)理解,，而其他同學(xué)仍然不能理解的現(xiàn)象。不要對他們做出太高的要求,，只要求其掌握能夠掌握的內(nèi)容;對于難于掌握或者是理解的,，有時可以放棄。只有做到真正的落實(shí),，才能使學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ),，從而謀求更進(jìn)一步的發(fā)展。

進(jìn)21世紀(jì),，社會對教師的素質(zhì)要求更高,，在今后的教育教學(xué)工作中,，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作,，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn),，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量,。

高中地理教學(xué)反思隨筆 高中地理教學(xué)反思周記第二周篇十二

學(xué)校教育與社會生活應(yīng)相互交匯，有效融合起來,。如果缺乏生活元素的涵養(yǎng)和滋潤,，學(xué)校教育就會因缺乏活力而成為“無源之水，無本之木”,。就地理學(xué)科而言,，它是一門以社會實(shí)踐為支撐的基礎(chǔ)課程，并且“來自于社會,，服務(wù)于社會,，在社會發(fā)展中得以不斷地豐富和發(fā)展”。這正是地理學(xué)科自身的價值所在,，同時又是開展以生活化為主的開放性教學(xué)活動的理論依據(jù),。“以社會生活之水,，綻放教學(xué)實(shí)踐之花”,，應(yīng)成為激發(fā)地理課程教學(xué)活動的根本追求。

什么是低成本實(shí)驗(yàn)?zāi)?就是完成一次實(shí)驗(yàn)所支出的成本少而低廉,。地理學(xué)科中的低成本實(shí)驗(yàn)就是經(jīng)過使用生活中隨手可得的廢棄物品以及對建設(shè)材料的有效制作而開展實(shí)驗(yàn)的一種探究性實(shí)踐活動,。它既可拉近地理學(xué)與社會生活之間的距離，又能讓學(xué)生從中深切地感悟到“地理生活,，生活地理”的科學(xué)性,、真實(shí)性和潛在性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合本事,。以“大氣保溫作用”模擬實(shí)驗(yàn)為例,，這是我參加過的一次教學(xué)觀摩公開課的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)。

①實(shí)驗(yàn)?zāi)康模航柚顚?shí)物,，解析地理原理,。

②所用器材：1.5升的礦泉水空瓶2個，2.5升的塑料空瓶1個,，溫度計2支,，適量土壤，還有剪刀,、手表,、紙和筆等,。

③操作步驟：首先，把2支溫度計分別編為a,、b,，用剪刀把3個空瓶攔腰截斷，把2個1.5升的礦泉水空瓶底部平放,；其次,，把相同量的土壤分放其中，并分別插入a,、b溫度計,，其中一個用2.5升的底部半截塑料空瓶套上去；最終,，再把兩個裝置放在室外理解陽光照射,，觀察溫度計的升溫情景。每隔一段時間觀察一次,，并記錄溫度,，比較溫度差別和各自的變化情景。

④實(shí)驗(yàn)結(jié)論：溫室阻止空氣交流或熱交換,，使室內(nèi)產(chǎn)生增溫現(xiàn)象,。諸如此類的地理小實(shí)驗(yàn)用材較少、取材方便且簡單易做,。但對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手本事、想象本事,、實(shí)踐本事和創(chuàng)造本事,，對于逐步積淀學(xué)生的地理素養(yǎng)等方面，都發(fā)揮著不容忽視且無可替代的重要作用,。換言之,，低成本地理實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視和大力倡導(dǎo)。

上述實(shí)驗(yàn)啟示我們,，積極開展高中地理生活化教學(xué)活動,，既可凸顯新課程“以生為本，以學(xué)為主”的教育理念,，又能在“低投入,、高收益、良性發(fā)展”中攫取寓教于樂,、事半功倍且持久深刻的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境,，有效激發(fā)主體學(xué)習(xí)意識

