無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

6的加減教學(xué)反思篇一

教材從易到難,，先進(jìn)行加法的應(yīng)用。我先讓同學(xué)們仔細(xì)觀察書上的圖，問學(xué)生看到了什么,，能獲得哪些數(shù)學(xué)信息,？學(xué)生會說有兩組兔。左邊有4只,，右邊有2只,。接著我又補(bǔ)充誰能根據(jù)上面同學(xué)的回答，用三句話完整的說說圖意,。

學(xué)生會回答草地上左邊有4只小兔子,，右邊有2只小兔子，一共有幾只兔子,？與此同時出示大括號和問號,，讓學(xué)生理解它們的意思，如此一來,，同學(xué)們很輕松的列出了算式,。

接著，進(jìn)行減法應(yīng)用的學(xué)習(xí),，這是一個教學(xué)難點(diǎn),，需要學(xué)生一定的逆向思維。也是一樣的,，我先讓學(xué)生進(jìn)行觀察,，自己嘗試說出圖意，然后再列出符合圖意的算式,。

最后我讓學(xué)生自己去總結(jié)什么時候用加法,，什么時候用減法，最后我再來總結(jié),，求整體用加法,，求部分用減法，這樣在孩子遇到同種類型的數(shù)學(xué)問題時會很輕松的去解決,。

一節(jié)課下來,，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)還是做對了，還是有一部分同學(xué)還會想當(dāng)然,，將應(yīng)該用減法的題寫成加法,，或者不用總數(shù)減，而用大數(shù)減小數(shù),。他們并不會特意的去看問號所在的位置,，做題容易跟著感覺走，第一印象對他們來說尤其深刻,。若要讓一年級的他們學(xué)會初步的辨別和分析,，也是一件不容易的事,，只有通過不斷地練習(xí)、改正,，讓他們意識到自己的錯誤,，從而來克服這個定勢。

另外在本節(jié)課中孩子們由于第一次遇到這么多教師在課堂上,，所以不敢發(fā)言，課堂氣氛不十分活躍,，在以后的教學(xué)中我回慢慢來引導(dǎo)孩子,。

6的加減教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了1－5的加減法和6和7的組成的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)6和7的加減法,。教學(xué)時讓學(xué)生充分動手操作,，在擺一擺，寫一寫,，說一說的環(huán)節(jié)中展開學(xué)習(xí)活動,。課堂教學(xué)中滲透對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

成功之處：

1,、在教學(xué)6,、7加減法時，我首先復(fù)習(xí)6,、7組成,，目的是為后續(xù)學(xué)習(xí)6、7的加減法做鋪墊,，利用拍手的方式把學(xué)生很快引入課堂學(xué)習(xí)中來,。結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生理解圖意,，充分感受一圖兩式,。感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。接下來讓學(xué)生運(yùn)用知識的遷移結(jié)合情境圖獨(dú)立地解決得數(shù)是7的加法問題,，進(jìn)一步鞏固和理解一圖兩式的意思,。并讓同學(xué)進(jìn)行講解怎樣看圖列式的，又進(jìn)一步提高了學(xué)生看圖解決問題的能力,。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，使學(xué)生進(jìn)一步從感知中樹立一圖兩式的概念。這樣處理,，既給學(xué)生提供了觀察的時間又有充足的思考余地,，而且還有意識地滲透有序、全面地思考問題的數(shù)學(xué)思想,。

2,、在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我把6 和7的加減法分開處理，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固,。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固,，這樣，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的一圖兩式的前提下,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法,。在最后的練習(xí)中，出現(xiàn)了看一幅圖列一道加法算式和一道減法算式的練習(xí)（3+3=6,6-3=3）,，使學(xué)生能夠整體,、全面地理解鞏固新知識。

不足之處：

1,、對于4＋2和2＋4的同一幅圖,，設(shè)計(jì)意圖是根據(jù)一樣的圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察,，得出不同的算式,。但是在教學(xué)中有些學(xué)生還是不能夠從不同的角度去看，原因是教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖的過程中,，敘述問題語言表達(dá)的不夠精煉,、準(zhǔn)確，有的學(xué)生沒聽清,，所以教師又重新開始復(fù)述,。讓學(xué)生從理解到體驗(yàn)明白一圖兩式的由來。

