每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

阿房宮賦隨筆800篇一

淮陽中學張強

1,、“六王畢，四海一。蜀山兀,，阿房出,。” 教師設問：開頭四句讀后,，很有特色，同學們可以從五方面來欣賞,？（表達方式,、音韻、句子內在關系,、內涵,、氣勢、用詞）教師評點：①四個短句是敘事,，但敘事中有褒貶,，筆里有春秋，正所謂春秋筆法,?！傲酢睘槭裁磿爱叀保俊八暮,！睘槭裁茨堋耙弧?？一亡一興，關鍵何在,？④“?！弊趾苄涯浚o人視覺上的強烈沖擊,，觸目驚心,。“蜀山?！苯o讀者留下了馳騁想象的廣闊天地,，舉蜀山以概秦隴之山，這種傳達方式信息量很大,，以一半帶出一半,，像杜甫的《月夜》最后兩句“何時倚虛幌，雙照淚痕干”,，就是在暗示前文作者的眼淚,。這種信息密度大的語言，往往給人許多想象,。這一句讓人想象聯(lián)翩,，我們可以看出這中間榨取了多少人民的血汗，葬送了多少人民的生命。正是這些信息量大的句子的排列,，讓人感到開頭四句起勢雄健,，氣勢恢弘。

2,、“覆壓三百余里,，隔離天日?！?/p>

教師設問：這兩句寫了阿房宮賦的什么特點,？“覆壓”二字能不能改為“連綿”？ 教師明確：規(guī)模廣大,，高聳于天,。不能?！斑B綿”只是表現(xiàn)阿房宮的綿長,，不能給人阿房宮規(guī)模廣大的印象，而且“覆壓”二字有力度,，是“連綿”的輕柔所不具備的,。

3、“驪山北構而西折,，直走咸陽,。二川溶溶，流入宮墻,?！?/p>

教師設問：這兩句用什么來寫阿房宮？用的是什么手法,？“走”字好在哪里,？“溶溶”課本底下注釋是“水流緩慢的樣子”，從作者用意來看,，這樣解釋你滿意嗎,？ 教師明確：以山寫宮，以水寫宮,，襯托手法,。“走”字化靜為動,?！叭苋堋笨梢岳斫鉃椤八⒌臉幼印保@樣可以襯托阿房宮的龐大,。

4,、“五步一樓,，十步一閣；廊腰縵回,，檐牙高啄,；各抱地勢，鉤心斗角,。盤盤焉,，囷囷焉，蜂房水渦,，矗不知乎幾千萬落,。”

教師設問：“五步一樓,，十步一閣”寫出了樓閣的什么？不用“尺”而用“步”,，這有什么不同,？體會“腰”“牙”“啄”“抱”“心”“角”這些詞語的共同性，這種共同性是什么,？

教師明確：“步”字是用身體部位來測量,，給人宮中漫步、身臨其境之感,。這些詞語都是用寫人或動物的詞語來寫阿房宮,，將阿房宮寫活了。

5,、“長橋臥波,，未云何龍？覆道行空,，不霽何虹,？高低冥迷，不知西東,?！?教師設問：這幾句寫橋和復道，筆法和寫樓閣有異,，你感到有什么不同,？這樣寫橋和復道有什么作用？

教師明確：這里用反詰句來表現(xiàn)比喻內容,，故作疑問,，仿佛真的看到了“龍”“虹”一樣，形象地描繪出阿房宮里橋梁和復道的奇麗壯觀,，襯托出宮宇之宏偉,、樓閣之高大,。

6、“歌臺暖晌,，春光融融,；舞殿冷袖，風雨凄凄,。一日之內,，一宮之間，而氣候不齊,?！?/p>

教師設問：前兩句描寫什么？采用了什么修辭手法,？給人什么感受,？如何理解“氣候不齊”？這幾句在結構上有什么作用,？

教師明確：“暖”“冷”以觸覺寫聽覺,，是為通感；“臺”與“殿”互相補意,，是為互文,；讓人覺得阿房宮是處處輕歌曼舞。一宮之間,，天氣陰晴冷暖不同,，足見阿房宮的廣大，也暗示宮女悲喜不同的生活境遇,。在結構上為下文寫美女充盈宮室預作鋪墊,。

7、“明星熒熒,，開妝鏡也,；綠云擾擾，梳曉鬟也,；渭流漲膩,，棄脂水也；煙斜霧橫,，焚椒蘭也,。”

名家（霍松林）評點：不直說美人眾多,，卻用明星,、綠云、渭漲,、霧橫比喻“妝鏡”“曉鬟”“棄脂”“焚椒”,，間接地寫出美人之多,，其手法已很高明。但還不止此,。通過形象而又貼切的比喻,，既寫了美人，又寫了阿房宮,。下臨渭水,，高插青霄的樓閣，像蜂房似的布滿空際的窗戶,，以及當窗曉妝的美人,，都歷歷如見。而寫美人,，又正是為了寫秦始皇,。

8、“鼎鐺玉石,，金塊珠礫”

教師設問：這兩句如何理解,？體會這種語言結構。教師明確：這種語言結構特點是二句全為名詞排列,，留下空間讓人揣摩它們之間的關系,。

9,、“奈何取之盡錙銖,，用之如泥沙？”

教師設問：這兩句用了什么手法,？請體會這種語言結構的好處,。

教師明確：對比。這不是一般的對比,，而是兩句各自向極端方向推進,，一方極力往小里說，一方極力往大處講,，以此形成極大的反差,，給人留下強烈的印象。

10,、“使負棟之柱,，多于南畝之農夫；架梁之椽,，多于機上之工女,；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒,；瓦縫參差,，多于周身之帛縷,；直欄橫檻，多于九土之城郭,；管弦嘔啞,，多于市人之言語?！?/p>

教師設問：這里采用鋪排的手法,，多方聯(lián)想，比喻奇特,，想想看,，這種比喻奇特在哪里？

教師明確：本文寫作對象是阿房宮,，目的是揭示強秦滅亡的原因——不愛其民,，但又不能強行撇開阿房宮而抽象議論，這就必須在阿房宮和人民之間找到形象的聯(lián)系,，所以它把阿房宮的“柱”“椽”“釘”“瓦”比作農夫,、工女、衣服,、糧食相比,，形象地告訴人們，供秦人享樂的阿房宮正是建立在人民的脊梁上,，這樣的意象及其關系后來被溫和地改寫為舟與水的意象及其關系,，遠不如杜牧筆下的這個意象赤裸與驚心。名家（霍松林）評點：一連串用準確的比喻構成的排句,，形象地表現(xiàn)了“秦”與“人”,、剝削者與被剝削者一樂一苦的兩個方面及其相互關系。一句句噴薄而出,、層層推進,，到了“使天下之人，不敢言而敢怒”,，已將火山即將爆發(fā)的形勢全盤托出,。再用“獨夫之心，日益驕固”從反面一逼,，便逼出“戍卒叫,，函谷舉”的局面，農民起義的熊熊烈火終于埋葬了統(tǒng)治者,。而供統(tǒng)治者享樂的阿房宮也隨之化為灰燼,。

第二課時

1、學生齊讀,，教師設問：“族秦者,，秦也,，非天下也?！边@句話有點費解,，如何理解？

教師提示：從下文看能否找到答案,？ 教師明確：秦不愛其民,。

2、教師設問：從前文來看,，哪些事情反映了秦不愛其民,？

教師明確：①大興土木，勞民傷財,，奢侈無度,，是為“窮奢”，阿房宮就是一個例證,。②廣羅女色,，是為“極欲”③搜刮珍寶，棄擲邐迤,，亦不甚惜,，極為浪費。古人總結出帝國王朝滅亡的鐵律：“成由勤儉敗由奢,?！?/p>

