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幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文篇一

摘要：

語言區(qū)是發(fā)展幼兒語言的優(yōu)化模式,，但從目前現(xiàn)狀看語言區(qū)中材料單一,，大多是圖書和圖片，真正讓孩子喜歡的,、并與其產(chǎn)生互動的材料少之又少,。如何投放有效的材料讓孩子對區(qū)角語言活動感興趣，使語言區(qū)真正成為孩子想說,、敢說,、喜歡說,、有機會說的天地,？為此展開了一系列的實踐研究。實踐中發(fā)現(xiàn)：材料選擇貼近生活,，能激發(fā)幼兒想說的欲望,；投放不同層次的材料,，能增強幼兒敢說的自信；提供豐富有趣的材料,，會讓幼兒喜歡說,；投放引發(fā)交流互動的材料，能讓幼兒有機會說,。

關(guān)鍵詞：

有效,；區(qū)域材料；語言區(qū)

如今,，幼兒園區(qū)角活動已經(jīng)成為幼兒園活動的重要組成部分,。其中，語言區(qū)在幼兒語言教育中起著十分重要的作用,，這是因為幼兒的語言能力是在不斷運用的過程中發(fā)展起來的,。語言區(qū)正是為他們創(chuàng)設(shè)了一個想說、敢說,、喜歡說,、有機會說的環(huán)境，讓他們在寬松的氛圍中體驗語言活動帶給他們的快樂,，能有效提高幼兒的語言能力,。因此，語言區(qū)是發(fā)展幼兒語言的優(yōu)化模式,，這是集中教育活動中做不到的,。

可是，實踐中,，教師發(fā)現(xiàn)語言區(qū)角活動有許多不盡如人意的地方,。我們總會看到這樣的場景：主動進語言區(qū)的孩子寥寥無幾，他們不想說,，不喜歡說,。甚至在打鬧，圖書散落一地……漸漸的,，在其他區(qū)角的吸引下,，語言區(qū)變得“門可羅雀”，幼兒到語言區(qū)去的次數(shù)越來越少,。直至有一天,，這個漂亮的角落變得冷冷清清無人光顧。

看來,，語言區(qū)真正功能沒有得到發(fā)揮,。是什么讓語言區(qū)失去了吸引力？我們認為：材料是幼兒發(fā)展的載體,，幼兒的語言需要與材料的互動,，在不斷的運用中發(fā)展,。從目前現(xiàn)狀看，語言區(qū)中材料單一,，大多是圖書和圖片,，真正讓孩子喜歡的、能產(chǎn)生互動的材料少之又少,。這樣的材料怎么能吸引孩子的眼球,，促使他們表達呢？

我們思考：如何有效投放材料讓孩子對語言區(qū)感興趣,，讓活動“活”起來,，使語言區(qū)真正成為孩子想說、敢說,、喜歡說,、有機會說的天地？帶著問題我們展開了一系列的實踐研究,。

一,、材料選擇貼近生活，激發(fā)幼兒想說的欲望

在區(qū)角活動中,，我們問孩子“：有那么多好看的圖書,，為什么不喜歡？”許多孩子這樣回答：“不好看,，不想看,。”我們觀察圖書的內(nèi)容,，發(fā)現(xiàn)其中的故事和人物形象,，離孩子生活比較遙遠，孩子沒有“說”的需要,，自然沒有想說的欲望,。因此在材料的投放上我們首先考慮，是否是幼兒熟悉的,，來自于他們生活的,，是否關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗。這樣才能激發(fā)幼兒情感的共鳴,，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在“說”的需求,。

對于小班孩子，“電話”是生活中常見的事物,，是他們十分熟悉的,。“打電話”也是他們非常喜歡的一種情景游戲。于是,，在小班的語言區(qū)中，我們安放了幾部電話機,。不久發(fā)現(xiàn),，許多幼兒一有空就去那里玩，他們不停地用電話與別人交流,，有的同伴之間打電話,，有的扮演老師打電話，也有的給爸爸媽媽電話……再如,，語言區(qū)中增加的“屏風”和幾個娃娃,，很快便讓孩子聯(lián)想到了“做客”的情景，于是“主人”和“客人”很自然地暢談了起來……這些簡單的材料,，模擬了富含生活情趣的情境,，成為鼓勵幼兒說話的助推器，讓語言區(qū)打破了沉默,，讓孩子有話想說,，有話可說。

除了投放一些熟悉的實物材料外,，呈現(xiàn)“照片”也是促使幼兒表達的強有力的材料,。如生活中“媽媽”是孩子最熟悉的人，我們提供了媽媽的照片,。年齡小的孩子會用簡單的.語言說：“看,，這是我媽媽，她很漂亮,?！鄙源蟮暮⒆訒枋鰦寢尩膭幼鳎骸皨寢屧诔床耍裏牟丝珊贸粤??！蹦芰姷暮⒆舆€會繪聲繪色地介紹媽媽的長相，工作等,。無論他們表達的水平怎樣,，對“媽媽”這個話題，孩子們總能自豪地說上幾句,，有時為了比媽媽,，他們還展開了激烈的“爭論”、其實,，能引發(fā)話題的照片在生活中還有很多,。例如，提供“我喜歡的人”“我的家”“汽車”等照片，依靠視覺的輔助容易引起他們情感上的共鳴,，促使了孩子想說,，并從中體驗表達的快樂。

二,、投放不同層次的材料,，增強幼兒敢說的自信

研究中發(fā)現(xiàn)，有些孩子不是不想說而是不敢說,，不愿表達,。很大程度上和提供的材料有很大的關(guān)系。如：提供的材料太難,，孩子不會說或者怕說錯,，當然就失去了“大膽說”的自信。想讓幼兒充滿自信,，就要為幼兒提供適合他們水平的材料,，讓他們能夠自信地說。

1,、提供符合幼兒年齡特點的閱讀材料

語言區(qū)要為幼兒提供大量的有具體意義的形象生動的閱讀材料,，讓幼兒自由地選擇閱讀材料。目前,，語言區(qū)中我們主要提供圖書作為幼兒的閱讀材料,。在圖書的選擇上，我們一般是讓家長收集來的,，帶來什么書就陳列在書架上,。其實，不同年齡班的孩子適合的圖書是不同的,。適合的圖書容易讓幼兒說,，說的好，從而增強說的自信,。

（1）小班幼兒喜歡色彩明亮,，主要形象突出，可愛的情節(jié)簡單的圖書,。

根據(jù)這一特點,，我們?yōu)樾“嘤變簲[放了各種鮮艷、形象突出,、畫面背景單一,、內(nèi)容簡單的圖書，整本書的頁碼也較少,，都在12頁以內(nèi),。如《拔蘿卜》,，且同樣的書提供多本。書的大小也很重要,，適合小班幼兒來翻閱,，比較牢固，不容易破損,。另外,，布書、塑料書,，還有發(fā)出聲音的書，如《小動物》用手點便會發(fā)出動物的叫聲,。這樣的書也深受小班幼兒的喜愛,。

（2）中班側(cè)重于認知類,、社會類的閱讀材料。另外情節(jié)有變化,，不過于曲折、鮮明生動的圖書,。

中班提供的圖書較之小班頁碼增加了,，主體形象還是較為突出,，但表情刻畫生動。另外,，我們還增加了自制的圖書,，如孩子們學了詩歌《秋天的顏色》,，我們用簡筆畫和顏色標記制作了圖書,，由于這首詩歌事先學過了,，再加上有自制的圖加文形式的圖書加以提示，孩子們讀起來更自信了,。自制圖書中還可以有簡單的圖示或符號,，從而降低了孩子“說”的難度,，讓孩子能夠勇敢地說,，并感受到成功的喜悅。

（3）大班側(cè)重于社會類,、生成類閱讀材料,，如標志、重大新聞等有圖加較多文字的材料,。

大班閱讀材料的提供范圍更廣了,，內(nèi)容是報紙雜志、科學常識圖書,，還可以提供剪報,，或自己制作的海報。大班孩子可以模仿播音員,，坐在“播音臺”上,，對著“話筒”，向大家播報新聞,。

2,、尊重個體差異,，提供適合不同水平的操作材料

教師在投放材料要注意滿足每個孩子的需要，讓每個孩子都“會說”,、都“敢說”,、如，中班語言區(qū)中讓幼兒正確說出量詞,。能力弱,、專注力較弱的幼兒可采用動作學習的方法。如“摸箱”,，兩人合作,，摸出一個說一個。如“一塊蛋糕”,、在此基礎(chǔ)上可以增加難度,，將模型換成圖片，逐漸增加數(shù)量,，這樣量詞的使用就復雜了,。對于能力強的孩子還可以進一步加大難度――下量詞棋，兩人合作不僅要走對格,，還要說對,，否則要停止游戲一次。這就要求孩子反應要更快些,，對量詞的掌握要更好些,。因此同樣的年齡班，同樣的知識點,，由于投放的材料難易不同,，就能讓每個孩子能充分發(fā)揮自主性，找到適合自己的材料,，這樣“說”不再是困難的事,。

另外，在鼓勵幼兒“敢說”的同時,，我們還要在語言區(qū)里投放相應的評價材料,。如紅花獎勵。年齡小孩子只要大膽地表達,，就可以在照片旁邊貼上一朵紅花,。年齡大的孩子在乎別人的評價，可以采用互評的辦法,，你認為誰說的好就可以給他貼紅花,。類似這樣的材料目的是采用激勵的手段，對于“敢說”“會說”的孩子給予充分的肯定,，讓他們更加勇敢地自信地“說”,、

三,、提供豐富有趣的材料，讓幼兒喜歡說

要讓語言區(qū)吸引幼兒,，提供豐富而且有趣的材料是十分重要的,。材料是否有趣，決定了孩子的喜愛程度和興趣的持久性,。

1,、材料設(shè)計要新穎，好玩

孩子注意力持續(xù)時間短,，因此要想吸引住幼兒,，就要在材料的設(shè)計上多下功夫,。如語言區(qū)中要讓幼兒鞏固學到的量詞,，這就需要反復的運用，為了讓學生在學習過程不感到枯燥,，我們設(shè)計了“神奇飛鏢”,，幾個孩子一起玩，對準“靶子”投“飛鏢”,、“飛鏢”投到哪一張圖片上,，幼兒就要說出投中的目標是什么。如：一件衣服,、一盤花等,。這個特別好玩，孩子們總是玩了一次又一次,，“說”了一遍又一遍,。

2、材料設(shè)計要多樣化,、具有多變性

幼兒對某一個活動的興趣有一個發(fā)生,、發(fā)展,、減退的過程,，因此要想保持對一個活動的興趣，材料上還要考慮到多樣化,。如,，讓幼兒在語言區(qū)中對學過的兒歌感興趣，喜歡讀詩歌,。我們可以設(shè)置不同的材料,，如詩歌《秋天的顏色》，我們制作圖加文形式的小書,，讓他們邊看邊讀,；詩歌《小兔子開鋪子》,，我們采用靈活的圖片，幼兒邊插圖片邊讀,；詩歌《小熊過橋》,，可以采用立體的背景，動物也是活動的,，讓幼兒邊操作邊讀,；詩歌《別說我小》，可以用磁性的背景,，人物也是靈活的,，讓幼兒邊移動邊讀。這樣孩子們選擇機會就更多了,，每一種材料都給他們不同的感受,，他們邊朗讀邊操作材料，在與材料充分的互動中喜歡上了朗讀兒歌,。

四,、投放材料引發(fā)交流互動，讓幼兒有機會說

在語言區(qū)中如果幼兒得到許多說的機會,，那么語言能力將會得到很大的提高,。因此教師在設(shè)計材料時還要注重材料是否能增加他們說的機會。如,，大班的“我是錄音機”游戲,。幾個孩子一起玩，講述的每個孩子胸前都貼有錄音機的按鍵標記（開,、關(guān)）,，扮成“錄音機”,，一名當“手”的孩子站在中間負責開關(guān),。開始講述了,，“手”按其中一架“錄音機”的“開始”鍵,，這個“錄音機”就要開始播放故事,。當“手”按停止鍵時,，錄音機就停止講述,，誰來講,，什么時候停止,，都由“手”來決定,。但是每個參與的孩子都有“說”的機會。

再如,，為了讓孩子按照“什么時候―誰―在做什么”完整的講話,，我們設(shè)計了“有趣的魔方”，六面分別貼上表示時間、地點,、事件的圖片,，這個游戲由多人玩，大家擲魔方,，不同的三個面構(gòu)成了完整的一句話,，大家一起來說、輪流說都可以,。

以上是我們針對語言區(qū)的材料出現(xiàn)的問題進行調(diào)整的一系列研究,，經(jīng)過實踐我們發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡上了語言區(qū),，在與材料的互動中表現(xiàn)得積極主動,，大部分孩子想說、敢說,、喜歡說,，有機會說。

當然還有很多值得大家探討和研究的問題,，有待大家在實踐中不斷挖掘和討論,，最終達到幼兒語言能力的全面提高，這將是我們不懈的追求,。

幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文篇二

中班語言區(qū)故事表演材料投放的有效性研究

河南省安陽市二道街幼兒園 崔玉榮

語言區(qū)是活動區(qū)中必有的基本區(qū)域之一,。在幼兒園活動室的一角，我們總會看到這樣的場景：圖書架上陳列著若干圖文并茂的幼兒讀物,、識字卡片,、指偶或手偶等等。這樣的布置通常會維持相當長的時間,，而教師很快會發(fā)現(xiàn),，幼兒到語言區(qū)去的次數(shù)越來越少，直至有一天,，無奈地看到這個漂亮的角落變得冷冷清清而沒有幼兒光顧了,。語言區(qū)到底應該怎樣來設(shè)置，投放相關(guān)材料,，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求,？如何讓幼兒對語言活動感興趣？如何讓語言區(qū)的活動能夠“活”起來,？是值得我們探討的一個重要問題,。

經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒對語言區(qū)當中的手偶,、指偶特別感興趣，每每有幼兒選擇進入語言區(qū)總有小朋友在擺弄這些材料，但是面對這些手偶,、指偶,、頭飾，幼兒都只是戴在手上或頭上玩一玩,、擺弄擺弄,，最多也只是和旁邊的孩子簡單的說上幾句很常態(tài)的語言“我是小熊，你好”“我是小狗,，汪汪”等等之類的短語,，擺弄幾下之后便不再理會它們，也別提再有更加深入探索活動了,。幼兒要想鍛煉幼兒的語言表達能力,，長此以往是不行的。

事實上,，可以根據(jù)幼兒喜歡手偶,、指偶等道具的興趣點來做文章。

按照建構(gòu)主義理論杰根所言,，兒童語言發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的,。同樣，幼兒語言能力的發(fā)展,，也是通過個體與外界環(huán)境中各種語言和信息交互作用而逐步獲得的,，他們是在人與環(huán)境的交互作用中創(chuàng)造性地學習語言，表演活動符合幼兒學習語言的特點,。我們可以利用這些道具開展故事表演活動,。因為它是一種操作性極強的活動，在故事表演游戲中,，幼兒可以看到具體的故事場景,，聽到其他角色的說話，還可以自己操作道具,，敘述人物語言,，體會人物的情感心理，在這樣與外界相應作用的過程中,，幼兒的語言能力也就得到了發(fā)展,。要想辦法讓這些材料充分發(fā)揮他們的價值，使孩子們真正喜歡上“故事表演”這種語言活動,。

一,、創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境，激發(fā)幼兒表演欲望

故事表演是幼兒進行語言鍛煉的有效活動方式,。設(shè)置一個寬松和諧的表演環(huán)境,，支持鼓勵并吸引幼兒與同伴,、教師或其他人交流互動，體驗語言交流的樂趣是非常重要的,。

1.創(chuàng)設(shè)小舞臺,。

中班的孩子雖然講述故事的能力不是太強，但他們已經(jīng)有了較強的表現(xiàn)欲,，愿意在眾人面前展現(xiàn)自己,。區(qū)域活動時，一些孩子戴著手偶嘴里還不停地嘟囔著,，仔細聽,，原來是自言自語的講著自編的故事。于是我利用的是教室正前方墻裙以下的一片空地,，設(shè)置了一個小舞臺,，舞臺不大但特別精致。沿著墻裙的位置我用裝飾材料做了一個舞臺造型,，紅紗做成的幕布,，()靠近墻的地面上用紅色油漆畫了一個半圓形的舞臺造型，別提有多漂亮了,。平平是班上語言能力較強的孩子,，我鼓勵他到小舞臺上表演，他戴著手偶站在舞臺上,，大大方方的表演了一個自編故事,，雖然故事很短，只有幾句話,，但看到他那自豪的神情,，我不禁鼓起了掌。其他孩子也投去了贊賞和羨慕的目光,。于是在我的鼓勵下,，小舞臺上的講故事演員漸漸多了起來。他們還特別喜歡合作表演,，根據(jù)自己的手偶確定自己表演的動物角色,，體驗著故事表演的樂趣。

2.增設(shè)觀眾席,。

愿意上小舞臺的多了,，還出現(xiàn)了兩撥兒幼兒搶舞臺的情況，于是馬上增設(shè)了觀眾席,，就是將小椅子擺成整齊的一排,。沒有輪到表演的幼兒就坐在觀眾席上觀看。幼兒既是體驗者又是學習者,。

3.“幼兒排練廳”是自發(fā)生成的,。

通過觀察幼兒故事表演,，發(fā)現(xiàn)他們對上舞臺表演非常感興趣，但表演的內(nèi)容都是臨時想的,。在舞臺上經(jīng)常會出現(xiàn)卡殼的狀況,，有些幼兒經(jīng)常會使表演無法進行下去,，多數(shù)原因是因為忘記故事環(huán)節(jié),、創(chuàng)編能力弱、膽子小不敢說等等,。于是我告訴他們：“臺上一分鐘,，臺下十年功”的道理。在仔細規(guī)劃,，我們將“排練廳”設(shè)在教室后面的一個角落,，依墻而建，墻上貼上些裝飾的貼畫,，如小柵欄,、跳舞的小人，加上文字提示,，“排練廳”就建成了,。這樣孩子們懂得了，每次表演之前要先商量故事表演內(nèi)容,、角色分配以及練習表演等,。

