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初中物理有效教學(xué)策略 高中物理教學(xué)策略分析篇一

當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點問題,。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實施有效教學(xué)的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上,，沒有邁出哪怕是小小的一步,，那對他來說，這是一堂無益的課,。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”,。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求,。通過這學(xué)年在教學(xué)中對課堂的探索與實踐,，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會。

一,、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課,。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進程與發(fā)展,。新課程理念的核心是促進全體學(xué)生全面發(fā)展,，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識,、基本技能的掌握,，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感,、態(tài)度,、價值觀,。我認為課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此,，要把知識技能,、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵,。

如何整體落實三維目標(biāo),，我認為，教師在備課前,，應(yīng)當(dāng)認真閱讀教材,、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo),、教材編寫特點等要了然

于胸,，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體,、可操作,，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣,，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提,，那么備課“備”什么,？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”,。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大,，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解,，如何應(yīng)對等。

二,、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材,。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實際,。但是,，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果,，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念,，而不是機械地“教教材”,，可以對教材做出合理、適度的加工與改造,，創(chuàng)造性地使用教材,。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材,，使課堂教學(xué)生動而有效,。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材,，首先應(yīng)當(dāng)在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上,，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué),、為學(xué)生服務(wù),。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”,、“再創(chuàng)造”,，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性,。

三,、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織,、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的,。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性,。因此,，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計,。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢,？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系,。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子,，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧,、平等,、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入,，教者神采飛揚,，學(xué)者興致高漲,。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想,。教師更要明確自己的角色定位,，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者,、參與者,。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉,、活生生的人,，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識,，而是主動,、積極地建構(gòu)知識。

（2）教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際,，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知,，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)他們積極,、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機,，積極投入到探索新知的活動中,。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講,，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣,。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵,。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程,。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任,。”要提高課堂教學(xué)行為的有效性,，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實聽眾,，在課堂中善于傾聽,。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時,，要善于傾聽,、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合,，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，去思考，推進教學(xué)過程,。有了教師的傾聽,，才有師生、生生間有效的互動,，才有學(xué)生新知識的建構(gòu),、能力的提高。

四,、重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師,，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思,，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認識,。隨著課程改革的深入進行,，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了,。如何進行課后反思呢,？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

（一）反思教師的“教”,。它包括（1）總結(jié)本課“亮點”,、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來,，教師回味課中的成功之處,，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗,，這樣會使自身的教法越來越活,，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因,，探索對應(yīng)策略,。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意,，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課）,，更應(yīng)

該及時查找失敗原因,，找準(zhǔn)不足之處，并進行分析,，找到應(yīng)對的策略,，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大,。

(二)反思學(xué)生的“學(xué)”,。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時,，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度,，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想,、創(chuàng)新見解,，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際,，進一步促進課堂教學(xué)有效性的提高,。

總之，教與學(xué)是相輔相成的,，盡心地教是認真地學(xué)的前提,，認真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方,，新課程為我們打開了一個新天地,，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實效的方法和途徑很多,，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐,，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外,。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū),，創(chuàng)造出“真實,、開放、有效”的和諧課堂,。通過課堂教學(xué)有效性的落實使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得,、有所獲，為學(xué)生全面,、和諧,、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

初中物理有效教學(xué)策略 高中物理教學(xué)策略分析篇二

高中物理解題教學(xué)策略

摘要：新課程實施以來，隨著新的教學(xué)理念的傳播,，新的教學(xué)方法和技術(shù)手段的使用,，再加上廣大教師的改革熱情，我們的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化,。但課堂教學(xué)實踐中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。為此,，我們廣大物理教師,，必須正視現(xiàn)狀，采取合適的教學(xué)策略,，有效提升教學(xué)質(zhì)量,。

關(guān)鍵詞：物理 策略 解題

中圖分類號：g633.7 文獻標(biāo)識碼： c 文章編號：1672-1578（2015）03-0146-01

現(xiàn)今的教學(xué)情形，上課的教材幾乎以課本為范本,，教學(xué)的素材也多局限于課本內(nèi)容,，以致有的學(xué)生會因缺乏搜集信息、分析信息,、整理信息,、運用資訊等能力的培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生會因此失去學(xué)習(xí)的興趣,。聯(lián)系到物理教學(xué),，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué),，如何把看似復(fù)雜的知識用通俗易懂的方式傳授給學(xué)生,，并且讓他們吸收領(lǐng)會，順利解題,，這是我們每個老師需要思考的問題,。

根據(jù)多年的高中物理教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn),，如果以互動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進行教學(xué),，在學(xué)習(xí)過程中運用更多的活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在課堂中相互討論,，此種教學(xué)方式符應(yīng)是較為有效率的學(xué)習(xí)方式,，并由于較容易獲得成就感，自然對物理課也會愈來愈有好感了,。解題策略

所謂策略是指目標(biāo)導(dǎo)向的一系列心理運作,，可定義為一種探索或一種嘗試，來影響問題使其發(fā)生改變,，并藉由此種改變來提供信息,，使問題獲得解決。

