為了確定工作或事情順利開展,，常常需要預先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等,。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編給大家介紹的方案范文的相關內(nèi)容,，希望對大家有所幫助,。

教學設計方案范例 圓的周長教學設計方案篇一

《人生》是丹麥文學批評家勃蘭兌斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”為喻,，從不同的角度,、視野，描述人的生命旅程的不同境況,，表達了作者對人的生命本質(zhì)和對人類社會生活的深刻理解,，表達了他對生命珍愛的情感以及讓一生過得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議,，寓深刻的哲理于一系列形象中,，寫得含蓄蘊藉，耐人尋味,，給人以啟迪鼓舞,。

教學本文，應引導學生概述四個場面,，分析三大人群的特點,；探究主旨，明白作者的創(chuàng)作意圖,；進行情感態(tài)度和價值觀教育,，激發(fā)寫作熱情,。另外還應激發(fā)學生對生活的感悟和體驗，思考如何選擇自己的人生,。

課堂教學應采用品讀法,、討論法、點撥法,、延伸拓展法等教學方法,，注重深入探究，學以致用,，除了進行必要的語文基本訓練以外,，還要進行情感態(tài)度和價值觀教育。

⑴積累詞語,，掌握“瞻望,、攫取、增益,、臆測,、饋贈、樂此不?！钡仍~的詞義并學會運用,。

⑵認識勃蘭兌斯及其創(chuàng)作成就。

⑴概述四個場面,，三大人群,，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力,。

⑵學習通篇為喻,，進行說理的寫作方法，培養(yǎng)學生的整體感知能力,。

⑶寫一段比喻性文字,，訓練文字表達能力。

進行情感態(tài)度和價值觀教育,，思考如何選擇自己的人生,。

１、分析概括四個場面,，三大人群,，體驗揣摩人生意義。

２,、學習虛擬情景,，進行說理的寫法,，深入探究作者的寫作意圖,。

１,、揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感,，及讓一生過得有意義的信念和志向,。

２、延伸拓展,，學以致用,，指導學生進行寫作訓練。

１,、品讀法,。

２、討論點撥法,。

３,、延伸拓展法。

多媒體,。

１課時,。

資料助讀；朗讀課文,，整體感知,；理清思路，探明主旨,；深入研討,，問題探究：延伸拓展，學以致用,。

滄海橫流,，名垂青史。古往今來,。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生,。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候,，不因虛度年華而悔恨,，也不因碌碌無為而羞恥?！钡芽▋赫f：“我思故我在,。”薩拉說,；“生命是一條美麗而曲折的幽徑,。”勃蘭兌斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢,？

勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案,。

勃蘭兌斯，丹麥文學批評家,，文學史家,。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律,、哲學,、美學，受黑格爾影響較深,。大學畢業(yè)后,，到歐洲各地旅行，在法國結(jié)識了泰納,。１８７１年回國在哥本哈根大學任教,，講授《十九世紀文學主流》，評論了拿破侖稱帝前后到１８４８年法,、德,、英６個主要文學流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族,、環(huán)境,、時代三因素決定論來研究文學發(fā)展史，同時也注重作家的生平和心理狀態(tài),。１８９０年出版,，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊,。重要著作還有１８８８年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等,。

瞻（zhān）望：往遠處看，往將來看,。

攫（jué）?。郝訆Z。

臆（yì）測：主觀的推測,。

饋（kuì）贈：贈送,。

樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。

生１：作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”四個毫不相干的事物連綴成文,，并和“人生”聯(lián)系起來,，這是我不曾想到的。

生２：有些語句比較深奧,，我不太能讀懂,。

生３：全篇都在探討人生問題,，使我開始思考自己的人生之路。

生４：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動景象,，我覺得還應該有更多的場面和更多人的形象,。

……

教師總結(jié)：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙,，不過只要我們整體感知，深入探究,，是不難把握作者的創(chuàng)作意圖的,。

生１：我覺得非常恰當。人從誕生之日起,，便開始了成長奮斗的歷程,。每前進一步，就好像爬上了一個臺階,，我現(xiàn)在正在攀登這座高塔的階梯,。

生２：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時,，是比較輕松快樂的,。但越往上，攀登的難度就會越大,，或是體力不支或意志不堅定使然,。所以“夷以近，則游者眾,；險以遠,，則至者少”。

生３：我覺得人生就如同爬山,，“無限風光在險峰”,，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。

生４：把人生比作高塔,，這個比喻一般,，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水,、一棵小樹,，就很新穎。

……

教師小結(jié)：文學欣賞從來就是仁者見仁,，智者見智的,。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋,。