二、根據(jù)幼兒興趣,、結(jié)合主題活動,，投放并制作相關(guān)表演材料

1.將主題活動中故事表演的`材料投放到語言區(qū)。

在開展語言集體活動時經(jīng)常有故事表演的拓展活動,，但由于課堂上時間短,，孩子們對故事拓展表演總是意猶未盡。于是我將這些故事表演材料如頭飾,、服裝,、道具等投放到語言區(qū)供幼兒區(qū)角活動時繼續(xù)表演使用，大大滿足了幼兒的表演欲望,，增強了表演能力,。

2.根據(jù)幼兒興趣，師幼共同制作表演材料,，提高表演積極性,。

現(xiàn)在的孩子視野開闊，知識面豐富,，接觸的新鮮事物也較快,。我們教師要緊隨孩子的興趣點,，充分抓住教育時機。如,，有段時間孩子們特喜歡動畫片《天上掉下個豬八戒》,，于是，我組織幼兒來講述自己喜歡的“西游記”中的人物及他們的外形特征,、服裝,、特點，根據(jù)孩子們的興趣點,，我動員大家收集材料,，共同制作了孫悟空的金箍棒、豬八戒的釘靶等等,，這樣一來,，孩子們故事表演的時積極性得到了很大的提高。

3.適時投放電子設(shè)備,，激發(fā)表演興趣,，促進能力提高。

適時投放錄音機,、攝像機,、電視機。錄音機是語言區(qū)中必備的設(shè)備,，它可以供幼兒欣賞故事時使用,，必要時還可以將幼兒講述的故事錄下來進行具體指導。攝像機在幼兒故事表演當中的使用,，其實一開始并不是事先安排好的,。在幼兒進行故事表演的初期，看到孩子們的表演覺得很好玩,、很可愛,，便用用手機隨時拍一些孩子們表演的片段，然后放給孩子們看,。沒想到這樣一個小小的舉動一時激起千層浪,，孩子們對故事表演的熱情一下子被激發(fā)起來，大多數(shù)幼兒加入到了表演的行列中,，紛紛要求我給他們攝像,，于是我們購置了小型攝像機。每次表演結(jié)束后我都會將幼兒表演的錄像通過電視機播放給他們看,，他們看著自己的表演非常的自豪,，同時在老師的引導下發(fā)現(xiàn)了自己表演的不足，促進了幼兒故事表演能力的提高,。

三,、教師把握有效的指導時機

1.支持鼓勵幼兒大膽表演,。

適當?shù)脑u價是孩子成長的推進器， 《新綱要》中說,，評價的目的是發(fā)現(xiàn)每個兒童的智力潛力和特點,，讓每個兒童得到富有個性特色的發(fā)展。當孩子在語言區(qū)表現(xiàn)好時,，教師要給與及時的肯定,。如走近孩子的身邊，輕聲的說,，真不錯,；剛才你講的故事很精彩,，是自己編的嗎,；此外，同伴的掌聲也是很好的獎勵品,，在同伴面前適時給予表揚,、肯定，更能幫助他們樹立自信心,。

2.細心觀看幼兒表演,，教師適當介入。

教師是幼兒活動的支持者,、合作者,、引導者。在幼兒進行故事表演活動中,，教師的引導作用起著舉足輕重的作用,。一次凱凱和伙伴們各自拿著動物手偶在進行即興創(chuàng)編故事表演活動，故事內(nèi)容是“小猴子找媽媽”,，大概情節(jié)與“小蝌蚪找媽媽”如出一轍,，我正對他們的仿編思路所折服時，小猴找遍了所有的小動物,，可是還沒有找到媽媽,，這時我看到扮演小猴的凱凱有些不知所措，不知道該怎么辦才好,，于是我靈機一動,，抓耳撓腮的假扮成猴子的樣子說：“我是猴媽媽，我的孩子去哪了,？”只見凱凱高興地走過來拉著我的手說“媽媽,，我終于找到媽媽了！”其他小伙伴也紛紛抱著我,，為這只“小猴”感到高興,。教師的自然介入不僅使幼兒的故事更加完整,，更重要的要讓他們體會到在故事表演中機制靈活是多么的重要。

3.活動后的評價,。

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,，是了解教育的適宜性、有效性,，調(diào)整和改進工作,，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段,。對幼兒進行評價,，就要依賴于有效的觀察和記錄。在區(qū)域活動中的觀察可以為區(qū)域評價收集資料,，長期的觀察,，可以反映幼兒行為的一貫性，避免事件的偶發(fā)性,，提高評價的可信度,。所以，教師必須多角度,、多維度的評價,，以促進幼兒富有個性的發(fā)展。教師應該通過觀察,，找到每個孩子的閃光點,，并且將其放大，告訴大家,，讓孩子們看到自己和別人的優(yōu)點,，學習別人的長處，從而提高幼兒對材料操作的能力,，使該材料在區(qū)域活動中投放時間更有效,，幼兒使用的頻率更高。

四,、家園合作,，收集各種與故事表演相關(guān)的材料

1.將“親子故事表演”活動所用材料再利用。

我們邀請家長參與我們的”親子故事表演”活動,，家長們積極參與,，他們根據(jù)自己表演的故事內(nèi)容親手制作了許多服裝、道具等,。如《三只小豬》里的三座房子,，《狼來了》里面的各種頭飾和農(nóng)民用的鋤頭，《拔蘿卜》里的大蘿卜??????孩子們看過了這些故事表演，對這些材料即熟悉又親切,，所以更加激起了他們對故事表演的熱情,，紛紛要來扮演其中的角色。

2.動員家長,，收集更多能夠用來表演的材料,。

家長通過參加親子故事表演活動，他們對幼兒園開展的活動更加的了解,，也更加的支持,，因此家長們在之后的日子里也開始留心收集能夠用來表演的材料，如圣誕節(jié)的小柏樹,、圣誕帽,；孩子穿小了的漂亮紗裙、紗巾,，小公主的皇冠,、魔術(shù)師的魔法棒……家長們以自己的情緒感染著孩子，引導孩子積極參與到語言區(qū)故事表演的活動中來,。

區(qū)域活動是幼兒感興趣的活動,，我們很高興看到孩子們在語言區(qū)的活動中樂于動手操作，樂于想象,，在反復玩中學，在反復學中玩,。在故事表演游戲時,，他們解放頭腦，自己動腦思考,；解放雙手,，自己動手操作；解放眼睛,，自己觀察世界,；解放嘴巴，自己大膽講述,；解放空間,，自己探索尋找；解放時間,，自己支配使用,。這是屬于他們的世界，讓他們在這里,，游戲吧,！

幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文篇三

幼兒園生活化美術(shù)教育實踐研究論文

良好的幼兒教育應充分利用幼兒生活的價值。在倡導教育回歸生活世界,、回歸兒童世界的背景下, 幼兒園美術(shù)教育要以兒童為本, 從兒童的視角來看世界,、畫世界, 尊重兒童獨特的審美體驗,、追求藝術(shù)的自由和創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒美術(shù)特點進行的一種審美教育,，更應該關(guān)注幼兒的生活,、關(guān)注幼兒生活對幼兒藝術(shù)教育的價值以及幼兒藝術(shù)教育走向生活的必要性。讓幼兒在生活情景中感受美,、理解美,、熱愛美、享受美,、創(chuàng)造美,，用美術(shù)來豐富幼兒的生活、美化幼兒的生活,，用美育提升幼兒的生活質(zhì)量,，是幼兒美術(shù)教育生活化的題中之義。

一,、幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查

根據(jù)課題的研究,，我們需要發(fā)現(xiàn)并解決當前幼兒園美術(shù)教育中存在的問題,，完善幼兒園美術(shù)教育，才能真正實現(xiàn)美術(shù)教育的終極目標――“寓教育于美的享受之中,，始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位,，強調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時,，培養(yǎng)其對美的感受能力,，提高他們的審美情趣,，以形成完整,、和諧發(fā)展的人格”,。調(diào)研組對幼兒園教師下發(fā)了《幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀教師問卷調(diào)查表》,。本次調(diào)研,，共發(fā)放問卷72份,，回收有效問卷72份,，有效回收率100%,。

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析，可以看出，目前幼兒園教師在開展美術(shù)教育活動中存在如下問題：

(1)教育觀念,。教師雖然已建立了一定的新觀念，但很難在實踐中有效實施,。在新觀念和傳統(tǒng)觀念相融合的過程中,，教師對新觀念下的有效教學指導方法存在諸多困惑。大部分教師們?nèi)匀槐容^注重幼兒美術(shù)技能的訓練和掌握,，對幼兒情感的激發(fā)和滿足以及對幼兒的欣賞和感知比較忽略,。

(2)美術(shù)教育的內(nèi)容,。教學內(nèi)容的選擇多以教材和幼兒畫冊為主，美術(shù)教育內(nèi)容受限制,，忽視從幼兒周邊生活和環(huán)境中挖掘,、開發(fā)與幼兒生活經(jīng)驗相適應的教育內(nèi)容，美術(shù)教育內(nèi)容比較脫離幼兒生活,。

(3)美術(shù)材料,。美術(shù)材料和美術(shù)工具的種類不豐富,，忽視對生活中材料的挖掘使用。

(4)美術(shù)教育途徑,。教師多以課堂教學的形式開展美術(shù)教育活動,，且以繪畫,、手工制作活動居多。

(5)幼兒的表現(xiàn),。幼兒對美的感受力和表現(xiàn)力都很弱。

二,、幼兒生活化美術(shù)教育的環(huán)境研究

幼兒對美的感受能力欠缺，直接導致其對美的表現(xiàn)能力不強,。如何提高幼兒對美的感受能力和表現(xiàn)能力?《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議提出,，“和幼兒一起感受,、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”，“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”,。環(huán)境作為幼兒教育的重要資源之一, 它通過色彩、造型,、空間布局等隨時隨地都能給幼兒藝術(shù)熏陶和感染,。我們嘗試著首先從園所環(huán)境入手,，讓幼兒園生活化環(huán)境隨時隨地給幼兒美的體驗，增強幼兒對美的感性認識,。

1. 選取生活中美的自然物來豐富美術(shù)教育環(huán)境

精心創(chuàng)設(shè)富有審美情感的一日生活環(huán)境,，注意室內(nèi)環(huán)境的裝飾與布置,，內(nèi)容有童趣，符合幼兒的審美趣味,。展示出一些自然界的具有形式美的物品,，如花草,、樹木、松果,、小石頭,、果實等，鼓勵幼兒收集自己認為美的東西來布置自己的活動場所;利用生活化的材料制作出各種有情感色彩的藝術(shù)作品,，并定期更換,。

2. 運用自然材料創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒情感共鳴的美術(shù)教育情景

運用自然材料，有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)具體而生動的教育情景,，融入故事,、詩歌，讓幼兒有身臨其境之感,。讓步入園區(qū)的幼兒,，在滿眼“綠色”與“本色”互為映襯的自然情景中，體驗到別樣的美的感受,，引發(fā)其積極的情感共鳴,，激發(fā)探究欲望。

3. 立足幼兒的興趣和需要,，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒主動探究的美術(shù)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)能引發(fā),、支持幼兒主動探究與學習的環(huán)境，讓幼兒與“材料”充分互動,、全面感知,、深入探索。以草,、樹,、花、藤等天然元素編織園所戶外環(huán)境,，讓“空中花園”“蔬果樂園”“百草園”,，成為幼兒種植飼養(yǎng)、觀察探究的樂園;讓涂鴉墻,、玩沙池,、戲水池、體育場成為幼兒感受自然的天然場所,。豐富多彩的活動區(qū),、創(chuàng)意美工室、生活操作間,，都成了幼兒與環(huán)境進行互動的有效場所,。生活中常見的自然材料，極大地激發(fā)幼兒的.創(chuàng)新意識,，真正實現(xiàn)“快樂秀自己”,。

在班級美術(shù)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們更多關(guān)注幼兒的興趣和需要,，和幼兒一起討論,、收集、整理各種資料,，讓他們主動動手動腦,，大膽創(chuàng)設(shè)，營造各具特色的班級氛圍：“最炫民族風”“播種快樂,，收獲希望”“七彩的童年”“綠色環(huán)?！薄疤鹈厶枪荨薄皭坌男∥荨钡取Ｔ诃h(huán)境與教育的互動中,，兩者互為一體又互相促進,，環(huán)境不再是擺設(shè)，而成為了幼兒生活的一部分,。

4. 利用生活材料創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)氣息的美術(shù)教育環(huán)境

在生活化美術(shù)環(huán)境營造過程中,，我們一直在思考：如何讓“生活”與“藝術(shù)”在幼兒園空間設(shè)計里和諧共生?我們將自然物與其他人工材質(zhì)融合造型，用線條,、色彩進行創(chuàng)意裝飾,。走進幼兒園，房頂,、窗邊,、角落、樓道,，到處都是驚喜不斷的“生活藝術(shù)品”,，讓幼兒感受到生活原來處處有“美”,。

三、幼兒園生活化美術(shù)教育的內(nèi)容研究

如何豐富美術(shù)教育內(nèi)容,，充分挖掘和開發(fā)與幼兒生活經(jīng)驗相適應的教育內(nèi)容? 我們思考在美術(shù)教育內(nèi)容的選擇上,，應充分挖掘幼兒的生活，力圖體現(xiàn)內(nèi)容的生活化,。幼兒的生活是豐富的也是瑣碎的,，如何從豐富而瑣碎的生活素材中選擇適合幼兒園開展的美術(shù)教育活動呢?《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中的教育建議提出“讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音”“讓幼兒觀察常見動植物以及其他物體,，如顏色,、形狀、形態(tài)等”,。我們根據(jù)《指南》的建議并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和興趣,，從以下幾個方面進行內(nèi)容選擇。

1. 從特征明顯的季節(jié)更替中預設(shè)生活化美術(shù)教育內(nèi)容

春,、夏,、秋、冬四季更替過程特征明顯,，每個季節(jié)都有幼兒感興趣的特色活動,，幼兒印象和體驗深刻，生活經(jīng)驗較豐富;同時四季更替,，自然材料資源較豐富,。為此，我們以季節(jié)更替為線索,，對現(xiàn)有美術(shù)教育內(nèi)容進行整合和創(chuàng)新,。

例如：在藝術(shù)活動《秋天的樹》開展中，恰逢強風吹斷了很多的樹枝,，教師順勢帶幼兒撿枯枝,、拾落葉，開展“秋天的樹”話題討論,。在找找,、看看、涂涂,、畫畫,、貼貼的過程中，幼兒了解了植物的變化,。教師和幼兒一起將親手制作的秋天的樹“種植”在走廊上,，讓它與可愛的松果娃娃共同形成了一道美麗的風景線，雖然顯得有些稚拙，但這一過程充分地發(fā)展了幼兒的觀察力,、想象力和創(chuàng)造力,。

2. 從多姿多彩的節(jié)慶活動中挖掘生活化美術(shù)教育內(nèi)容

節(jié)日活動是幼兒生活的重要組成部分，對幼兒有著極強的吸引力,。節(jié)慶活動中的美無處不在：熱烈,、喜慶的節(jié)日活動環(huán)境;豐富多彩、造型各異的節(jié)日飾品;形式多樣的節(jié)日活動都蘊涵著豐富的美術(shù)教育資源,。在節(jié)慶主題活動中，教師引導幼兒通過親身感受生活,，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會,，同時讓幼兒自由地表達、表現(xiàn),，激發(fā)幼兒把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中,，從中體味現(xiàn)實生活的美好。

如,，在“歡歡喜喜過大年”的活動中,，教師通過引導幼兒進行環(huán)境布置、作品展示以渲染喜慶熱鬧的氛圍;用富有中國特色的手工藝品,，如剪紙,、蠟染、年畫,，布置活動室,、走廊，讓幼兒感受生活中美的元素,，體會人們過新年時互相祝福的美好情感,。

3. 從熟悉的社會場所中生成生活化美術(shù)教育內(nèi)容

在美術(shù)教育活動中，越是幼兒熟悉的事物越能令幼兒自如地表達;越是發(fā)生在幼兒身邊的事物越會在他們的頭腦中留下深刻的印象,，越能引發(fā)他們強烈的表達欲望,。

幼兒園、家庭,、戶外環(huán)境都是幼兒最熟悉和喜愛的生活場所,，這些場所中的人、事,、物都最貼近幼兒的生活經(jīng)驗,，是美術(shù)教育的寶貴題材資源?；顒舆^程中,，教師引導幼兒親身感受生活，通過各種形式的美術(shù)手段自我表達，并享受對現(xiàn)實生活美的創(chuàng)作的愉悅感和成就感,，從而真正體味到現(xiàn)實生活的美好,。

例如：主題活動“我驕傲――我是武漢人”，幼兒通過實地參觀與觀看圖片,、錄像,，欣賞家鄉(xiāng)的名勝古跡――黃鶴樓、東湖,、長江大橋等,，再用寫生畫、拓印畫,、裝飾畫等美術(shù)活動形式表現(xiàn)出這些秀麗的風景,。這次活動不僅使幼兒獲得了相關(guān)的美術(shù)知識與創(chuàng)作技能，還激起了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感,。

4. 從幼兒的濃厚興趣中發(fā)現(xiàn)生活化美術(shù)教育內(nèi)容

興趣是最好的老師,，它能轉(zhuǎn)化為持久而穩(wěn)定的學習動力。開心的游戲,、可愛的動物,、有趣的玩具? .這些都是幼兒的最愛，這類題材為幼兒的創(chuàng)作提供了最佳的表現(xiàn)空間,，最能調(diào)動幼兒的繪畫興趣,，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

例如：表演區(qū)中的面具受到幼兒的喜歡,，于是教師順應幼兒的興趣,，生成了手工制作活動《有趣的面具》。最后又將幼兒自制的面具投放到表演區(qū)中,，豐富了區(qū)角材料,，推進了游戲的進展。

四,、幼兒園生活化美術(shù)教育的材料研究

前期的調(diào)查表明,，教師們在傳統(tǒng)的美術(shù)教育活動中，美術(shù)材料和美術(shù)工具的種類不豐富,，教師也忽視對生活中材料的挖掘使用,。《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中的教育建議提出,，“提供豐富的便于幼兒取放的材料,、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫等藝術(shù)活動”,。材料在美術(shù)教育中是幼兒學習,、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運用特殊的美術(shù)材料會使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣。如何豐富美術(shù)教育的材料?

