每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

樹(shù)的教學(xué)反思篇一

我以圣誕音樂(lè)和圣誕圖片引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。大家踴躍談?wù)撽P(guān)于圣誕的知識(shí),，我總結(jié)：圣誕節(jié)是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，在每年的12月25日,，12月24日是圣誕前夕,，又稱平安夜，在這天晚上傳說(shuō)圣誕老人會(huì)從煙囪爬到房里給小朋友們送禮物,。圣誕節(jié)相當(dāng)于中國(guó)的春節(jié)。

一開(kāi)始,，我叫學(xué)生自由讀課文,，讀的時(shí)候要注意生字，多讀幾遍,，直到讀通順,。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自己出現(xiàn)了齊讀現(xiàn)象,，我未能及時(shí)制止,，使得后進(jìn)生沒(méi)能真正練習(xí)到初讀課文,。

生字詞教學(xué),，我把生詞結(jié)合拼音投影出來(lái)，首先叫學(xué)生個(gè)別讀,，然后糾正讀音，然后再開(kāi)火車讀,。把這些詞讀完一遍后把拼音去掉,，考察學(xué)生當(dāng)場(chǎng)掌握的能力。也采取開(kāi)火車讀的方式,。掌握詞語(yǔ)后,，為了讓學(xué)生有運(yùn)用詞語(yǔ)的能力以及熟悉課文，我把含有生詞的文中句子投影出來(lái),，叫學(xué)生讀,，讀完糾正錯(cuò)別字，以及大致糾正讀的語(yǔ)氣,。其中要學(xué)生填“____的祝?！焙汀癬____的微笑”，考察形容詞的運(yùn)用,。結(jié)合上下文要學(xué)生理解“沉默不語(yǔ)”和“如愿以償”兩個(gè)詞的意思,，為理解課文打下鋪墊。對(duì)于寫(xiě)字的輔導(dǎo),，我特別指導(dǎo)了“?！钡膶?xiě)法，從結(jié)構(gòu)指導(dǎo)寫(xiě),，從字形理解字的意思：有衣穿,，有谷吃，代表不愁吃穿,，生活富裕,。然后叫學(xué)生用“寬闊”、“寬敞”,、“寬?！比齻€(gè)詞填空，考察學(xué)生辨別詞語(yǔ)的能力,，并進(jìn)一步掌握“寬?！钡挠梅?。我還叫學(xué)生區(qū)別“買(mǎi)、賣”,、“即,、既”兩組形近字，并以根據(jù)課文內(nèi)容填空的方式考察字掌握的程度,，以及增加課文的熟悉度,。

初讀課文環(huán)節(jié)，課文有五段,，我叫每個(gè)組各讀一段,，最后一段跟老師一齊讀。讀的時(shí)候叫學(xué)生思考,，這篇課文講了一個(gè)什么故事,。每組讀完的時(shí)候，我都會(huì)糾正一些明顯的錯(cuò)字,、漏字的情況,。學(xué)生講課文大概內(nèi)容的時(shí)候，我直到學(xué)生要說(shuō)清楚時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、事情的經(jīng)過(guò),。學(xué)生開(kāi)始不怎么會(huì)說(shuō),，有些人照著課文讀，我提醒他們抓主要的說(shuō),，并提示,，比如時(shí)間，我們可以在課文第二段找到時(shí)間：圣誕節(jié)前夕,。后來(lái)學(xué)生就陸續(xù)把故事大概說(shuō)完整了：圣誕節(jié)前夕,，金吉婭用媽媽給的二十美元買(mǎi)了一些棒棒糖送給家人，還買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送給一個(gè)陌生的小女孩,。了解了課文大概內(nèi)容,，我問(wèn)學(xué)生，課文中,，金吉婭給你留下了什么印象,？很多學(xué)生都能說(shuō)到有愛(ài)心、善良等詞,。我提醒他們,，課文最后一段就描述了金吉婭是個(gè)怎樣的人。

本來(lái)我還設(shè)計(jì)了叫學(xué)生讀第四段,，并說(shuō)一說(shuō)金吉婭做了件什么事情,，從這件事中理解什么是“給予”,。還從第四段找到描寫(xiě)“給予樹(shù)”的句子，說(shuō)一說(shuō),，什么是“給予樹(shù)”,。我設(shè)計(jì)的提問(wèn)是這樣的：

師：從這一段中你知道了什么是“給予樹(shù)”嗎？從文中找到描寫(xiě)“給予樹(shù)”的句子,。

“一棵援助中心的‘給予樹(shù)‘……”我們可以想象,，“給予樹(shù)”是這樣一棵樹(shù)，是圣誕節(jié)的時(shí)候,，援助中心放在商場(chǎng)的,。樹(shù)上放了卡片。

師：你們知道這些卡片是什么人寫(xiě)的嗎,？從課文哪里可以看出來(lái),？

窮人、什么都沒(méi)有的人,，

從課文里金吉婭說(shuō)的話可以看出來(lái)“可是媽媽，我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。