2,、學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式,，本節(jié)課學(xué)生對加法的理解比較透徹。但對減法的理解,，還有個別學(xué)生分不清總體和部分的關(guān)系,，原因是在教學(xué)時間分配上，理解減法的時間較少,，對減法部分還應(yīng)該讓學(xué)生充分的說說一圖兩式的列式根據(jù),，對加法意義的理解時間應(yīng)該相應(yīng)減少。

6的加減教學(xué)反思篇三

教材在6,、7的加減法后,，第一次出現(xiàn)了解決問題的內(nèi)容，并介紹了大括號和問號,。教材第一次出現(xiàn)了這種形式的內(nèi)容,，是一種在情境圖中反映的數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合,，在生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題,，體會一般性策略所要經(jīng)歷的步驟：發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,，提出數(shù)學(xué)問題、解決問題,、檢驗(yàn),、口答，這也是教材修訂后的部分,，讓孩子經(jīng)歷解決問題的全過程?，F(xiàn)把這節(jié)課反思如下：

教材中的解決問題是一幅幅生動活潑的情境圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，但難免有一些非數(shù)學(xué)因素的存在，例如例題中小兔子采蘑菇的事件,、小兔的顏色等都有可能干擾學(xué)生，在3班試講時,，就有孩子很關(guān)注這些方面,，為了幫助學(xué)生順利找到數(shù)學(xué)信息，理解數(shù)學(xué)問題,，我采用看一看,、說一說、比一比相結(jié)合的方法,，在動態(tài)中經(jīng)歷簡化題目的思維過程,，我先讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看圖，獲取數(shù)學(xué)信息,，過濾非數(shù)學(xué)因素,，再介紹大括號和問號，并根據(jù)情境圖理解其意義,，從而提煉出問題,，并用手勢邊比邊說，這樣,，就使圖中的數(shù)學(xué)問題完整而深刻,，也使學(xué)生在學(xué)解決問題時有一個良好的開端。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要內(nèi)容,，有些學(xué)生在以后的解決問題的學(xué)習(xí)時,，會遇到困難，主要原因就是缺少經(jīng)驗(yàn),，所以,，在這節(jié)課中，我注意適時引導(dǎo),，讓學(xué)生經(jīng)歷,、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。例如在本課中，學(xué)生學(xué)習(xí)圖意后,，讓學(xué)生用圖形或符號畫直觀圖的形式將圖意呈現(xiàn)出來,，能有效促進(jìn)學(xué)生對問題的深度理解，使學(xué)生積累理解題意的好經(jīng)驗(yàn),。

解決問題是一系列的數(shù)學(xué)活動,，不僅僅是獲得問題的具體答案，在學(xué)習(xí)過程中,，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握,，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。在這節(jié)課中,，一年級的學(xué)生是第一次解決問題,，教材中給了三個基本步驟：圖里有什么？怎樣解答,？解答正確嗎,？，讓學(xué)生感受解決問題的一般策略,，并借助做動作,、畫圖理解題意，檢驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生有序,，練習(xí)體驗(yàn)策略的多樣性,，逐步建立用加法解決問題的模型。

創(chuàng)設(shè)快樂的森林情境,，提供孩子感興趣的動物素材,，讓孩子在游戲中練習(xí)，在做小老師的過程中甄別錯誤,，在運(yùn)用中拓展延伸,，幫助學(xué)生快樂的加入學(xué)習(xí)，最后,，發(fā)現(xiàn)生活中這樣的解決問題,，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)在自己的身邊，還體會到解決問題的價值所在,。

當(dāng)然,，本課存在很多不足，1,、由于緊張,，課上將解決問題的三個主要步驟的提示語張貼掉了，雖然教學(xué)環(huán)節(jié)并沒受影響,，但讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題的全過程,，感受數(shù)學(xué)解決問題的模型的直觀性差了一些,。2、學(xué)生年齡小,，動手操作能力不強(qiáng),，比如，畫的圖粗糙,、大括號寫得不象等,，相信給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的能力會有所提升,。3,、課堂還不夠輕松活潑，練習(xí)形式還不夠豐富多彩,。

6的加減教學(xué)反思篇四

1,、教學(xué)材料過與抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際,。

2,、沒有為學(xué)生主動探究創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生無法進(jìn)行主動探究,。