我們思考在材料的選擇上應注重引導幼兒去關(guān)注生活中材料,，對于幼兒來說這些材料既熟悉又新奇,，既貼近他們的生活，又易于喚起創(chuàng)作的熱情和欲望,。生活中的材料包羅萬象,，紛繁復雜，如何選擇?如何分類收集呢?

1. 從方便易取的生活廢棄物中尋找生活化美術(shù)教育的材料

“生活中的美無處不在,，關(guān)鍵是要給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,。”一些被丟棄或忽略的生活材料在圖案,、色彩,、造型上往往很獨特，只要幼兒能仔細挖掘,、精心挑選，進行適當加工,、改造,，通常能變廢為寶、化俗為美,，它們將重放異彩,，變成幼兒美術(shù)活動的新亮點。

如：中班幼兒利用報紙,、棉簽制作《七星瓢蟲》;大班幼兒用筆屑進行創(chuàng)意畫――《美麗的筆屑花》,，用餐巾紙創(chuàng)作手帕等。

2. 從天然豐富的自然物中尋找生活化美術(shù)教育的材料

大自然是最豐富的資源庫,。它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材,，石頭、沙,、果實,、樹葉、貝殼??這些材料隨手可得,，其獨特的美感也更容易打動幼兒,。樹枝、樹葉,、木塊,、種子、石塊??這些自然物質(zhì)的外形,、顏色等特征給予了幼兒廣闊的想象空間,，極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

例如：幼兒在教師的引導下，大膽利用蔬果,、樹葉等拓印和創(chuàng)意造型,。利用樹枝開展“玩轉(zhuǎn)樹枝”系列美術(shù)活動：采集樹枝――樹枝涂鴉――樹枝裝飾――借形想象――借形造型等，每一次活動都帶給幼兒不同的情感體驗和創(chuàng)作靈感,，收到很好的活動效果,。

3. 從隨處可見的生活用品中尋找生活化美術(shù)教育的材料

生活用品容易獲取，種類豐富,。在美工活動中,，生活用品也因其自身的獨特性，顯示出無與倫比的優(yōu)勢,。我們可根據(jù)物體的不同特征,，對其進行巧妙改造、組合,，把不起眼的生活用品變成可以游戲,、裝飾的各類藝術(shù)品。例如：在親子環(huán)保文化衫的設(shè)計活動中,，幼兒以彩繪,、拓印等方法在文化衫上以保護地球為主題進行創(chuàng)作，與家長一起創(chuàng)作,，其樂融融,。

4. 從獨具特色的生活工藝品中尋找生活化美術(shù)教育的材料

生活中的茶具、餐具,、燈具,、家具、服飾,、草竹編織品等工藝品,，在圖案、色彩,、造型上具有強烈的審美價值,，有利于激發(fā)幼兒的欣賞興趣，體驗審美愉悅感,，有利于幼兒的自我表達,。例如：大班幼兒在欣賞扇子的基礎(chǔ)上，開闊了眼界,，開啟了思維,，也設(shè)計出了許多風格各異的扇子。

“藝術(shù)來源于生活”,，幼兒園生活化美術(shù)教育應回歸幼兒真實的生活世界,，讓幼兒回歸生活,、走進生活，把生活融入美術(shù)教育中來,，讓美術(shù)教育走進幼兒生活,，充分調(diào)動幼兒多種感官參加美術(shù)活動，通過藝術(shù)的沁潤開拓視野,。充分調(diào)動幼兒生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)生活場景，使幼兒在興趣盎然中獲得藝術(shù)智慧的成長,、身心的和諧發(fā)展,，用生活中的藝術(shù)之美點亮童心。

幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文篇四

幼兒園家園共建的實踐研究論文

摘 要：幼兒園家庭教育的主要對象是家長,。家長對幼兒的影響最深遠,，父母的言行舉止都是幼兒模仿的對象，父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度,、家庭中人與人的溝通方式,，時時刻刻都影響著幼兒未來人格的發(fā)展。老師和父母要如何配合才能教育出具有美好的心靈,、具有創(chuàng)造力,、有信心、有責任心,、有責任感而且樂觀向上的孩子呢？我所帶的班通過對家長進行家庭教育指導,，架構(gòu)起幼兒園與家庭溝通的橋梁,，促進了家長的認同感和合作心，達到了家園一致的理想教育境界,，幼兒在愛的教育中茁壯成長,，成為健康、和諧,、快樂,、積極的現(xiàn)代兒童。

關(guān)鍵詞：家園 共建 實施研究

一,、問題的提出

瑞典的貝肯羅斯博士曾經(jīng)說過：“在個性,、社會性、智力發(fā)展和文化特征方面,，父母是孩子的第一個和最重要的環(huán)境影響因素,。”每個幼兒都會從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗,、形成自己的行為習慣,、發(fā)展為人處事的能力以及語言等等,。例如我偶爾從網(wǎng)上看到的事件：有一次我一個人去醫(yī)院，在抽血窗口,，看見一位母親帶著她大概6歲左右的女兒來到這里,。

當時那個母親因為抽血檢查單只能下午才能拿到，感覺耽誤自己的時間了,，就扯著嗓子大喊大鬧發(fā)脾氣,，對著醫(yī)院的常規(guī)進行批評。最后在工作人員平靜的解釋下,，她竟然對周圍的工作人員說：自己等急了,，所以就發(fā)發(fā)牢騷，還批評工作人員的態(tài)度不好,。而這時,，這位母親身邊的女兒也學著母親的模樣，扯開嗓門,，一臉挑釁的樣子,，對著工作人員大喊，好象吵架似的,。

父母親每時每刻的言行都是孩子的榜樣,，家長與幼兒天然的聯(lián)系是別人難以替代的，一旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來,，那教育效果就會明顯地顯現(xiàn)出來,。老師和父母要如何配合才能教育出具有美好的心靈,、具有創(chuàng)造力,、有信心、有責任心,、有責任感而且樂觀向上的孩子呢,？

二,、問題的實施

通過對家長進行家庭教育指導，架構(gòu)起幼兒園與家庭溝通的橋梁,，促進了家長的認同感和合作心,，達到了家園一致的理想教育境界。同時,，鼓勵社區(qū)的家長參與園所各項相關(guān)的家庭教育指導活動,，一方面可以有效利用社區(qū)資源，另一方面也是幼兒園服務社區(qū),、回饋社會,、幫助未來家長成長的途徑，從而讓幼兒在愛的教育中茁壯成長,，成為健康,、和諧,、快樂、積極的現(xiàn)代兒童,。

1,、家園合作對于家長和老師自身來說，也是一個共同受教育的過程,。

對于家長而言,，正像一個職業(yè)教育者的教育知識與能力是在學習和實踐中獲得的一樣，家長的教育知識與能力也要有一個學習和實踐的過程,。家園合作就為家長提高教育水平提供了一個學習的機會,，能夠幫助家長樹立教育好子女的信心，獲得教育的經(jīng)驗,。對于老師而言,，在與家長合作的過程中，也可以幫助自己不斷改進和修正教育內(nèi)容和教育方法,。另外,，家長與老師的合作，也能使雙方從對方哪里得到一些教育以外的人生經(jīng)驗,，從而提高自己的生活質(zhì)量,。 所以，無論是老師還是家長,，都要提高對兒童教育的認識,，樹立大教育觀，認識到幼兒教育不等于幼兒園教育,。

有研究表明：家長直接參與幼兒園教育對幼兒有良好而持久的影響,。家長是老師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子,，因此家長是教師了解幼兒最好的信息源。我們可以通過電話,、家訪等多種方式與家長共同交流聯(lián)系,。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，更多的家庭擁有并使用上了電腦,、數(shù)碼相機等現(xiàn)代數(shù)碼通訊工具,，不僅給家長的生活增添了知識和樂趣，還給家長,、教師間的交流和聯(lián)系帶來了方便和快捷,。大家可以通過這些工具一起交流幼兒日常生活的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，并加以分析找出原因,，共同解決孩子的問題,。要幫助家長了解幼兒園的教育理念,、教育宗旨、教育目的意義及課程活動,，了解幼兒園“教什么”和“怎么教”,，更好地配合老師的工作。

2,、幫助家長建立正確的幼兒教育觀,、幼兒發(fā)展觀。

要幫助家長了解幼兒身心發(fā)展的有關(guān)知識,，讓家長重新考慮如何配合幼兒的發(fā)展運用適合的方式來教育幼兒,，避免拔苗助長。幼兒的身心尚未成熟,，他們需要社會特殊的保護和照料,。家長與幼兒園教育之間的合力大小取決于二者之間的關(guān)系。教師不應該認為家長不懂教育,，這種意識是不應該存在的,，應該牢固地樹立家園合作的思想，主動與家長合作,。

3,、鼓勵和引導家長直接或者是間接參與幼兒園的教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒,。

家長直接參與指家長參與到幼兒園教育過程中,，如共同商議教育計劃、參與課程設(shè)置,、加入幼兒活動,、深入具體教育環(huán)節(jié)與老師聯(lián)手配合（共同組織或分工合作）、被邀請主持一些教育活動等,。家長間接參與指家長為幼兒園提供人力,、物力支持，或?qū)⒂嘘P(guān)意見反映給幼兒園和老師,，如家長會,、家長聯(lián)系薄等，而自己不參與幼兒園教育各層次的決策和活動,，一般的家園聯(lián)系大多屬于這一類,。

在家園合作中，上面兩方面的內(nèi)容是相互促進,、相結(jié)結(jié)合,、可同時進行的。

參考文獻

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幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文篇五

高中語文閱讀教學中有效對話的實踐研究論文

【摘要】在閱讀教學過程中應用對話理論,，有著極其重要的理論與實踐價值。針對對話式閱讀教學所存在著的問題情況展開分析,、探討,，是促進對話是閱讀教學能夠得以有效開展的核心與關(guān)鍵。本文針對目前高中語文對話式閱讀教學,，所廣泛存在的角色定位不準,、對話能力不足、小組討論不當?shù)葐栴}展開了深入研究,，結(jié)合本次研究提出了一些針對性的應對策略,，希望能夠為加強高中語文閱讀教學效果提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中,；語文,；閱讀教學；有效對話

隨著目前我國新課改工作的持續(xù)深入開展,，語文對話式閱讀教學研究也越來越被人們所關(guān)注,，然而就當前語文對話式閱讀教學的開展現(xiàn)狀來看，其中依然普遍性的存在著多個方面的問題情況,，如忽視了學生的主體地位以及對話能力不足等問題,，對此，應當引起人們的高度關(guān)注,。本文旨在通過對高中語文閱讀教學中對話教學存在的問題分析,，來找出更加高效化的對話教學策略，以期能夠促進語文課堂教學效果的全面提升,。

一、對話教學的內(nèi)涵

對話教學是以對話作為教學基礎(chǔ),、教學引導,，以及教育目的的新型教學方式。和傳統(tǒng)的接受式教學及灌輸式教學是互為獨立的,。對話教學同樣也是目前我國新課改過程中所重點提倡的一種新型教學方式,，無論是在培養(yǎng)學生的個性,、創(chuàng)造性，還是維護學生的主體地位方面都有著極其重要的作用價值,。因此,，關(guān)于對話教學的定義可總結(jié)為：對話教學是教師與學生基于平等、民主,、互相尊重的基礎(chǔ)之上,，通過語言及非語言形式來進行思想體會與知識學習的雙向互動式交流，旨在實現(xiàn)師生間充分溝通與理解的一種教學方式,。

二,、高中語文對話式閱讀教學存在的問題

1.角色定位不準。在高中語文閱讀教學過程中教師常常由于對“對話理論”理解程度不深,，而使得在日常的教學過程中教師時常會出現(xiàn)缺席情況,。在當前新課改的推行過程當中，這種情況在高中語文課堂上時有發(fā)生,。教師為了突出學生的主體地,，而將課堂完全交由學生，全程不參與學生的課堂討論,，這無疑有矯枉過正的嫌疑,。而從學生的角度來看，其有時為了彰顯自身的與眾不同,，而不免會在價值觀上出現(xiàn)一些錯誤,；甚至有學生認為閱讀教學完全由自己做主，而開始做一些與學習無關(guān)的事情,，對于這一方面的問題應當引起有關(guān)高中語文教師的重視,。

2.對話能力不足。在語文閱讀教學過程中開展對話教學,，其較為特殊的一點即體現(xiàn)在對話是要通過語言形式來開展,，對于語言內(nèi)涵的理解必須要認真傾聽，才能夠準確了解到表達者的思想與意向,，并進一步確保對話能夠繼續(xù)開展下去,，實現(xiàn)有效對話。然而在日常的課堂教學過程中,，教師普遍會認為學生的思想是不成熟的,，所表達出的內(nèi)容也沒有多大的價值，因此不太會主動去傾聽學生的想法,。例如學生在回答問題時,，一旦出現(xiàn)偏離，教師便會打斷學生的發(fā)言，并視圖引導學生靠近所謂的正確答案,；或者是教師也聽取了學生的回答,，但是作為一種被動型的聽取，并未給予學生合理的評價與分析,，未能夠與學生開展有效對話,。

3.小組討論不當。在常見的課堂討論環(huán)節(jié),，往往是老師提出小組討論要求后,，學生前后兩桌圍在一起，按照課堂話題展開討論,，而在討論過后,，老師讓每一組學生派出一名代表表達本組的討論結(jié)果時，學生一張口往往就是“我認為……”,?？梢妼W生在小組討論的過程當中，都是你一言我一語,，并未分工合作,，共同解決所討論的.問題。

三,、應對策略

1.合理定位角色,。開展語文閱讀教學，其最為核心的目的即為引導學生能夠有效掌握自主性閱讀,，這也是加強提高學生自主閱讀能力的一種重要方法,，據(jù)此也表明教師在語文閱讀教學當中所發(fā)揮出的作用價值至關(guān)重要，必須進一步加強對教師角色的科學,、合理定位,，只有做到這一點才能夠確保語文閱讀對話式教學方式的有序開展。在確保充分尊重學生主體地位的同時,，也要重視教師所發(fā)揮出的引導作用,，對于學生所表現(xiàn)出的一些不成熟的想法與錯誤的價值觀，教師要予以正確引導,，向?qū)W生指明大致的正確方向,，教給學生高效學習的方法，促使學生對知識的學習與掌握能夠達到內(nèi)化效果,。

2.提升對話能力,。在高中語文閱讀教學中開展對話式教學，教師也從傳統(tǒng)的知識壟斷者角色,，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織者,、領(lǐng)導者與促進者的角色,。新課改的實施也要求教師需從內(nèi)在出發(fā)來做出相應的調(diào)整與改變，以便更好地開展語文對話式閱讀教學,。要求教師應當打破傳統(tǒng)的權(quán)威固化思維，學生主動傾聽學生的想法,，與學生開展平等,、民主的溝通交流，盡可能理解學生的所思所想,，同時又能夠?qū)⒆陨淼挠^念與學生進行分享,、討論，在雙方的平等對話過程中達到高度融合,，促使學生取得全面發(fā)展,。因此，在開展對話式閱讀教學時要求教師本身要先學會傾聽,，只有具備有良好傾聽意識的教師,，才能夠提升對話能力，加強語文閱讀教學效果,。

3.合理開展小組討論,。開展高中語文對話式閱讀教學的核心目的，即為促使每一名學生都能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展,，學會與他人如何進行溝通交流,，并在學習的過程當中逐漸掌握相關(guān)方法與技巧，建立起平等,、民主的思想意識,。因此，在高中語文閱讀教學過程中開展小組討論時,，應當確保小組成員之間能夠達到良好的組織性,，將不同性格特點的學生分為一個小組，促使每一名學生都能夠在小組中找到自己的價值定位,，加強小組成員間的溝通與協(xié)作,。同時還可定期對小組成員進行隨機更換，要求每一名學生都能夠擔任一段時間的小組長,，培養(yǎng)學生的領(lǐng)導,、協(xié)調(diào)能力。教師在學生開展小組討論的過程中,，應引導學生對存在爭議的問題展開充分的討論與交流,，要避免出現(xiàn)譏諷、嘲笑持不同意見的學生,。

總而言之,，隨著目前我國新課程改革工作的持續(xù)推進,，在高中語文閱讀教學過程中也開始更加廣泛的采用對話教學方式。但同時也應當認識到,，目前在高中語文閱讀教學中開展對話教學依然存在著許多的問題與不足,，尤其是以教師的角色定位不準確、對話能力不足,、小組討論不當?shù)葐栴}最為普遍,。對此，本文進一步就提出了合理定位角色,、提升對話能力,、合理開展小組討論等措施。最終希望借助于本文的研究工作能夠為有關(guān)同行提供一些參考,。

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幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文篇六

淺析關(guān)于提高java語言教學質(zhì)量的研究與實踐論文

論文關(guān)鍵詞 java語言 教學方法 教學理論 考核方式

論文摘 要 如何優(yōu)化java語言教學效果是高校java教師一直探討的熱點問題,。對java教學中存在的問題進行分析,，從教學內(nèi)容、教學方法及考核方式三方面提出幾點教學建議,，并對java任課教師提出幾點要求,，可以對java教學改革提供一定的借鑒意義。

java語言是目前最為流行的編程語言之一,，近年來在各大高校被列為計算機專業(yè)主干課程,。java教學的主要目標旨在培養(yǎng)學生面向?qū)ο缶幊碳记伞邮謱嵺`能力和積累項目開發(fā)經(jīng)驗,，從而使學生盡快適應企業(yè)需求,。在教學過程中如何提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力,，優(yōu)化教學效果,，是java任課教師需要考慮的問題。文章通過對目前java教學過程中存在的幾個問題進行分析,，提出合理的教學建議,，并對java任課教師提出幾點要求。

1 java語言教學中存在的問題及分析

1.1 課程內(nèi)容缺乏實用性,，學生學習興趣不濃

java語言課是實踐性較強的一門課程,，但各種參考教材都偏重基礎(chǔ)理論知識的講解,，實驗內(nèi)容大都是驗證型的，且與實際應用脫節(jié)嚴重,，學習起來枯燥乏味,，因此學生在學習過程中漸漸失去興趣。

1.2 課堂理論教學為主,，實踐教學相對薄弱

由于課程學時壓縮,，java課的學習基本在一學期的60學時以內(nèi)就結(jié)束，課時安排較少,，并且課堂教學多于實踐教學。再加上java教學內(nèi)容涉及面廣,，所以目前還主要是作為一門普通的語言課進行教學,，如重點放在基礎(chǔ)理論知識的學習，課程實踐環(huán)節(jié)強度不大,。由于實驗課少,，導致學生理論知識的掌握浮于表面，并且缺乏實踐中各種寶貴經(jīng)驗的積累,。