師：通過(guò)這棵“給予樹(shù)”我們可以幫助這些什么都沒(méi)有的人,。我們可以怎么幫他們呢,？看看金吉婭是怎么做的。

“我取下卡片,，買(mǎi)了洋娃娃,，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)?！睅煟含F(xiàn)在我們知道了什么是“給予樹(shù)”嗎,？

奉獻(xiàn)愛(ài)心的樹(shù)，又可以叫“愛(ài)心樹(shù)“,。

通過(guò)回答以上的問(wèn)題,，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，明白課文的題眼,，以及明白課文的主題是“愛(ài)“,。

完成以上任務(wù)后，再叫學(xué)生齊讀,。提高學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度,。

由于時(shí)間沒(méi)掌握好，對(duì)“給予”和“給予樹(shù)”的理解沒(méi)能夠完成,。

樹(shù)的教學(xué)反思篇二

《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我有幸在鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課上教了這一課的第二課時(shí)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn),，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一、文本對(duì)話,，培養(yǎng)感悟,。

引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本，憑借語(yǔ)言文字,，讓學(xué)生置身于文本的情境中,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言,、情境,、精神世界的和諧共振，提升情感的價(jià)值,。教學(xué)中,，我緊緊抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本,。如在讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,，我從讓學(xué)生理解“什么都沒(méi)有”入手，想象“小女孩沒(méi)有什么,？”抓住“一直盼望”,，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎樣一直盼望,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,，也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的需要人們的同情,。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,、仁愛(ài)、體貼和同情了,。

二,、以讀為本，讀中感悟,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),，讀中感悟。通過(guò)多種形式的讀,，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受,、體驗(yàn)、思考,，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情,，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中,，自悟自得,。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒(méi)有”的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生想象,，“小女孩沒(méi)有什么,？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),，這是一讀,。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說(shuō)，此時(shí)此刻讓我的孩子們說(shuō)說(shuō)自己心里想要說(shuō)的,?！八婵蓱z！”“我想讓她快樂(lè),。”“我想帶她一起回家過(guò)圣誕節(jié),?！薄⒆觽冋f(shuō)得很精彩，配樂(lè)朗讀也富有個(gè)性,。從孩子們的話語(yǔ)間,，從孩子們的朗讀中，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心,。這是二讀,。金吉婭也是這么想的，大家一起讀,。這是三讀,。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發(fā),，又回歸文本,。

三、以“情”為線,，雙性結(jié)合,。

語(yǔ)文是心靈的學(xué)問(wèn),，語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn),、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。這堂課，我立足于“情感”主線,，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界,，使作者、文本,、讀者三位一體,，與人物產(chǎn)生共鳴。為了撥動(dòng)學(xué)生“情感”的心弦,，我注重語(yǔ)文人文性與工具性的結(jié)合,，因此，課堂上學(xué)生詩(shī)意盎然,、靈氣勃發(fā),。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到金吉婭的善良之心,、仁愛(ài)之情,、體貼之意后，讓學(xué)生明白,，“給予樹(shù)”不僅在援助中心,，更種在我們每個(gè)人的心里，給予無(wú)處不在,。然后出示小詩(shī)讓生仿照著寫(xiě)上一兩句,，還要求感興趣的學(xué)生自己也能編一首。期間,，我還利用課件出示一些圖片以及句式,，讓后進(jìn)生也能寫(xiě)上幾句。寫(xiě)的落腳點(diǎn)落在了學(xué)生的情動(dòng)處,。就這樣,，濃濃的詩(shī)意回蕩在教室里，充滿愛(ài)意的給予之花開(kāi)在了孩子們的心間,。

四,、課堂駕御，走進(jìn)學(xué)生,。

課后,，有同事問(wèn)我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極？”我說(shuō)：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用?！蹦翘靹偤檬?0月24日,，晚上就是平安夜，我也是因?yàn)檫@個(gè),，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺(tái)去摘一個(gè)禮物的想法,。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實(shí)，當(dāng)初我還在想,，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力,。可后來(lái)從學(xué)生的《公開(kāi)課上的我》一文中了解到,，學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動(dòng)力,，課堂上也無(wú)一人目光緊盯禮物。就連我班成績(jī)最差的林邦琪同學(xué),，也積極地舉起了手,，動(dòng)情地朗讀起句子來(lái)。由此可見(jiàn),，用送禮物來(lái)激勵(lì)學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是成功的,?？蛇@禮物難道僅能作為一種激勵(lì)的手段嗎,？評(píng)課時(shí)，有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛(ài)意的詩(shī)句寫(xiě)在卡片上再貼回給予樹(shù)上,。讓文本中金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)與課堂上學(xué)生自發(fā)的對(duì)所有需要送去愛(ài)的關(guān)懷的人的愛(ài)的自然融合,。同仁一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人，這不是對(duì)學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機(jī)嗎,？