教師把學生分為四個組,，每個組負責概述一個場面,，由小組代表發(fā)言。

第一小組：第一個場面是描述人類攀登高塔的情景,。人的生命歷程有攀登就必然有摔落,，這是對立統(tǒng)一的。但最初的.攀登是年輕時的生活經(jīng)歷,，心理感受是新鮮,，帶著留戀，帶著對未來的希望,；再后來攀登就艱難許多,，缺乏新鮮感，不再留戀什么,。

第二小組：第二個場面描述深入挖掘,，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道,，在尋找坑道深處埋藏的礦物,，并樂此不疲，非?？鞓?。

第三小組：第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土,，征服人群的情景,。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態(tài),，辛勞和勇敢,。

第四小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎,、微小,，但他們是那樣專心、細致,、勤奮,，工場不大．但生活的空間很大。

教師小結(jié)：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景,，及幾種人在各種不同領域中奮斗,、勞作的場景。這樣看來,，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”,。

學生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會“作者在描述這些人群時,，肯定或贊揚了什么精神”,？教師隨機點撥,。

第二小組：挖掘坑道的人，他們的內(nèi)心世界復雜而簡單,。他們有憂傷有快樂,，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈,?！睘榱斯ぷ鳎瑸榱耸聵I(yè)而忘卻生命,。

我們認為他們指的是從事研究工作,，像阿基米德這樣的科學家、腦力工作者,。

第三小組：征服廣闊領域的人，他們有寬闊的視野,，豐富的經(jīng)驗,，有征服欲，愛冒險,，愛生命,，精力充沛。頭腦活躍,，是屬于開拓進取的人,。

他們是軍事家、政治家之類的人,，像愷撒大帝,、秦始皇等。

第四小組：在工場勞作的人,，他們雖然工作瑣碎,，但持之以恒，或許會成為熟練的技術工人,，或許會成為大師級別的人,。要想成為后者，除了有天賦的才能以外,，還要有刻苦鉆研的精神,，超常的忍耐力和辛勤的勞動。

他們指那些發(fā)明家,、工藝師,、設計師之類的人。

第一小組：從他們剛才的分析概括中,，我們感覺到作者肯定對時光珍惜,，熱愛生命的人贊揚他們勤于勞作,、辛苦探索、勇敢倔強的精神,。

教師小結(jié)：分析討論至此,，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命,，樹立遠大的志向和堅定的信念,，讓生命更有意義，更為光彩,。

教師提問：剛才我們整體把握,，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句,。請摘選出來,，互相討論交流。

成果展示：

⑴“越往上走,，攀登越困難,，而且目光已不大能區(qū)別事物，它們看起來似乎都是相同的,?！?/p>

生１：意思是隨著年齡的增長，越老經(jīng)歷的事越多,，所以見到的各種事物都似曾“相識”,。

生２：我不同意作者的觀點。老年人更留戀生命,，對生命有更深的感悟,，黑格爾說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍,?！?/p>

⑵“從精神上來說，他們是停留在同一個地方,?！?/p>

生：它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會改變,。但是性格,、志趣、品質(zhì)之類的東西不會改變,。

⑶“那像一只可愛的手在轉(zhuǎn)動沙漏計,，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動?！薄耙恢豢蓯鄣氖帧敝甘裁?？沙漏計為什么會延緩轉(zhuǎn)動,？

生１：聯(lián)系上下文，“一只可愛的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢,？

生２：我覺得它指的是思想饋贈給他的東西,。

生３：至于沙漏計延緩轉(zhuǎn)動，它指的是忘記了時間忘我工作,，所以好像延長了,。

生４：我認為它指的是在同一段時間內(nèi)，自己能做很多事情,。而別人只能做一件,，收獲甚豐，過得充實,，時間仿佛被拉長了,。

……

教師小結(jié)：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致,，大家只要能各抒己見,，自圓其說就可以了。

提問：作者只虛寫四種場景,，三大人群,，便表達了他對人生的深刻理解,，這叫什么寫法,？

明確：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述,，突出這幾種人的特點和優(yōu)秀品質(zhì),，表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法,。即通過個別展現(xiàn)一般,，寓深刻的道理于一系列形象之中。

１,、古往今來,，有多少人面對蒼穹，叩問心頭,，人生是什么,？這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索”,，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌,。人生幾何,？譬如朝露,。去日苦多”，以發(fā)其人生苦短的慨嘆,。你會對人生發(fā)出怎樣的感慨呢,？會把人生比作什么？請寫一段有深意的文字,。