1.3 考核方式單一,，偏離教學目標，影響教學過程實施

目前java語言的考核方式主要是筆試,，重點是考核學生掌握知識的多少,，學生為了應付考試將主要精力放在基礎(chǔ)知識的死記硬背上，因此不利于實踐能力的鍛煉,。同時,，對于動手能力強的學生不能全面地反映其真實成績，從而打消了他們學習的積極性,，最終阻礙學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),。

2 對java課程教學的建議

下面結(jié)合筆者總結(jié)的java教學經(jīng)驗，從教學內(nèi)容,、教學方法及考核方式三方面提出幾點教學建議,。

2.1 提高教學內(nèi)容選擇和組織的針對性、有效性

1）參考教材選擇,。選擇一本實用的教學參考教材是教學成功的第一步,。參考教材是學生獲取知識的主要學習資料，也是最方便,、最直接的學習資料,，對于初學者是最適用的。主要參考教材的選擇首先要符合專業(yè)培養(yǎng)目標和認知規(guī)律,，便于自學和具有創(chuàng)新性,。其次要“新”,，由于計算機學科是發(fā)展很快的學科，新舊技術(shù)更新周期變短,，為了適應新技術(shù),，java語言教材版本更新加快。另外,，最好有配套的實訓材料,，包括驗證型實驗，綜合型,、創(chuàng)新型實驗,，特別是面向工程應用的實驗。

2）實驗材料的組織,。閱讀足夠的典型程序的源代碼和充分的動手實踐訓練才能真正理解和掌握java語言的編程思想和技巧,，并很好地應用于解決實際問題。因此,，實驗內(nèi)容應包括大量的基礎(chǔ)與驗證型實驗,，并在此基礎(chǔ)上增加小型綜合實例和綜合探究型案例材料。實驗內(nèi)容在教學過程中分層次,、分階段組織進行,。

實驗材料和案例選取首先要具有教學性和代表性，選擇趣味性實例或比較接近學生本身的案例,，能很好地調(diào)動學生積極參與的熱情,，以達到更好的教學效果。比如計算器,、動畫制作等可以“寓教于樂”,，激發(fā)學生的學習興趣；學生成績管理系統(tǒng)是學生比較熟悉的案例,，可以對其進行分解和重組,，形成典型的小型綜合實例，如可以分為登錄界面,、成績錄入界面,、成績查詢界面等。

3）提供網(wǎng)絡(luò)學習資源,。網(wǎng)絡(luò)資源為學生提供了開放的學習形式,，可以開闊學生的視野，是學生自主學習的最好途徑,。為學生提供權(quán)威的java語言網(wǎng)絡(luò)學習材料,，如精品課網(wǎng)站、java論壇等,，使他們能夠按照自己的時間,、學習進度和興趣進行自主輔助學習,。特別是對于水平較高的學生，可以彌補學校教學過程的限制,，能夠接觸到更深刻的學習內(nèi)容,。

2.2 采用多種教學方法實施教學

教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容的特點應用多種教學方法相結(jié)合，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性,、主動性,。借鑒建構(gòu)主義和任務驅(qū)動式學習理論，將理論知識和實踐鍛煉進行有機的結(jié)合,，合理展開教學,。

1）理論知識采取三步驟教學法?；A(chǔ)理論知識的學習是教學過程必不可少的部分,，由于比較抽象，學習起來枯燥乏味,，而且學生難以發(fā)揮主動性，理解比較困難,。理論知識的學習主要通過“理論講授——例題解析——模仿解題”3個步驟來完成,。首先，理論講解可以把抽象的概念形象化,、具體化,，比如列舉與現(xiàn)實生活相關(guān)的例子，如果講繼承技術(shù)的時候結(jié)合生物學的遺傳變異現(xiàn)象進行解釋,，并制作圖文結(jié)合的多媒體課件直觀表達,，能更利于幫助學生對概念的`理解。其次,，對相應的例題進行詳細解析和演示,，實現(xiàn)理論知識到代碼實現(xiàn)的轉(zhuǎn)化過程。最后,，以例題為模板,，引導學生模仿類似問題的解決策略，最好提供具體題目,，引導學生完成思路設(shè)計和關(guān)鍵代碼的實現(xiàn),，直到學生能最終寫出可以運行的代碼。

2）實踐教學分階段分層次實施,。

基礎(chǔ)與驗證型實驗：作為各部分的教學環(huán)節(jié)的上機實踐材料,，主要特征是與課堂教學密切結(jié)合，幫助學生理解和掌握各部分的基礎(chǔ)知識,。同時可作為教材的擴展材料,，提高學生程序閱讀和理解能力,，是學生動手實踐的基礎(chǔ)。

小型綜合實例：以作業(yè)或任務的方式在教學過程中階段性提出并選講,，學生主要自主設(shè)計完成,，可以幫助學生完成從理論學習到動手實踐的過渡，并為綜合探究型案例提供基礎(chǔ),。課后作業(yè)可以鞏固和深化課堂知識,，小型案例可以綜合掌握知識模塊，這部分教學可以鍛煉學生動手操作能力和獨立解決問題的能力,。

綜合探究型案例：給定或自選項目方式進行,，綜合運用所學的知識，可以培養(yǎng)學生項目開發(fā)的基本流程,，積累項目開發(fā)相關(guān)的經(jīng)驗,，盡早適應軟件開發(fā)的工作。這部分內(nèi)容在教學后期基礎(chǔ)理論知識學習完成時進行,，采用小組協(xié)作學習模式為學生構(gòu)建一個基于任務的,、以學生為中心的學習環(huán)境，學生模擬軟件開發(fā)流程,，通過協(xié)作交流共同完成任務,。教師適時給出案例的開發(fā)流程、相關(guān)案例等必要的引導,，可以培養(yǎng)學生解決問題的能力和團隊合作精神,。

3）考核方式體現(xiàn)知識與能力并重的過程性評價原則。在java教學中由于學生對語言學習的悟性,、學習策略等存在差異,，因此接受各方面知識的能力不同，有的理論強一點善于設(shè)計,，有的實踐強一點善于實現(xiàn),。例如案例教學中從項目需求分析到設(shè)計及實現(xiàn)的各個環(huán)節(jié)需要發(fā)揮學生各方面的不同的優(yōu)勢才能完成整個任務。所以單純的卷面考試已經(jīng)不能真實全面地反映學生掌握水平,。

所以,，最終成績應體現(xiàn)理論知識兼顧實踐能力，注重教學過程的過程性評價,，主要包括：①課堂提問和課堂作業(yè)等隨機考查情況有時候更能真實反映學生的水平,；②課后作業(yè)及案例任務的完成情況，按時獨立完成,，并能通過調(diào)試運行,；③項目實現(xiàn)過程中從需求分析到設(shè)計及實現(xiàn)的各個環(huán)節(jié)進行相應的考核；④期末卷面考查，對于各知識點全面的測試,。

3 對java教師提出的幾點要求

3.1 不斷學習,，全面把握教學內(nèi)容及更新

俗話說，教給學生一碗水,，教師需要一桶水,。java教師要充分把握教學內(nèi)容，才能在教學中有自由發(fā)揮的空間,。計算機學科不同于其他基礎(chǔ)學科,，技術(shù)更新速度快，因此,，java教師需要不斷地學習才能把握最新的理論和技術(shù),。隨著網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展，各種學習資源如多媒體課件,、電子教案,、視頻教學錄像等不一而足，為獲取知識提供了極大的便利,。java教師應積極獲取相關(guān)知識進行學習,，并善于加工整理新知識來充實教學內(nèi)容，彌補參考教材資料的不足,。

3.2 積極參與各種項目培訓及實際開發(fā),，提高自身實踐能力

教師知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)存在差異，一般專業(yè)知識扎實,，但缺少實際開發(fā)經(jīng)驗,，所以不利于java實踐教學環(huán)節(jié)的進行,。因此,，java教師需要從自身出發(fā)，打破能講清課本內(nèi)容為目標的模式,，積極參加各種實踐培訓活動,，參與實際項目的開發(fā)，以提高自身實踐能力,，努力使自己成為既能講授理論知識,、又能組織項目實踐的“雙師型”教師人才。

3.3 學習先進的教學理論和教學技能并應用于教學

傳統(tǒng)的“知識型”教學模式以教師為中心的知識灌輸型教學,，使學生學習的主動性,、積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，已經(jīng)不適應現(xiàn)代教學的特點,。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應用的發(fā)展，建構(gòu)主義理論發(fā)展起來,，其特點是：以學生為中心,，強調(diào)學生對知識的主動探索,、發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)過程。結(jié)合java課程實踐性強的特點,，案例教學和項目教學中采取小組合作方式完成,，充分利用建構(gòu)主義理論進行設(shè)計和實施以優(yōu)化教學效果。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)應用于教學可以更好地激發(fā)學生的學習興趣,，增強教與學的交互性,，利于學生接受抽象、復雜的學習內(nèi)容,。所以java教師應在多媒體課件,、動畫制作等多媒體教學方面多下工夫，并與傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合,，對優(yōu)化教學效果有很大的幫助,。

4 結(jié)束語

java語言程序設(shè)計是一門實踐性很強的課程，重點培養(yǎng)學生面向?qū)ο缶幊碳记珊蛣邮謱嵺`能力,。java教師要把握教學過程實踐的各個環(huán)節(jié),，理論與實踐相結(jié)合，堅持以實踐教學為主的教學原則進行教學,；從提高自身教學技能出發(fā),，在培養(yǎng)學生對java語言的學習興趣和主動性方面多下工夫，不斷優(yōu)化java教學效果,。

參考文獻

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幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文篇七

小學生習作有效動態(tài)策略的實踐研究學科論文

習作能力是學生形成良好語文素養(yǎng)的重要因素,。為了“還學于生”，使得課程,、課堂,、教材回歸學生本體，形成有效的習作評價,，促進教學的有效開展,，本人著手進行了“小學生習作有效動態(tài)策略的實踐研究”。具體做法如下：

一,、小學生習作有效動態(tài)綜合策略的研究

1,、對我校的習作教學現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，弄清習作教學中存在的問題或有益的探索,。借鑒相關(guān)習作有效理論對其進行分析,。為有效動態(tài)策略的制定和實施，提供背景支持,。

2,、歸納整理出國內(nèi)關(guān)于習作教學有效的策略，初步探討可用于動態(tài)習作的策略體系。構(gòu)建多種可供各個場景選擇的習作教學范式,。

3,、各種有效策略的動態(tài)操作研究。追求新奇,，是孩子的天性,。如果小學生整天面對一成不變的的習作形式，相信他們就會覺得乏味,，失去興趣,。通過各種習作策略的動態(tài)操作，交替使用,，常換常新,，讓學生每一次習作都充滿期待，富有新鮮感,。

二,、小學生習作有效動態(tài)具體策略的研究

1、動態(tài)有效地體驗生活,。習作離不開生活,，生活充實到什么程度，才會做成什么文字,。許多學生不太留意生活,，往往發(fā)現(xiàn)不到其中的美，提筆當然無話可寫,。而學生有了鮮活而又豐富的生活體驗,，則為習作提供一種基礎(chǔ)和可能。因此,，需要采取有效的策略使學生的生活與習作動態(tài)地結(jié)合在一起,，螺旋式地共同促進。

2,、閱讀與習作能力動態(tài)遷移,。通過多種策略有效地拓寬學生學習的渠道,，增加閱讀量,。少布置練習作業(yè)，擠出時間用于閱讀,。使學生和書交朋友,，在讀書中學習作。達到閱讀能力動態(tài)遷移到習作能力的目的,。

3,、點爆學生習作表達的欲望，營造積極有效的習作心境。構(gòu)建有效的動態(tài)策略,，使學生在充滿情趣,，動機勃發(fā)、主觀能動的狀況下進入習作,，讓學生覺得習作是一種樂事,，帶著愉悅的心情，抱著成功的希望欣然提筆習作,。減輕學生的習作恐懼感,，提高習作的有效性。

4,、動態(tài)地超越教材的習作,。突破教材中相對固定的習作訓練序列，根據(jù)學生的心理狀態(tài)及生活狀態(tài)動態(tài)重組習作的序列,，將學生習作根植于學生真實的生活土壤之中,，使每一次習作都煥發(fā)生命的活力，有效地進行,。

5,、動態(tài)控制有效的課堂環(huán)節(jié)。拓展習作的空間視野,。課堂碰撞,，課后拓展，把課內(nèi)與課外動態(tài)地有效地溝通起來,。騰出時空讓學生自由地表達,，讓習作成為學生放飛心靈的需要。

6,、搭建學生習作水平發(fā)展的有效評價平臺,。包括對習作材料準備過程的動態(tài)評價，對習作修改的動態(tài)評價,。采取多種有效的動態(tài)評價方式,，促進學生習作能力的有效提高。

7,、學生習作個別化的動態(tài)輔導,。學生由于不同的遺傳、家庭環(huán)境,、社會接受等原因,，形成了不同的個性特點，習作水平也必然存在較大的差異,。人數(shù)多的班級,，部分習作水平差的學生往往容易忽視，無法參與到習作中來,。這就需要我們教師用動態(tài)的眼光看待班級的學生,，采取有效地策略個別化地輔導容易被忽視的學生。達到全體學生有效發(fā)展的目的,。

幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文篇八

科學課堂以探查促進有效交流的實踐研究論文

摘 要：交流是科學課堂教學重要的活動形式之一,，交流能力的培養(yǎng)對學生未來生活的適應將起到至關(guān)重要的作用。實踐證明,，這種教學方式對提升教師專業(yè)素養(yǎng),、提高課堂教學效率、實現(xiàn)輕負高質(zhì)的愿景大有裨益,。

關(guān)鍵詞：小學科學 探查 有效交流

一,、課題提出

在新課程改革理念的影響下，我們的一線教師積極以新課程理念為指導,，踐行新的教育理念,，積極為有效的教學行動著。有效的科學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐,、自主探究與合作交流是學生學習科學的重要方式。因此,，交流是課堂教學重要的活動形式,，交流能力的培養(yǎng)對學生未來生活的適應將起到至關(guān)重要的作用。在小學科學課堂教學中實施以探查促進有效交流的研究,，對于提高學生課堂交流的主動性,、增進知識理解、提高交流能力,、培養(yǎng)科學素養(yǎng),，對于營造和諧的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境,，對于推進新課程改革,，促進教師專業(yè)化發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值,。

二,、操作定義

1.探查

探查，原意指偵察,、深入查看的意思,。從課堂交流的過程看來,，探查具有三大性質(zhì)：

（1）交流伊始,，探查體現(xiàn)了診斷性,。當前科學課堂往往以“科學概念”為主導展開教學，課始（或稱導課）交流應將重點引向?qū)Α皩W生經(jīng)驗,、前概念”的關(guān)注上,，因此探查的特性應體現(xiàn)出診斷性。這樣就有利于了解學生已有的知識水平和生活經(jīng)驗,，有利于把握教學起點,，進而激發(fā)學生探究的興趣、喚醒學生探究的`欲望,。

（2）交流之中,，探查體現(xiàn)了思辨性。在課堂交流中,，暴露出的核心問題是學生交流中思維含量不足,。究其原因是教師對學生關(guān)于某一科學概念的前因后果、來龍去脈把握不住,，以致于讓學生在交流中挖掘不到概念的本質(zhì)屬性,，或是把握不住研討的重難點。因此在交流活動中,，教師應善于通過探查促進學生思辨自己觀察,、實驗所獲得的現(xiàn)象，探究科學本質(zhì),。

（3）交流最后,，探查體現(xiàn)了延生性。在課堂上,，教師不應滿足于學生已得到的研究成果,，而應該引導學生在已有成果的基礎(chǔ)上派生出需要進一步研究的問題，進行研究后的再研究,。因此,，教師應善于在交流中通過探查手段引導學生認識到已有結(jié)論中的不足，進而引發(fā)出新的問題或假設(shè),。

2.有效交流

有效交流是指相互傳播,、交換，并能達到預期目標,。針對小學科學課而言,，有效交流必須體現(xiàn)以下三大特點：

（1）簡約。它是指交流的形式,、內(nèi)容上要體現(xiàn)出簡約的特質(zhì),。簡約的交流是不帶文學修飾的交流，是運用科學語言進行的交流,，是抓住關(guān)鍵點,、矛盾點,、生長點而進行的交流。它往往能扣準學生的年齡特點而設(shè)計語言表達形式,，能扣準學生的情感需求而予以引導,。這就要求教師對所學科學原理的建立過程有一個清晰的認識過程，能把握概念生成的節(jié)點,，認清學生對科學概念的理解障礙,，如此，才能設(shè)計出簡約的探查方法,。

（2）互動,。互動是有效交流的另一特質(zhì),，它是指課堂交流的過程必須是一個互動的過程,，即教師使用的過渡語、提問語,、評價語要能激起學生注意聆聽,，引發(fā)學生在情感上的共鳴、思維上的碰撞,。更高境界的互動是通過教師的引導,，促進學生相互間互動，特別是在小組中互動交流,，在爭論,、辯論中將交流融為一體，從而提高我們課堂的效率,。

（3）求真,。小學科學教學中，應該在以下三個方面體現(xiàn)科學的特點：一是培養(yǎng)孩子的實證意識,；二是培養(yǎng)學生的邏輯思維,；三是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。因此,，課堂交流應緊緊圍繞科學課的三大特點而展開,，交流中及交流后都應將“求真”作為最終目標。

3.探查為何能促進課堂交流走向有效

（1）探查的運用能引領(lǐng)學生走出“直觀”的交流,。學生在交流中往往局限于客觀事物的描述,，很難在描述中進一步深入。而探查的運用可以引領(lǐng)學生在交流中對問題由淺入深,、由表及里,、由特殊到一般地去仔細品味，透過現(xiàn)象看本質(zhì),，使他們有機會由感性認識上升到理性認識,，由實踐到認識,，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（2）探查的運用能引領(lǐng)學生走出“困難”的交流,。交流涉及語言的表述,，涉及思維的深度參與,。一般情況下,，小學生只是簡單的交流，很難達到對科學本質(zhì)的挖掘,。而教師的探查卻能給學生搭建一些語言,、思維、情感方面的支架,，消除在交流中師生之間,、同學之間的障礙和一些逆反心理，起到相互啟發(fā),、鼓勵,、配合、支持的作用,。