課堂是靈動(dòng)的,，是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生,、聆聽(tīng)學(xué)生,?？赡苡捎诰o張的緣故,，課堂上，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí),，有的甚至沒(méi)有聽(tīng)清學(xué)生說(shuō)什么,。應(yīng)此，就有林校長(zhǎng)的評(píng)課：“你在課堂上太嚴(yán)肅了,，應(yīng)該還學(xué)生以微笑,。”校長(zhǎng)這句話意味深長(zhǎng)，我欣然接受,。

課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，如最后一段的教學(xué)還不夠落實(shí)，“為什么把這棵圣誕樹(shù)稱為給予樹(shù),？” 學(xué)生理解還不夠透徹等,，都有待改進(jìn)提高。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為,，進(jìn)一步更新教育觀念,，不斷地提升自身的教學(xué)理念，我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要內(nèi)容,。主動(dòng)反思,、深入反思、不斷反思,，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與提高,。

樹(shù)的教學(xué)反思篇三

在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我抓住了“愛(ài)”這條情感線,，在感悟的過(guò)程中,，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本，感受金姬婭的“愛(ài)”,。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫(xiě)的,，寫(xiě)出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中,，我圍繞著媽媽的心情變化的主線,，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言,，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,，感受金吉婭的善良，其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),、通過(guò)情感的共振,，深入體會(huì)文本。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和善良的品質(zhì),。我努力創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本,。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng)設(shè)情境,，出示心愿卡,，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng)，說(shuō),，讀,，寫(xiě)”的訓(xùn)練。本節(jié)課,，在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆,，對(duì)課文的理解起到了深化作用,，同時(shí)也升華了情感。

樹(shù)的教學(xué)反思篇四

《給予樹(shù)》是新教材第八組課文“愛(ài)的教育”專題下的一課,，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)為一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)穿裙子的洋娃娃,，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。

我深入鉆研教材,，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖,，了解通過(guò)這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了,，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容,，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達(dá)到。最后,，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良,、仁愛(ài)、體貼和同情,，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理,。

上完課,，自我感覺(jué)一般,。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但未能達(dá)到我預(yù)期的效果。課后,，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn),，指出了不足之處。

“道德存在于兒童的生活中”,。我們?cè)谏险n時(shí),，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀,、人生觀,、道德觀。在上《給予樹(shù)》時(shí),，我根據(jù)課文內(nèi)容,，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài),、體貼和同情,，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么,，在教學(xué)中如何突破呢,？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫(xiě)著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,?！倍@正是金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)禮物的錢(qián)為這陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃的原因所在。于是,，在教學(xué)中,，我以此為突破口，充分開(kāi)發(fā)課程資源,，讓學(xué)生以生活為源泉,，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃,？什么叫‘一直盼望’,？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后,，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊,，學(xué)生一下子就打開(kāi)了思維,，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí),，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片,，卡片上寫(xiě)著：“圣誕老人啊,，您在哪？又到圣誕節(jié)了,，可是我還是什么都沒(méi)有,。我沒(méi)有父母，沒(méi)人親人,。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃?。∥視?huì)做它的媽媽,，不讓它像我這樣孤單,。”學(xué)生讀了這段文字,，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng),，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到,，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了,。此后，在后面的學(xué)習(xí)中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài),、體貼和同情了,。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn),。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái),、一個(gè)依據(jù)。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一,，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源,，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn),。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,。因此，在教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀、討論,、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思,，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的,。

在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫(xiě)幾句感激的話嗎,？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě),。這是把讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力,。結(jié)果,，很多學(xué)生一下子就寫(xiě)了四五句話來(lái)，既寫(xiě)了對(duì)金吉婭的感激,，又寫(xiě)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),。如陳艷丹是這樣寫(xiě)的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃,，我已經(jīng)收到了,。我多么感激你呀！我會(huì)好好照顧它,，像它的媽媽一樣,。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩,！”從學(xué)生的話語(yǔ)中,，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了,。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者,。老師不再是背著手在課堂上踱步,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動(dòng)的參與者,，參與其中,，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像朋友一樣，可親可愛(ài),，縮短了師生間的距離,。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話時(shí),，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀,、為什么要這樣讀,。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情,，還樂(lè)于示范,。

在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病,，就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復(fù)學(xué)生的答案,。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽(tīng)不清楚,。其實(shí),，老師聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià),。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確,，問(wèn)題在哪里，該怎么樣改正,。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚,；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定,，表示贊賞,。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí),、表達(dá)等才能得到提高,。

在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),。我認(rèn)真聽(tīng)他們的發(fā)言,，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí),，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話,。”我便肯定地說(shuō)：“你回答得真精煉,?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“老師，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話,?！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法,，好嗎？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。