２,、成果展示：

對于遠古的人,，它是一部撲朔迷離的神話,。女媧補天，精衛(wèi)填海,；刀耕火種,，茹毛飲血皆成滄海桑田,，神話注解。

對于政治家,，它是一局下不完的棋,。雄關危塞，龍樓鳳閣,；阿房宮冷,，銅雀名荒，古今多少事,，都在棋盤中,。

對于文學家來說，它是萬宏不息的鴻篇巨制,。楚辭漢賦,，關曲曹夢；李杜詩歌,，韓柳文章,，皆成絕版經(jīng)典，千古傳唱,。

對于農(nóng)民來說,，它是一方凝重的田園。暮云春樹,，滄桑幾度,；春耕夏耘，汗滴干土,，贏得稻花飄香,，糧粟盈倉。

對于學子，它是一曲寒窗數(shù)載,，苦讀成名的歌,。懸梁刺股，映雪囊螢,；鑿壁偷光,，程門立雪，換來金榜題名,，振國興邦,。

冰心說，不是每一道江流都能入海,，但不流動的一定會成為死湖,；不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼,?；钪巧囊环N形式,，珍惜才是對生命最有價值的修飾,，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石,，快樂勇敢地奔流,，投進大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己,，你就會從地下破土而出,，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱,。人生是寂寞的,，猶如寂然無聲的荒野,；人生是永恒的,，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的,，如果我們轟轟烈烈地走過一生,。讓我們走好每一步！

１,、續(xù)寫第四,、五種甚至更多人或更多的場面概括較為豐富的人生。

２,、思考如何選擇自己的人生,，樹立正確的人生觀。

教學設計方案范例 圓的周長教學設計方案篇二

教學目的：

1,、通過,，聯(lián)系上下文等方法掌握本文生字新詞,。

2、認識自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮,，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情,。

3、理解作者聽其聲,、觀其形,、感其受、思其序的觀察方法,，從而掌握事物的觀察規(guī)律,，養(yǎng)成留心周圍事物的好習慣。

4,、有感情地朗讀課文,、背誦課文三、四自然段,。

5,、給課文分段，深入理解課文內(nèi)容,。

教學重難點：重點理解文中有關“潮來潮去時”的壯觀景象,，學習作者有次序的觀察方法，培養(yǎng)留心事物的習慣,；理解一些重點詞句,。

教學準備：小黑板、燈片,、有關錢塘江潮的資料帶,。

課時安排：第一課時：初讀課文，自學生字新詞,，理解課文主要內(nèi)容,；理清文章脈落；學習課文1一2自然段,。

第二課時：重點理解課文3一5自然段,，指導朗讀背誦。感知作者邊看,、邊聽,、邊看的觀察方法，總結(jié)深化課文,。

一,、導入。

1、師啟發(fā)談話：第一教時,，我們已經(jīng)初步感知了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮,。理清了作者的思路是按“潮來前一潮來時一潮來后”的順序來寫的，并且知道潮來之前的情景：一是目之所及的景物描寫,，給人以平靜而帶有幾分神秘的感覺,；二是寫前來觀潮的人之多，寫出了人們焦急等待的心情,。這一段從側(cè)面渲染了錢塘江大潮的“奇”,。那潮來時，潮來后又是一番怎樣的景象呢,？

2,、學生質(zhì)疑：可圍繞文后的“思考練習”提出不懂的問題。

3,、燈片出示學習目標,。

①學習課文3一5自然段，理解重點詞句,；

②有感情地朗讀課文,，背誦三、四小節(jié),；

③學習作者邊看,、邊聽、邊想的觀察方法,，養(yǎng)成留心周圍事物的習慣,。

二、學文a,、學習3,、4自然段。

1,、整體感知

①師：文章三四小節(jié),，a、作者是按什么順序觀察大潮的,？b作者從哪些方面來寫大潮給你留下什么樣的印象,？

②自由朗讀,。

③討論,、感知、（板書：聲音,、樣子,、情緒；解決a、b）

④欣賞錢塘江潮錄相,。（解決c）

2,、細讀理解。

①默讀3,、4自然段,，用[

]標出表示聲音的詞、用（）標出表示樣子的詞,，用“△△”標出人們情緒變化的詞,。

②師生小結(jié)：作者聽江潮的聲，越來越大,；見江潮的形,，是越來越狀。作者既留心了聲音,，又留心了江潮不斷變化的形,；既留心了江潮的氣勢，又留心了人群情緒的變化,。作者這種邊看,、邊聽、邊想的觀察方法,，留心周圍事物的習慣,，值得我們學習。