（1985）在其學(xué)校學(xué)習(xí)的認知心理學(xué)一書中，將解題策略大致分成下列三大類：

一是一般的題解策略,。主要有,，正向解題策略，就是由題目所提供的條件,，向目標(biāo)方向演算求解,。反之為逆向解題策略，就是由目標(biāo)開始,，反過來推向所給予的條件,。例如先給最終的結(jié)果，要求原始的假設(shè),。

二是縮小搜尋答案范圍的解題策略,。首先，找出目前狀況與目標(biāo)狀況間的差異,。其次,，找出可以改善差異的運作，設(shè)立次目標(biāo),。再次,，實際運作用以減少其間的差異，達成次目標(biāo),。最后重復(fù)上面的步驟,，直到整個問題被解決。

三是擴大搜尋答案范圍策略,。分為類比解題策略,，即先有問題表征，再利用問題表征去催化其長期記憶中與此問題相似之熟悉領(lǐng)域的知識,，并先解出此熟悉領(lǐng)域的問題,，接著再試著將先前的解法類推到所欲解之問題中，再評量效果如何,。還有就是假說與檢驗策略,，即先借由經(jīng)驗的猜測作出大膽的假設(shè)，并迅速的判斷,，得到一組暫時性的解,，之后再針對每一個可能的解做檢驗，以確認是否為正確答案,。解題步驟

教師所介紹的物理各項觀點,，對同學(xué)而言都是陌生的，因此在概念上和想法上不失為率真或單純,，適合于單刀直入型的問題,，如果遇到題目須稍有變化就分不清要從何做起,。以作戰(zhàn)為例，如果不知為何而戰(zhàn),、敵人是誰,、敵人在那里，那這場戰(zhàn)要從何打起,？勝利的機會恐怕是渺茫,。解題這個作法就有點像是在作戰(zhàn)。

首先是認清目標(biāo)：找出敵人是誰,。此時生手就好像是小兵,，專家就好像是指揮官，當(dāng)然他們的見解會不一樣,，小兵對一場戰(zhàn)爭的真正敵人是很難區(qū)分的。其次,，找到目標(biāo)后,，接下來就是要如何克服他，此時必須擬定做戰(zhàn)計劃,，強調(diào)戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用,，而小兵大多勇往直前也不知對方是否已設(shè)有陷井。再次,，執(zhí)行計劃：戰(zhàn)勝敵人,，攻下目標(biāo)，一般讀到高中的學(xué)生,，都應(yīng)具備有基本的數(shù)學(xué)運算能力,，因此大多具備有執(zhí)行計劃的能力。最后進行檢討,，分析獲得什么,，損失多少等。生手做答案后對于做對與否沒有信心,，因此往往會急著核對答案看看是否正確,。而專家只在乎他作過的過程和計算是否有誤差，不太需要馬上找答案,，因為他對自己的解答有信心,。同時，為了更明確的了解不同人群的解題差異,，我們也可以進行專家與生手解題策略的比較,。根據(jù)我們可以歸納專家解題的特性，主要有下列四點,，并指出專家具有此四點能力：一是從定性關(guān)系的了解去組織如何做“量”的演算,。二是把問題情境用圖或表呈現(xiàn)出來。三是立刻朝答案方向依據(jù)原則去組織知識。四是經(jīng)由模擬物及一連串的模擬物去評估模擬模型的有效范圍,。有學(xué)者在比較專家與生手解題行為時指出,，專家是從問題的敘述，經(jīng)由定性分析之后再取用公式,，生手則從問題的敘述直接取用公式,。專家傾向于表征問題時引用程序原則，而這些程序原則為可解決問題陳述啟動,。另一方面生手表征問題偏重引用問題所陳述的具體成份,，例如，生手呈現(xiàn)問題表征說“這是斜面問題”,，但是專家所呈現(xiàn)之問題表征則為“這是一個必需用牛頓第二定律去解的問題”,，亦即專家展現(xiàn)較多的后設(shè)認知的知識。也有人認為受試者之物理知識的認知結(jié)構(gòu)對物理解題有很大影響,，如何教導(dǎo)學(xué)生發(fā)展一個認知結(jié)構(gòu)去區(qū)分物理問題的類型,，使能確認有效的解題途徑，他們認為階層性分析的設(shè)計,，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個引用方程式的程序,，幫助學(xué)生聚焦于物理原理，而不致于使學(xué)生在毫無分析的情況下立即寫出方程式去解題,。教學(xué)互動

學(xué)習(xí)工作單的設(shè)計是否得當(dāng),，是落實合作學(xué)習(xí)的最重要因素。當(dāng)由傳統(tǒng)（教師為中心）教學(xué)法改為互動學(xué)習(xí)（學(xué)生為中心）教學(xué)法時,，角色的轉(zhuǎn)變不易,，因此需要有一套完美的教材，讓教師和同學(xué)都有遵循的依據(jù),，這樣合作學(xué)習(xí)教學(xué)法才能順利進行,。