上完這節(jié)課,，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易,。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面,，要考慮得很細(xì),。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計(jì),，列出幾種可能,，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如,，從容不迫,。例如,，我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象,，有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在備課時(shí),，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí),，自己該如何引導(dǎo)。因此,，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，我才能做到不急不燥,，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容,。

我認(rèn)為，課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題迷惑,，出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的思路,。并不是每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能回答出來(lái)的課就是好課,，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然,，對(duì)于事先沒(méi)有想到的',，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機(jī)智了,。所以備課時(shí),，除了要備教材、更要備學(xué)生,。

課后,，很多老師提出了，在本課教學(xué)中老師牽得太多,，學(xué)生缺乏主動(dòng)性,。其實(shí),，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就意識(shí)到這一點(diǎn)了,。但為什么還是實(shí)施了呢,？我是根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)此次教學(xué)過(guò)程的,。因?yàn)椋菏紫?，《給予樹(shù)》是一篇說(shuō)理的課文，編排目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育,。這樣的課文,，如果放在高年段，我會(huì)設(shè)計(jì)主題教學(xué),。而在中年段,，特別是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為,，牽一牽,，讓他們初步認(rèn)識(shí)這種文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)它的方法,，在以后遇到同類課文的時(shí)候,，再放手讓學(xué)生去自讀自悟，效果可能會(huì)比現(xiàn)在就急于“放”會(huì)好,。其次,，更重要的是，我考慮到本班學(xué)生的已有水平,。這篇文章,，如果放得太多，過(guò)半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)交白卷,。指導(dǎo)學(xué)生“自主,、合作、探究”,，是語(yǔ)文教學(xué)的最終,，是我的教學(xué)工作的目標(biāo)。但一味求新,、求異,，而不考慮學(xué)生的已有水平、接受能力,，我認(rèn)為,，這是不應(yīng)該的。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí),，但不應(yīng)盲目使用,，否則，可能會(huì)產(chǎn)生“拔苗助長(zhǎng)”的效果,。

樹(shù)的教學(xué)反思篇五

1,、師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹(shù)》,，把題目齊讀一遍,。（生讀）

2、師：圣誕節(jié)快到了,，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元,，分頭去采購(gòu)。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了,，圣誕禮物買(mǎi)好了,，在回家的途中，大家的心情各是怎樣,？請(qǐng)打開(kāi)書(shū),，輕聲朗讀課文第三自然段,，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語(yǔ),。（生動(dòng)筆）

3、師：誰(shuí)找到了,？

興高采烈,。

4、師：興高采烈什么意思呢,？能換個(gè)詞嗎,？

生：是非常高興。

5,、師：那你為什么這么高興,？

生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買(mǎi)了很多禮物，所以很高興,。

6,、師：那快把高興的心情讀出來(lái)。

生讀,。沉默不語(yǔ),。

7、師：什么是沉默不語(yǔ),？

生：是心里很難受不說(shuō)話,。

8、師：是呀，那你為什么不說(shuō)話呢,？

生1：因?yàn)槲矣枚涝毁I(mǎi)了五十美分的棒棒糖,，心里害怕媽媽挨罵。

生2：因?yàn)槲矣X(jué)得很慚愧,，只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖,。

生氣。

9,、師：可媽媽為什么生氣呢,？

生1：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢(qián)。

生2：因?yàn)榻鸺獘I只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖,，沒(méi)為家人買(mǎi)像樣的禮物,。

10、師：是呀,，透過(guò)塑料口袋,，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

11,、師：可后來(lái)母親的心情又發(fā)生了什么變化,？

生：媽媽變得很高興。

12,、師：你是從文中哪個(gè)句子體會(huì)到的,？

生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動(dòng)筆劃出）

13,、師：是呀,，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？

1,、師：請(qǐng)孩子們默讀課文第四段,，想想金吉婭為什么要給小女孩買(mǎi)洋娃娃？用波浪線劃出有關(guān)的句子,。（生默讀并動(dòng)筆找,。）

2、師：你們找到了哪些句子,，讀給大家聽(tīng)聽(tīng),。（生讀。）

3,、師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說(shuō)到了這句話：

出示句子：后來(lái),，我看到了一棵援助中心的給予樹(shù)。樹(shù)上有許多卡片,，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的,。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,。

4、師：請(qǐng)孩子們反復(fù)地讀,，細(xì)細(xì)地讀,，不放過(guò)一個(gè)字，你覺(jué)得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么,，你抓住它，做個(gè)重點(diǎn)符號(hào),。（生動(dòng)筆。）