3、教師設問：我們想象一下,，當人民看到秦始皇這樣驕奢淫逸,，內心有什么反應,？ 教師明確：秦始皇驕奢淫逸“使天下之人,，不敢怒而敢言”，你從“不敢”二字讀到了什么信息,？（暴政）人民的內心就像沸騰的火山,，它的爆發(fā)之日就是阿房宮化為塵土之時，也是秦王朝轟然倒塌的之時,。

教師小結1：一般的文人,，想到阿房宮，就會馳騁文采,，夸贊其輝煌壯麗,，流露出無限羨慕之情，但杜牧立意高奇,，洞察偉大建筑后面的悲劇,，并揭示其悲劇的原因,。

4、教師設問：“后人哀之而不鑒之”有什么言外之意,？

教師明確：“哀”和“鑒”是后人對待歷史的兩種表現(xiàn),，“哀”是因為悲劇而悲哀，而惋惜甚至痛惜,，但是“哀”只是停留在感情層面,，它是不能阻止悲劇重演的，唯有拿起理性的明鏡,，才能清醒看到悲劇的原因,，才能避免悲劇重新上演。唐太宗說過:“人以銅為鏡,可以正衣冠,以古為鏡,可以見興替,以人為鏡,可以知得失,?！?/p>

5、教師設問：杜牧文章寫得好不好,？道理有沒有說明白,？唐人是不是讀了這篇賦？那么,，唐朝為什么還是滅亡了呢,？是不是唐朝的滅亡不是因為統(tǒng)治者驕奢淫逸？那為什么唐朝還是滅亡了呢,？

教師發(fā)揮：所以,，杜牧是偉大的，他似乎感到唐朝也會重蹈覆轍,，他似乎還感到唐朝后面的“后人”一樣會重蹈覆轍,，而且循環(huán)下去，這仿佛是封建王朝的一個宿命,。所以,，你再讀讀那句“亦使后人而復哀后人也”看看，是不是感覺到無奈,，是不是覺得它好像在詛咒,？是不是感到這句話余音裊裊，一直纏繞著我們的歷史,？那么這道咒語,，我們這代人能躲得過嗎？

教師小結2這篇文賦奇就奇在杜牧不僅揭示王朝滅亡的原因,，還在于他說出了一道魔咒,，讓一個又一個朝代的學子文人讀到這篇文賦時，仿佛杜牧與他生活在同一個時代，這篇神奇的賦才剛剛完成,，墨跡還未干,，還濕潤潤的呢。所以文章的高下由識見決定的,，是由文章的立意決定的,。《阿房宮賦》流傳千古,，不僅僅在于字字珠璣,，更在于文內存有這么一點魂魄！

6,、教師設問：我有一個疑問,，阿房宮不是秦朝的嗎？為什么作者說“滅六國者,，六國也,，非秦也”，要牽連起六國來,？（因為六國不愛其民而亡,，而秦人沒有看到這一點，秦人錯在不借鑒歷史,，吸取前人滅亡的教訓）

7,、教師設問：文章前面有沒有鋪墊？

教師明確：有,?！把嘹w之收藏，韓魏之經營,，齊楚之精英,，幾世幾年，剽掠其人,，倚疊如山”,，六國和秦人一個貨色！

8,、教師設問：還有沒有其他的鋪墊,？

教師明確：有,。課文開端就種下一粒種子：“六王畢,，四海一?！?/p>

9,、為什么不說“滅”而說“畢”？

教師明確：因為“滅六國者,，六國也,，非秦也”,。

教師小結3：這就是玲瓏剔透的文心，明里在寫阿房宮,，在寫秦人,，暗里跟著一條“六國”之線，若隱若現(xiàn),，似斷似續(xù),，直到最后才出來謝幕?？偨Y秦人的滅亡的教訓,，帶上六國，文章就更有說服力,。當然我們也驚嘆作者高超駕馭文字的能力,。

阿房宮賦隨筆800篇二

阿房宮賦 教學目的：

1、理解本文的主旨與作者的思想感情和社會歷史狀況的關系,，以便與《過秦論》進行比較,。

2、了解賦的寫作特點,，并了解作者是怎樣運用這一文體來表現(xiàn)主旨的,。

3、學習積累有關的文言知識,。積累掌握“一”“愛”“族”“焉”“而”“夫”等實詞和虛詞的多種用法,詞類活用,。

教學重點：

1、理解文章內容并背誦全文,。

2,、結合賦體“鋪采摛文”的特點，學習文章的語言風格,。教學難點：

1,、了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的。

2,、感受課文形象生動的比喻,、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張?zhí)攸c,。

3,、了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的。

教學時授： 三課時 教學過程：

第一節(jié)

導入： 清代的圓明園是一座皇家園林,，它輝煌壯麗,，可堪稱是 “東方凡爾賽宮”。可惜的是,，它于1860年被英法聯(lián)軍摧毀了,，如果要我們描繪出昔日圓明園的勝景來，恐怕是難上加難了,。然而阿房宮被焚千年之后,，晚唐著名詩人杜牧的《阿房宮賦》卻通過神奇的想象，運用比喻和夸張等修辭手法,，將昔日阿房宮宏偉的氣勢,，精巧的樓閣宮殿??描繪得生動傳神，讓人讀來歷歷在目?，F(xiàn)在我們就一起來看看杜牧筆下的阿房宮是什么樣子,。

二、作者簡介：

杜牧(803-852),，字牧之,，號樊川,。唐朝萬年人(今西安),，晚唐杰出的詩人,、文學家,。擅長詩,、賦,、辭，其中詩歌創(chuàng)作成就最大，其詩歌語言流麗而又風味清新，氣勢豪宕而又情致婉約；其散文氣勢雄渾,，多針砭時事,。人們將他和杜甫相比,，稱他為“小杜”,；又和他同時代的李商隱齊名，并稱“小李杜”,。著有《樊川文集》,。寫作背景：

本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），此時唐王朝的統(tǒng)治本來就江河日下,，一蹶不振了,，而唐敬宗又是一個更為荒淫腐朽的皇帝，他不顧國家**,，財源枯竭,，民不聊生的形勢，自繼位以來即沉湎聲色,，廣選美女,，大興土木，修建宮殿,，使唐王朝的統(tǒng)治更加岌岌可危,。杜牧在這篇文章里,，通過描寫阿房宮的興建及毀滅,，來總結秦王朝因驕奢淫逸而導致亡國的歷史教訓,，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者能夠引以為戒，不要重蹈覆轍。表現(xiàn)出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。解題：

阿（ē）房宮,，由秦始皇始建于公元前212年（秦始皇三十五年），原址在今陜西省西安市阿房村,。為建造這座宮殿,，秦統(tǒng)治者曾征集勞動力七十余萬,，開采了大量的石料，砍伐了大批木材,?？墒侵燎販缤鲞€未全部完工，故未正式命名,。據(jù)說時人因其前殿所在地地名叫“阿房”,，故稱“阿房宮”。公元前206年被項羽燒毀,。

“賦”是中國古代一種重要的文體,，是介于散文和詩歌中間的一種體裁。它是由《詩經》《楚辭》發(fā)展起來,，到漢代就形成了一種特定的文學體裁,，它的特點是：“賦者，鋪也,；鋪采摛文,，體物寫志也?！?賦講求字句的整齊和聲調的和諧,；描寫事物時注重鋪陳和夸張；結尾多發(fā)議論,，以寄托諷喻之意,。賦體的流變大致經歷了騷賦、漢賦,、駢賦,、律賦、文賦多個階段,。本文屬于文賦,。五、一,、二段的學習,。