如何使同學(xué)愿意彼此分享學(xué)習(xí)心得，也是互動學(xué)習(xí)的一項重要的工作,。上課的同學(xué)在基礎(chǔ)上,，并不太相同，由于有不少同學(xué)已上過補習(xí)班,，將要上的課程已事先讀過,，另一些同學(xué)尚未學(xué)過，因此呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的專家與生手同聚一堂,，如何讓會的同學(xué)愿意提供學(xué)習(xí)心得分享大家,，讓大家共同進步，是一項很重要的工作,，因此設(shè)計以團體解題比賽,，團體平均成績表現(xiàn)為主要獎勵對象,，而不以個人成績表現(xiàn)為主，同時設(shè)定每一組有小老師制度,，協(xié)助老師做到各別輔導(dǎo)的工作,，當(dāng)然還要多多倡導(dǎo)，教別人,，愈教自己的熟悉度也會愈好,，對大家都有利。

教師要善用同學(xué)主動提出的問題,。當(dāng)學(xué)生主動提出問題時,，教師能引出一些相關(guān)問題，作為討論提案,，鼓勵大家思考,，并適時融入課堂教學(xué)。同時要多給予學(xué)生正向鼓勵,，才能讓學(xué)生愿意表達出內(nèi)心想法,。

綜上，建立有效的解題策略和解題步驟,，可以幫助學(xué)生在物理學(xué)科上，從感性思維快速的過渡到理性思維,，使學(xué)生學(xué)得輕松,，學(xué)得愉快，不僅課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高,，還可以激發(fā)學(xué)生興趣,，并在突破教學(xué)重點難點等方面達到意想不到的效果。

初中物理有效教學(xué)策略 高中物理教學(xué)策略分析篇三

高中物理課堂有效教學(xué)策略探析

摘 要： 隨著課程改革的深入推進,，課堂教學(xué)出現(xiàn)很多新問題,。作者根據(jù)自身在教育教學(xué)過程中的實踐及學(xué)習(xí)閱讀的各種相關(guān)資料，就如何進一步深化物理課堂教學(xué)改革,，提高課堂教學(xué)的有效性提出一些建議,。

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂 有效教學(xué) 教學(xué)策略

進入高中之后，許多學(xué)生反映物理這門課程比較難學(xué),，不好理解,，課堂上聽懂了，可離開老師的點撥,，當(dāng)自己獨自面對一道道物理題時,，就像是霧里看花一樣，總有不識廬山真面目之感,，無所適從,，不知道自己該從什么地方下手解決問題,。這是一種比較普遍的現(xiàn)象，為了解決這個問題,，老師應(yīng)該在課堂上下工夫,，提高課堂教學(xué)效率。

一,、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，使課堂教學(xué)設(shè)計多樣化

課堂教學(xué)不僅是向?qū)W生傳遞知識，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能力,，使學(xué)生樹立正確的世界觀和科學(xué)觀,。在課堂教學(xué)設(shè)計中要盡可能多地體現(xiàn)新課程理念：自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、設(shè)置情景教學(xué)層出不窮，可以展示給學(xué)生一個“激情,、對話,、開放”的課堂。開放式學(xué)習(xí),，不是指“放羊式”的教學(xué)方式,，是在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生充分展示自己,、體驗成功,，發(fā)揮學(xué)生主體作用。據(jù)物理學(xué)的知識特點,，教學(xué)中可采用啟發(fā),、疏導(dǎo)、類比,、歸納等教學(xué)方法,。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù),、教學(xué)過程,，確定不同的教學(xué)方法；啟發(fā)式教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力,，活躍課堂氣氛,，使學(xué)生積極開動腦筋，真正成為教育活動的主體,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,。疏導(dǎo)式教學(xué)方法可以幫助學(xué)生從復(fù)雜的物理現(xiàn)象中找出規(guī)律和實質(zhì)，便于去偽存真,。類比的方法可以幫助學(xué)生通過已學(xué)知識掌握新知識,；通過常見現(xiàn)象,，掌握深奧的理論。歸納的方法可以引導(dǎo)學(xué)生從個別事實中概括出一般的語言表達,，利用清楚的板書,，有趣的繪圖，結(jié)合各種教學(xué)方法,，因材施教,，可順利完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的教學(xué)效果,。

二,、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)策略，學(xué)生通過小組活動,，可以進行討論,、交流，提高學(xué)生參與度,。在小組活動中,，每個團隊都有共同任務(wù)，通過不同分工,，互助性地完成探究內(nèi)容,。這是探究式教學(xué)的一種主要參與形式，同時是新一輪課程改革的主流,。教師要善于挖掘教材并結(jié)合實際,，選擇一些具有價值，又富有爭論性,，而且個人很難獨自完成的課題，讓學(xué)生對此分小組探究,。例如,，在探究影響單擺運動快慢的因素時，可以把學(xué)生分成四人小組進行實驗,，為學(xué)生提供繩子,、剪刀、膠帶,、秒表及質(zhì)量不同的重物,，然后讓學(xué)生分組實驗。每個組自行制作一個單擺,，并測出在20s內(nèi)的擺動次數(shù),。教師的任務(wù)一下達，每個小組的學(xué)生都紛紛行動起來,，先設(shè)計方案,，然后制作單擺模型,。實驗時，有的測量,，有的讀數(shù),，有的記錄數(shù)據(jù)，有的處理數(shù)據(jù),。實驗發(fā)現(xiàn),，每個小組的測量結(jié)果都不盡相同，這是怎么回事呢,？大家議論紛紛,，提出不同意見。有的說是由于測量不精確,，有的說是重物的質(zhì)量不同,，還有的說是繩子的長度不同，有的說是擺動的起始位置不同,，等等,。針對大家的各種猜測，再讓各個小組選擇一個因素進行探究,。通過實驗驗證過程,，學(xué)生真正掌握了控制變量法。最后由各小組進行交流,、總結(jié),，得出結(jié)論：單擺的振動周期與振幅及物體的質(zhì)量無關(guān)，只與擺長有關(guān),。整個教學(xué)過程中學(xué)生顯示出較高的積極性,，成功地完成了此次探究活動。在這一合作學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生不僅學(xué)會了與同學(xué)的交流和溝通,，而且學(xué)會了傾聽他人的意見，增強了團隊合作精神,。教師在這一過程中進行合理的監(jiān)控和適時的點撥,、引導(dǎo)，教學(xué)效果顯著,。