③重點解決開課時先提出的有針對性的問題,?！め尅八煜嘟印?/p>

·第3自然段中，講到人群又沸騰起來,，人們?yōu)槭裁磿邢?？·體會四自然段中的比喻句。

④作者筆下越來越近的浪潮,，如此聲勢浩大,，如此雄偉壯觀，那面對這樣的情景,，作者為什么不寫人們的表現(xiàn),？（以此作為創(chuàng)造教育的切入點）

3、細品背誦

①師引：這一見,，作者從三個方面寫出了江潮的“奇”,。同學們，這就是祖國山河的一個剪影,，這就是自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮,。帶著對錢塘江潮深深之受,，熟讀、背誦3,、4小節(jié),。

②小黑板出示背誦線索。b,、學習5自然段

1,、過渡：錢塘江大潮的“奇”，不單單表現(xiàn)在潮來前平靜而又略顯幾分神秘,，也不單單表現(xiàn)在潮來時非凡的氣勢,。潮來后的情景，我們也能品味出它的“奇”,。

2,、指名讀。

3,、同桌互說：潮來后是一番什么景象,？你能說說它的“奇”嗎？·抓“余波涌”--持續(xù)時間長,，神奇,。·抓“江水漲”--上漲兩丈,、水量大,、雄偉壯觀。

4,、小結(jié)：這一段,，作者用余波和上漲的江水烘托了江潮的“奇”。

三,、深化總結(jié),。

1、回題讀12節(jié),，體會“天下奇觀”,。

2、師：潮來前,，江面依然平靜,，給人以寧靜而帶有幾分神秘的感覺，你說奇不奇,？潮來時,，聲音大，氣勢壯,，奇不奇,？潮來后,，余波還在漫天卷地地涌,，江水上漲兩丈來高,，你說奇不奇？

3,、齊讀第一自然段,。

四、作業(yè)

1,、在下面的詞語中選擇兩個造句,。天下奇觀、浩浩蕩蕩,、山崩地裂,、水天相接、沸騰,、橫臥,、橫貫

2、寫出帶點字詞的意思,。觀潮（）觀天下奇觀（）

3,、讀課文四小節(jié)最末句話后填空。

這段話作者是從和兩個方面來寫江潮的,。作者把比作,。著力描寫了大潮涌來的動感，使人身臨其境,，表現(xiàn)了錢塘江大潮非凡的,。

（學校第17屆教研會研究課）

教學設計方案范例 圓的周長教學設計方案篇三

１、會認７個字,，會寫１２個字,。

２、正確流利,、有感情地朗讀課文,，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

３,、懂得事物之間是有聯(lián)系的,，遇事要善于動腦筋想辦法。

１,、會認生字,、會寫生字。

２,、領會文中小朋友的創(chuàng)意,。

懂得事物之間是有聯(lián)系的,，遇事要善于動腦筋想辦法。

２課時,。

老師想請小朋友們來聽一聽,，這是什么聲音？（放錄音）

師：“聽出來了嗎,？”（這是風聲,。師板書“風”）

師：平時小朋友們都感受過風吧！風給你留下什么樣的印象呢,？（風很冷,。風很涼爽。風有時候大有時候小,。風能吹動很多東西,。風沒有顏色……）

師：風能唱，能寫,，能聽到,，能看到，能感受到,，那它能畫嗎,？（板書：畫）今天我們要學的課文就是：１５、畫風（生齊讀課題）

學生自讀,，初步了解課文內(nèi)容,。

１、結(jié)識文本角色：書上有三位小朋友,，我們來認識一下吧?。ㄕn件出示：文中的三位小朋友卡通形象，并在各位小朋友的頭上標出他們的姓名）是誰呢,？趕快借助拼音認識一下吧?。▽W生自己拼讀音節(jié)）