1、指定學生誦讀一,、二段,，疏通生字詞。

2,、學生自讀一,、二段，并結合注解嘗試翻譯一,、二段,。

3,、教師檢查學生翻譯情況，并當堂指正翻譯有誤處,。

4,、教師強調重要文言詞句。

5,、學生自我鞏固該堂課的知識點,。

第二節(jié)

一、復習第一課時所學的重要內容,。二,、三、四段的學習,。

1,、指定學生誦讀三,、四段,，疏通生字詞。

2,、學生自讀三,、四段，并結合注解嘗試翻譯三,、四段,。

3、教師檢查學生翻譯情況,，并當堂指正翻譯有誤處,。

4、教師強調重要文言詞句,。

5,、學生自我鞏固該堂課的知識點。

三,、通過練習鞏固文言詞句的重要知識點,。

1、古今異義詞： a,、一日之內,，一宮之間，而氣候不齊（古：雨雪陰晴或氣溫,，環(huán)境氣氛,；今：一個地區(qū)一

段較長時期內的氣象概況）b、燕趙之收藏,，韓魏之經營,，齊楚之精英（古：積蓄,、聚斂；今：籌劃并管理,；計劃并組 織）

c,、楚人一炬，可憐焦土（古：可惜或可愛,；今：值得同情,、憐憫，）

d,、各抱地勢,，鉤心斗角（古：鉤心指各種建筑都向中心區(qū)攢聚，斗角指屋角相互對峙,，好像兵戈相斗,；今：用盡心機，明爭暗斗,。）

2,、特殊句式： a、戍卒叫,，函谷舉（被動句）b,、秦人不暇自哀，而后人哀之（賓語前置句）c,、滅六國者六國也,，非秦也。（判斷句）d,、直欄橫檻,，多于九土之城郭。（狀語后置句）e,、使秦復愛六國之人,，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也,？（反問句）f,、明星熒熒，開狀鏡也----宮車過也,；滅六國者六國也---族秦者秦也,，非天下也。（判斷句）

第三節(jié) 理清思路：

文章結構的劃分,。

首先回憶“賦”這種文體的特點,。

“賦者，鋪也；鋪采摛文,，體物寫志也,。”

根據(jù)賦文的特點,，可將本文劃分為兩部分,。兩部分之間的關系是什么？

【1-2】對阿房宮的鋪排描寫,?！?-4】對阿房宮的議論。

兩部分之間是鋪事與寫志的關系,。鋪事是寫志的基礎,，寫志是鋪事的目的。

3,、文章是從哪些方面鋪排描寫了阿房宮的,？又對阿房宮有哪些議論？帶著以上兩個問題精讀文章,。研習全文：

具體研習第1段,。

1、學生集體朗讀第1段,。

2,、本段主要寫什么?

本段主要寫阿房宮這一建筑的雄偉壯觀。

3,、本段是如何具體描繪阿房宮的雄偉壯觀？ a,、“六王畢---阿房出”這四句寫什么,？

寫秦統(tǒng)一天下的氣勢【“畢”“一”】和阿房宮的建成【“兀”“出”含蓄說明阿房宮的建成,，取盡天下財物】,。

b、“覆壓”??“直走咸陽”這幾句寫什么,？運用了什么修辭手法,？是從哪幾個角度寫的？

寫阿房宮的宏偉規(guī)摸,?？鋸垺?/p>

是從占地面積之廣和建筑物之高兩個方面來寫的,。

c,、“二川溶溶??不知西東”這幾句將視角轉移到哪里？寫了宮內哪些事物？寫出了宮內什么特點?突出這宮內的宏偉,、豪華,、奇麗、壯觀的特點,，作者運用什么修辭手法,？

通過“二川溶溶，流入宮墻”兩句的過渡,，將視角轉到宮內,。

樓閣密集，走廊和屋檐的形狀,，樓閣間的相互勾連互相環(huán)繞的氣勢,，還寫到宮內的長橋和復道。

突出這龐大建筑群的錯綜復雜,，渲染宮內的宏偉,、豪華、奇麗,、壯觀,。夸張,、比喻【都是化動為靜的比喻,，造成更為生動形象的藝術效果】、故作疑問,。d,、“歌臺暖響??氣候不齊”又寫什么？運用的修辭手法有哪些,？ 宮中人物活動----夜以繼日的豪華生活,，襯托出阿房宮的宏大寬廣。通感,，夸張,。

小結: 本段是從四方面描繪阿房宮這一建筑的雄偉壯觀。

3,、學生按照文章思路背誦該段,。

二、具體研習第2段,。

1,、指定一名學生朗讀第2段。

2,、第2段主要寫什么?又從幾方面來? 寫阿房宮里的美人和珍寶,，揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活。

本段從三方面來描寫。

第一層（從“妃嬪媵嬙”到“為秦宮人”）：說明歌舞者的由來,?！灸切┕┣厥蓟氏順返母栉枵撸橇鶉摹板鷭咫魦?，王子皇孫”,。秦的強與暴于中可見?！?第二層（從“明星熒熒”到“有不得見者三十六年”）通過夸張,、比喻兼排比句，寫宮人之多以及其梳妝打扮,，來阿房宮中奢侈鋪張的生活,。【這一層寫宮人,，實際上就是寫皇帝,，因為秦始皇滅六國后，把六國的美女都集中到阿房宮中,，滿足他一個人的聲色欲求,，可見秦始皇的荒淫生活?！?/p>

第三層（從“燕趙之收藏”到段末）從珠寶的來源,、陳設寫阿房宮的奢華。揭示秦始皇的奢侈浪費無度,。

3,、寫阿房宮的珠寶的來源、陳設采取的是什么寫法,？與第一段和第二段前部分的寫法有何不同,？這樣寫有何作用？

采取的是直敘其事,，而第一段和第二段前部分分別運用的是比喻和夸張。這樣寫即對阿房宮的奢華的揭露越來越直接,，又取得變化多端,，毫不呆板的藝術效果，同時也為下部分的議論,，起到直接的引渡作用,。

4、學生集體朗讀或試背本段文字,。

三,、具體研習第3段。

1、學生集體朗讀第3段,。

2,、分組討論第3段的內容及層次。

本段由描寫轉向夾敘夾議,，將秦始皇和老百姓之間天壤之別的生活狀況進行對比,，又自然寫到暴秦的滅亡。點明了正是由于秦王朝的統(tǒng)治者驕奢淫逸,，濫用民力,，致使農民起義，一舉亡秦,。

“用之如泥沙”以上為一層,，對秦統(tǒng)治者的殘民以自肥作了有力的抨擊。從“使負棟之柱”到“日益驕固”為第二層,，用六組比喻,、排比句，從細微之處突出阿房宮的繁華氣派,。盡情地揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難,，也寫出了郁積人民胸中的憤怒和仇恨。

最后四句是第三層,，寫了三件史實,，簡要交代秦王朝的滅亡：“戍卒叫”寫陳涉、吳廣起義,，“函谷舉”寫劉邦破關,，“楚人”二句寫項羽火燒阿房宮。它們共同表現(xiàn)了貌似強大的秦王朝在人民起義的怒濤中迅速土崩瓦解,、灰飛煙滅的可恥可悲下場,，突出了人民的巨大力量。

3,、在本段之中找出本文的文眼,，并說明理由。

“秦愛紛奢”

文字前兩段鋪排的是它,，后兩段議論的是它,；它既總結了前兩段的鋪排，又引領了后兩段的議論,。所以說它是本文的文眼,。

4、第二層是從細微之處突出阿房宮的繁華氣派,。究竟是怎樣突出它的氣派,？

連續(xù)運用了六個排比句,，并且這六個排比句中的每句都是以老百姓的勞作吃穿作為對比的對象。一方是奢靡的生活,，一方面是辛苦的勞作,，這種巨大的反差已經預示了秦王朝的危機。

5,、“秦愛紛奢”結果怎樣,？

6、學生連讀兩遍試背課文,。

四,、具體研習第4段。

1,、教師范背第4段,。

2、這一段講了什么,？分幾層講的,？

指出秦滅亡的根本原因和為后世統(tǒng)治者提供的歷史教訓。

一層（開頭到“誰得而族滅也”）引歷史教訓,，指出六國和秦滅亡的原因,。

二層（余下各句）諷諫唐王朝勿悲劇重演。

3,、“嗚呼”一詞用在段首,，有什么作用，表現(xiàn)了作者怎樣的感情?“嗚呼”之后的四句話

說出了一個什么道理?