三,、教學(xué)評價多元化

在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造師生之間、學(xué)生之間良好的互動環(huán)境,，應(yīng)使每個學(xué)生都可以評價他人也可以被別人評價,。當(dāng)學(xué)生完成某一探究任務(wù)時，教師應(yīng)對完成的方法和技巧給予指點,，肯定學(xué)生的想法和觀點,，并鼓勵他們提出自己的獨到見解,，養(yǎng)成勤于反思和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如在教學(xué)中要求學(xué)生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”為評價結(jié)果,，而應(yīng)注重其思考問題的思路正確與否,，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環(huán)節(jié)上,，是什么原因造成的,？想一想自己的思路與該學(xué)生是否一致？當(dāng)他人提出比自己更好的解決問題的方法時,，反省自己的思路在哪里出了問題,？以后應(yīng)該如何避免？

四,、深入研究用好教材

教材是老師教學(xué)的依據(jù),，新課改給老師利用教材提供了很大的自由發(fā)揮空間。教師應(yīng)該通過深入分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生的實際認知水平,，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。高中物理課程內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí),、將來參與社會生活奠定必要基礎(chǔ),，使其具備發(fā)展能力。因此,，高中課程內(nèi)容強調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識,，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運動的一些基本概念和規(guī)律,，掌握終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能,，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。教師應(yīng)全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，注重高中物理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性,，嚴(yán)格篩選物理學(xué)中的核心內(nèi)容，舍棄舊教材中某些偏難的內(nèi)容,，尤其是《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)降低的教學(xué)要求、明確不作教學(xué)要求的內(nèi)容及嚴(yán)格界定了教學(xué)難度的內(nèi)容,。許多一線物理教師在教學(xué)過程中唯恐知識點不全,、不精、不細,，導(dǎo)致課堂上講得太多,、太難。在有限的課時中,，確保完成學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上,，再談?wù)n外內(nèi)容的援引，處理好“教與不教,、教多教少”的問題,，這樣也能使課時壓力有所緩解。

參考文獻：

[1]耿建.高中物理探究教學(xué)的影響因素[j].教育理論與實踐,，2010（11）.[2]李春貴.新課標(biāo)下高中物理有效探究教學(xué)策略淺析[j].數(shù)理化學(xué)習(xí),，2011（02）.

初中物理有效教學(xué)策略 高中物理教學(xué)策略分析篇四

高中物理有效教學(xué)策略的文獻綜述

雷 偉

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

摘 要：目前我國高中新課程改革已經(jīng)進入全面實施和調(diào)整階段，本文研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來基于新課標(biāo)下高中物理課堂有效教學(xué)策略諸多文獻,，從國內(nèi)和國外的研究現(xiàn)狀出發(fā)對新課改實施中高中物理課堂有效教學(xué)策略進行了梳理和思考,，希望有助于廣大教師正確理解新課程理念，樹立創(chuàng)新的課程觀,、教學(xué)觀,、教材觀，用科學(xué)有效的方法,，去應(yīng)對新課程的變化促進高中物理教育健康深入發(fā)展,。

關(guān)鍵字：物理課堂；有效教學(xué),；策略,；文獻綜述；

一,、問題提出

新課程實施以來,，隨著新的教學(xué)理念的傳播，新的教學(xué)方法和技術(shù)手段的使用,，再加上廣大教師的改革熱情,，我們的中小學(xué)課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。但課堂教學(xué)實踐中高耗低效的現(xiàn)象依然存在,。[1]部分教師仍將把讓學(xué)生掌握知識和技能作為教學(xué)的唯一目標(biāo),，從而使得教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦,，導(dǎo)致中學(xué)物理課堂失去了生機和活力,，變得死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,；有的課堂的確很“活躍”,，但只是形式上追求“熱鬧”，實際上教師的教學(xué)目標(biāo)并不明確,，時間觀念不強,，而且對教學(xué)內(nèi)容處理隨意性很大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到真正的東西。這些現(xiàn)象或做法不僅造成了課堂教學(xué)的無效或低效,，而且漠視了學(xué)生的生命成長和健康發(fā)展,，同時也不利于教師自身的發(fā)展和改革的順利進行。[2]2001年6月教育部印發(fā)的《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>(試行)》中為我們設(shè)計的“知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三維一體目標(biāo)就是要我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,[3]因此，有必要對近期探討在新課程背景下如何構(gòu)建有效的物理課堂教學(xué)的文獻做一綜述,，以方便廣大物理教育工作者特別是一線教師進行該方面的研究,。