２、認讀生字：指名讀三個人名組成的生字,，介紹他們的名字,；指名教讀其它生字；去掉拼音再讀,；男女輪讀,，開小火車讀生字。

讀到“宋,、陳,、趙”時，分別聯(lián)系到本班具有相同姓氏的同學,，讀到丹,、藝,、濤時，可用它們練習組詞,。

１,、同學們可真聰明，接下來,，這三位小朋友還想給大家出出難題（課件呈現(xiàn)要求學會的字）,。學生自讀要求學會的字,。

２,、讀了這些生字，你覺得哪些字的讀音最容易錯,，你要提醒大家注意,。（注意指出：“陳”“轉(zhuǎn)”“眨”是翹舌音,，“絲”是平舌音……）

３,、組詞比賽：同學們會用這些字組成哪些詞語呢？下面我們就來一個“組詞”的比賽,，你愿意選哪個字組詞就選哪個吧,，看誰組得又對有多。

４,、范寫：小朋友們真能干,，會說這么多的詞語，能寫這寫字嗎,？（師在田字格中范?“藝”,、“絲”、“桿”,、“轉(zhuǎn)”）

５,、啟發(fā)觀察：這四個字嗎？寫時要注意什么,？

６,、課件呈現(xiàn)“丹、烏”,。這是什么結(jié)構的字呢,？它們在書寫的時候又要注意什么呢？生練習把這些生字寫一寫,，同桌互評,。

１、小朋友們真聰明,，陳丹,、宋濤,、趙小藝出了這么多的難題沒能難住大家。下面他們將邀請大家來讀一讀他們的故事,，你們愿意嗎,？

打算怎么讀呢？（大聲朗讀,，默讀,，小聲讀，……）

那就請小朋友們用你喜歡的方式讀一讀,，如果還有不認識的字,，記得去請教一下旁邊的小老師。（學生自讀課文,，配音樂）

２,、請小朋友們再一次默讀課文，看看這篇課文寫了一件什么事呢,？（指名談）

小結(jié)：這一節(jié)課,，我們的收獲可真不少，我們認識了７個生字,，還會讀,、會認、會用,、會寫了１２個字,，并且讀熟悉了課文，了解了課文講了一件什么事,。下一節(jié)課我們將走進課文去繼續(xù)學習,。

上節(jié)課，我們認識了不少的生字,，小朋友們還記得嗎,？那我們來開開小火車。（開火車認生字）

小朋友們記得可真牢,，今天我們繼續(xù)學習：畫風（師指課題,，生齊讀課題）

小朋友們，當你看到這個課題后,，你會產(chǎn)生什么疑問呢,？

（誰在畫風？他們在哪兒畫風,？風是什么樣的,？他們是怎樣畫風的？他們畫得好嗎,？……）

同學們真是愛動腦筋的孩子,，問題提得真好！通過上節(jié)課的學習,，我們已經(jīng)知道是誰在畫風呢,？（宋濤、陳丹,、趙小藝）今天這節(jié)課呀,，我們就主要解決：他們是怎樣動腦筋把風畫出來的？（生默讀課文）

１,、同學們可能已經(jīng)找到了答案,，那就把你找到的答案和你的同桌交流交流吧！

２,、你們找得對嗎,？讓我們先來看看他們的畫吧,！這就是他們的畫，可這三幅畫都沒有標小畫家的名字,，它們分別是誰畫的呢？請小朋友們再次默讀２～８自然段找一找它們分別是誰畫的吧!找到的小朋友就舉手說理由,。（學生默讀）

３、誰來說說它們的小作者分別是誰,？為什么,？（學生邊說,，老師點擊鼠標出現(xiàn)小作者的名字。）

４,、現(xiàn)在我們已經(jīng)為它們找到小作者了,，那你喜歡誰的畫呢？喜歡誰的畫你就可以來說一說,。不過在說之前老師這有三個問題要請小朋友們注意，大家一起來讀一讀,。

課件出示：

⑴ 你喜歡誰的畫,？

⑵ 他的畫上畫了什么？

⑶ 從哪兒可以看出有風？

下面就請小朋友自己練習把這三個問題連起來說一說吧,，你想說哪幅就說哪幅,。

５、哪位小朋友愿意說給大家聽一聽呢,？（根據(jù)學生的選擇,，隨機點擊放大這些畫）

⑴ 趙小藝的畫：

（生說）

師小結(jié)：從她的回答中，我們知道了,，原來小藝是通過畫紅旗飄,、風車轉(zhuǎn)（同時板書：紅旗飄 風車轉(zhuǎn)）來表現(xiàn)風的。還有哪位小朋友想來說說其他的圖,？（課件回到三幅圖）

⑵ 陳丹的畫：

（生說）

師小結(jié)：原來陳丹畫的是被吹彎了的小樹來表現(xiàn)風的,。（同時板書：小樹彎）老師這還有一幅畫，誰想說,？（課件顯示：她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹）這是課文中的一個句子,，誰來讀？（指名讀）

老師也想讀一讀,，請小朋友們注意聽,，看看你從老師的朗讀中體會到了什么？

你是從哪一點感受到的,？ (突出“彎彎的”)