（3）探查的運用能引領(lǐng)學生走出“零碎”的交流,。通常情況下，小學生的交流是零碎的,，這種零碎表現(xiàn)在語言表述,、對問題的理解等眾多方面。零碎的認識對于科學本質(zhì)的理解是有阻礙作用的,，因此介入探查則能讓學生的交流走向系統(tǒng)化,，有利于知識的整理、表達,，可以明晰思維活動過程,，引發(fā)思維、創(chuàng)造,，促進大腦皮層的活動與興奮,，激活內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動和發(fā)揮非智力因素的作用,。

參考文獻

1.劉忠學小學科學前概念和教學.小學科學課程網(wǎng),。

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3.陳華彬梁玲編著《小學科學教育概論》.高等教育出版社,，版,。

幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文篇九

蕭山區(qū)任伯年小學於皎燕

【內(nèi)容摘要】

真正有效的“對話”，理應發(fā)生在對話雙方自由的探究或自發(fā)的討論中,，發(fā)生在對話雙方精神上真正的相互回應與相互碰撞中,，發(fā)生在雙方認知世界的真正融合中,。我們的數(shù)學教學需要創(chuàng)設(shè)一種情境，提供一種讓學生想說,、肯說,、能說的活性狀態(tài)下的對話機制，使學習群體在思想,、情感與認識上得以充分直接的交流,、合作與共享，真正體現(xiàn)出學習的本原要義,。

【關(guān)鍵詞】有效對話數(shù)學情境

利用對話理論構(gòu)建“對話”課堂,，引進研究性學習、合作性學習,、反思性學習等學習方式,，目的都是讓學生成為學習的主人。因而,，在當今課堂上我們看到的都是師生之間,、學生之間熱烈的“對話”。那么,，是不是我們的課堂教學已經(jīng)完全從“聽話”教學模式中走了出來呢,？是不是我們數(shù)學課堂教學中的“對話”教學模式是切實有效的呢？

回眸――缺憾尋因,，有感于一次教研活動

【我聽】

師：請大家剪下書本第127頁的1號平行四邊形,。每個小方格的邊長都是1厘米，那么你剪下的這個平行四邊的底,、高的長度分別是多少,？

生1：底5厘米，高3厘米,。

師：我們可以怎么做,，把它剪拼城一個長方形呢？

生2：（邊說邊操作）可以照樣剪,。

師：如果我們要把平行四邊剪開后,，能夠拼成一個長方形，應該沿著什么剪,？

生3：沿著高剪,。

師：請同學們動手剪開自己的平行四邊形，并把它們拼成一個長方形,。

學生操作,。

師；數(shù)一數(shù)，這個長方形的長,、寬,、面積分別是多少？

生匯報：長5厘米,，寬3厘米,，面積15平方厘米。

師：那么原來的平行四邊形的面積是多少呢,？

生4：15平方厘米,。

師：拼成的長方形的面積與原來平行四邊形面積有什么關(guān)系？

生5：面積相等,。

師：長方形的長其實就是平行四邊形的――（長）,。長方形的寬其實就是平行四邊形的――（高）,。

師：再從書上剪下2號平行四邊形,。

……（過程同上，略,。）

師：通過剛才的學習研究,，根據(jù)長方形的面積公式，你能推導出平行四邊形的面積公式嗎,？

生6：平行四邊形的面積=底×高,。

……

【我思】

課堂對話是協(xié)調(diào)師生教與學的重要手段，課堂對話是教師根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗,，提出問題,，并引導學生經(jīng)過思考對話交流，對所提的問題得出結(jié)論,，從而獲得真知,，發(fā)展能力的教學方法。教師可根據(jù)教師與學生,、學生與學生對話交流的結(jié)果反饋信息,，從而調(diào)整教學，提高課堂效益,。在上面這個案例中,，從表面上看，教學已經(jīng)從“獨白”式走向了“對話”式,。但是,，細細品味，我們不難發(fā)現(xiàn),，這里的對話,，可以說是沒有思維深度的“對話”。無意義的一問一答，教師充當?shù)闹皇且粋€詳細的說明者,，并沒有給學生搭建一個發(fā)展思維,、主動學習、自我創(chuàng)造的舞臺,。這是課堂的“假對話”,。在這樣的課堂，縱使學生在學習中形成了自己的觀點和見解，有了自己獨特的體驗和感悟,，也難有釋放和表達的機會,。

真正有效的“對話”，理應發(fā)生在對話雙方自由的探究或自發(fā)的討論中,，發(fā)生在對話雙方精神上真正的相互回應與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認知世界的真正融合中,。我們的數(shù)學教學需要創(chuàng)設(shè)一種情境,，提供一種讓學生想說、肯說,、能說的活性狀態(tài)下的對話機制,，使學習群體在思想、情感與認識上得以充分直接的交流,、合作與共享,，真正體現(xiàn)出學習的本原要義。那么在數(shù)學教學中,，應該創(chuàng)設(shè)怎么樣的“有效對話”情境呢,？

踐行――柳暗花明，創(chuàng)設(shè)“有效對話”的數(shù)學情境

一,、創(chuàng)設(shè)趣味性導入情境,，引領(lǐng)學生自發(fā)對話

常言道：良好的開端是成功的一半。在課堂教學中也是如此,，無論是新授課,，還是復習課，練習課,，活動課,，只要開了個好頭就等于成功了一半，課堂導入是一節(jié)課的開場白,，是教師講授每一節(jié)課時給予學生的第一感知,，其重要的藝術(shù)特征是能引起學生的認知沖突，引發(fā)學生的興趣,，引出緊緊抓住學生心弦的情境,。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞,。”因此,，每一課堂要注意調(diào)動學生興趣特別要注意講究課堂導入藝術(shù),。每節(jié)新課的導入設(shè)計得好，能激發(fā)學生學問的興趣,，開拓思維,，調(diào)動學生學習的積極性，起動情感傳導的作用,，把學生引入無比瑰麗的知識世界,，為上新課創(chuàng)造出一種和諧的課堂氣氛。

1,、謎語情境：“猜”中孕育對話一上課,，就用“猜謎語”吸引學生的學習注意力，使淺顯平淡,、枯燥無味的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的學習活動,，容知識教學于情趣之中,，激起學生濃厚的學習興趣,，自然進入對新課的學習，孕育精彩對話,。

【案例】《時分的認識》教學片段,。

師：今天，老師要讓小朋友們猜一個謎語,。

（一聽說要猜謎語,，每個學生都表現(xiàn)出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要猜的“謎”上來了,。）

師：哥哥長,，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉(zhuǎn),，哥哥跑一圈,，弟弟走一格。

（謎語一出,，學生就各說不一,，展開了積極的討論。）

師：剛才謎語鐘的“哥哥”“弟弟”各指的是什么,？它們是怎么走的,？它們之間又有什么關(guān)系呢？

……

這樣導入，為新課的學習創(chuàng)設(shè)了情境,，激發(fā)了學生的對話欲望,，使學生一開始就處于一種積極思考的狀態(tài)中?！安乱徊隆辈坏{(diào)動了學生的學習興趣,，自主探索出新的知識，而且讓學生體驗到舉手投足之間都有數(shù)學問題,，數(shù)學就在我們的身邊,。2、游戲情境：“玩”中孕育對話

愛玩游戲是每個人的天性,，特別是對于我們低年級的學生,。通過游戲能激發(fā)學生的學習興趣，讓游戲進入課堂,，讓學生在游戲中動手,、動腦、動口,、開心地合作,，把抽象的數(shù)學趣味化，既激發(fā)了學習熱情,，又學習了知識,，理解了概念，訓練了技能,，開發(fā)了智力,，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得,。低年級學生集中注意的時間短,，穩(wěn)定性差，對事物的內(nèi)部活動,，對學習目的,，意義缺乏認識，是處在直接興趣階段,，在教學中創(chuàng)設(shè)游戲情境,，讓學生在游戲的活動中不知不覺地高高興興地進入數(shù)學王國，領(lǐng)略數(shù)學知識的樂趣,。

【案例】《面積單位的認識》教學片段

先簡單宣布游戲規(guī)則：讓生1背對講臺,，請生2數(shù)每組圖里各有幾個小正方形，生1判斷誰的面積大,。其它同學做裁判,，對了就鼓掌,。師出示的第一組圖。

生2：甲圖有12個小正方形,，乙圖有8個,。

生1：甲圖面積大。

集體鼓掌,。

師出示的第二組圖,。

生2：甲圖有8個小正方形，乙圖有6個,。生1：還是甲圖面積大,。太簡單了。

集體第二次鼓掌,。

師：一年級小朋友都能數(shù)出來?。」缓芎唵?。

出示第三組圖,。生2有些疑惑，遲疑著不敢數(shù),，其他同學開始小聲發(fā)笑,。

師：大膽數(shù)，讓他猜,！

生2：甲圖有12個小正方形,，乙圖有20個。

生1：這次是乙圖的面積大,。

第三次沒鼓掌,，集體大笑！

師（制止笑聲）：生1,，你猜猜他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

生1：我的答案可能有問題吧。

師：回頭看看吧,。

生1：又上當了,，老師你太狡猾了！

師：怎么講,？

生1：兩個長方形里的小正方形大小不一樣,，就不好比較大小。而且,，我還背對黑板,，當然會錯了。

師：這個游戲?qū)ξ覀兪裁磫l(fā),？

生們：眼見為實,，耳聽為虛,；小正方形大小不同，又看不到,，就不好比,；要有相同的標準才好比……

打心眼里喜歡學生說我“狡猾”。教師設(shè)置了游戲,，既體現(xiàn)了教學機智,，又激發(fā)了學習興趣，讓學生保持較高的學習興奮度,，在和諧,、平等的氛圍中愉快、高效的學習,，使學習成為樂趣,，讓對話成為需求，從而形成一個真正的“學習共同體”,。

3,、故事情境：“賞”中孕育對話

【案例】《0的認識》教學片段

師：一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚,，貓媽媽一心一意的釣魚,，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意,，一會兒捉蜻蜓,，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到,。貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示,？

……

本來數(shù)的認識教學是比較單調(diào)、乏味的,，聽到這個熟悉的故事后,，學生的興趣濃厚，很自然地就把學習轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣,，從而促使學生產(chǎn)生對知識的渴求,，進而積極、主動地投入學習中去,。這樣新課頗具吸引力地開始了,，學生在故事的誘導下積極主動地探究，自主地對話,。

低年級的學生對故事非常感興趣,，并百聽不厭，因此,，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境,，會讓學生全身心地投入到教學活動中去,，數(shù)學故事、數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程,，有時反映了知識點的本質(zhì),，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣,，提高數(shù)學的審美能力,。

二、創(chuàng)設(shè)問題式探究情境,，引領(lǐng)學生積極對話在小學數(shù)學教學中,，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的問題情境,，使教學內(nèi)容深深地觸及學生的心靈深處,，誘導學生把學習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿Γ翘岣哒n堂教學效率的重要手段,。教師對新授內(nèi)容的巧妙的安排,，對培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的能動性,、自主性,，創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，有著十分重要的意義,。1,、懸念情境：“奇”中激活對話

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點,，依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念,，來誘發(fā)學生想揭密的問題意識。

【案例】《能被3整除的數(shù)的特征》教學片段

一上課,，老師便對學生說：“你們隨便說出一個數(shù),，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證,?？凑l能考倒老師！”話音剛落,，學生們便爭先恐后，開始,，學生說的數(shù)還不是很大,，試了幾個，老師都是對答如流,，有的想難倒老師,，說的數(shù)比較大,，但老師還是答對了。學生們都震驚了

2,、話題情境：“聊”中激活對話

有道是：“問渠哪得清如水,，為有源頭活水來”。生活正是數(shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉,。因此,，小學數(shù)學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來,，走出金字塔，走向生活,，使數(shù)學生活化,。

這種與學生密切相連的生活事例，對學生而言,，有著一種多么強烈的親和力，一下子就拉近了學生與數(shù)學的距離,。

3,、沖突情境：“悱”中激活對話“思維是以疑問和驚奇開始的?！睂W生認識的發(fā)展就是觀念上的“平衡―失衡―再平衡”的反復漸進過程,。在新課引入時，教師應從學生認知結(jié)構(gòu)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)新奇,，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問題情境,，誘發(fā)學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突,，從而打破原有心理平衡,，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài),，產(chǎn)生探求新知的欲望。

如,，在教學“圓柱體體積計算”時，一位教師設(shè)計了如下一系列矛盾沖突：

◆要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦,？

◆要求圓柱體橡皮泥的體積呢,，該怎么辦,？

◆要求圓柱體鐵塊的體積呢,？

◆要求商場門口圓柱體柱子的體積呢,？

這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發(fā)了學生主動參與問題解決的過程,，激發(fā)了學生產(chǎn)生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

三,、創(chuàng)設(shè)活動型實踐情境,，引領(lǐng)學生深層對話很多數(shù)學知識是對生活問題的抽象，而教材中靜態(tài)的知識學生沒有具體的感受,，也就成了枯燥乏味的知識,，甚至于有些學生還不容易理解,。而開展實踐活動可以將枯燥的數(shù)學以生動,、活潑的生活場景來代替,，將會最大限度地吸引學生的注意力，引發(fā)學生積極參與的愿望,。

1,、實物情境：“觀”中迸發(fā)對話我們生活在有形的世界里,，我們的周圍充滿了許多有形的物體,。對幾何形體方面的教學,，發(fā)展學生的空間觀念,，離不開學生對這些有形物體的學習研究。而這種學習研究并不全是通過課堂上學生遙遙觀望老師手中教具的操作來完成的`,。課前的收集活動,，課中的展示，都會給予學生一種積極的學習數(shù)學的熱情,。

2,、操作情境：“動”中迸發(fā)對話

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn),，理解最深,，也最容易掌握其中的規(guī)律,、性質(zhì)和聯(lián)系,。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作,，動眼觀察，動腦思考獲取的,。所以在教學過程中,，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料,，設(shè)置“動境”,，使學生借助已有知識、技能,，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究,。

3、模擬情境：“演”中迸發(fā)對話

低年級的學生對新穎的事物特別感興趣,，喜歡動一動,、試一試,。所以,，在教學中,，向?qū)W生提供直觀材料,，“投其所好”，讓他們親自動手,，感知實踐，能激發(fā)學生的學習興趣,，這是其一,。其二，符合學生的思維特點,。低年級的學生認識事物帶有很大的具體性和直觀形象性,，學生可以借助活動獲得鮮明的感知，有利于掌握規(guī)律,、抽象方法,從而為升華到理性認識奠定基礎(chǔ),。創(chuàng)設(shè)適當?shù)幕顒忧榫?，以動啟思,，以動促思,，使學生的思維迅速地由抑制到興奮,，由無意到有意讓他們能被教學活動所吸引，積極參與主動入境,，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望,，激發(fā)探知熱情,。充滿情境的教學不再是抽象,、枯燥的課本知識,，而是充滿魅力、靈性,，和現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動,。數(shù)學教學給學生帶來的不應只是知識的灌輸及“題?！贝髴?zhàn),，而應是讓學生體會討論、鉆研,、發(fā)現(xiàn)之余的求知性喜悅,。在學生的學習過程中,，教師注重情境的創(chuàng)設(shè),，學生的思維被激活，學習的熱情高漲,，對新知的學習主動,。有效地利用情境,、創(chuàng)設(shè)情境,。讓學生在“向?qū)А钡闹敢拢ヌ剿鞲鼮閺V闊的數(shù)學空間,，進而使學生真正地走進數(shù)學,，喜歡數(shù)學。不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng),。

思遠――尋根追底,，追求完美的數(shù)學“對話”課堂

完美的數(shù)學“對話”課堂，有利于學生主體的凸現(xiàn),，也有利于新型師生關(guān)系的培育,。

完美的數(shù)學“對話”課堂，在傳播知識信息,，同時也在傳播著情感信息,。

完美的數(shù)學“對話”課堂，有心靈與心靈的交流,，同時也有思想與思想的碰撞,。

完美的數(shù)學“對話”課堂，能夠引領(lǐng)學生獲得足夠的想象力,、判斷力,、思維力，使他們帶著自信,，帶著理想,，帶著憧憬，走出課堂,，走出校門,，走向更為寬廣、豐富和多樣生活世界,，創(chuàng)造屬于他們自己的人生,。追求完美的數(shù)學“對話”課堂,是一個數(shù)學老師不懈的追求。結(jié)語“對話”課堂作為一種溝通的方式,，意味著平等融洽,；“對話”課堂作為一種活動方式，意味著動態(tài)生成,。在“對話”的課堂里,，教師不在是教材的解讀者，而是一個善于創(chuàng)造教學情境,，充滿教育智慧的人,，在“對話”課堂里，是師生,、生生的生命體在感情,、興趣、個性思維,、人格等方面的交流與互動,，實現(xiàn)知識與能力乃至生命的齊頭并進,。作為一名數(shù)學教師，引領(lǐng)學生,，和學生一起締造靈動的生命課堂,，那我們的數(shù)學課堂將開辟另一個天地，學生,、教師在摩擦出思維的火花,，展現(xiàn)的將是這樣的一翻情景：我們學習著，我們思索著,，我們感動著,，我們快樂著，我們成長著――參考文獻：

《教育心理學――一種認知觀點》奧蘇貝爾

《走進新課程：與課堂實施者對話》朱音菊

《對小學數(shù)學情境教學的思考》錢云鋒

《新課程理念下的數(shù)學情境教學初探》黃新家

幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文篇十

幼兒園引導家庭科學創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境的實踐研究論文

摘要：當今的幼兒教育,，已經(jīng)不再局限于單一的幼兒園園內(nèi)的封閉資源,，教育走向自然，走向社會,，走向生活,，為幼兒提供更廣闊更開放的學習空間。幼兒園致力于探索幼兒園與家庭,、社區(qū)一體化的教育,。從改變家長教育理念入手，指導家長為幼兒學習營造科學,、優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境,，增加親子互動創(chuàng)設(shè)良好和諧的學習氛圍，借助社區(qū)及周邊環(huán)境,，為孩子創(chuàng)建主動探索的學習環(huán)境,，促進幼兒學習能力發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境,；家庭教育；學習環(huán)境