本人在cnki中模糊搜索從2000年至今的關(guān)于“高中物理課堂有效教學(xué)策略”的論文有總共22篇（包括10篇碩士論文、期刊11篇）結(jié)果如下圖所示,。選擇新課標(biāo)下高中物理課堂有效教學(xué)策略的研究文獻及有關(guān)專著進行綜述,，對于豐富當(dāng)前高中物理課堂有效教學(xué)策略的理論，引領(lǐng)新課標(biāo)下高中物理有效教學(xué)實踐具 [1]傅永鑫.高中物理課堂有效教學(xué)策略的探索[d].福建師范大學(xué).20070801.[2]聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[d].東北師范大學(xué),20090501.[3]鐘啟泉,崔允澎,張華主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》[m].上海:東師范大學(xué)出版社,2001.30.有重要意義,。

二,、高中物理有效教學(xué)的內(nèi)涵

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵 1.國內(nèi)的研究

我國的有效教學(xué)起步比較晚，有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉,，比較有代表性的研究者有華東師范大學(xué)崔允漷教授,、孫亞玲等。崔允都撰寫的《有效教學(xué)理念與策略》對有效教學(xué)的內(nèi)涵,、核心思想作了清晰的界定,，他提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位,，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想,；二是“有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”,；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”,，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”,；五是“有效教學(xué)也是一套策略”[4],；孫亞玲在《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》對有效性教學(xué)的內(nèi)涵是這樣說的：“效”有大有小,獲得“效”所付出的代價也有大小。當(dāng)付出的代價大而獲得的“效”小,或者獲得的不是我們所期 望的“效”時,，我們就說其“低效”,、“無效”甚至“負效”；[5]另外,，具有代表性的專著還有陳厚德的《基礎(chǔ)教育新概念——有效教學(xué)》(教育科學(xué)出版社,，2000)，呂渭源的《有效教學(xué)草綱》(河南大學(xué)出版社,，2002)，張慶林的《高效率教學(xué)》(人民教育出版社，2002),，高慎英,，劉良華的《有效教學(xué)論》(廣東教育出版社，2004),。論文有：崔允都的《有效教學(xué)：理念與策略》,，程紅、張?zhí)鞂毜摹墩摻虒W(xué)的有效性》,，沈小碚的《談?wù)n堂教學(xué)有效性的幾個基本條件》,，張璐的《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》，祝愛武的《略論課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益》,，王曦的《有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究》,，姚梅林，王澤榮,，呂紅梅的《從學(xué)習(xí)理論的變革看有效教學(xué)的發(fā)展趨勢》,，王斌華的《關(guān)于有效教學(xué)與低效教學(xué)的研究》，顧泠沅的《當(dāng)代教學(xué)策略——教學(xué)效率與教學(xué)策略的研究》等,。另外還有一些學(xué)位論文,，如孫亞玲的《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》(華東師范大學(xué)2004年博士學(xué)位論文)，姚利民的《有效教學(xué)研究》(華東師范大學(xué)2004年博士學(xué)位論文),，鄧凱的《提高中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》(華中師范大學(xué)2005年碩士學(xué)位論文)等,。

些專著和論文從不同側(cè)面為后面學(xué)者研究各個學(xué)科的有效教學(xué)提供了借鑒。[4]聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[d].東北師范大學(xué),20090501.[5]賈慧舫.課堂教學(xué)有效性研究文獻綜述[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2010on1.但針對新課程目標(biāo)下如何開展有效性教學(xué)的研究是有欠缺的,。這些欠缺歸結(jié)起來有兩個方面：一是大多只針對新課程改革以前的論述和研究,，即大多關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)和掌握,，教師教學(xué)行為改變方面也只是從培養(yǎng)教師成為“技術(shù)熟練者”的角度考慮,，針對新課程改革的有效性教學(xué)的論述和研究較少，特別是對將“三維“課堂教學(xué)目標(biāo)整合起來進行課堂教學(xué)有效性的研究關(guān)注的很不夠,。二是這些研究大多是針對教師教的角度即教師如何有效地開展教學(xué)來研究,，很少針對學(xué)生學(xué)的角度即如何促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)來研究。即使有些研究,，大多也是將促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展看成是有效教學(xué)的唯一目的,，這未免又走向了另一個極端，即認為“教學(xué)過程中學(xué)生是‘主角’,，教師是‘導(dǎo)演’”,，對于通過有效地組織課堂教學(xué)來促進師生共同成長的研究有所忽略。所以,，針對以上存在的問題,，在隨后的一些研究中對該問題進行了補充,。