援助中心,。

5,、師：孩子們?cè)沁@課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍,。（生讀）

6,、師：什么是援助？

生：援助是幫助的意思,。

7,、師：援助中心就是一個(gè)給別人提供幫助的地方。

8,、師：孩子們,，想想生活中需要援助的人有哪些？

生：有流浪的人,；失學(xué)的孩子,；沒(méi)有父母的孤兒,；貧困山區(qū)的人

9,、師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩,？

生：也許她是一個(gè)沒(méi)有伙伴的人,；也許她是一個(gè)沒(méi)有父母疼愛(ài)的孤兒；也許她是一個(gè)沒(méi)有童年回憶的女孩

10,、師：你看,，她多么需要人們的幫助呀,！而有時(shí)誰(shuí)援助了她,？

生：金吉婭,。

一直盼望,。

11,、師：一直盼望又是什么意思？

生：就是天天想,，每時(shí)每刻都在想,。

12、師：那你為什么一直盼望呢,？

生1：因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人陪我玩，我很孤獨(dú),，所以我很想要洋娃娃。

生2：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很痛苦,，沒(méi)有一個(gè)人愿意來(lái)陪我,，我沒(méi)有得到過(guò)父母的愛(ài)，如果有一個(gè)洋娃娃來(lái)陪我就好了,。

13,、師：我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢？

出示句式：晚上,，她盼望──,；夢(mèng)中，她盼望──,；早晨,，她盼望──。

14,、師：誰(shuí)能讀出小女孩急切的心情,？（生悟讀。）

卡片,。

15,、師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場(chǎng)中有一棵給予樹(shù),，樹(shù)上掛著──,，其中一張就是一個(gè)──，（生接讀）卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿,，你們快看看卡片上寫(xiě)了什么,？

生1：我是一個(gè)失學(xué)的孩子，沒(méi)有東西吃,，沒(méi)有衣服穿,，我希望有一個(gè)洋娃娃,，能陪我度過(guò)每一天,。

生2：圣誕老人,，您好,！我是一個(gè)殘疾人，別人都笑我,，不愿意跟我玩,，您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎？

16、師：是呀,，金吉婭仿佛真的看到了這些情景,，她被小女孩的心愿感動(dòng)了。（師生齊讀,。）

17,、師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀,。）

18,、師：是呀，洋娃娃被寄走了,，（板書(shū)：洋娃娃）,，但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿,。（生說(shuō)）

19,、師：我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)金吉婭又對(duì)媽媽說(shuō)了什么？（生讀）

出示句子：可是媽媽,，我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有,。

20,、師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：少了什么都這三個(gè)字,。

出示句子：可是媽媽,，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有,。

21、師：這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎,？

生：不一樣,。

22、師：什么都沒(méi)有是什么意思,？

生：一樣?xùn)|西都沒(méi)有,；一點(diǎn)一絲一毫都沒(méi)有。

23,、師：那她沒(méi)有什么,？

生：沒(méi)有父母；沒(méi)有伙伴,；沒(méi)有食物,；沒(méi)有房子

24、師：一想到這呀,，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

25,、師：圣誕節(jié)快到了，卻沒(méi)有一個(gè)人對(duì)她說(shuō)圣誕快樂(lè),，一想到這呀,，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

26、師：你聽(tīng)，孩子們唱起了歌,，打開(kāi)了禮物,，而那個(gè)小女孩卻孤零零的，一想到這呀,，金吉婭的心里就──（生齊讀）,。

27、師：孩子們,，現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象,？

生：我覺(jué)得她是一個(gè)善良的孩子；我覺(jué)得她是一個(gè)善良,、仁愛(ài),、同情、體貼的女孩,；我覺(jué)得她有一顆天使般的心靈

板書(shū)：善良,、仁愛(ài)、同情,、體貼,。

1、師：金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心,，你看,。

出示句子：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié),，她不但送給我們棒棒糖,，還送給我們善良、仁愛(ài),、同情和體貼,，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

2、師：孩子們,，償是我們這課的生字,，把這個(gè)詞讀兩遍。

3,、師：什么是如愿以償,？課文中將誰(shuí)的什么如愿以償了？（生說(shuō)）

4,、師：是的,，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的,？（角色體驗(yàn)）

生1：金吉婭,，我為你感到驕傲！（生讀）

生2：金吉婭，我的女兒,，媽媽覺(jué)得你做得對(duì),，之前媽媽還錯(cuò)怪你，對(duì)不起?。ㄉx）

生3：金吉婭,，你的行動(dòng)感動(dòng)了我?。ㄉx）

5,、師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭?。◣熒R讀）

6,、師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對(duì)給予樹(shù)都有了自己的理解,。那你們能給給予樹(shù)再起個(gè)名字嗎,？

生：幸福樹(shù)、愛(ài)心樹(shù),、天使樹(shù),、快樂(lè)樹(shù)

7、師：是呀,，一個(gè)洋娃娃,，一棵給予樹(shù)，卻寄托了許多人的愛(ài),。（板書(shū)：愛(ài)）愿這樣的一棵樹(shù)永遠(yuǎn)種在每個(gè)人的心中,！