當今教育要為幼兒提供更廣闊,、開放的學習空間,。家庭資源的開發(fā)利用可以和幼兒園、教師形成優(yōu)勢互補,。既充實了幼兒園的教育資源,，實現(xiàn)資源共享；又可以服務于家庭教育,，將幼兒和家長一起作為服務和教育的對象,，為家庭教育提供更科學的指導，為孩子創(chuàng)造更好的成長環(huán)境,。

為了了解孩子的家庭教育環(huán)境,、自理能力,、家庭成員對幼兒學習的影響，幼兒園可以對幼兒主要教育者的學歷以及對孩子的教養(yǎng)態(tài)度,、對幼兒園的教育要求和服務要求等內(nèi)容進行了調(diào)研,。

經(jīng)濟條件比較好的家庭很重視家庭環(huán)境的影響，為孩子準備獨立的學習空間,，給孩子添置書籍,、活動工具；一些文化程度較高的家長則很重視與孩子的親子交流,，會花時間和孩子一起閱讀,、繪畫、玩樂,，注重學習氛圍的營造,；有的家長則較為重視孩子能力的培養(yǎng)，給孩子上興趣班,、買各種各樣的學習工具,，但卻沒有時間花在和孩子的互動上；還有一些家長甚至很少花時間,、精力在孩子身上,，任其發(fā)展，更少有互動,。

由此可見,，家長已經(jīng)意識到了家庭環(huán)境對孩子成長的影響，但是如何創(chuàng)設(shè)利于孩子成長和發(fā)展的學習環(huán)境,，很多家長的認識還不夠清晰,，采取的方式、策略也缺乏科學性,。

為此,，幼兒園開始了借助幼兒園和家長資源，科學引導家庭教育的研究,。

家長助教——將家長真正作為教育資源納入課堂,，讓家長領(lǐng)悟到自己的行為對幼兒發(fā)展的價值與意義。比如大班半日開放活動時邀請一位擔任機修工的家長,，家長就帶來了一些檢修機器的工具,，逐一地為孩子們介紹這些工具的名字、作用,，還和孩子們一起敲敲打打,，簡單的體驗讓孩子們認識木工的工作，體驗自己動手創(chuàng)造的快樂。家長走進幼兒園,，用他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗同幼兒交流,，真正地參與到孩子的學習中去，讓家長成為孩子學習的引導者,。

親子課堂——換位思考,，讓家長意識到自己對于孩子成長的`重要性。在小班的半日開放活動開展《水果拼盤》的親子活動,。

因為小班孩子年齡小,，活動初期，家長的困擾比較多：“孩子太小,，他可以嗎,？”“我們是不是得教？”教師前期就和孩子們認識了各種各樣的水果,，然后請孩子和家長一起去尋找材料,，選擇材料，設(shè)計花樣,，共同制作,。一系列的活動下來，家長們和孩子一起練習,，一起學習,。不僅調(diào)動了孩子的活動積極性，也充分發(fā)揮了家長的教育作用,。

家長從另一個角度去思考教師,、幼兒園的教育工作，用他們的方式來參加孩子的學習活動,，這樣的互動關(guān)系,，又讓家長成了孩子學習的支持者、合作者,。

親子閱讀林——引導家長參與親子閱讀,。精心選擇一些孩子們喜歡的故事書，里面有孩子們看得懂的插圖,，附有一些簡單的文字,。孩子和爸爸媽媽坐在一起，分享閱讀經(jīng)驗,，交流閱讀感受。通過這樣的方式,，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關(guān)系,。

此外，在有空閑的時候，家長可以在家給孩子朗讀一兩個小故事,，能和孩子一起看看幼兒讀物,。家長可以在和孩子一起閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，引導孩子邊讀邊思考,、邊讀邊發(fā)現(xiàn),，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，家長隨機地提些小問題會是不錯的方法,。

另外,，不要只讓孩子“單調(diào)地閱讀”，嘗試換一種方式——表演故事,、讀給爸爸媽媽聽……培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,，尋找閱讀的快樂。

親子游活動——打破傳統(tǒng)的教師帶領(lǐng),、導游解說,、親子玩樂的方式，以孩子和家長為活動主體,。教師不再是帶領(lǐng)者,，而轉(zhuǎn)向策劃者的角色：確定活動主題、目標,、方案,，而活動內(nèi)容則放手讓家長和孩子、家長和家長去組織,。

通過家庭聯(lián)盟的方式,，讓孩子通過和孩子的交往、和父母的交往,、和其他家長的交往互動中,，“學交往，學認知,，學生活”,。家長們通過這樣的活動，意識到孩子在這種多向的互動交往活動中接受到的信息更多,，興趣也更濃厚,，學習到的也更多。

在這種開放,、平等,、民主的氛圍中，孩子們有了一個更自主,、更科學的學習環(huán)境,，家長們看到了孩子的成長,，也關(guān)注到怎樣的環(huán)境更適合孩子，怎樣的方式更利于自己孩子的成長,。家長由不理解到理解,，最后到自覺地去實踐，開始學會真正關(guān)注孩子的需要,，給孩子充分發(fā)展的機會,，以靈活多樣的方式幫助孩子解決困難，獲得知識和經(jīng)驗,。

參考文獻：

[1]徐艷.依托社區(qū)開展家園共育的實踐探索[m].北京師范大學出版社,，.

[2]徐艷.依托社區(qū)開展園本課程理論與實踐探索[m].北京師范大學出版社，2010.

[3]蔣林.給孩子一個快樂的學習環(huán)境[m].遼海出版社,，.

幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文篇十一

對幼兒語言表達能力培養(yǎng)的實踐探索與研究論文

幼兒階段是發(fā)展語言能力的最佳階段,，發(fā)展語言，是使幼兒獲得知識的基礎(chǔ)條件,，是幼兒進行思維的重要前提,，也是培養(yǎng)幼兒交際意識、提高幼兒交往能力的關(guān)鍵因素,。在與幼兒的接觸交流中,，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，很多幼兒極少主動與同伴進行交流,，在課上不愿意發(fā)言,，表現(xiàn)得唯唯諾諾、害羞膽怯,，即使發(fā)言,，也表述得不完整、聲音低,，語言表達能力明顯低下,，種種狀況，對于幼兒日后語言能力的發(fā)展極為不利,。所以,，身為幼兒教師的我們，應該想方設(shè)法改變此現(xiàn)狀,，通過采取有效措施,，來發(fā)展幼兒語言，培養(yǎng)幼兒語言表達能力,，使幼兒能夠大膽地說,、自信地說，并且說得準確,、說得規(guī)范,。那么,，我們該如何對幼兒語言表達能力進行有效培養(yǎng)呢?下面，筆者就結(jié)合自身教學經(jīng)驗,，對培養(yǎng)幼兒語言表達能力一些策略和途徑進行具體的說明和探討。

一,、主動靠近幼兒,、接近幼兒，營造寬松的談話氛圍

部分幼兒在一個新的環(huán)境中常常表現(xiàn)得情緒不穩(wěn)定,，尤其是剛剛離開家,，脫離了父母的精心呵護和關(guān)愛，他們由于缺乏安全感,，常常表現(xiàn)得沉默寡言,，不愿與教師、同伴進行交流,、溝通,，面對這種情況，身為幼兒教師的我們,，就應主動靠近幼兒,、接近幼兒，拉近自己和幼兒之間的心理距離,，消除幼兒對我們的陌生感和緊張感,，營造寬松的談話氛圍，讓幼兒逐漸打開自己的心扉,，與我們進行言語上的交流和溝通,。

比如，我們可以主動與幼兒談論符合他們年齡特點且他們感興趣的話題,，如可以主動問問他們“家里有幾口人啊?”“最近爸爸媽媽帶你去哪里玩兒了?”“喜歡看哪部動畫片?”“喜歡哪個卡通人物?”“你的愿望是什么?”等等,，這樣，面對熟悉且喜歡的話題,，幼兒才會變得有話愿意說,、有事愿意講，而且,，也營造出了寬松的談話氛圍,，消除了幼兒對我們的陌生感和膽怯情緒，進而有表達自己想法的欲望,，產(chǎn)生說話的興趣,，從而為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

另外,，我們也可以要求幼兒從家里帶幾張有紀念意義的照片,，在課堂上,，讓幼兒對照片上的地點、人物和背景故事進行介紹,，因為講話內(nèi)容與幼兒實際生活息息相關(guān),，能夠調(diào)動幼兒表達的欲望，幼兒也會有話可說,，這在無形之中也對幼兒的語言組織能力和表達能力進行了訓練,，有助于幼兒語言表達能力的發(fā)展和提高。

二,、開展豐富多彩的語言交際實踐活動,，為幼兒進行語言表達創(chuàng)造機會

培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，我們還可以通過開展豐富多彩的語言交際實踐活動來進行,，因為形式生動有趣,，更易于激起幼兒表達的欲望，讓幼兒讓變得敢于說,、樂于說,。

比如，我們可以組織幼兒進行各種主題的情景模擬活動,，如動物園的歌唱比賽,、今天我是小小收銀員、娃娃醫(yī)院,、今天我當家等等,，每個主題都設(shè)計不同的角色來讓幼兒進行扮演，這樣,，在與同伴進行語言上的交流時,，幼兒會變得更加放松，也不會受到其他條件限制,，談話氛圍會十分輕松愉悅,。另外，幼兒也會學到在不同交際場合所要用到的不同交際語言,，如在娃娃醫(yī)院中,，角色對話活動主要是在“醫(yī)生”和“病人”之間展開，如扮演“醫(yī)生”角色的幼兒可能會說“你哪里不舒服?”“我給你量量體溫吧!”“我給你開幾服藥”“平時要注意休息”……扮演“病人”角色的幼兒可能會說“我發(fā)燒了”“我嗓子疼”“鼻子不通氣”“肚子不舒服”……這樣,，幼兒在對角色進行扮演時,，也無意識地對適用于各種場合的語言進行了鍛煉和學習，而且,，在這種輕松愉悅的氛圍中,，幼兒變得樂說、愛說,。身為幼兒教師的我們,，在這個過程當中則要當好傾聽者的角色,，對于幼兒存在發(fā)音錯誤和出現(xiàn)病句的情況，要及時指出并糾正,，以促進幼兒口語的發(fā)展,。

另外，我們也可以組織開展童話劇表演活動,，如將幼兒耳熟能詳?shù)耐捁适?，如《白雪公主》《賣火柴的小女孩》《人魚公主》《拇指姑娘》《三只小豬蓋房子》等等，改編成劇本的形式,，劇本中的語言要盡量簡單，符合幼兒的語言表達水平,，然后,，給幼兒分配故事中的角色，讓幼兒將童話故事情節(jié)表演出來,，這樣有趣好玩的角色扮演形式,，激發(fā)了幼兒的參與興趣，幼兒的膽量得到了鍛煉,，同時,，在詮釋角色的過程中，也培養(yǎng)了幼兒的與人協(xié)作精神和語言表達能力,。

三,、使幼兒學會禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣

禮貌用語是人與人相處的規(guī)矩,，在與人交流時如果使用禮貌用語,，可以給對方留下落落大方、懂禮貌的好印象,，交流也會變得十分愉悅和順暢,。所以，身為幼兒教師的我們,，應該加強對幼兒語言的指導,，教給幼兒在不同場合、面對不同交談對象所應使用的禮貌用語,，培養(yǎng)幼兒良好語言習慣,，從而為幼兒語言表達能力的切實提高提供充足且有效保障。

比如,，我們要教導幼兒,，遇見長輩時，要熱情打招呼,，學會問好,、道別,，如遇見了老師，要說“老師好”,，離校時要主動跟老師說“老師再見”“老師明天見”,，玩玩具時如果別的小朋友想玩，可以說“你先玩吧”“我們一起玩好嗎?”,，不小心碰到了別人要主動說“對不起”,，當別人影響了自己向自己道歉時，自己要懂得體諒,、諒解別人,，說“不要緊”“沒關(guān)系”，當自己遇到困難需要別人的幫助時,，要說“請您幫我……”得到幫助之后,，要說“謝謝你!”，當別人向自己尋求幫助時,，要熱情給予幫助,，別人向自己道謝時，要說“沒關(guān)系不用謝”,。

另外,，我們還要教育幼兒，在說話時必須聲音響亮,，讓別人都能聽見;語速要適中,，不能過快也不能過慢;吐字要清楚，不要說得含糊不清,。當別人說話時,，不要隨意插嘴、妨礙別人說話;別人與自己講話時,，要認真,、專心地傾聽，不可表現(xiàn)出不耐煩的樣子,，或者直接無視別人的講話;別人向自己提出了問題,，要認真地思考、回答,。

這樣,，通過加強對幼兒的指導，讓幼兒學會使用禮貌用語,，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣,，那么，幼兒的語言表達能力一定能得到健康有效的發(fā)展。

四,、抓住生活中的合適契機,，引導幼兒進行語言交流與表達

在每天的生活中，會產(chǎn)生各種各樣適合幼兒發(fā)表自己意見和想法和機會,，作為幼兒教師的我們,，要懂得抓住生活中每一個合適的契機，來鼓勵幼兒表達自己想法與感受,，引導幼兒進行語言的交流與表達,，調(diào)動幼兒說話的欲望，讓幼兒有話愿說,、想說,，進而通過這些語言練習機會，使幼兒的語言表達能力得到提高,。

比如,，在吃點心時，如果點心時圓形的小糕點,，我們就可以即興提問“小朋友們，除了點心是圓的,，你還知道別的圓形的物體嗎?”幼兒紛紛發(fā)言“玻璃球!”“皮球”“籃球”“硬幣”“太陽”……如果是下雨天,，我們就可以問幼兒“今天下雨了，你們是怎么來到學校的?”“來的路上,，你看見別人都是怎么避雨的?”等等,。

又比如，在班里某位幼兒過生日的時候,，我們除了向這位幼兒表達生日的祝愿,，還可以趁此時機詢問“你們上次過生日是怎么慶祝的?”“你都收到了什么生日禮物?是誰送給你的?”“你知道爸爸媽媽的生日是哪天嗎?”“你是怎么給爸爸媽媽慶祝生日的?”“送給了爸爸媽媽什么禮物?”等等，這樣,，在引導幼兒說話的同時,，我們還可以對幼兒進行了親情感恩教育，獲得了事半功倍的課堂教學效果,。這樣,，通過利用一切合適契機來加強與幼兒間的交流，既能有效拉近與幼兒之間的距離,，也給幼兒提供了更多進行語言表達的機會,，鍛煉了幼兒的語言表達能力，發(fā)展了幼兒的語言水平,。

總之,，幼兒時期時學習語言、發(fā)展語言的關(guān)鍵時期,，作為幼兒教師的我們,，要對這一時期幼兒語言能力的訓練給予高度重視,，并且積極研究各種符合幼兒年齡特點和認知水平的語言培養(yǎng)措施和策略，以此來培養(yǎng)幼兒的語言表達能力,，為幼兒未來語言表達和交際能力的有效發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ),。

幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文篇十二

培養(yǎng)學生具有良好的道德修養(yǎng)，全面提升學生職業(yè)素質(zhì),，幫助和促進學生獲得健全的個性發(fā)展,，應成為新時期現(xiàn)代職業(yè)教育重要的目標任務。特別是在農(nóng)村中等職業(yè)學校,，教師教學觀念必須在進一步提高認識的基礎(chǔ)上,，走出誤區(qū)、實現(xiàn)轉(zhuǎn)變,、更新策略,，促進學生個性全面和健康發(fā)展。

1當前農(nóng)村職校學生個性發(fā)展培養(yǎng)中存在的問題

由于對學生個性發(fā)展的忽視和教育引導的缺乏,，以及對個性的否定性評價傾向,，扼殺了一些學生的自主發(fā)展，導致個性發(fā)育不健全,。

首先體現(xiàn)為缺乏積極的主體進取性,，不敢面對問題，采取逃避的做法,，削弱了成就需要,、持久需要等積極的人格傾向，強化了謙卑需要,、攻擊性需要等消極人格特征,，造成個性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情,，導致不斷升高和流失率和輟學率,。正如著名物理學家楊振寧教授所言：“考試時一比較，馬上能讓美國學生輸?shù)靡凰?。在外國,，中國留學生無論在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的,。但中國學生膽子小,，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做”,。

其次是存在不同程度的心理問題,。對職校學生的一項調(diào)查顯示，15.7%有自責傾向，13.2%學生有恐怖傾向,，11.8%有沖動傾向,；5.7%的學生有綜合情況。以至于出現(xiàn)浙江一學生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇,。根據(jù)對部分職校學生心理衛(wèi)生測查結(jié)果表明,，16.7%的有較嚴重的心理衛(wèi)生問題。心理健康問題成為學生休學,、退學乃至自殺的最重要的原因,。

第三，在一些學生的眼里,，個性僅僅被當作或是服飾上的怪異,，或是行為中的張狂，或是價值觀上對傳統(tǒng)的一味反叛,，或是對紀律的抵制,。他們把個性這一內(nèi)在穩(wěn)定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆,，以外在的“標新立異”來體現(xiàn)自己富有個性,，缺乏個性的內(nèi)在穩(wěn)定性。

2正確認識職校教師教學觀與學生個性發(fā)展之間的關(guān)系

㈠職校教師主動轉(zhuǎn)變師生關(guān)系觀應成為促進學生個性發(fā)展的首要選擇,。

近年來,，參與式教學方法的興起為我們探求一種合理的師生關(guān)系做出了有益的嘗試。強調(diào)學生的主體地位,，注重教師的主導作用，發(fā)展師生之間平等互動,、互敬互愛的合作關(guān)系,，是發(fā)展學生個性的良好基礎(chǔ)。教學是師生共同參與的雙邊活動,，師生之間的教學合作,，是一種相互促進的關(guān)系。

首先,，在知識傳授關(guān)系中師生應平等與民主,，師生間相互尊重、信任,。教師不以權(quán)威自居,，更不應以家長作風及其專橫態(tài)度強制學生絕對服從自己的意志；學生也不唯命是從,，因為學生迫切需要與教師平等地溝通思想,，提出希望所需要的東西，他們需要對問題做出自己獨立的思考并對提出批判性意見。教師對學習成績等各方面表現(xiàn)好的學生可以多加引導,，使他們更上一層樓,；對學習成績差的學生要多加鼓勵，并充分發(fā)揮他們其他方面的長處,，而不能對他們產(chǎn)生偏見或歧視,。