“嗚呼”一詞領起全段,，表現(xiàn)了作者對歷史教訓的沉痛感觸,，加強感情色彩，起到 既以理服人,，又以情感人的作用,。“嗚呼”之后的四句話提出論點,，闡明興亡自取的道理即指出六國和秦滅亡的原因,。

前文已經寫出秦滅了六國，天下又滅了秦王朝,。但是中心論點卻說,，六國的滅亡不是秦所為，秦的滅亡也不是天下所為,。這樣寫有何作用？

這就不能不使人發(fā)問：到底是什么原因使秦朝滅亡呢,？把人們由表面引向深入,，不僅使文章波瀾起伏,，走向高潮，也顯得議論更加深刻,，讓人更加注意,。

5、“嗟夫”后用的是什么語氣,？假設語氣要說明什么?

“嗟夫”后用的是假設語氣,。用假設語氣申述論據(jù)，指出六國與秦的滅亡都在于不愛惜人民愛民,。

6,、“秦人不暇自哀，而后人①哀之,；后人②哀之而不鑒之,，亦使后人③而復哀后人④也”一句中的四個“后人”，各指什么?這句話有什么深意? ①②④指秦以后的人,，包括作者當時的唐統(tǒng)治者,，③指唐以后的人（統(tǒng)治者）。這句話提醒唐統(tǒng)治者世戒奢愛民,，不要重蹈亡秦的覆轍,。

7、這里“哀”是不是同情秦殘暴的統(tǒng)治被滅亡,？

并不是同情秦殘暴的統(tǒng)治被滅亡,，而旨在說明本可以不滅亡，但由于不愛惜人民而遭到滅亡的歷史教訓令人沉痛,。

五,、討論完成以下問題。

1,、第3,、4兩段議論分別側重哪一方面？兩段間的邏輯關系是怎樣的,？

第３段側重于揭示秦皇的荒淫,、奢靡和對人民的殘酷壓榨，導致農民起義,，阿房宮毀滅,；第４段側重揭示秦與六國自取滅亡的教訓，諷勸“后人”要引為鑒戒,。后一段是對前一段的拓展,、推論。

2,、第3,、4兩段的表現(xiàn)手法有什么區(qū)別,？為什么寫法不同？

第３段的表現(xiàn)手法是夾敘夾議,，重點仍在鋪敘,，但以議論為框架、脈絡,；第４段則純?yōu)檠堇[,、推斷。兩段之間,，前一段是后一段的鋪墊,，不采用鋪陳的方法淋漓盡致揭露就缺乏力量；后一段,，道理已明,，再寫就成贅疣，話說得越精要,，越能引人思索,、慨嘆。

3,、文章的第3段與第4段是否能對調?為什么? 兩段之間不可對調,。第3段的感慨是由第1、第2段宮殿的奢華與人民的貧困對比 中引申出來的,。第4段的議論則穿透了歷代封建王朝改朝換代的表面現(xiàn)象,，直逼其壓迫人民掠奪人民的政權本質?！把酃狻备钸h,，將一千年前的“史實”與一千年后的“現(xiàn)實”聯(lián)系起來，生發(fā)成一條規(guī)律,。

4,、從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？這樣描寫對表達中心有什么作用,？

從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇,，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之宮,。寫建筑,，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓,、廊,、檐、長橋復道、歌臺舞殿之奇,；寫美女,，述其來歷,，狀其梳洗,，言其美貌,，訴其哀怨,，繪聲繪色,，備加渲染,；寫珍寶,，既寫六國剽掠,，倚疊如山,，又寫秦人棄擲，視若瓦礫,。這些描寫用墨如潑,，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事,，充分體現(xiàn)了賦體的特色,。然而鋪陳阿房官規(guī)模大，宮室多,、美女眾,、珍寶富并非作者作賦的目的。而是為后面的正義宏論張本,，為篇末歸結秦滅亡的歷史教訓,、諷諭現(xiàn)實，提供了堅實的基礎

比較《過秦論》的寫作手法及思想內容：(1),、均先鋪敘,，后議論。(2),、均借古鑒今：《過秦論》喻漢朝皇帝,，《阿》喻唐朝統(tǒng)治者。(3),、《過秦論》作者認為秦忘是“仁義不施,，攻守之勢異也”，杜牧認為秦亡是“不愛其人”,。(4),、《阿》用的是“賦”的形式，《過》也具有濃厚的“賦”的色彩,。板書設計：

統(tǒng)一的氣勢阿房宮的建成

阿房宮的宏偉規(guī)摸,。

阿 宮 宮內的宏偉、豪華,、奇麗,、壯觀 【1-2】對阿房宮的鋪排描寫,。宮中人物活動

歌舞者的由來

宮人 宮中奢侈鋪張的生活

房 宮寶 珠寶的來源、陳設寫阿房宮的奢華

殘民以自肥作了有力的抨擊

暴秦的滅亡 從細微之處突出阿房宮的繁華氣派

【3-4】對阿房宮的議論,。交代秦王朝的滅亡

宮 六國和秦滅亡的原因 根本原因

歷史教訓

賦 諷諫唐王朝勿悲劇重演

阿房宮賦隨筆800篇三

高中語文課程標準實驗教科書（蘇教版?必修二）教案——“歷史的回聲”專題

《阿房宮賦》

【教學目標】 知識與能力：

1.學習理解本文“文賦”的文體特點及所運用的“賦”的表現(xiàn)手法,； 2.學習借鑒本文借古諷今，敘議結合的構思和寫作特點,； 3.積累掌握“一”“愛”“取”“畢 ”“辭”“獨”“族”“焉”“而” “夫”等實詞和虛詞的多種用法,； 4.背誦課文。過程與方法：

采用“自主合作探究”的學習方式進行學習情感態(tài)度與價值觀,；：

1．了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的,。

【教學重點】 文章一、二節(jié)

１．讀注釋,，了解文章寫作背景,。

２．熟讀教材，依據(jù)課下注釋,，梳通文意,。

３．再讀教材，總體把握文章內容,，根據(jù)賦的特點,，找出“體物”與“寫志”部分。第一步總體把握：全文分為兩部分,，即“體物”部分,，包括１、２兩段,；與“寫志”部分包括３,、４兩段。

第二步反復研讀“體物”部分,，即１,、２段，這是課文的重點部分,，要求熟讀成誦,。第三步細致研讀“寫志”部分即３、４兩段,，弄清彼此之間及與前一部分相輔相成的關系,。

４．品讀比較。對文體特征,、表現(xiàn)手法,、思想內容進行拓展，并完成課后練習題。第一步杜牧主張“凡為文以意為主,，以氣為輔,，以辭彩章句為之兵衛(wèi)”，進一步體會文章的思想內容和作者用意,。