8、師：孩子們,，再讀最后一段,。（師生有感情地讀。）

1,、師：孩子們,，陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個(gè)陌生女孩,，你的心情會(huì)怎樣,？會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢,？好,，請(qǐng)同桌互相交流。（同桌交流,。）

生1：我很激動(dòng),，現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩,，一起睡覺(jué),，我很快樂(lè)，我想對(duì)金吉婭說(shuō)我很感謝你,。

生2：我想對(duì)金吉婭說(shuō),，親愛(ài)的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿,，你使我感到很溫暖,，我現(xiàn)在很快樂(lè)，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng),。

2,、師：可孩子們，這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙,，就是幫她寫(xiě)幾句話感謝金吉婭,，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：愿意。

3,、師：不過(guò)你們寫(xiě)的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰(shuí),？

生：金吉婭。

4,、師：好,，動(dòng)筆。（生動(dòng)筆,，師巡視,。）

《給予樹(shù)》是一篇有關(guān)愛(ài)心奉獻(xiàn)的故事。課文寫(xiě)了在圣誕節(jié)到來(lái)之前,，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì),。圍繞愛(ài)字展開(kāi)教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1,、抓住文本主旨,，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

在課堂教學(xué)中,，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,，在文本的留白處進(jìn)行拓展,，如你在卡片上看到了什么？你是怎樣一直盼望呢,？,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過(guò)體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂(lè)的,、幸福的,，這是主旨，亦是靈魂,。當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí),，我問(wèn)孩子，如果你是媽媽,，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢,？為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地,、多維地、多角度地去誦讀文本,、感悟文本,，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛(ài)之心,、那種同情、體貼之意,，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程,，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。

2,、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),，注重讀說(shuō)思結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)什么都沒(méi)有到底沒(méi)有什么,，去感受小女孩的可憐,；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。時(shí),，我緊緊抓住沉默不語(yǔ)的意思,，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,，探究沉默不語(yǔ)背后的金吉婭的內(nèi)心,。

在讀到一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槙r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩,，你的心情會(huì)怎樣,，你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō),。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果,，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),，如有的孩子說(shuō)：親愛(ài)的金吉婭,，謝謝你幫我完成了心愿,，你使我感到很溫暖,，我現(xiàn)在很快樂(lè),，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng),。

3,、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,，培養(yǎng)語(yǔ)感能力,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累,，形成良好的語(yǔ)感,。而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接、最有效的方法,。當(dāng)然,，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲,，以聲傳情,，而這種情來(lái)自于對(duì)文本的理解和感受。如,，我在教學(xué)第三自然段時(shí),，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)興高采烈、沉默不語(yǔ),、生氣,，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過(guò)咀嚼,、想象,，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下,，讓孩子們讀得有滋有味,。

可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

1,、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法。如興高采烈我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈,，還可以通過(guò)換詞興奮不已興致勃勃等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快,。

2、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言,，善于捕捉意外之處,。如，我讓學(xué)生體會(huì)什么都沒(méi)有到底沒(méi)有什么,，去感受小女孩的可憐時(shí),，有位孩子說(shuō)到我很慚愧，如果我再加以追問(wèn),，也許,，會(huì)一石激起千層浪,。

3、課堂的調(diào)動(dòng)也離不開(kāi)教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,，但也要恰到好處。課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間,，要不斷地摸索,、探討、研究,，才會(huì)成長(zhǎng),。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟,！

樹(shù)的教學(xué)反思篇六

《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn),。在教學(xué)過(guò)程中我抓住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點(diǎn)滴的探索,。

：

1,、感受愿望，激發(fā)同情心

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情,。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫‘如愿以償’,？文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中,，激發(fā)了學(xué)生的同情心。

2,、感受陌生,、理解“并不寬裕”

在這個(gè)環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)：“金吉婭是誰(shuí),？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,，并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛(ài)與體貼,。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么,？”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽(tīng)她的話語(yǔ),，可以帶給她溫暖的朋友,。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè),，是一種溫暖,，是一種愛(ài)，再次升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

3,、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡,，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

4、再解題目,，強(qiáng)化課文主題

當(dāng)圣誕的鐘聲敲響,，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動(dòng)極了，她很想寫(xiě)一封信感謝金吉婭,，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)金吉婭的感謝,。最后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù),？”時(shí),，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,、滿足愿望的樹(shù),。”“給予樹(shù)是一棵充滿善良和仁愛(ài)的樹(shù),?！?/p>

雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計(jì)，但是還有很多不足之處,，比如：在朗讀上形式不夠多樣,，比較單一，只是采用齊讀,、男女讀,。其次是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確。

總之,，在今后的教學(xué)中,，教學(xué)方法還需不但改進(jìn)，讓自主閱讀不僅僅流于形式,，而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高,。