原來突出“彎彎的”就能體現(xiàn)有風,。那么誰再來讀一讀？生再齊讀,。

⑶ 宋濤的畫：

（生說）

（師板書：雨絲斜）

６,、小結(jié)：剛才同學們觀察得真仔細，現(xiàn)在誰能看著老師黑板上寫的來告訴大家,，他們是怎樣把風畫出來的,？

生：他們是通過畫紅旗飄、風車轉(zhuǎn),、小樹彎,、雨絲斜把風畫出來的。

師：也就是說他們是通過畫風中不同景物的變化來表現(xiàn)風的,。

過渡：文中的三位小朋友可真會動腦筋,，我們的同學也不錯！這么快就弄明白了這兩個問題,。下面,，我請幾位小朋友上臺來分角色讀這幾句話。這次老師有個要求,，在讀的時候不僅要有感情,，還要加上表情和動作，誰來？（指名表演讀）

其他的小朋友來做評委,，仔細看,，認真聽，讀得好呢,，咱們就來點掌聲,。（生上臺讀）

７、剛才,，同學們把課文中的句子讀得真不錯,，下面我們來把整篇課文連起來讀一讀怎么樣？下面以四人小組為單位,，小組里分角色讀一讀,。

８、剛才哪些小朋友是讀的敘述的語言,？請站起來,。讀宋濤、陳丹,、趙小藝的小朋友都把書拿起來,，記住你們的角色，我們大家一起來讀一讀這篇課文,。（全班分角色讀課文）

１,、通過前面的學習，我們知道了,，書上的三個小朋友是這樣（指板書）來畫風的，但老師相信,，如果是我們班的小朋友來畫的話,，你們的點子一定會更多。現(xiàn)在,，請小朋友們一閉上眼睛,。聽！風兒向你們吹來了,。（放錄音）

師描述：在風中呀,，許多事物發(fā)生了變化，高高的天空中,，清澈的小河邊,，碧綠的山坡上，人們身上穿的,，桌上擺的,，陽臺上掛的，等等。

如果讓你們也來畫風,，還可以畫些什么呢,？一起來說說看。

（我可以畫頭發(fā)飄起來了,。我可以畫窗簾被風吹動了,。我可以畫書頁在翻動。我可以畫塵土在飄揚,。我可以畫裙子被風吹得擺起來了,。……）

同學們想象真豐富,！那你們能不能把你剛才說的畫下來呢,？

２、請同學們拿出彩筆和紙,，把你們想象的用簡單的兩筆畫下來,，看誰畫得又快又好？,。（生畫,，師放錄音）

３、（展示畫）還有很多小朋友都想來說一說自己畫了些什么來表現(xiàn)風的,？那這樣吧!小朋友們再次拿起你的筆把你畫的風寫下來吧!這樣老師就可以了解到每一位小朋友想要表達的了,。這里老師給你們一個開頭，你可以接著寫下去,。

課件展示：風兒吹來了,，_______________。（學生自己寫話）

４,、展示學生所寫的句子,。

小朋友們真不錯，在這一節(jié)課中了解了文中的小朋友是怎樣畫風的,？自己也能畫風,，并能把自己畫的風描寫下來。不僅如此,，還能畫出其他類似風的東西,。可以看出小朋友們平時很愛觀察,，很愛動腦筋,。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵一下自己吧！

教學設計方案范例 圓的周長教學設計方案篇四

什么是問訊處?用一個詞說出你親身實踐后,，對問訊處的印象,，這節(jié)課就讓我們起去傾聽一個來自西班牙的也是有關問訊處的真實故事,。

1、出示課題,，學生齊讀課題：用心靈去傾聽怎樣的聽是傾聽?

2,、讀題后你想知道什么?(誰用心靈去傾聽?我想知道怎樣才能用心靈去傾聽的?)

1、自由朗讀故事,，注意把句子讀通順,、讀正確，讀得不暢的地方再多讀一遍,。

2,、同桌輪流接讀故事，若有讀錯的地方請真誠地指正,。讀后完成填空：《心靈的傾聽》是一篇____文,，是按照____寫的，先寫____,，再寫____,，接著寫____，最后寫____,。課文的主人公是____和____,，課文主要寫的是____。

3,、簡單說說蘇珊給了小時候的我哪些幫助?