2.國外的研究

國外對有效性教學(xué)也有大量的論述。如《adopted by the bostonschool committe 2006》,；(danald r cruickshank,deborah ,kimf)等對教師隊伍建設(shè),、學(xué)生管理、師生互動進行了論述,。特別介紹了教師專業(yè)化管理體制的建立,開發(fā)教育研究新視角,，以及如何達到教育理論的新突破，并介紹了一些摸索教育管理的新手段[6],。在《over study of teachering effiency of foreign teachers》中指出：課堂教學(xué)建立在教師的文化修養(yǎng)上,。這是有效性教學(xué)的創(chuàng)新的根本。它需要挖掘教師的潛能戰(zhàn)略,，強調(diào)未來學(xué)習(xí)的重要性,。美國學(xué)者哈達莫切克的《好教師的特點極其對教師教育的意義》中指出：有效教師應(yīng)該充滿人性,有幽默感,公正,有同情心。無論是和學(xué)生個體還是同學(xué)生集體相處都更容易,更自然,。課堂反映出開放性,自發(fā)性和靈活性[7],。在《teachering as communication》中認為：一個能把自己的教學(xué)策略與所教主題恰當(dāng)融合的教師，其教學(xué)的有效性最大,。

[8] 經(jīng)過上面的分析我們不難得到一個結(jié)論即：中外課堂教學(xué)都追求都是“教是為了不教”的教學(xué)效果,。[9]

（二）高中物理有效教學(xué)的內(nèi)涵

[6]adopted by the boston school committe 2006;(danaldr h .kim f.[7]over study of teachering efficency of foreign teachers.[8]teachering as communication.[9]賈慧舫.課堂教學(xué)有效性研究文獻綜述[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2010on1.隨著，有效教學(xué)被越來越多的教育工作者,，以及專家學(xué)者的關(guān)注,，對于物理學(xué)科有效教學(xué)的概念,，也隨后得到物理教育,，研究者們的關(guān)注早期如：劉熠、曹霞,、胡夢姣,、在《新課程背景下高中物理課堂中有效性教學(xué)的實施》中認為“有效”是指通過物理教師在一段時間的教學(xué)之后,，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展?！敖虒W(xué)”是指教師引起,、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為,?！坝行Ы虒W(xué)”是指教師遵循一定的教育,、教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時間,、精力,、教學(xué)設(shè)施的投人，取得盡可能多的教學(xué)效果,。[10]而這個概念的的得出是參照了胡繼淵，沈正元在《有效教學(xué)策略思想的淺析及借簽》中對這一概念的描述,；近幾年研究的有傅永鑫的《高中物理課堂有效教學(xué)策略的探索》認為物理有效教學(xué)的概念是：物理教師把自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)材料,、學(xué)習(xí)者活動、其它課程資源(學(xué)校環(huán)境等)有機結(jié)合,，使課程獲得生命形態(tài)的過程,，達到促進學(xué)生身心發(fā)展、行為轉(zhuǎn)變的結(jié)果,。物理有效教學(xué)的重點不在“效”和“學(xué)”,，而在“教”；[11]另外聶立君在《新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究》中引用謝利民在《現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論》（上海教育出版社,，2003）,，中的論述，把物理有效教學(xué)的內(nèi)涵解釋為三個意蘊：有效果,、有效率,、有效益；隨后,，蔡麗珍在《高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究》（碩士學(xué)位論文）中對這一概念做了比較詳盡和全面的論述: “高中新課程物理有效教學(xué)指的是依據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn),，結(jié)合高中物理的學(xué)科特點、師生和教學(xué)設(shè)施的實際狀況,，遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,，以較高的效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法,、情感,、態(tài)度與價值觀等方面協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展,，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),，滿足社會和個人的教育價值需求?！盵12]

所以,，蔡麗珍在《高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究》中對高中新課程物理有效教學(xué)的是比較符合新課程的理念的即：高中新課程物理有效教學(xué)指的是依據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高中物理的學(xué)科特點,、師生和教學(xué)設(shè)施的實際狀況,，遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,，以較高的效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法,、情感,、態(tài)度與價值觀等方面協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展,，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),，滿足社會和個人的教育價值需求。

三,、高中物理教學(xué)策略

[10]劉熠,曹霞,胡 夢姣.新課程背景下高中物理課堂中有 效性教學(xué)的實施[j].物理教學(xué)探討,2009.27.[11]傅永鑫.高中物理課堂有效教學(xué)策略的探索[d].福建師范大學(xué),20070801.[12]蔡麗珍.高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究[d].福建師范大學(xué),2009.0401.[13]吳永軍.新課程備課新思維[m].北京:教育科學(xué)出版社,2004.6.（一）物理教師要深入學(xué)習(xí)新課程理念

首先,，物理教師應(yīng)深入領(lǐng)會新課程理念，物理教學(xué)不是以使學(xué)生學(xué)會已經(jīng)創(chuàng)造的知識為目的,，而是要為學(xué)生在物理學(xué)科素質(zhì)上的提高和將來的發(fā)展提供必要的,、與時代進步和學(xué)生需求相適應(yīng)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)該把物理學(xué)家認識世界的模式和科學(xué)思想方法貫穿在教學(xué)過程中,，使學(xué)生懂得科學(xué)探索是怎樣進行的,，在學(xué)習(xí)前人所積累的知識基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地去開拓前人沒有涉及的知識領(lǐng)域。[13][14]另外,，物理教師應(yīng)主動參加教研和培訓(xùn),，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)思想和新課程的相關(guān)理論知識，不斷更新自己原有的思想觀念和豐富自己的教育教學(xué)理論知識內(nèi)涵,，深刻理解,、領(lǐng)會、感悟新課程理念,，在學(xué)習(xí)中思考,，在實踐中探索，在反思中領(lǐng)悟,，才能提高自身的素質(zhì),，在思想和觀念上逐步樹立正確的認識，才能主動適應(yīng)并深入開展新課程改革,，提升物理教學(xué)的有效性,。