第二步感悟文章的藝術概括力,。【教學難點】

了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的,?！菊n時安排】 計劃使用兩課時 【教學過程】

第一課時

【導語】

“以史為鑒，可以知興衰”,，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下,，賈誼寫了《過秦論》,，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也?！贬槍h初的情況,，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓,，針對唐敬宗繼位后,，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實,，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世,，那么，在這篇賦中,，杜牧又提出了怎樣

設計：江蘇省西亭高級中學高一語文備課組

楊永鋼

高中語文課程標準實驗教科書（蘇教版?必修二）教案——“歷史的回聲”專題

第二課時

一,、復習第一段：

檢查翻譯、背誦及活用詞掌握理解情況,。

二,、分析第二段。

（一）補充解釋： 辭樓下殿 辭：離開,。下：走下,，名詞作動詞。2 輦來于秦 輦：名詞作狀語,，坐著輦車,。朝歌夜弦 朝、夜：名詞作狀語,，在早上,、在夜晚。弦：名詞作動詞，彈弦,，奏樂,。4 為秦宮人 為：成為。綠云擾擾,，梳曉鬟也 綠云：黑發(fā),。6 雷霆乍驚 乍：突然。杳不知其所之也 之：動詞,，往,，到。燕趙之收藏,，韓魏之經營 收藏,、經營：動詞作名詞，金玉珍珠,。9 齊楚之精英 精英：出類拔萃的人,。金塊珠礫 塊、礫：名詞作動詞,，當土塊,、當石子。

（二）分析內容： 第一句：照應“六王畢,，四海一”,。第三句：寫宮人梳妝打扮，著力表現(xiàn)其明艷動人,。第四五句：寫宮人的凄慘生活,，揭示秦始皇生活的驕奢淫逸。4 第六七句：由寫人的被欺辱轉而寫物被踐踏,。5 小結：寫阿房宮里的美人和珍寶,，揭露秦朝統(tǒng)治者奢靡的生活，為下文的議論做準備,。

三,、分析第三段。

（一）補充注釋： 一人之心,，千萬人之心也 心：心意,，意愿。2 秦愛紛奢 紛：多,，繁華,。3 人亦念其家 念：顧念。奈何取之盡錙銖 奈何：怎么,，為什么,。5 多于南畝之農夫 于：比,。南畝：田間。6 多于周身之帛縷 周：全,。帛縷：借代衣物,。7 戍卒叫，函谷舉 舉：被攻占,。

（二）分析課文： 前四句：對比人心事理,，質問秦統(tǒng)治者的貪婪與殘暴。第五句：比喻,、排比,，揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難。第六七句：寫“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益驕固”的統(tǒng)治者進行較量,，結果阿房宮成了一片焦土,。小結：由描寫轉入本段的議論抒情，逐漸顯示文章旨意,。

四,、分析第四段。

（一）補充注釋：

設計：江蘇省西亭高級中學高一語文備課組

楊永鋼

高中語文課程標準實驗教科書（蘇教版?必修二）教案——“歷史的回聲”專題 【板書】

雄偉壯觀

統(tǒng)一建筑 宏偉瑰麗 宏大寬廣 美人之多 描寫

的阿房宮 阿房宮內美人珍寶 由描寫

阿房宮賦

議論

珍寶之富 對比事例 秦王驕奢 宮化焦土 戒奢愛民 轉為議論 總結教訓警示當世

鋪采摛借古 文

體物言諷今

志

【教學反思】

本課教學,，我很注重對文言知識的積累，也要求學生務必把課文中的文言知識記牢,，只有把文意弄懂了,，才能更好地理解課文所傳達的豐富的知識內涵。一開始,，我對學生是很有信心的,，我相信他們能根據(jù)教輔書的內容自主梳理。然而,，我錯了,。當我口干舌燥地解釋了一大通之后，學生還是用茫然無措的眼神看著我時,，我才意識到,，這些學生有一個很大的弱點，那就是,，他們對語法知識一頭霧水,，有聽沒有懂，連帶的,，根本沒有多少學生弄得懂我所說的文言知識,。同時也使我意識到，學生要學習好文言文,，必須把語法知識補上,。于是,，我專門花了一節(jié)課的時間，為他們講本應在初中時該學卻又沒學的語法知識,。內容包括詞性,、句子成分和關聯(lián)詞語。講完之后,，收獲還是挺大的,。雖然學生對語法知識還是一知半解，但這對他們學習文言文已經有很大的幫助,，基本上達到我預設的目標,。梳理好知識點之后，對課文內容的掌握就簡單多了,。設計：江蘇省西亭高級中學高一語文備課組

楊永鋼

阿房宮賦隨筆800篇四

阿房宮賦

主備人:梁 勇

教學目的：

1,、了解賦的寫作特點，并了解作者是怎樣運用這一文體來表現(xiàn)主旨的,。

2,、學習積累有關的文言知識。

3,、積累掌握“一”“愛”“族”“焉”“而”“夫”等實詞和虛詞的多種用法,詞類活用,。教學重難點：

1、了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的,。

2,、感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像,、大膽奇特的夸張?zhí)攸c,。

3、了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的,。教學方法：合作探究 朗讀 教學課時： 三課時 教學過程：

第一節(jié)

導入：清代的圓明園是一座皇家園林,，它輝煌壯麗，可堪稱是 “東方凡爾賽宮”,?？上У氖牵?860年被英法聯(lián)軍摧毀了,，如果要我們描繪出昔日圓明園的勝景來,，恐怕是難上加難了。

然而阿房宮被焚千年之后,，晚唐著名詩人杜牧的《阿房宮賦》卻通過神奇的想象,，運用比喻和夸張等修辭手法，將昔日阿房宮宏偉的氣勢,，精巧的樓閣宮殿??描繪得生動傳神,，讓人讀來歷歷在目?，F(xiàn)在我們就一起來看看杜牧筆下的阿房宮是什么樣子。

二,、作者簡介：

杜牧(803-852),，字牧之，號樊川,。唐朝萬年人(今西安),，晚唐杰出的詩人、文學家,。擅長詩,、賦、辭,，其中詩歌創(chuàng)作成就最大,，其詩歌語言流麗而又風味清新，氣勢豪宕而又情致婉約,；其散文氣勢雄渾,，多針砭時事。人們將他和杜甫相比,，稱他為“小杜”,；又和他同時代的李商隱齊名，并稱“小李杜”,。著有《樊川文集》,。

三、寫作背景：

本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年）,，此時唐王朝的統(tǒng)治本來就江河日下，一蹶不振了,，而唐敬宗又是一個更為荒淫腐朽的皇帝,，他不顧國家**，財源枯竭,，民不聊生的形勢,，自繼位以來即沉湎聲色，廣選美女,，大興土木,，修建宮殿，使唐王朝的統(tǒng)治更加岌岌可危,。杜牧在這篇文章里,，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，來總結秦王朝因驕奢淫逸而導致亡國的歷史教訓,，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告,，希望唐朝統(tǒng)治者能夠引以為戒,，不要重蹈覆轍。表現(xiàn)出一個封建時代正直的文人憂國憂民,、匡世濟俗的情懷,。

四、解題：

阿（ē）房宮,，由秦始皇始建于公元前212年（秦始皇三十五年）,，原址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿,，秦統(tǒng)治者曾征集勞動力七十余萬,，開采了大量的石料，砍伐了大批木材,?？墒侵燎販缤鲞€未全部完工，故未正式命名,。據(jù)說時人因其前殿所在地地名叫“阿房”,，故稱“阿房宮”。公元前206年被項羽燒毀,。