眾所周知,，新課程理念高度重視和密切關(guān)注學(xué)生的主體意識問題,，難道它是與生俱來的嗎?又能否自然發(fā)展呢?答案是否定的。學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識是在課程實(shí)踐活動中被激勵,、喚醒,、鼓舞并逐步培養(yǎng)起來的。理論和實(shí)踐證明,，豐富多元的生活化教學(xué)是激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的有效載體和良好平臺,。例如，在教學(xué)“大陸氣候”資料時,，我首先借助多媒體技術(shù),，向?qū)W生直觀演示了我國西北部地區(qū)“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的民風(fēng)民俗情境,，以生動形象地說明大陸性氣候日溫差較大的特點(diǎn),。再如，在“季風(fēng)氣候”資料教學(xué)時,，經(jīng)過諸葛亮“巧借東風(fēng),，火燒曹營”的故事來鋪設(shè)展開。如此豐富的課前導(dǎo)入和課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的傳導(dǎo)性與感染力,，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識,，進(jìn)而不斷增強(qiáng)他們的主體學(xué)習(xí)意識。

2.鏈接生活認(rèn)知,，有效增強(qiáng)學(xué)用感悟本事

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行?！彼?qiáng)調(diào)了“學(xué)與用”“知與行”的相互作用對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者感悟本事的必要性和重要性,。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，高中學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的生活閱歷和思維本事,，在高中地理教學(xué)過程中,，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，積極有效地開展生活化的課程實(shí)踐活動,，引導(dǎo)并促進(jìn)他們更好地學(xué)用結(jié)合與深刻體會,。例如，在教學(xué)“氣候?qū)θ藗兩畹挠绊憽辟Y料時,，教師可結(jié)合湘菜的辛辣風(fēng)格和湘人“無辣不成席”的生活習(xí)性,，把其與粵菜的清淡風(fēng)格相比較，兩者相去甚遠(yuǎn),；還能夠結(jié)合“南船與北馬”,、南北方屋頂差異等社會生活現(xiàn)象，充分說明氣候影響的作用之大,。此外,，北方地區(qū)的冬季天氣寒冷,，又比較干燥，因而北方人或長期生活在北方地區(qū)的人們多患有風(fēng)寒??；而南方地區(qū)冬季氣溫雖然不低，但由于濕度較大,，長期生活在這種氣候環(huán)境下的人們多患有風(fēng)濕疾病,。

3.尋求生活支撐，有效突破重點(diǎn),、難點(diǎn)教學(xué)資料

長期以來,，高中學(xué)校內(nèi)始終流傳著“理科之難，在于物數(shù),；文科之難,，則在于地理”的說法，這究竟是什么原因呢?對學(xué)生來說,，高中地理的基礎(chǔ)知識比較容易掌握,，然而由于其資料豐富多元，且技能性,、專業(yè)性和綜合性較強(qiáng),，若思維的邏輯性和想象力比較薄弱，就難以對知識理解到位,、掌握到位,。尤其在題目訓(xùn)練或各類考試中，有許多學(xué)生深深感到或是不會答題,，或是難得高分,，久而久之，就會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸心理,。如何對待高中地理課程中的重,、難點(diǎn)教學(xué)資料呢?我們要尋求生活的支撐。例如,，在講解“經(jīng)緯網(wǎng)”的知識時,，尤其在解答“某人從赤道以北40千米處出發(fā)，依次向正南,、正東,、正北和正西四個方向各走100千米，最終他位于什么位置?”之類的題目時,，許多學(xué)生都無從下手,。教師可借助如籃球、乒乓球之類的體育活動，向?qū)W生簡單地解析此實(shí)驗(yàn),，就能起到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果,。

4.加強(qiáng)生活實(shí)踐，有效促進(jìn)手腦本事培養(yǎng)