樹(shù)的教學(xué)反思篇七

在本課教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),，注重讀說(shuō)思結(jié)合,。

一、 把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中

如在理解“如愿以償”時(shí),，喚起孩子的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備：你有沒(méi)有如愿以償?shù)臅r(shí)候,？從而體會(huì)如愿以償?shù)囊馑迹c小女孩產(chǎn)生情感共鳴,。接下來(lái)以“如愿以償為主線,，展開(kāi)教學(xué)：誰(shuí)如愿以償了，她的愿望是什么,？誰(shuí)幫的她,？使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，一氣呵成,。

二,、 抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài),、同情和體貼 從“并不寬?！焙汀澳吧斌w會(huì)金吉婭在并不寬裕的情況下，能毫不猶豫

地給予陌生小女孩幫助,，更能體會(huì)到金吉婭的美好品質(zhì),。為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)"什么都沒(méi)有"到底沒(méi)有什么,，去感受小女孩的可憐;

三,、 詩(shī)歌接力，感悟“給予”的真諦,。

以詩(shī)歌接力的形式,，孩子們用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，詮釋出“給予”的真諦,。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助,、給予是別人摔倒時(shí)輕輕地扶起他、給予是一個(gè)微笑,、給予是幾句鼓勵(lì)......

四,、課文留白處，讓學(xué)生插上想像的翅膀,。在讀到"一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出

了對(duì)金吉婭的感激,，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。

上完此課,，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良,，有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng),。細(xì)想一下,，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn),。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本,，人物進(jìn)行三維的對(duì)話,，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字,，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去,。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手,，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容,。這時(shí)再出示卡片,，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了,。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,，仁愛(ài)，體貼和同情了,。

樹(shù)的教學(xué)反思篇八

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里,，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事,。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì),。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

在這節(jié)課中,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線,，從課題入手,，層層深入，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：給予樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)去統(tǒng)領(lǐng)全文,。主線明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了,。

其次是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性導(dǎo)向上，把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來(lái),，在老師的激勵(lì)下,，課堂上小手如林,，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,。

金吉婭拿著并不多的錢(qián),，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后,，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃,，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài),，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,，還有同情和愛(ài)心,。

例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”,，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn),；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn),。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,，收到最甜蜜的笑容”,，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后,，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”,，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn),。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴,。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系,。

可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程,，存在著不少需改進(jìn)的地方：

一、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法

如“興高采烈”我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈,，還可以通過(guò)換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快,。

二、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言,，善于捕捉意外之處

如,，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí),，有位孩子說(shuō)到我很慚愧，如果我再加以追問(wèn),，也許,，會(huì)“一石激起千層浪”。

其三,，對(duì)于孩子情感的激發(fā),，要從孩子的生活入手。

可能孩子們對(duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解,，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感,，難以激起心靈的共鳴。

鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料,，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法,。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中,，了解更多的課外知識(shí),，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措,。因?yàn)樵谡n堂中,，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感,。

如最后,，當(dāng)老師問(wèn)：這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下,，發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)出：這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中,，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落。

樹(shù)的教學(xué)反思篇九

《給予樹(shù)》向我們講述了一個(gè)感人的故事,。在圣誕節(jié)到來(lái)之前,，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場(chǎng)的給予樹(shù)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡,，便把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,，送給了小女孩,。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛(ài)的美好心靈,。聽(tīng)完洪老師的課,，我想談以下幾點(diǎn)：

1、這是一堂樸實(shí),、扎實(shí),、情趣盎然的語(yǔ)文課。張教師充分解讀教材內(nèi)容,、準(zhǔn)確定位年級(jí)特點(diǎn),、緊緊扣住語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，展開(kāi)心靈對(duì)話,。寓教于思、寓教于情,、寓教于法,，讓學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí),、習(xí)得方法,、自主實(shí)踐的同時(shí),，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗(yàn)、推動(dòng)心智發(fā)展,。

2,、以媽媽的情感變化為線索,，組織教學(xué),。在品讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，張老師請(qǐng)同學(xué)們讀課文,，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化,，劃出有關(guān)句子，讀一讀,。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上,，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索,，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程,，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展,，情感得到尊重,。接著，根據(jù)媽媽的心情變化，擔(dān)心,、生氣,、激動(dòng)，組織教學(xué),。學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)心”一詞,，品讀課文的重點(diǎn)詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好,，用美好的親情去感受親情的美麗,，用對(duì)母親的愛(ài)去感受母親對(duì)子女的愛(ài)，從而真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈,、關(guān)愛(ài),、奉獻(xiàn)等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神,，流淌出滋潤(rùn)生命的情感之水,。