“賦”是中國古代一種重要的文體,，是介于散文和詩歌中間的一種體裁。它是由《詩經》《楚辭》發(fā)展起來,，到漢代就形成了一種特定的文學體裁,，它的特點是：“賦者，鋪也,；鋪采摛文,，體物寫志也?！?賦講求字句的整齊和聲調的和諧,；描寫事物時注重鋪陳和夸張；結尾多發(fā)議論,，以寄托諷喻之意,。賦體的流變大致經歷了騷賦、漢賦,、駢賦,、律賦、文賦多個階段,。本文屬于文賦,。五、一,、二段的學習,。

1,、指定學生誦讀一、二段,，疏通生字詞,。

2、學生自讀一,、二段,，并結合注解嘗試翻譯一、二段,。

3,、教師檢查學生翻譯情況，并當堂指正翻譯有誤處,。

4,、教師強調重要文言詞句。

5,、學生自我鞏固該堂課的知識點,。

第二節(jié)

一、復習第一課時所學的重要內容,。二,、三、四段的學習,。

1,、指定學生誦讀三、四段,，疏通生字詞,。

2、學生自讀三,、四段,，并結合注解嘗試翻譯三、四段,。

3、教師檢查學生翻譯情況,，并當堂指正翻譯有誤處,。

4、教師強調重要文言詞句,。

5,、學生自我鞏固該堂課的知識點。

三,、通過練習鞏固文言詞句的重要知識點,。

1,、古今異義詞：

a、一日之內,，一宮之間,，而氣候不齊（古：雨雪陰晴或氣溫，環(huán)境氣氛,；今：一個地區(qū)一段較長時期內的氣象概況）

b,、燕趙之收藏，韓魏之經營,，齊楚之精英（古：積蓄,、聚斂；今：籌劃并管理,；計劃并組織）

c,、楚人一炬，可憐焦土（古：可惜或可愛,；今：值得同情,、憐憫，）d,、各抱地勢,，鉤心斗角（古：鉤心指各種建筑都向中心區(qū)攢聚，斗角指屋角相互對峙,，好像兵戈相斗,；今：用盡心機，明爭暗斗,。）

2,、特殊句式：

a、戍卒叫,，函谷舉（被動句）

b,、秦人不暇自哀，而后人哀之（賓語前置句）c,、滅六國者六國也,，非秦也。（判斷句）d,、直欄橫檻,，多于九土之城郭。（狀語后置句）

e,、使秦復愛六國之人,，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？（反問句）f,、明星熒熒,，開狀鏡也----宮車過也；滅六國者六國也---族秦者秦也,，非天下也,。（判斷句）

3、一詞多義現(xiàn)象,。

使負棟之柱,。六王畢，四海一,。

使六國各愛其人,。楚人一炬，可憐焦土,。

使 齊王使使者問趙威后,。一 黃鶴一去不復返。（一旦）

兩軍交戰(zhàn),，不斬來使,。而或長煙一空（全、都）

合從締交,，相與為一,。

秦愛紛奢，人亦念其家,。族秦者秦也,，非天下也。

使秦復愛六國之人,。族 士大夫之族,，曰師曰弟子云者。愛 不愛珍器重寶肥饒之地,。（吝惜）山東豪俊遂并起而亡秦族,。

晉陶淵明獨愛菊。

盤盤焉,，囷囷焉,。驪山北構而西折。（承接）

或師焉,，或否焉,。不敢言而敢怒。（卻）

焉 且焉置土石,？ 而 誰得而族滅秦也？（連詞,，連兩個動作）

焉用亡鄭以陪臨,？ 授之書而習其句讀,。（并列）

風雨興焉。學而時習之,。（遞進）

奈何取之盡錙銖,？ 一日之內，一宮之間

青,，取之于藍而青于藍,。杳不知其所之也

取 今入關，財物無所?。茫┲?句讀之不知,，惑之不解。

留取丹心照汗青（著）孤之有孔明,，猶魚之有水也,。

秦人視之亦不甚惜

第三節(jié)

理清思路： 文章結構的劃分。

首先回憶“賦”這種文體的特點,。

“賦者,，鋪也；鋪采摛文,，體物寫志也,。”

根據(jù)賦文的特點,，可將本文劃分為兩部分,。兩部分之間的關系是什么？ 【1-2】對阿房宮的鋪排描寫,?！?-4】對阿房宮的議論。

兩部分之間是鋪事與寫志的關系,。鋪事是寫志的基礎,，寫志是鋪事的目的。

3,、文章是從哪些方面鋪排描寫了阿房宮的,？又對阿房宮有哪些議論？帶著以上兩個問題精讀文章,。研習全文： 具體研習第1段,。

1、學生集體朗讀第1段,。

2,、本段主要寫什么? 本段主要寫阿房宮這一建筑的雄偉壯觀。

3、本段是如何具體描繪阿房宮的雄偉壯觀,？ a,、“六王畢---阿房出”這四句寫什么？

寫秦統(tǒng)一天下的氣勢【“畢”“一”】和阿房宮的建成【“?！薄俺觥焙钫f明阿房宮的建成,，取盡天下財物】。

b,、“覆壓”??“直走咸陽”這幾句寫什么,？運用了什么修辭手法？是從哪幾個角度寫的,？

寫阿房宮的宏偉規(guī)摸,。夸張,。是從占地面積之廣和建筑物之高兩個方面來寫的,。c、“二川溶溶??不知西東”這幾句將視角轉移到哪里,？寫了宮內哪些事物,？寫出了宮內什么特點?突出這宮內的宏偉、豪華,、奇麗,、壯觀的特點，作者運用什么修辭手法,？

通過“二川溶溶,，流入宮墻”兩句的過渡，將視角轉到宮內,。

樓閣密集,，走廊和屋檐的形狀，樓閣間的相互勾連互相環(huán)繞的氣勢,，還寫到宮內的長橋和復道,。

突出這龐大建筑群的錯綜復雜，渲染宮內的宏偉,、豪華,、奇麗、壯觀,?？鋸垺⒈扔鳌径际腔瘎訛殪o的比喻,，造成更為生動形象的藝術效果】,、故作疑問,。d、“歌臺暖響??氣候不齊”又寫什么,？運用的修辭手法有哪些,？ 宮中人物活動----夜以繼日的豪華生活，襯托出阿房宮的宏大寬廣,。通感，夸張,。

小結: 本段是從四方面描繪阿房宮這一建筑的雄偉壯觀,。

3、學生按照文章思路背誦該段,。

二,、具體研習第2段。

1,、指定一名學生朗讀第2段,。

2、第2段主要寫什么?又從幾方面來?

寫阿房宮里的美人和珍寶,，揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活,。本段從三方面來描寫。

第一層（從“妃嬪媵嬙”到“為秦宮人”）：說明歌舞者的由來,?！灸切┕┣厥蓟氏順返母栉枵撸橇鶉摹板鷭咫魦?，王子皇孫”,。秦的強與暴于中可見?！?第二層（從“明星熒熒”到“有不得見者三十六年”）通過夸張,、比喻兼排比句，寫宮人之多以及其梳妝打扮,，來阿房宮中奢侈鋪張的生活,。【這一層寫宮人,，實際上就是寫皇帝,，因為秦始皇滅六國后，把六國的美女都集中到阿房宮中,，滿足他一個人的聲色欲求,，可見秦始皇的荒淫生活?！?/p>

第三層（從“燕趙之收藏”到段末）從珠寶的來源,、陳設寫阿房宮的奢華,。揭示秦始皇的奢侈浪費無度。

3,、寫阿房宮的珠寶的來源,、陳設采取的是什么寫法？與第一段和第二段前部分的寫法有何不同,？這樣寫有何作用,？

采取的是直敘其事，而第一段和第二段前部分分別運用的是比喻和夸張,。這樣寫即對阿房宮的奢華的揭露越來越直接,，又取得變化多端，毫不呆板的藝術效果,，同時也為下部分的議論,，起到直接的引渡作用。