其次，在智能發(fā)展上,，學生應自主和獨立,，學生要成為學習的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動性,，主動參與教學活動,，自覺進行學習和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能,；教師要積極引導學生的獨立發(fā)展,，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得,，實現(xiàn)自我發(fā)展,。師生教學間的平等民主，可以為學生的學習和個性發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的條件,。在師生關(guān)系中,，教師是矛盾的主要方面，師生關(guān)系的好壞關(guān)鍵取決于教師,。因此,，教師應當主動地維護和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。對傳統(tǒng)教學體系下的教師來說,，必須放棄陳舊的教學觀念,，放棄教師權(quán)威的思想，作學生的知心朋友,。這是一種基礎(chǔ)性在認識,。

㈡職校教師對教學目的的認識與定位決定學生個性的培養(yǎng)方向和路徑

教學的最終目的是為了促進學生個性的全面發(fā)展。然而,，受傳統(tǒng)教學思想的影響,，教師卻將學生的個性發(fā)展框定在升學或就業(yè)標準的模式里?！俺煽兒谩?、“實現(xiàn)就業(yè)”成了教學的唯一目的，以分數(shù)論英雄,，教學中考什么就教什么,，考什么就學什么,，不考就不教，不考就不學,，許多學生不得不盡力壓制自己的個性,，沒有自己的興趣、愛好,，學生“變成了考試的`奴隸”,，失去了學習的動力，以致學生知識結(jié)構(gòu)畸形,、個性發(fā)展狹隘乃至萎縮,。在這種模式中，學生學習必須謹小慎微,，不能做與考試學習無關(guān)的事,，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以,，大多數(shù)富有創(chuàng)造個性的學生,，在其萌芽狀態(tài)期間，就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅,，在分數(shù)的標尺面前,，被教師無情地判為沒有出息，學生個性發(fā)展受到殘忍的壓制,。事實上,，學生試卷上分數(shù)的高低，與其日后成就的大小往往是劃不上等號的,。教學目的的核心應是學生的個性發(fā)展,。根據(jù)個性心理學研究，個性是一個整體,。健康的個性就是在體力與智力,、知識與道德、性格與才能,、理性與直覺,、美的體驗和美的表現(xiàn)等諸方面獲得高度和諧發(fā)展的人,。

㈢職校教師對教學方法的認識與運用應貫穿學生個性培訓的全過程

職校老師要從實際出發(fā),，采取靈活的教學方法，掌握分寸,，努力使教學技能多樣化,。首當其中的是教會學生實際操作的動手能力和職業(yè)知識，激發(fā)學習動機,，培養(yǎng)學生興趣,，使學生把教師提出的教學任務當作自覺行動,，精神飽滿地學習、探索和追求,；使學生在多種方法的教學活動中,，自覺自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動,、認識與實踐相結(jié)合,，創(chuàng)造性、獨立性得以充分發(fā)揮,；使學生在創(chuàng)造活動中,，充分展現(xiàn)自己的需要、性格,、知識和能力,，展現(xiàn)自己的自覺性、主動性,，積極性,，才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程中,，實現(xiàn)對自身素質(zhì)的超越,，從而逐步實現(xiàn)個性的完善。因此教師應注意培育,、引導,、訓練每個學生的開發(fā)創(chuàng)造潛能的意識、方法和習慣,。教學中,，教師應轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽話的學生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學生的錯誤偏見,，大膽鼓勵學生的奇思異想,，激發(fā)學生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力，鼓勵學生主動地嘗試和發(fā)現(xiàn)問題,，充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性,，學會擁有更多的學習自主權(quán)。教師應樹立起以培養(yǎng)學生健康個性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念,，并在教學過程中時刻貫徹這一思想,，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習慣化的教學活動。

3轉(zhuǎn)變農(nóng)村職校教師教學觀念促進學生個性發(fā)展的策略

㈠職校教師應掌握學生的思想狀況,，尋找突破口,，豐富教育方式。

青少年的健康成長應當是德智體美勞全面發(fā)展,。一個學生某方面素質(zhì)的缺乏,，特別是思想品德素質(zhì)的缺乏,，將會極大地影響他的成長和成才。學生的理想是豐富的也是高尚的,，然而他們思維單一,、未諳世事，一旦進入校門,，在就業(yè)壓力和不良社會現(xiàn)象的誘惑面前,，有的便開始出現(xiàn)厭學情緒，甚至發(fā)生逃學等不良現(xiàn)象,。作為教育者,，應加強師生關(guān)系的民主化建設(shè)，加強思想引導,，認真地,、細心地去挖掘其中的原因，加強師生間思想溝通,，及時掌握學生的思想變化,，使教學方式隨著學生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富,，以獨特的個人魅力和特有的教育方式,，啟發(fā)學生求知的欲望,，增強學生學習的動能,，鼓勵學生自我發(fā)展個性。

㈡增強教學內(nèi)容的豐富多樣性,，努力培育學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,。

古希臘著名生物學家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要填滿的容器,，而是一個需要燃燒的火炬” ,。前蘇聯(lián)學者贊科夫認為：“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展” ,。作為教育工作者，在現(xiàn)實的學校教育中,，可以從開設(shè)活動課,、選修課、勞技課等課程,，通過構(gòu)建全天候的實訓實踐教學機制,，培育學生個性發(fā)展的良好土壤。通過豐富選修課內(nèi)容和豐富教學活動形式,，推行教學過程的科學化,，改善學生的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，滿足個性特長發(fā)展空間需要,，提高整體素質(zhì),。還可開展研究性學習活動,，以學生容易接受,、喜歡接受的教學方式來提高教學質(zhì)量,，從而培養(yǎng)學生學習的主動性，提高學生的學習能力和學習興趣,。強化學生實踐能力,，啟發(fā)學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生濃厚的探索精神,、獨特的求異思維,、非常規(guī)的想象，從而促進學生個性的全面發(fā)展,。

㈢提高職校教師的人文素質(zhì),，為農(nóng)村職校學生個性化良好發(fā)展提供支撐。

人文素質(zhì)是指人在改造大自然的活動中形成的文化修養(yǎng)和品位,。職業(yè)學校的教師尤其是專業(yè)課教師,，必須要有過硬的專業(yè)教學技能，同時還應具備豐富的社會知識和人文素養(yǎng),，具有良好的人際交往能力,，具有豐富的社會實踐和崗位工作經(jīng)歷和體驗，要走出普通教育的相對固定的教學程式,，要突破理論常規(guī)教學俗套,，以專業(yè)能人、創(chuàng)業(yè)能手的素質(zhì)和形象來啟迪和激勵學生,，引領(lǐng)學生提升創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì),，增強了解社會、適應社會,、回饋社會的職業(yè)道德建設(shè)和和諧關(guān)系構(gòu)建的能力,，與學生一起共同學習、共同成長,，最終達到人人共參與,、師生齊進步、全社會共同取得全面和諧發(fā)展,。

以上幾點是轉(zhuǎn)變職校教師教學觀,、促進學生個性發(fā)展的其中路徑?？傊?，農(nóng)村職業(yè)學校是培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)需要、融合科學技術(shù)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才的搖籃,，農(nóng)村職業(yè)學校的教師要樹立現(xiàn)代教育理念,、順應社會變革、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^和教學觀,、提升綜合素質(zhì),，不斷更新和豐富教學技法,，只有這樣才能培養(yǎng)出技能硬、品格高,、能力強的個性全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人,，才能在實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)化,、信息化的“中國夢”的道路上有更大的作為,。

參考文獻

［1］楊啟亮：《困惑與抉擇——20世紀的新教學論》 山東教育出版社

［2］李興洲：《非教學因素與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)》 山東教育學院學報

［3］趙太平：《淺談素質(zhì)教育中職教教師觀念的轉(zhuǎn)變》 職教論壇

幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文篇十三

[內(nèi)容提要]本文對新課程標準背景下初中英語課堂教學中無效提問的歸因分析及其帶來的負面影響, 并提出了課堂提問優(yōu)化設(shè)計的原則, 根據(jù)上述原則對有效提問進行了為期兩個學期的實踐學習和研究. 通過在初中英語新教材的課堂教學中因人而宜, 因材而宜, 因時而異, 設(shè)計各種不同的問題,努力在課堂上進行有效提問. 結(jié)果發(fā)現(xiàn), 有效提問能大大提高初中生學習英語的積極性; 能開闊學生的視野, 啟發(fā)學生的思維, 發(fā)展學生的智力和能力; 活躍課堂氣氛, 增進師生感情; 并能較大程度地提高初中生的交際能力和英語學習成績, 是實現(xiàn) “輕負擔, 高質(zhì)量” 這一素質(zhì)教育目標的有效途徑之一. 這與<新課程標準>提出的 “倡導體驗, 實踐參與, 合作與交流” 的教育目標相吻合.

[關(guān)鍵詞] 有效提問 課堂實踐 新課程標準

一. 問題的提出

美國教學法專家斯特林.g. 卡爾漢認為: “提問是教師促進學生思維, 評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段.” 恰當?shù)慕虒W提問對一堂好課來講是必不可少的.近年來, 由于全面實施素質(zhì)教育, 提倡啟發(fā)式教學, 問題教學在整個教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式中的比重越來越大, 被視為 “有效教學的核心”. 一個好的問題的設(shè)置, 不僅是聯(lián)系師生及學生間的思維的紐帶, 更是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的手段. 其作用在于: 首先, 它可以激發(fā)學生學習的熱情和興趣, 萌發(fā)探索欲, 再通過問題的解決來豐富學生的情感體驗, 展示學生的主體意識和主動學習性. 的<九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱> 指出: “教學的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣, 幫助學生樹立自信心, 養(yǎng)成良好的學習習慣, 發(fā)展自主學習的能力, 形成有效的學習策略.” 而有效提問的作用正符合大綱的要求. 其次, 由于問題具有目標明確, 任務具體的特點, 會迅速吸引學生的知覺, 因此, 課堂教學中問題的提出可以從外部控制學習者的注意, 并誘發(fā)學生采用適當?shù)淖⒁獠呗? 促進學習與保持, 從而提高效率. 再次, 通過問題的設(shè)置, 教師可以檢驗教學目標的達成度, 學生可以檢測自己對所學內(nèi)容的掌握度, 協(xié)調(diào) “教” 與 “學”.

但最近幾年來,我從英語的聽課實踐中發(fā)現(xiàn)教師仍采用 “一刀切, 齊步走”, “直接告訴法” . 于是, 優(yōu)等生吃不飽, 中等生提不高, 后進生吃不了的現(xiàn)象仍屢見不鮮. 盡管部分教師試著改變這種現(xiàn)狀, 可吃不準新教材的新思想, 對有效提問的意義以提問的策略又不能把握, 他們設(shè)計的問題往往是層次無差異, 形式單一, 內(nèi)容枯燥, 語言乏味, 多屬于 “斂聚性” 的問題. 這樣, 課堂上勢必出現(xiàn)好學生回答的多, 中等生或偏下生機緣少; 一問一答的多, 獨立思考的少; 直接或間接給答案的多, 分析論證的少等現(xiàn)象, 課堂上提出的問題就顯得低質(zhì)低效了. 同時, 有的教師的提問[片面追求問題的數(shù)量和提學生的覆蓋面, 這樣, 又容易使問題針對性和提問的質(zhì)量受到限制, 雖然課堂氣憤是很活躍, 但是提問往往流于形式. 長此以往, 教師就難以調(diào)動學生的主動參與, 嚴重的制約著學生的可持續(xù)性和創(chuàng)造性.

二. 課堂有效提問的設(shè)計原則

課堂教學提問是教師作為表達主體的具體表現(xiàn)形式之一, 而課堂教學提問又是中學英語教師的重要手段和英語教學活動的有機組成部分,它貫穿與中學英語課堂的始終. 好的教學提問具有增進師生交流, 集中學生注意, 激發(fā)學生興趣, 啟迪學生思維, 鍛煉學生表達能力, 提供教學反饋信息等功能. 英語教師精彩迭出的提問可以使課堂教學波瀾起伏, 有聲有色, 令學生入情入境, 欲罷不能.

有效提問是指教師在對教材深入研究和對學生的智力, 知識發(fā)展水平徹底了解的基礎(chǔ)上, 提出略高于學生的智力水平, 具有啟發(fā)性的問題, 以達到激發(fā)學生學習的欲望,使學生自省和實現(xiàn)課堂具體目標的目的. 因此, 在運用提問形式進行表達時, 應注意以下幾點.

(1) 設(shè)問要精當. 課堂提問應把趣味性, 目的性, 科學性, 啟發(fā)性, 針對性和順序性有機地結(jié)合起來, 也就是從學生的實際出發(fā), 服從教學目標, 按教材和學生認識發(fā)展的順序, 由淺入深, 由易到難, 由近及遠, 由簡到繁地設(shè)計問題, 激發(fā)學生的學習英語的興趣, 調(diào)動學生的積極性, 把學生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來, 并使學生通過分析, 對比, 歸納, 綜合, 促進學生的思維發(fā)展.

(2) 發(fā)問要巧妙. 教師在表述問題時態(tài)度要自然, 不能有考問或嚴肅的表情, 要用簡明易懂的語言, 發(fā)問后要適當停頓給學生考慮的時間. 教師提問要明確對象, 要求每個學生都動腦筋. 一般情況下, 先叫中等生答個八九不離十, 再請好的學生補充. 上等水平的學生留待 “卡殼” 時 “解除” 危機再用. 偶爾, 也可叫 “差生” 來試試.

(3) 啟發(fā)誘導學生. <學記> 中寫道: “君子之教喻也. 道而弗牽, 強而弗抑, 開而弗達.” 這就是強調(diào)教學重在啟發(fā)誘導. 當教師表達問題后, 學生會出現(xiàn)幾種情況: 或是疑惑不解, 厭倦困頓; 或是各抒己見, 莫衷一是; 或是受舊知識的影響無法順利實現(xiàn)知識的遷移. 這時, 作為表達主體的教師應抓住時機進行啟發(fā)誘導, 充分發(fā)揮學生的主觀能動性, 增強其回答問題的信心, 提高其參與意識.

(4) 歸納總結(jié)學生的回答. 學生回答問題時, 教師應對其發(fā)言予以分析評價, 使問題有明確的結(jié)論, 強化他們的學習. 必要的歸納和總結(jié), 對知識的系統(tǒng)與組合, 認識的明晰與深化, 問題的解決以及學生良好思維品質(zhì)與表達習慣的形成起十分重要的作用.

三. 有效提問的實施

(一) 因人而異設(shè)計問題

1. 對學有困難的同學的課堂提問

這種問題一般以 “斂聚性” 問題為主, 問題的內(nèi)容明確, 條件充分, 只需要用唯一答案明了準確地回答, 其目的是讓學生把已學的知識進行強化記憶, 并為高層次邏輯思維奠定基礎(chǔ). 如在教完jefc book 2 unit 11后, 值日生連續(xù)提問:

(1) who’s on duty today? who was on duty yesterday?

(2) what day is it today? what day was it yesterday?

(3) is everyone here today? who was not at school yesterday?

(4) how often is he ill? how long was he not at school last term?

以上均屬于低層次的課堂提問, 因這些問題相對較淺, 適宜學習有困難的學生, 容易使他們獲得參與感和成就感. 在設(shè)疑形式上, 可采納美國教育心理學家林格倫 (h. c. lingren) 提出的兩種師生交往形式:

a. 教師在課堂上與學生保持單向交往.

b. 教師在課堂上與學生保持雙向交往.

2. 對學有余力的同學的課堂提問

發(fā)散性的問題, 答案是開放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求學生整理和整合大量已經(jīng)學得的知識, 并想象和創(chuàng)新. 教師在學生對文章表層理解的基礎(chǔ)上, 可深入提問. 以jefc book 2 lesson 38 為例,

(1) how do you like the swedish rock band ?

(2) why did max jump up and down in the middle of the concert? how did he feel?

(3) can you describe max after he left the concert?

這些富有挑戰(zhàn)性的高層次的課堂提問, 因為發(fā)散性和概括性較強, 更適合中優(yōu)生, 能給予他們沖刺的機會, 教師除了在問題難度上考慮學生的個性差異外, 在內(nèi)容和形式上也應顧及學生的特長發(fā)展. 在教 “yesterday in concert” 時，我時常把問題傾向與愛好popular music 的同學,，鼓舞他們的士氣,，達到揚長避短的效果．

（二）因材而異設(shè)計問題

1．按順序進行課堂提問

對于時間順序明顯的課文，如人物傳記,，歷史事件等按時間順序進行提問,，對于邏輯性強或說明性的課文可用邏輯順序法，層層遞進,，讓學生逐步思考． 如講授 jefc book 3 lesson 26 時,，可這樣提問：

（1）when he was a child, what did he do?

(2) when he was in school, what did he do?

(3) when he was ten, what did he do?

(4) when he was twelve, what did he do?

(5) when he was sixteen, what did he do?

(6) when he was twenty, what did he do?

講授jefc book 2 lesson 17 animals時，可設(shè)計如下邏輯性較強的問題：

(1) which is the biggest animal on land? why?

(2) which animal lives only in china? why?

(3) which animal lives in water? why?

(4) which animal eats just grass? why?

2． 直觀形象的課堂提問

運用簡筆畫,，幻燈片,，實物等進行課堂提問，可使形聲結(jié)合,，增加刺激強度,，增強接受效果．如教jefe book 1 lesson 55, 我有意收集學生的衣服，文具等實物,，并將它們放在一個大書包里進行提問．

t: what’s in the bag?

s1: is it a sweater?

t: (looking into the bag) yes, it is. whose is it?

s2: it’s mine.

t: (asking the class) whose is this sweater?

ss: (pointing to s2) it’s her sweater. it’s hers.

學生逐步在游戲中掌握了名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的用法．

3. 比較,，聯(lián)想進行課堂提問

為了促進學生對新知識的感知, 對課文中同時出現(xiàn)或先后出現(xiàn)的兩種性質(zhì)不同或相似的對象, 情節(jié)用比較法進行課堂提問更合適. 如jefc book 2 lesson 14, 講述a chinese and an american farm的異同之處:

(1) where does ji wei live? what about john?

(2) what do ji wei’s parents grow on the farm? what about john’s parents?

(3) which is more beautiful, john’s farm or ji wei’s?