皮亞杰指出：“知識的本身就是活動,、動作和思維三者之間的密不可分?！倍按笞匀痪褪且槐揪G色的課本”,，能讓學(xué)生從中獲得歡樂學(xué)習(xí)、深刻感悟和綜合發(fā)展,。新版高中地理教材為培養(yǎng)學(xué)生“地理生活化,，生活化地理”的綜合本事素養(yǎng)，發(fā)揮著引領(lǐng)和橋梁的作用,。以湘教版必修ⅰ為例,，其中第一章第三節(jié)“正午太陽高度的變化”和“晝夜長短的變化”資料中，蘊(yùn)藏著“南北方樓間距不一樣”“房屋朝向”“夏冬季節(jié)學(xué)校作息時間不一樣”等生活元素,；第二章第二節(jié)“地球表面形態(tài)”資料中,，蘊(yùn)藏著“家鄉(xiāng)的山是如何構(gòu)成的?”“山上巖石屬于哪一類?”“鵝卵石為何是圓的?”等生活元素；“鄉(xiāng)土地理”資料中,，蘊(yùn)藏著“本地土特產(chǎn)及其構(gòu)成原因”“本地房屋建筑和服飾文化”等生活元素,，這些都是吸引學(xué)生開展生活實(shí)踐、加強(qiáng)手腦本事的優(yōu)質(zhì)資源,，我們應(yīng)當(dāng)予以高度重視,、認(rèn)真對待和充分利用。

綜上所述,，“問渠哪得清如許,，為有源頭活水來?！蔽覀儽旧砭蜕钤诘乩憝h(huán)境之中,，社會生活原本就是地理知識教學(xué)的鮮活題材。教師要努力經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境,、鏈接認(rèn)知,、尋求支撐和加強(qiáng)實(shí)踐等方法，積極開展地理課程的生活化教學(xué)活動,，為贏得較低成本,、深入淺出、增進(jìn)學(xué)用,、厚積薄發(fā)和教學(xué)相長貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量,。

高中地理教學(xué)反思隨筆 高中地理教學(xué)反思周記第二周篇十三

當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu),、內(nèi)容,、實(shí)施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破,。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者,、反思者。教師教育理念的提升,，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思,。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn),、教學(xué)監(jiān)控等方式,，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程,，其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為,、提升教學(xué)質(zhì)量,。

教學(xué)設(shè)計時每位老師都會根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一,，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了;第二,，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面;第三,，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”,，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”,。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄,、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為,，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識,，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往,，教師駕馭課堂的能力會不斷提高,，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”,，教師的研究意識和能力會不斷提到提升,。

例如，在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實(shí)際時,，我原先就按照書本的順序：把理論知識先“填”給學(xué)生,，再枯燥的一個個城市的講解,，學(xué)生學(xué)得被動，前后的知識點(diǎn)也不會靈活銜接起來,，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面,。

通過反思，我把書中的教學(xué)順序作了改動,，先打出長江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出,，并設(shè)計一系列相應(yīng)的思考題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所需要的條件→有關(guān)長江三角洲的練習(xí)題→世界著名城市和中國大城市的教學(xué)→整體的練習(xí),。這樣的實(shí)踐覺得預(yù)設(shè)是比較順利地“生成”了,，但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設(shè)計步驟：長江三角洲城市→中國其它三個城市→世界其它城市→引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件→長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí),。這樣的教學(xué)設(shè)計步驟條理清楚，城市條件學(xué)生很自然的自己推出,，學(xué)得主動而且影響深刻,，在練習(xí)時效果很好。

所以,，教學(xué)設(shè)計的步驟要做到條理清晰,，對于知識點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得，而不是“被動接受”,。

課堂教學(xué)問題的設(shè)計,，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段,。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時,，我這樣設(shè)計問題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡單的問題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道,，無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng),。這樣的教學(xué)問題設(shè)計上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無,。

通過反思,，我改進(jìn)了設(shè)計：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向,、其他洲的景觀等,，怎樣把要學(xué)的知識點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞,、非洲和上海的景觀圖,，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,，可上海怎么是河湖密布,，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增,，議論紛紛,，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響,，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究,、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

所以,，教師在設(shè)計問題時,，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識進(jìn)行本土化處理,，拉近理論與實(shí)際知識的距離,。

在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我原來是這樣安排教學(xué)過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂,，我照本宣讀,，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時,，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū),，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn),，很顯然對這個知識點(diǎn),，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性,、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計時,，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí),，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師,，合理布局商業(yè)區(qū),、居住區(qū)、工業(yè)區(qū),、文教區(qū),、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由,。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看,，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理?有學(xué)生回答：老師,，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好,，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會受到污染。我問：那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn),。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答：不清楚,。我說：回去我們再探究。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒結(jié)束,，師生意猶未盡,。