（二）合理有效地確立三維教學(xué)目標(biāo)

合理有效地確立三維教學(xué)目標(biāo)，必須建立在對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,、對教材的理解和對學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上,。通過理解高中物理新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)研究《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”,，認真領(lǐng)會“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是如何體現(xiàn)新課程的“三維”教學(xué)目標(biāo)的,，把握必修和選修模塊課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的不同特點，以及物理學(xué)科的能力要求與各知識點的層次要求,，考慮對過程與方法的理解,，以及情感態(tài)度與價值觀的取舍,，將物理課程總目標(biāo)層層細化為學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)、模塊學(xué)習(xí)目標(biāo),、單元學(xué)習(xí)目標(biāo),、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時,，教師也不應(yīng)機械地去套用三維教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)該結(jié)合某堂課的具體內(nèi)容，以過程與方法作為主線,，將知識與技能,、情感態(tài)度與價值觀有機地滲透其中[15]。

教師不僅應(yīng)該根據(jù)探究內(nèi)容在整個知識體系中的作用,、所處的位置，以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些探究能力,，來確定探究的具體目標(biāo),，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)儲備(主要指學(xué)生的知識、能力,、態(tài)度)和學(xué)習(xí)特點(主要指學(xué)生的知識基礎(chǔ),、個性和學(xué)習(xí)類型，如左腦優(yōu)勢型,、右腦優(yōu)勢型,，對學(xué)習(xí)條件的要求等)來確定具體的探究目標(biāo)，對不同程度的學(xué)生,，提出不同的目標(biāo)要求,。屬于讓學(xué)生產(chǎn)生獨立探究行為的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,，讓學(xué)生獨立去完成；對于 [13]廖伯琴,張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀[m]武漢:湖北教育出版社,2004.184． [14]朱鯪雄,物理教育展望[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002(2)：41 [15]何圣德.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的再思考[j].當(dāng)代教育論壇,2008(6):10 不屬于本課題的探究能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo),，甚至可以通過陳述的方法順利越過這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生把主要的精力放在教師事先設(shè)計需要強化的要素上?？雌饋硪还?jié)課似乎只突出了某一兩個要素,，而實際上不同的探究課題分別突出了不同的要素，通過幾個模塊的學(xué)習(xí),，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展,。[16]這樣細化教學(xué)目標(biāo)，課時安排也會顯得疏而不松,、足而不缺,。

（三）精心選擇和組織課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)著教師對教材的把握,。物理教師應(yīng)該通過深入分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生的實際認知水平，對教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進行重新組織和整合,。

(1)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

許多物理教師在教學(xué)過程中唯恐知識點不全不精不細,，導(dǎo)致課堂上講得太多、太難,。物理教師需要做的就是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,，明確哪些知識點必須講，哪些知識點不必講,，哪些知識點要多講,，哪些知識點該少講，在有限的課時中,，確保完成學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容,。在此基礎(chǔ)上，再談?wù)n外內(nèi)容的引進,，處理好“教與不教,、教多教少”的問題，這樣使課堂更吸引學(xué)生,。[17]

(2)增強教學(xué)內(nèi)容與時代性

物理學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科,，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的,，科學(xué)的發(fā)展,、技術(shù)的進步以及一些重大社會問題的解決都離不開物理知識。物理教師應(yīng)深刻體會物理學(xué)與自然,、社會,、科學(xué)技術(shù)的相互關(guān)系，在教學(xué)中加強sts教育,。首先,，物理學(xué)有著極為豐富的學(xué)科發(fā)展史，可以在教學(xué)中適當(dāng)滲透一些本學(xué)科發(fā)展史方面的內(nèi)容,，使學(xué)生對科學(xué)進步與人類社會文明的發(fā)展的關(guān)系加以理解,。其次，在注重基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時,，應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代物理技術(shù)上的最新成果或研究動態(tài),，使學(xué)生不僅能拓展視野，逐步加深物理與社會,、科學(xué)技術(shù)相互關(guān)系的認識,，而且能訓(xùn)練科學(xué)思維能力和培養(yǎng)科學(xué)探索的精神。

(3)學(xué)內(nèi)容中要體現(xiàn)物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育,。

物理學(xué)在發(fā)生,、發(fā)展的過程中孕藏著豐富的科學(xué)思想和科學(xué)方法，這就要求教師要積極挖掘教材中進行科學(xué)思想和科學(xué)方法教育的素材 [18,，將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識的形成過程中,，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓。

[16]廖伯琴,張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀[m]武漢:湖北教育出版社,2004.184.[17]鄧文卓.課時“瓶頸”三突破[j].北京教育,2008(9):13.[18]陳峰.新課程高中物理教材的新特點[j].物理教學(xué)探討,2006(4):1-3.（四）靈活選用和改進課堂教學(xué)方式