還可以根據(jù)題材相近的課文中的人或物的異同進行設(shè)計. 如jefc book 2 lesson 44 different countries, different weather.

(1) what’s the difference between china and england?

(2) what’s the difference between china and australia?

聯(lián)想性的課堂提問是一種聯(lián)系實際, 并誘發(fā)想象的提問法. 新教材的題材的多樣性和現(xiàn)實性較強, 這使我們在授課活動中更貼近現(xiàn)實生活, 令課文內(nèi)容栩栩如生. 如在教授jefc book 2 lesson 10 mid-autumn day 一文時, 可以設(shè)計成:

(1) why do chinese people eat moon cakes on mid-autumn day?

(2) what are you going to do if it’s rainy or cloudy that night?

(3) why are the moon cakes round?

(4) where does thanksgiving come from?

(二) 因時而異設(shè)計問題

1. 開場預測設(shè)疑

俗話說, “ well begun is half done.” 一場引人入勝的開場白, 總能讓學生有所期待, 因此, 為了高效的進行課堂教學, 教師可設(shè)置一些導向性的提問. 如 jefc book 3 lesson 30 christmas day.

(1) when is christmas day?

(2) what do the people in the western countries do?

(3) do you celebrate christmas day too? if so, how do you celebrate it?

讓學生以pair work, group work 等形式來進行討論, 并回答一些與主題有關(guān)的問題.

2. 課后開放性的提問

學生在理解消化課文內(nèi)容后, 便進入運用語言知識的階段, 這樣, 可設(shè)計一些富有創(chuàng)意的模擬活動性的問題或角色扮演性的問題. 如jefc book 2 lesson 18 discussing.

is it good for all the animals to live in the cages? why or why not? they can make a dialogue in group suppose one of them is a journalists from cctv. 開放性問題的提出督促學生積極思考, 集思廣益, 互相討論, 自由提問, 自主學習, 更使學生的合作融洽. 師生交往, 生生交往基本上是以林格倫 (h. c. lindgren) 所提出的多網(wǎng)狀形式呈現(xiàn).

c. 教師和學生保持雙向交往, 也允許學生之間的交往.

d. 教師成為相互交往的中心, 并且促使所有成員相互交往.

四. 答問處理策略.

所謂答問處理策略是指在課堂教學中教師正確對待學生答問和及時調(diào)整提問方式的方法技巧. 在回答的過程中, 英語教師要允許說完,再適當點撥; 要適時糾錯, 適當寬容; 要恰當評價, 表揚為主.

(一) 允許說完, 適當點撥

在英語教學的初級階段, 學生用英語思維的能力和習慣尚未形成 在回答參閱型和評估型的課文理解問題以及實現(xiàn)情景問題時, 因思維與語言表達不同步而可能會出現(xiàn)語言或邏輯錯誤(或失誤), 因此, 英語教師除了在提出問題后給學生充分時間進行獨立思考,組織語言外, 還要有足夠的耐心, 允許學生答完. 聽答時, 教師最好不要打斷學生的連貫表達, 除非回答太羅嗦或離題太遠. 另外, 由于語言本身存在一種功能由多種結(jié)構(gòu)表達的現(xiàn)象, 教師要容許學生說出教師預想以外的答案, 尊重學生的思維成果, 保護學生的創(chuàng)新思維.

不打斷學生的連貫表達, 并不排斥教師對學生表述觀點遇到困難時提供必要的幫助. 適當點撥不但是可以的, 有時是十分必要的. 如學生對問題本身理解不透徹, 教師可以適當重復問題, 換個角度提出問題或解釋不懂的地方, 學生在答問時遇到的語言困難, 教師可以提示關(guān)鍵詞語, 學生的思路中斷時教師旁敲側(cè)擊以保證學生的思路暢通.

(二) 適時糾錯, 適當寬容

語言錯誤在英語學習中是不可避免的, 正確對待和適時糾錯就顯得十分重要. 糾錯有助于學生養(yǎng)成良好的語言習慣, 糾錯因方式, 時間不同而效果各異. 因此, 何時糾錯是英語教師必須掌握的教學藝術(shù).

不同的教學階段, 英語教師的糾錯策略應有所不同. 在培養(yǎng)語言習慣的初級階段, 英語課堂提問多為課堂程序性的提問, 學生的應答主要是模仿, 操練和簡單的替換練習, 這一階段的教學主要是保證語言信息的正確輸入, 提問的目的主要是給學生更多的語言實踐機會并糾正錯誤, 適時糾錯能保證學生學得標準的語音, 語調(diào)和掌握正確的基礎(chǔ)知識和語法規(guī)則, 為進一步的語言交際打下堅實的基礎(chǔ). 但是, 并不是所有的課堂程序型的提問都要立即糾錯, 從尊重學生的思維連貫性和保證學生語言表達暢通性的角度出發(fā), 對待學生在語篇朗讀, 連貫復述, 角色扮演過程中出現(xiàn)的錯誤或失誤, 對待學生在回答參閱型, 評估型或現(xiàn)實情景型的提問時出現(xiàn)的錯誤, 失誤或者觀點錯誤, 教師就不應該見錯就糾, 要采取寬容的態(tài)度.

教師的寬容學生的錯誤, 并不是放任學生的錯誤. 即使是學生的連貫表達和創(chuàng)造性思維, 教師也應采取寬容失誤, 糾正錯誤的態(tài)度. 糾正錯誤要保證學生的自尊心不受到傷害, 盡量采取答完糾錯的方式. 答完明示糾錯既尊重學生的思維成果, 又能使包括答問者在內(nèi)的全體學生及時知道錯在哪里, 如何改正; 答完暗示糾錯能使學生通過糾錯得到老師的指點, 又不使答問者在同學面前丟面子. 此外, 教師在糾錯時, 也可以引導學生進行自我糾錯或同伴糾錯.

(三) 適當評價, 鼓勵為主

為了使提問真正地發(fā)揮應有的作用, 學生答問后, 教師一定要及時恰當?shù)貙ζ浯鸢赣兴答? 切忌對學生的答案不置可否. 學生需要了解自己的答問究竟是值得稱贊還是有待改進, 甚至適當糾正, 因此, 教師的評價用語不能一般化,公式化, 要把學生活動的真實感受傳達給學生, 使評價用語形成一個等級系列, 教師要根據(jù)學生回答問題時的不同表現(xiàn), 選用不同等級的真實的評價用語, 使教師的評價成為課堂教學真實交際的一部分. 如really excellent! excellent! perfect! wonderful! very good! good! well done! adequate! need improvement! not too bad! and so on.

教師要十分關(guān)注學生回答問題時的成就感, 即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵. 回答過程中要多表揚, 多鼓勵, 少指責, 少批評, 甚至不批評, 要努力使學生獲得成就感, 獲得學習英語的成功體驗. 例如: 學生回答問題時, 教師不時地說 good. yes. right. ok. 即使是答錯了, 也可以說good, but…或用升降調(diào)說no, think it over. 或給學生適當?shù)膯l(fā)或暗示. 隨著學生英語水平的提高, 教師應該豐富評價用語的詞匯和語匯, 如使用 it’s really a hard question, but your answer is quite right. you are great./ you are successful. /most of you did a very good job. i appreciate what you did in my class. thank you. /i’m very glad that you make progress every day. congratulations. 等等. 教師的評價用語要隨著學生的英語水平的提高而不斷提高, 并能使學生在持之以恒的課堂評價用語的習得過程中收獲成功的喜悅。

五. 課堂教學中有效提問的作用

經(jīng)過大量的理論探索和實踐研究, 基本實現(xiàn)預期的目的. 主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一) 有效調(diào)動了學生的學習積極性.

主要表現(xiàn)為: (1) 發(fā)言的對象更加廣泛, 發(fā)言的概率大為提高; (2) 發(fā)言的質(zhì)量有所提高, 回答問題更加具有針對性; (3) 縮小了男女生發(fā)言比例的差距, 提高了男生對英語學習的興趣; (4) 發(fā)言率隨年級的升高出現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的狀態(tài), 改變了以前初一發(fā)言熱烈, 初二次之, 處三沉悶的狀態(tài), 更加有利于教學. 下面是初二年級學生在初一和初二時的問卷調(diào)查結(jié)果: (見表一)

表一:

由上表可知, 對于實施有效提問研究班比非研究班的學生對英語的興趣明顯高于非研究班的學生, 而且研究班的男女生比例相對接近. 而非研究班女生對英語的興趣的比例明顯高于男生的比例. 同時, 研究班的學生隨著年級的升高和教材難度的增大, 學習英語的興趣反而提高. 非研究班則相反, 隨著年級的升高, 教材難度的加大, 學生學習英語的興趣也隨之減弱.

(二) 活躍課堂氣氛, 增進師生感情, 促進課堂教學和諧發(fā)展.

(1) 課堂秩序優(yōu)良, 學生在上課時極少出現(xiàn)違紀現(xiàn)象, 即使學習成績不佳者, 在上課時也能專心聽講, 使教與學也能順利進行. (2) 拉近了師生間的感情距離, 使學生對任課老師尊敬有加, 無論在校內(nèi)還是在校外, 個個都能向老師問好, 使班級的精神面貌大為改觀.

(三) 開闊了學生的視野, 啟發(fā)了學生的思維, 發(fā)展了學生的智力和能力, 培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識, 使學生的解題思路呈現(xiàn)多樣性, 學生的解題能力大大提高, 而且對某些問題往往有獨到的見解. 例如: 在教完jefc book 2 lesson 18后, 問學生why should the animals in the cages be free? 而他們反而會說some of the animals should be in the cages because only several live on land and we can protect them in the cages. and the can have babies, too. then we can have many of this kind of animal. the panda in china is a good example.

(四) 提高了學生的學習成績.

由于學生學習英語的積極性高, 上課效果好, 且又注意學習方法, 所以研究班的學生的學習成績明顯高于非研究班, 也高于區(qū)常模. (見表二)

表二:

(五) 提高了初中生的英語交際能力

研究表明, 對英語課堂教學實施有效提問研究的班級, 不但提高了英語的教學質(zhì)量, 而且也提高了他們的英語交際能力,平時, 研究班的同學在課后能盡力使用英語進行簡單的交際, 即使是學有困難的同學, 也是thank you , i’m sorry 等脫口而出. 在學校舉行的初二學生英語演講比賽中, 實驗班參賽的四位同學均獲得了名次, 而且有兩位同學獲得了一等獎. 同時, 學生會在平時的黑板報中出到自己喜歡的小詩, 笑話以及英語謎語等. 這樣, 研究班的英語氛圍也隨之大為改觀.

對有效提問的時間研究, 之所以能取得較好的效果, 從理論上講, 其依據(jù)有三點:

1. 符合<教學論>中 “教學最優(yōu)化原則”. 教學最優(yōu)化的標準是指 “在一定的條件下, 既取得最大可能的教學效果, 而師生又只花最少的必要時間.” 教師對學生進行知識, 技能, 情感教育的一個十分重要的 “中介” 乃是通過課堂提問來實現(xiàn). 教師抓住了 “中介”, 能是課堂按設(shè)計的計劃來達到教學目標, 把課堂教學效率的提高落實在課堂提問的優(yōu)化機制上, 從而使課堂教學省時, 又高效率地發(fā)展, 達到優(yōu)化的目的.

2. 符合 “主體教育” 的理論

這一理論告訴我們, 教師是學生學習的最必要的條件, 但其作用必須通過誘導, 啟發(fā), 輔導等形式, 轉(zhuǎn)化為學生主體性增長的適宜條件, 能促進學生內(nèi)部矛盾正確地, 有效地轉(zhuǎn)化.

3. 符合 “素質(zhì)教育主渠道” 論

在素質(zhì)教育思想下的教學模式, 正從以 “教” 為主的課堂教學模式向以 “學”為主的模式轉(zhuǎn)化, 而實現(xiàn)這一模式轉(zhuǎn)化的主陣地是在課堂上.

六. 課堂教學有效提問的結(jié)論與體會

(一) 研究表明: 切實加強對初中英語新教材課堂教學有效性研究, 能提高初中新教材英語的課堂教學效率, 較大幅度的提高初中英語的教學質(zhì)量, 同時也能促進學生整體的英語交際能力.

(二) 本研究必須充分利用現(xiàn)代化的教學手段, 如多媒體等, 這樣能進一步提高教學效率.

(三) 本研究須教師透徹鉆研教材, 并對學生的知識水平和能力結(jié)構(gòu)有充分地了解, 同時, 教師也不應該片面追求提問的覆蓋面而忽視了因人而異的原則, 否則就可能流于形式.

(四) 本研究在學生的相互交往中存在一定的偏差, 學生往往習慣與 “答” 而不是 “問” , 因此, 我們在今后的英語教學中要保證學生更多的聽到自己的聲音, 學會提出問題, 成為主動學習者, 成為學習的主人, 成為課堂教學的主體.

參考資料:

1. <教育學>華東師大出版

2. <心理學>華東師大出版

3. <英語課程標準解讀>北京師范大學出版社

4. <中學外語教與學> 第6期 <中學英語課教師語言調(diào)查與探索>

5. <中學英語微格教學教程>科學出版社

6. <外語教學與研究>第10期 <英語課堂提問策略研究>

7. <中學外語教與學>第3期 <英語教學中的提問模式探討>

幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文篇十四

幼兒園科學教育活動中教師有效提問的策略研究論文

【摘要】：幼兒科學活動因其科學性,、啟蒙性,、嚴謹性、探究性等特征,，對教師的提問提出了更高的要求,。在科學活動中教師有效的提問，更能激發(fā)幼兒的探索和求知欲望,，提高教師的教學能力,，增強課堂實效性。我們要不斷研究提問策略,，反思教學實踐,，提高提問的有效性，使科學教學活動過程更有效、更高效,。

【關(guān)鍵詞】：科學活動 教師 提問 有效性

一,、研究背景

美國教學法專家斯特林·g·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段,。”教學活動過程中幼兒興致盎然,、積極思考的現(xiàn)象,，經(jīng)常是教師的有效提問引發(fā)的。

幼兒科學活動因其科學性,、啟蒙性,、嚴謹性、探究性等特征,，對教師的提問提出了更高的要求,。在科學活動中教師有效的提問，更能激發(fā)幼兒的探索和求知欲望,，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和自信心,，提高幼兒的語言表達能力，同時也能增強課堂實效性,，提高教師教學能力,。

二、幼兒園科學活動中教師提問的現(xiàn)狀

目前,，幼兒教師在科學活動中的提問,，還普遍存在以下的問題：

1、提問模式化,，缺乏“準”度,。

科學活動中教師的提問設(shè)計，比起其它學科要更準確,、更精確,。但幼兒教師在活動提問時，特別是在活動的開始部分,，常常受到經(jīng)驗和思維定勢的影響,，來一些開場白。如中班科學活動《神奇的筷子》開頭,，教師舉起筷子提問：“這是什么? 你們喜歡筷子嗎?”對于中班孩子來說,這樣的提問顯然是在浪費時間,。

千篇 一律的問“好不好？是不是,？對不對?”來烘托學習氣氛,，孩子們?yōu)榱擞辖處煟R聲回答：好，喜歡……在活動過程中的提問也常常是問題多但價值不高,。這些問題成為一種套話,，廢話，對孩子來說多數(shù)不需動腦,，更沒有探究價值,，而且浪費了不少寶貴的時間，不能真正激起孩子們科學活動的興趣,。

2,、提問隨意性，缺乏“坡”度,。

有些幼兒教師在設(shè)計提問時,，忽視幼兒的年齡特征，忽視科學活動的特性,，隨意性強,，想到哪兒問到哪兒，脫離了幼兒的經(jīng)驗和水平,。如科學《水家三兄弟》中,，教師在活動中的第一句話就是：“誰認識水家三兄弟啊,？”,。因為是第一課時，問的孩子們一頭霧水,。孩子們開始發(fā)揮了,，小草、小花,、杯子,、毛巾……都來了，離主題越來越遠了,?；顒拥慕Y(jié)束部分，教師才開始提問水的重要性,。水在生活中是無處不在的,，教師應把握好活動的層次，從易到難,，從認識生活中的水再到實驗,，再到水的三態(tài)，才是層層深入的過程,。

有些活動提問或過難,，或過易，或者零散不系統(tǒng)，缺乏坡度,，更缺乏循序漸進的過程,。幼兒一般年齡較小，各類經(jīng)驗不足,，教師若不能從幼兒的實際情況出發(fā)來提問,，將大大降低幼兒學習的有效性。

3,、問題封閉性,，缺乏“寬”度。

對孩子來說,，科學活動是最能也最適合培養(yǎng)幼兒好奇心,、求知欲和探索精神的,。但有些教師往往不會抓住科學活動的特點,，在提問時仍然把問題主要停留在知識水平上，習慣把提問作為考察孩子記憶的手段,。如：科學活動《參觀菜場》中,，教師提問：“ 你喜歡吃什么菜？ 這些蔬菜你們家是怎么燒的,？ 它是什么味道的`,？ ”把原本很寬的提問思路給局限化了。由于提問的封閉性,，不可能讓孩子在問答的互動過程中,，得到想象力、創(chuàng)造力和探索精神的發(fā)展,。

4,、提問不公性，應答機會不均,。

教學中每一個幼兒都是平等的,，老師應保證每一個幼兒回答問題的機會和權(quán)利。但在實際教學中,，教師往往喜歡或習慣性的提問那些“樂意回答”“會回答”的幼兒,。有時在一個教學活動中，有的幼兒獲得了幾次機會,，而有的幼兒一次也沒有回答到,。有些本身自信心就不足的幼兒，會越來越退縮,，逐漸成為活動中的旁觀者和邊緣人,。特別是人數(shù)較多的班級，難度就更大，問題就更突出,，有時教師也是心有余而力不足了,。

針對以上的情況，這樣的提問不僅不能發(fā)揮提問的教育價值,，較好的完成教學目標,，而且會抑制幼兒的思維和探究，違背《幼兒園教育指導綱要》中提出的精神,。那么,，幼兒教師為什么會常常存在以上問題呢？

1,、教師沒有抓住科學教學的要點和精髓,。

2、教師備課時問題準備不夠充分,。

3,、受執(zhí)教者教學經(jīng)驗的影響。

4,、教師課堂應變能力不強,。

5、職業(yè)倦怠,、態(tài)度不端,。

6、課堂幼兒人數(shù)較多,。