教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理,，制定出目標(biāo),、重點(diǎn)與難點(diǎn)等,。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會碰到設(shè)計的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距,。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，原先我是這樣的：課時定6課時,，按照教學(xué)設(shè)計的步子走,，循規(guī)蹈矩，知識點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課,。結(jié)果,，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點(diǎn)時,，絕大部分的學(xué)生無法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了,，其實(shí)是當(dāng)時一知半解,、似懂非懂,。

根據(jù)的實(shí)際,，我首先把基礎(chǔ)打好,，一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深,、由表及里把知識點(diǎn)傳授,。

在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球,、地圖知識點(diǎn)重新熱一下,，這樣的實(shí)物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點(diǎn)由淺入深,，層層遞進(jìn)：由黃赤交角→太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律→正午太陽高度的緯度,、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié),、緯度變化→四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握得如何,，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點(diǎn)拔能順利的攻克難題,，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識,。

所以,，對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身,。

高中地理教學(xué)反思隨筆 高中地理教學(xué)反思周記第二周篇十四

十月末高一進(jìn)行了期中考試,，主要是對高一新生入校以來的兩個月的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估檢測。根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)安排,，這次地理考試內(nèi)容主要為高中地理必修1第一單元《行星地球》,，多通過景觀圖、表格,、等值線圖以及各種統(tǒng)計圖等形式考查,。共分為選擇題和綜合題兩大部分，其中選擇題30道(60分),，綜合題4大道(40分),。學(xué)生成績?nèi)缦拢側(cè)藬?shù)253,，最高分77分,，平均分42.76，整體成績不理想,。 作為一名地理學(xué)科的教師,，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí),、進(jìn)步,。地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科,，又十分注重實(shí)際應(yīng)用,。結(jié)合洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，我對期中考試進(jìn)行了如下反思,。

洋思中學(xué)最獨(dú)到的做法是不選擇學(xué)生,。因?yàn)樗幸粋€讓每一位家長都滿意的辦學(xué)理念——“沒有教不好的學(xué)生”。這一理念引領(lǐng)著洋思人不斷探索前進(jìn),，走出了一條獨(dú)特新穎的辦學(xué)之路,。從最后一名學(xué)生抓起，從起始年級抓起,，從起始學(xué)科抓起,，敢收沒人要、沒人管,、沒法管的孩子,，并把他們當(dāng)作重點(diǎn)關(guān)注的對象。學(xué)校在表彰獎勵后進(jìn)生時對幫助他們的尖子生也同等獎勵,，這樣既鼓勵了后進(jìn)生,，又鼓勵了尖子生，還培養(yǎng)了學(xué)生平等互助,、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的雙贏。

**中學(xué)“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師角色,。整個課堂在老師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)，最大限度地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題,，真正把課堂變成了學(xué)堂,、把教室變成了學(xué)室，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。

“先學(xué)”不是預(yù)習(xí),，它比預(yù)習(xí)更有效?！跋葘W(xué)”之前教師明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo),，并出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法,、目標(biāo),、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋,，走上自學(xué)的快車道,。在“先學(xué)”過程中，教師通過行間巡視,、個別詢問,、板演、提問,、討論等形式進(jìn)行調(diào)查,，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題,，并認(rèn)真分析，為“后教”作好準(zhǔn)備,。

“后教”教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教,。老師始終起引導(dǎo)作用,，幫助學(xué)生得出結(jié)論。后教實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生講,、學(xué)生互相教,。老師主要對規(guī)律、方法,、注意點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評,。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是考試。當(dāng)堂訓(xùn)練可以是測試,，也可以是動手,、動口的訓(xùn)練。對于當(dāng)堂訓(xùn)練,，是讓學(xué)生獨(dú)立地,、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo),，學(xué)生不得抄襲,。這樣高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，全面提高了學(xué)生素質(zhì),，減輕了學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān),。