4,、學生集體朗讀或試背本段文字,。

三、具體研習第3段,。

1,、學生集體朗讀第3段。

2,、分組討論第3段的內容及層次,。

本段由描寫轉向夾敘夾議，將秦始皇和老百姓之間天壤之別的生活狀況進行對比,，又自然寫到暴秦的滅亡,。點明了正是由于秦王朝的統(tǒng)治者驕奢淫逸，濫用民力,，致使農民起義,，一舉亡秦。

“用之如泥沙”以上為一層,，對秦統(tǒng)治者的殘民以自肥作了有力的抨擊,。從“使負棟之柱”到“日益驕固”為第二層，用六組比喻,、排比句,，從細微之處突出阿房宮的繁華氣派。盡情地揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難,，也寫出了郁積人民胸中的憤怒和仇恨,。

最后四句是第三層，寫了三件史實,，簡要交代秦王朝的滅亡：“戍卒叫”寫陳涉,、吳廣起義,，“函谷舉”寫劉邦破關，“楚人”二句寫項羽火燒阿房宮,。它們共同表現(xiàn)了貌似強大的秦王朝在人民起義的怒濤中迅速土崩瓦解,、灰飛煙滅的可恥可悲下場，突出了人民的巨大力量,。

3,、在本段之中找出本文的文眼，并說明理由,。

“秦愛紛奢”文字前兩段鋪排的是它,，后兩段議論的是它；它既總結了前兩段的鋪排,，又引領了后兩段的議論。所以說它是本文的文眼,。

4,、第二層是從細微之處突出阿房宮的繁華氣派。究竟是怎樣突出它的氣派,？ 連續(xù)運用了六個排比句,，并且這六個排比句中的每句都是以老百姓的勞作吃穿作為對比的對象。一方是奢靡的生活,，一方面是辛苦的勞作,，這種巨大的反差已經預示了秦王朝的危機。

5,、“秦愛紛奢”結果怎樣,？

6、學生連讀兩遍試背課文,。

四,、具體研習第4段。

1,、集體朗讀第4段,。

2、這一段講了什么,？分幾層講的,？

指出秦滅亡的根本原因和為后世統(tǒng)治者提供的歷史教訓。

一層（開頭到“誰得而族滅也”）引歷史教訓,，指出六國和秦滅亡的原因,。

二層（余下各句）諷諫唐王朝勿悲劇重演。

3,、“嗚呼”一詞用在段首,，有什么作用,，表現(xiàn)了作者怎樣的感情?“嗚呼”之后的四句話說出了一個什么道理?

“嗚呼”一詞領起全段，表現(xiàn)了作者對歷史教訓的沉痛感觸,，加強感情色彩,，起到既以理服人，又以情感人的作用,。

“嗚呼”之后的四句話提出論點,，闡明興亡自取的道理即指出六國和秦滅亡的原因。

前文已經寫出秦滅了六國,，天下又滅了秦王朝,。但是中心論點卻說，六國的滅亡不是秦所為,，秦的滅亡也不是天下所為,。這樣寫有何作用？

這就不能不使人發(fā)問：到底是什么原因使秦朝滅亡呢,？把人們由表面引向深入,，不僅使文章波瀾起伏，走向高潮,，也顯得議論更加深刻,，讓人更加注意。

5,、“嗟夫”后用的是什么語氣,？假設語氣要說明什么? “嗟夫”后用的是假設語氣。

用假設語氣申述論據(jù),，指出六國與秦的滅亡都在于不愛惜人民愛民,。

6、“秦人不暇自哀,，而后人①哀之,；后人②哀之而不鑒之，亦使后人③而復哀后人④也”一句中的四個“后人”,，各指什么?這句話有什么深意? ①②④指秦以后的人,，包括作者當時的唐統(tǒng)治者，③指唐以后的人（統(tǒng)治者）,。這句話提醒唐統(tǒng)治者世戒奢愛民,，不要重蹈亡秦的覆轍。

7,、這里“哀”是不是同情秦殘暴的統(tǒng)治被滅亡,？

并不是同情秦殘暴的統(tǒng)治被滅亡，而旨在說明本可以不滅亡,，但由于不愛惜人民而遭到滅亡的歷史教訓令人沉痛,。

五,、討論完成以下問題。

1,、第3,、4兩段議論分別側重哪一方面？兩段間的邏輯關系是怎樣的,？ 第３段側重于揭示秦皇的荒淫,、奢靡和對人民的殘酷壓榨，導致農民起義,，阿房宮毀滅,；第４段側重揭示秦與六國自取滅亡的教訓，諷勸“后人”要引為鑒戒,。后一段是對前一段的拓展,、推論。

2,、第3,、4兩段的表現(xiàn)手法有什么區(qū)別？為什么寫法不同,？

第３段的表現(xiàn)手法是夾敘夾議，重點仍在鋪敘,，但以議論為框架,、脈絡；第４段則純?yōu)檠堇[,、推斷,。兩段之間，前一段是后一段的鋪墊,，不采用鋪陳的方法淋漓盡致揭露就缺乏力量,；后一段，道理已明,，再寫就成贅疣,，話說得越精要，越能引人思索,、慨嘆,。

3、文章的第3段與第4段是否能對調?為什么?

兩段之間不可對調,。第3段的感慨是由第1,、第2段宮殿的奢華與人民的貧困對比中引申出來的。第4段的議論則穿透了歷代封建王朝改朝換代的表面現(xiàn)象,，直逼其壓迫人民掠奪人民的政權本質,?！把酃狻备钸h，將一千年前的“史實”與一千年后的“現(xiàn)實”聯(lián)系起來,，生發(fā)成一條規(guī)律,。

4、從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的,？這樣描寫對表達中心有什么作用,？ 從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾,，三是寫阿房宮珍寶之宮,。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌,，進而細繪宮中樓,、廊、檐,、長橋復道,、歌臺舞殿之奇；寫美女,，述其來歷,，狀其梳洗，言其美貌,，訴其哀怨,，繪聲繪色，備加渲染,；寫珍寶,，既寫六國剽掠，倚疊如山,，又寫秦人棄擲,，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑,，淋漓興會,，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現(xiàn)了賦體的特色,。然而鋪陳阿房官規(guī)模大,，宮室多、美女眾,、珍寶富并非作者作賦的目的,。而是為后面的正義宏論張本，為篇末歸結秦滅亡的歷史教訓、諷諭現(xiàn)實,，提供了堅實的基礎,。

比較《過秦論》的寫作手法及思想內容：(1)、均先鋪敘,，后議論,。(2)、均借古鑒今：《過秦論》喻漢朝皇帝,，《阿》喻唐朝統(tǒng)治者,。(3)、《過秦論》作者認為秦忘是“仁義不施,，攻守之勢異也”,，杜牧認為秦亡是“不愛其人”。(4),、《阿》用的是“賦”的形式,，《過》也具有濃厚的“賦”的色彩。板書設計：

統(tǒng)一的氣勢阿房宮的建成阿房宮的宏偉規(guī)摸,。

阿 宮 宮內的宏偉,、豪華、奇麗,、壯觀

【1-2】對阿房宮的鋪排描寫,。宮中人物活動

歌舞者的由來

宮人 宮中奢侈鋪張的生活

房 宮寶 珠寶的來源、陳設寫阿房宮的奢華

殘民以自肥作了有力的抨擊

暴秦的滅亡 從細微之處突出阿房宮的繁華氣派

【3-4】對阿房宮的議論,。交代秦王朝的滅亡

宮 六國和秦滅亡的原因

根本原因

歷史教訓

賦 諷諫唐王朝勿悲劇重演

阿房宮賦隨筆800篇五

讀了《阿房宮賦》這篇文章,，我的內心久久不能平靜，為阿房宮綿延幾百里,，氣勢雄偉而感嘆,，為六國粉黛齊聚一宮而驚奇,，以下是小編整理的相阿房宮賦隨筆500字,，歡迎閱讀參考！