在生氣這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，重點(diǎn)在于通過(guò)媽媽的情緒變化,，引出對(duì)金吉婭內(nèi)心世界的探求。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金吉婭走在回家路上的神情──“沉默不語(yǔ)”,，“金吉婭為什么沉默不語(yǔ),？”讓學(xué)生咀嚼體味、交流碰撞,，感受語(yǔ)言文字背后所承載的人文情懷,，觸摸人物豐富的情感領(lǐng)域，讓學(xué)生真切感受一個(gè)八歲的小女孩因沒(méi)能給家人買(mǎi)像樣禮物那種擔(dān)心,、愧疚,、難過(guò)的復(fù)雜心理。張教師用這些富有實(shí)效而又了無(wú)痕跡的指導(dǎo),，引發(fā)學(xué)生的思考,，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注情感,，并且調(diào)動(dòng)自己的情感,，調(diào)動(dòng)自己積累的語(yǔ)言。

3,、深入研讀,，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、齊讀,。一開(kāi)始,，深刻理解為什么“媽媽說(shuō)金吉婭不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良,、仁愛(ài),、同情和體貼,，以及一個(gè)陌生女孩以愿以償?shù)男δ槨,！边@樣突破了課文的難點(diǎn),。又使學(xué)生在理解知識(shí)與提高能力的同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法，升華情感,。

4,、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找,。例如,，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物,，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,，沒(méi)有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn),。買(mǎi)禮物前,，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”,，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn),；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn),。這兩種愛(ài),，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴,。同時(shí)我們也可以感受到,，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)” 的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系,。

高效的語(yǔ)文課堂,，離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)，離不開(kāi)師生的互動(dòng)合作,。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情感體驗(yàn)場(chǎng),。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個(gè)知識(shí)的傳授者,，更是那個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人,。

樹(shù)的教學(xué)反思篇十

《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體,，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫(xiě)的,，寫(xiě)出了自己內(nèi)心的變化,。在教學(xué)中，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線,，分三個(gè)層次,，層層遞進(jìn)。第一層次：找心情變化的句子,，初步說(shuō)說(shuō)體會(huì),，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2,、3,、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀,、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,，感受金吉婭的善良,，仁愛(ài)。第三層次：愛(ài)的延伸,，品味給予,，升華情感。其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),、通過(guò)情感的共振,，逐漸深入本。

課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài),，引導(dǎo)學(xué)生找一找,。例如：“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物,，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前,，孩子們‘希望送出最誠(chéng)摯的祝福,，收到最甜蜜的笑容“，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn),；買(mǎi)完禮物后,，孩子們”你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物“,，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài),，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,，金吉婭的”給予“行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)”愛(ài)“的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

說(shuō)的拓展和延伸,，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑,。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯,。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)”聽(tīng),，說(shuō)，讀,，寫(xiě)“的訓(xùn)練,。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆,，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì),，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以”我手寫(xiě)我心“,，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者,，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感,。

上完此課,，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛(ài)心,，但并不很受感動(dòng),。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩,，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn),。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),，就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本,、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字,，讓學(xué)生自己走進(jìn),，而不是被老師拖進(jìn)去,。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解”盼望“入手,，想象”小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃,？什么叫’一直盼望‘？她盼望得到洋娃娃做什么,？“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容,。這時(shí)再出示卡片,，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了,。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài),、體貼和同情了。

樹(shù)的教學(xué)反思篇十一

《給予樹(shù)》這篇課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前,，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩,。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子,。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里,，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了,，這是一個(gè)多么美麗的故事。

課堂教學(xué)中,，我以情感為主線,，以“愛(ài)”貫穿始終，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法,，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本,，感悟文本內(nèi)涵，課很樸實(shí),，也很扎實(shí),。主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：

《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫(xiě)的，寫(xiě)出了自己內(nèi)心的變化,。文章比較長(zhǎng),，線索也很多,。我就進(jìn)行長(zhǎng)文短教,，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線，分三個(gè)層次,，層層遞進(jìn)，很巧妙地畫(huà)了一個(gè)“圓”,。第一層次：找心情變化的句子,，初步說(shuō)說(shuō)體會(huì)，進(jìn)行質(zhì)疑,；第二層次：細(xì)讀課文第2、3,、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀,、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,，感受金吉婭的善良，仁愛(ài),。第三層次：說(shuō)寫(xiě)延伸，品味給予,，升華情感,。其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),、通過(guò)情感的共振,，逐漸深入本,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和善良品質(zhì),。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過(guò)程中,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本，結(jié)合文本來(lái)理解詞語(yǔ),，結(jié)合自己的體驗(yàn)來(lái)深入感知，借助文本“披文以入象”,、“披文以入情”，使學(xué)生讀出理解,。首先,，以媽媽為什么那么激動(dòng)？這疑問(wèn)自讀第四自然段,。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么是援助中心,？

創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸,，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸,，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀的關(guān)鍵,。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

說(shuō)的拓展和延伸,，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸,，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯,。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng)，說(shuō),，讀,，寫(xiě)”的訓(xùn)練。本節(jié)課,，在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,。安排這樣一個(gè)小練筆,，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間,，可以“我手寫(xiě)我心”,，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,，對(duì)課文的理解起到了深化作用,，同時(shí)也升華了情感。