1,、這是一個發(fā)生在西班牙的真實故事，故事中的哪些內(nèi)容感動了你?請默讀全文,，用畫出感動你的句子,，并多讀幾遍。待會兒和大家一起交流,。

2,、交流最受感動的句子(重點關注描寫人物言行、心理的語句),，預設：

⑴ 我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭,。

(找到了傾訴的對象,，感到安慰)

⑵ 你夠得著冰箱里的冰塊嗎?小精靈用悅耳的聲音問我。

(悅耳?請用悅耳的聲音說這句話,。蘇珊為什么要用悅耳的聲音問我?再讀句子,。)

⑶ 我總是問她很多事情，比如,，怎么計算一個長方形的面積西班牙的首都在哪里修理這個詞怎么拼寫,。小精靈總是耐心地回答我的問題,，一遍遍地向我解釋。

(怎樣回答才叫耐心地回答?當我聽不懂時,，她總是一遍遍地解釋給我聽,，雖然對成年人來說這些問題顯得如此的幼稚和簡單，你覺得蘇珊是個怎樣的人?有愛心,。齊讀,，讀出蘇珊的愛心來。)

⑷ 你知道嗎,，這只可愛的小鳥,，它要到另一個世界去歌唱。

是什么原因讓蘇珊說這番話的?

你怎么知道我很傷心?

作者告訴蘇珊自己很傷心了嗎?

一起讀我說的話,。那蘇珊是怎么知道的呢?

老師再讀我的話,，你們用心聽，看聽出了什么?

你們都有一顆善良的心,。這些蘇珊聽出來了嗎?

是的,。她是一直用心在傾聽我說的話，當然聽出來了,。那么,，蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢?這說明了什么?

是的。讓我們學著蘇珊的語氣來讀這句話,。

聽了蘇珊的話,，我的心情有什么變化嗎?

請你讀讀8～11自然段。

⑸ 但是我非常想認識蘇珊,，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人,。

請同學們想一想，我為什么會把從未謀面的蘇珊當作自己的第二個母親,。

小練筆：但是我非常想認識蘇珊,。因為________。(要求：聯(lián)系上下文進行合理想象,，話盡量用文中的語言進行補白,。)

3、用自己的語言說說你心中的蘇珊,。

4,、因為蘇珊在電話線那頭用心傾聽，給我?guī)淼膸椭桶参?，使我變得快樂和幸福,。那么，你是一個好的傾聽者嗎?在這個大千世界中,，值得我們用心靈傾聽的有些什么?板書：

人間真情冷暖

四,、總結(jié)深化

讓我們用心靈去傾聽人間真情冷暖,，用愛心去對待絢爛美好的明天吧!

同學們，讓我們再次讀響課題：用心靈去傾聽,。

五,、附板書

用心靈去傾聽

蘇珊 湯米

人間真情冷暖

教學設計方案范例 圓的周長教學設計方案篇五

1、講讀24小節(jié),，使學生知道烏鴉用什么辦法喝到水,，教育學生遇到困難要多動腦筋，根據(jù)不同的情況,，采取不同的方法來解決,。

2、理解到處,、又,、很、也,、怎么辦,、一個一個等詞語在文中的意思。

3,、用看見一詞說話,。

4、有感情地朗讀全文,。

1,、烏鴉為什么喝不著水?

2、它是怎么喝到水的?

1,、多媒體2,、瓶子及石子若干3、錄音機

分組教學實驗法討論法五官體驗法嘗試法

復習詞語：小朋友,，上節(jié)課我們學習了第21課(指著板書)(齊讀)烏鴉喝水的詞語,，我們先來復習一下，請小朋友來讀詞語,。

a,、出示詞：烏鴉、口渴,、喝水,、找水、怎么辦,、瓶子

b、數(shù)一數(shù)：瓶的第9筆是什么?(乙)

c,、出示：喝,、渴一起讀,。

你怎么來記住喝和渴?

(喝要用口來喝，所以是口字旁;渴要喝水,，因為嘴巴干了,，所以是氵三點水。)

d,、請把書翻到第110頁,，我們來做課后第2題選詞填空，看誰做得又快又好,。開始,。

⑴自己做。

⑵交流：誰愿意來說第1句?第2句?第3句?(指名)

⑶都對了嗎?我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍,。

(齊讀3句句子)

a,、過渡：通過第1節(jié)的學習，我們知道了(指著板書)

一只烏鴉口渴了,，到處找水喝,，它到底找到水了嗎?老師請小朋友邊看邊聽邊想想。

b,、⑴播放多媒體錄象及錄音,。

⑵問：烏鴉找到水了嗎?(齊答)喝到水了嗎?(齊答)

⑶我們來讀讀課文。(自己讀)找一找哪節(jié)寫了烏鴉找到水,，可是喝不到水,。開始。

⑷你找得最快,，請你來說,，是哪一節(jié)?(第2節(jié))

c、學習第2節(jié),。

⑴真聰明,，找對了。現(xiàn)在請小朋友仔細地讀讀第2節(jié),，你是從哪句話里知道烏鴉找到了水?開始,。

⑵輕聲讀交流

⑶誰來說?把句子讀一讀。(指名讀句子)

①對了,，烏鴉看見了一個什么?(齊答)烏鴉看見了一個瓶子,，瓶子里怎么樣?