高中物理新課程提倡多樣化的教學(xué)方式,，但教學(xué)方式要從教學(xué)的實際出發(fā),，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,、對象和條件等,，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用和改進教學(xué)方式,。

(1)將各種教學(xué)方式優(yōu)化組合,。科學(xué)探究是高中物理新課程實施的有效的教學(xué)方式,，從課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的編寫內(nèi)容中可以認識到,，不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究選題。

(2)確保演示實驗成功且實驗現(xiàn)象明顯,、直觀。(3)增加學(xué)生探究性實驗,。(4)努力提高講授的效果

（五）做好教師的有效指導(dǎo)和評價[19]

物理教師不僅是知識的呈現(xiàn)者,，而且是信息的重組者；不僅是對話的提問者,，而且是疑問的激發(fā)者,；不僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)的促進者,；不僅是課堂的管理者,，而且是課堂的合作者：不僅是學(xué)習(xí)的評價者，而且是成長的記錄者,。新課程倡導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí),，但更為關(guān)鍵的是教師能夠進行正確有效的指導(dǎo)和評價。針對高中新課程物理教學(xué)的現(xiàn)狀,，要提升教學(xué)的有效性還應(yīng)做好教師的有效指導(dǎo)和評價,。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動提問(2)營造良好氛圍,，促進師生交流討論(3)等候恰當(dāng)時間,，給予學(xué)生充足時間(4)依據(jù)問題難度，提問學(xué)生合適問題(5)基于實際情況,，教師全面評價學(xué)生

（六）恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段[20]

物理教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),，繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理部分,，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段，而不能一味追求運用多媒體手段,，不考慮教學(xué)效果,。

(1)控制播放多媒體課件的節(jié)奏。(2)多媒體課件應(yīng)體現(xiàn)簡約化,。

(3)多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合,。多媒體教學(xué)固然有其優(yōu)勢 [19] 蔡麗珍.高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究[d].福建師范大學(xué),2009.0401.[20]劉云山.多媒體教學(xué)之我見[j].物理通報,2007(2):39-41.所在，傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其優(yōu)勢與合理性,，根據(jù)教學(xué)對象,、教學(xué)內(nèi)容使二者有機結(jié)合，互相取長補短,，將會產(chǎn)生更好的效果,。物理教師最好堅持傳統(tǒng)的站立式教學(xué)，與學(xué)生面對面交流,，從而拉近與學(xué)生的距離,，實現(xiàn)情感融合.通過手勢、動作,、眼神等肢體語言去彌補多媒體教學(xué)的不足[20],。教學(xué)中除多媒體課件投影外，有時還可以與板畫,、掛圖,、模型、板書,、錄像,、實驗器材等其他手段相結(jié)合，使教學(xué)手段更為豐富多彩,，也更能收到意想不到的教學(xué)效果,。

（七）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗[21]

教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,，教師不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,，而應(yīng)該更多地將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到的快樂、成就以及學(xué)生在解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題時所培養(yǎng)出來的分析問題,、解決問題的能力,；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗，就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程,。只有學(xué)生親身經(jīng)歷物理概念,、物理規(guī)律的形成過程，用心靈去感悟、體驗,，知識才是活的,，富有生命的。教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,，應(yīng)積極利用各種教學(xué)資源，盡可能為學(xué)生提供動手實踐,、自主探究,、合作交流的時空。同時,，要關(guān)注學(xué)生的個體差異,，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗，都能得到不同的發(fā)展,。蘇霍姆林斯基認為,，教師在教學(xué)中應(yīng)把獨立發(fā)現(xiàn)的道路讓學(xué)生自己去走，要把獨立解決問題作為學(xué)生腦力勞動的基本形式,，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲得新

知識,，指導(dǎo)學(xué)生在知識的“交集點”上去尋找“可疑點”，通過自己的努力去獲取知識,，讓智力的積極性“起飛”,。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生及形成過程,，努力探尋能最大限度調(diào)動學(xué)生積極性的因素，讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人,。

（八）有效表達和傳遞積極的期望

有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件之一,，就是學(xué)習(xí)者要具備學(xué)習(xí)的心向,，即積極主動將新舊知識加以聯(lián)系的傾向性,，正所謂“外因通過內(nèi)因而起作用”。在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)能夠激勵學(xué)生,，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

綜上所述,，可以看出,，不論是國內(nèi)還是國外，在高中物理有效教學(xué)策略的研究中,，雖然角度不同,，各有側(cè)重，但都共同關(guān)注物理教師教學(xué)前的準(zhǔn)備，教學(xué)目 [21]余文森主編.課堂教學(xué)[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006(9):85.標(biāo)及內(nèi)容的確定,、課堂教學(xué)方式,、教學(xué)多媒體的使用、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,、師生課堂互動以及教師傳遞積極的期望這些方面,；其中，國內(nèi)的都比較關(guān)注教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度,。隨著社會的發(fā)展,，我們對教育的要求也在不斷提高，為此,，物理有效教學(xué)策略的研究也會隨之不斷豐富和發(fā)展,。

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