阿房宮賦隨筆500字一

在秦始皇死后“辒辌臭”載尸之車,，令人掩鼻,，秦二世被迫自殺，真乃死于非命,，就此而論,，秦皇父子，均屬不幸,。但是哀其不幸,，怒其腐敗！作為中國封建社會第一個統(tǒng)一的中央王朝,，秦王朝只有十五年的壽命,，可謂短祚。何以故,？腐敗的規(guī)模固然空前,，速度也令人瞠目。阿房宮堪稱是秦王朝的窗口,，讀一讀《阿房宮賦》的描述,，我們就不難想見，秦朝是如何將民脂民膏,、百姓血肉任意榨取,、吞噬，而揮霍于遮天蔽日的宮闕之中的,。秦王朝的垮臺,，在事實上開創(chuàng)了一個封建歷代王朝代代相因的周期率；速興速衰,。我在《說皇帝》一文中指出：“開國之時,，多為明主，試想,，此時此地,，打江山、奪交椅,，如果領頭的一腦袋糨糊,，又怎能統(tǒng)率文武，改朝換代,？

從此之后,，直至中葉，多數(shù)的皇帝都是坐在第一把交椅上吃果果,，中不溜秋,；再往后，則不對了,，坐在椅上不耐煩,，一心向往上天梯，胡作非為,，最終從椅子上摔下來,，跌個粉身碎骨。就此而論,，一部交椅盛衰錄,，就是千年帝王史。如此而己！所謂胡作非為,，無非就是腐敗,。盛—腐敗—衰亡，這是封建歷代王朝鉆不出去的“鬼打墻”,，以至一代一代人悵懷古,，悲興亡，但到頭來仍是“草迷丹闕”,，遺老泣殘陽,。正是：王朝更迭亦何多，代代重復唱挽歌,。這是中國歷史的最大不幸,。

后來秦始皇父子修建阿房宮，成了歷史的笑柄,。這樣的笑柄,，今天當然不會重演。但是我們應當高度警覺：歷覽前賢國與家,，成由勤儉敗由奢,。“歷史的教訓,，后人應永銘于心,！

阿房宮賦隨筆500字二

“阿房宮，三百里,，住不下金陵一個史”,，這是《紅樓夢》中的一句諺語。秦二世而亡,，阿房宮早已被項羽一把火化為冷煙寒灰,，但在“往事越千年”后，人們并沒有忘記它,，可見秦始皇之“皇澤”是長久的,。

當然，這里加了引號的“皇澤”,，只具諷刺意義,。秦始皇修建阿房宮,，從反面給后人留下多少思考,，多少教訓！清初詩人閻爾梅（1603-1661）曾漂泊西北天地間,，考察秦王朝的種種遺跡,。他在《題阿房宮故址》詩中寫道：“渭水云何像漢津？浪言營室擬星辰。員嶠妄遺童男女,，方士虛稱善鬼神,。博浪不能搜大盜，深宮徒自飾真人,。

南山未表辒辌臭,真得長沙著《過秦》,。”（《白耳山人詩集》卷六）雖然詩中用典,，但翻翻《史記》或任何一種中國通史,，我們就能夠知道，秦始皇妄圖長生不死,，活到萬歲千秋,，享盡人間富貴。相傳其所建阿房宮,，東西寬五百步,，南北長五十丈，宮中可立五丈夫高的大旗,，能容納一萬余人,。迷信方士，求不死之藥,，但在死神面前,，畢竟感到茫然，于是以建造長眠之所驪山墓,。光這兩項工程,，就動用了不下70萬的役夫和刑徒，而當時全國人口也不過二千萬左右,。這種倒行逆施,，激化了社會矛盾，導致秦王朝土崩瓦解,。西漢文學家賈誼（前201-前169）曾作《過秦論》三篇,，

總結

這自然是不錯的,，但結論仍嫌籠統(tǒng)，以阿房宮立論,，把秦朝來亡的教訓,，用震撼人心的藝術力量，尖銳地展現(xiàn)在人們面前,，從而鳴起歷史警鐘的,，是唐代文學家杜牧（803-852）,。公元825年，唐敬宗繼位后,，廣造宮室,，天恕人怨，杜牧拍案而起,，作《阿房宮賦》諷時濟世,。由于他是在觸及現(xiàn)實政治敏感神經的高度上，去探索歷史經驗的,，結論也就特別發(fā)人深思：“嗚呼,！------族秦者，秦也,，非天下也------秦人不暇自哀,，而后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也,?！边@就是說，滅亡秦朝的,，是秦朝自身,，秦朝人來不及給自己唱挽歌，而后人給他唱挽歌,，卻又不吸取歷史教訓,，遂使更后的人又為后人唱挽歌了。

阿房宮賦隨筆500字三,、項羽,，楚漢相爭時著名英雄，氣蓋世,，力拔山,。當年垓下被圍時，他仗一匹烏騅馬,，一桿烏龍槍,，面對漢王劉邦的十里埋伏，百萬雄師,，而毫無懼色,！但是，他失敗了,！對于失敗,，他自己說：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也,！”自然是非戰(zhàn)之罪,，只不過我以為，句中的“天”要換成“項羽自己”,，他沽名釣譽,，劉邦的幾句恭維話就叫他打消了消滅異己的動機；“富貴不歸故鄉(xiāng),，如衣錦夜行,，誰知之者？”他自稱霸王,，將劉邦趕入漢中就萬事大吉,，沒有憂患意識，急于表現(xiàn)自己,，容易滿足,，是他滅亡的重要原因。

三國時的周瑜,，赤壁之戰(zhàn)時,，談笑間使曹操“檣櫓灰飛煙滅”，可是,，他竟被諸葛亮活活氣死,！他戰(zhàn)勝不了來自內心的敵人——過分的自尊。他臨死時說什么“既生亮,，何生瑜,？”他容不下比自己強的人啊,！

我們青年學生,，明知道不能貪玩，要認真學習,，但就是不能戰(zhàn)勝自己,，最后導致學習成績飛速下滑。

能戰(zhàn)勝自己的人,，才是最后的勝利者,。劉邦原來是一個“貪于財貨，好美姬”的地痞無賴,，但當他發(fā)現(xiàn)要成就大事,，必須戰(zhàn)勝自己，克服自己時,，他會毫不猶豫地做出決斷,。他攻下關中后，“籍吏民,，封府庫,，還軍霸上”,，“財物無所取，婦女無所幸”,，他成功了,。唐太宗經常想到“水能載舟，亦能覆舟”,，倚重直言敢諫的魏征,，戰(zhàn)勝了自己，獲得了貞觀之治的美譽,。朱元章聽從謀士的建議,，“廣積糧，緩稱王”克服自己急于求成的心理他也成功了,。這樣的例子在當今就更多了：孔繁生,、鄭培民、陳景潤,、袁農平,，以及奧運健兒，他們無不是先戰(zhàn)勝自己,，才戰(zhàn)勝別人,，才戰(zhàn)勝困難的。

杜牧說：“使六國各愛其人,，則足以拒秦,；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君,，誰得而族滅也,？”不是嗎？項羽如果多想想養(yǎng)虎貽患的后果,，周瑜如果能容得下別人比自己強,，那些貪官如果能克制自己的私欲。,。,。那么，結果怎么樣呢,？