愿意把第1句讀給孫老師聽的小朋友一起來讀第1句話。

②用看見說話,。烏鴉看見了一個瓶子,，那么你看見了什么?(指名每一組46號的小朋友說。)

你看見了××,，××怎么樣?(指名13號說)誰也愿意向他學習說一說,。

⑷①課文里的烏鴉看見了一個瓶子,，瓶子里有水，它可高興了,，可是(出示多媒體圖象)瓶子很高,，瓶口又小，里邊的水也不多,，它喝不著,。(學習第2句)

②現(xiàn)在請每組的小朋友在3號組長的帶領下讀讀第2句句子，并討論一下,，找找詞兒說說烏鴉怎么會喝不著水的?開始,。

③小組自學討論

交流：老師這里有四個瓶子，找找哪個是烏鴉找的瓶子?(因為,，模擬多媒體點出高,、小、不多,。)

請小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉,，是不是因為這樣而喝不到水?小組觀察，請哪個小組愿意派個代表來說說烏鴉為什么喝不到水?(指名2人)

④如果瓶子怎么樣了,，烏鴉就能喝到水了?請小朋友在小組里說說看,。

δ 如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了,。

δ 如果瓶口很大,，烏鴉就能喝到水了。

δ 如果里邊的水多,，烏鴉就能喝到水了,。

⑤可是，現(xiàn)在(出示多媒體圖)(指名說)(瓶子,、瓶口,、里邊的水，它喝不著,。)烏鴉遇到的困難可真(多),，請小朋友在小組里讀一讀。(指名每組派1個代表來讀,。2對)大家一起來試試,，讀讀第2句。(齊讀)(看圖)

⑸可是瓶子很高,、瓶口又小,、里邊的水也不多，烏鴉喝不著，它心情怎么樣?(很著急)對呀,，可著急了,，請小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很著急,。

①自由找伙伴②指名2對③齊讀

現(xiàn)在我們一起有感情地把第2節(jié)連起來讀一讀。(齊讀)

d,、學習第3節(jié)和第4節(jié),。

⑴是呀，怎么辦呢?小朋友,，你們愿不愿意替小烏鴉出個主意?怎樣才能讓烏鴉喝到水?(指名說,，邊說邊出示方法)大家想的辦法真多，我們的小烏鴉也想出了辦法,，讓我們一起來看看,。

⑵播放多媒體，師讀課文第3,、4節(jié),。

⑶老師這里有道填空題，請小朋友在3號小組長的帶領下讀讀課文第3,、4節(jié),。想想烏鴉的辦法是什么，怎么填?

出示：烏鴉看見_____,，于是,，它把_____

①小組自學。

②哪個小組愿意來讀一讀讀讀課文第3,、4節(jié)?

③請一組派代表來說齊說,。

⑷點出：一個一個地，烏鴉為什么要一個一個地銜石子?在你們的桌子上有2個瓶子和一些小石子,，請你們在1號組長的帶領下,，動手試一試烏鴉的辦法，邊做邊觀察邊想,。

①烏鴉一個一個地把小石子銜來放到瓶子里,，會怎么樣呢?(水會慢慢升高)

②烏鴉喝到水了嗎?

動手做交流

小結(jié)：是呀，烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子里,，瓶子里的水慢慢升高了,，烏鴉喝到水了，心里怎么樣?(很高興)

請小朋友和孫老師來合作讀課文第3,、4節(jié),。

師生合作讀(注意一個一個地、慢慢地，讀得又輕又慢)學生連起來一起讀課文第3,、4節(jié),。

⑸剛才你們也為烏鴉出了許多主意，我們來比一比,，誰的主意更好?

小結(jié)：通過比較,，我們發(fā)現(xiàn)烏鴉的辦法很省力，還能喝到瓶子里全部的水,。所以,，你覺得這只烏鴉怎么樣?

a、是呀,，這是一只聰明的,、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們

重溫一下烏鴉聰明的辦法,，有感情地朗讀全文,。

b、朗讀全文

c,、總結(jié)：這是一只愛動腦筋,、聰明的小烏鴉，通過自己的努力,，終于喝到了瓶子里的水,，我們也要向這只烏鴉學習，遇到困難多動腦筋,，解決困難,，好嗎?這節(jié)課我們就上到這兒。