1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動探究的學(xué)習(xí),。

這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個過程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,，讓學(xué)生明確兩個分?jǐn)?shù)相加,，一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。然后告訴學(xué)生,，異分母分?jǐn)?shù)相加,，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分,，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算,。最后安排一定量的練習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同,，無法相加,，于是他們通過操作，把兩個分?jǐn)?shù)重新平均分,，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同,，再相加,。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果,，在這一過程中,，每一個小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個學(xué)生都在主動的探究,，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,。而且，在整個的合作探究的過程中,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,、主動探究的.能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng),。在整個的過程中,，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),。

2、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn),，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理,。

新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解,、掌握,、運(yùn)用”等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞，而且使用了“感受,、體驗(yàn)”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞,，可見新課標(biāo)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求,。

“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個探究過程,，同時也是學(xué)生主動參與的一個特定的數(shù)學(xué)活動過程，作為一個活動過程,，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),，讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗(yàn),。

（1）探究的材料由學(xué)生提供,。

（2）學(xué)生動手操作，得出兩個分?jǐn)?shù)相加的和,。

（3）兩個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不一樣,，不能直接相加，造成學(xué)生思維沖突。

（4）由學(xué)生自己概括“異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則”

（5）進(jìn)行驗(yàn)證,，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性,。

3、聯(lián)系生活實(shí)際,，利用情境貫穿整堂課,。

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、好奇和求知欲，能引人入勝,，輝映全堂,。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性,，從而積極主動地學(xué)習(xí),。

課的一開始，引出學(xué)生很熟悉的過生日的話題,，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，緊接著讓學(xué)生說說分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎(chǔ)上,，引出今天要研究的問題：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”,。

然后，用圓紙片代替蛋糕,，讓學(xué)生主動探究,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從實(shí)踐的情況來看,，效果還是不錯的,。

最后,，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法,，請你用今天學(xué)到的知識，再去思考一下,，前面幾種分蛋糕的方案,，哪種是可行的，哪種是不可行的,？既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間,，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，同時也起到了首尾呼應(yīng)的作用,。

6的加減教學(xué)反思篇五

?異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課,，是在學(xué)生已掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，與上一節(jié)課有很多相似之處,。重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,。

本課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：

1,、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

計(jì)算教學(xué)是枯燥乏味的,。新課開始創(chuàng)設(shè)“按要求種地”的活動情境,，讓學(xué)生在一張長方形紙上動手操作去涂色表示1/2和1/4，既復(fù)習(xí)舊知,，又為后面的新知教學(xué)鋪路,。

2、操作體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,、合作交流。

3,、數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身主動的參與,，自主探索，才能轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的知識,。教學(xué)中,，教者能注意留給學(xué)生充分的時間和空間，并借助動手操作,，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理,。從而得出異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。整個活動過程,，讓學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、解決問題的過程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動,，學(xué)生通過自己和同伴的努力，明悟算理,，掌握算法,，經(jīng)歷了知識形成的全過程。同時滲透了轉(zhuǎn)化思想,。

4,、把分?jǐn)?shù)加減法和解決問題相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,。

讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)加減法實(shí)際意義,，提高學(xué)生計(jì)算的興趣，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用價值,。

改進(jìn)之處：

教學(xué)語言雖注意了啟發(fā)性,，但還不夠明快，簡潔?？偸菗?dān)心學(xué)生不會,，或敘述不到位而想代替說，或者重復(fù)學(xué)生發(fā)言,，影響了教學(xué)節(jié)奏,。

6的加減教學(xué)反思篇六

時代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力,，讓學(xué)生學(xué)會交流和分享獲得的信息,、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時,，學(xué)會欣賞別人,。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。

異分母分?jǐn)?shù)加、減法這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，由于異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同,，不能直接相加減，必須先通過通分把它們轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù),，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算,。所以通分是進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的關(guān)鍵。

本節(jié)課的教學(xué),，我體會非常深刻,，淺淡如下：

良好的開端是成功的一半，好的課題引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，好奇心和求知欲,，使學(xué)生切實(shí)體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性,，從而積極主動地學(xué)習(xí),。新課伊始，我首先從學(xué)生身邊的事情談起,，自然引出教材中例1的教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)生比較有興趣進(jìn)行分析。使學(xué)生積極主動提出問題，而且非常自然地復(fù)習(xí)舊知,，為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ),，同時培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷自己采集信息,、處理信息的過程,，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同無法相加減,，只有先通分化成同分母分?jǐn)?shù)，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算,。在整個合作探究的過程中,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，主動探究的能力,，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng),，在自主探索的過程中享受到了成功的喜悅。

自主探索|,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式,。在課堂上，我始終讓學(xué)生大膽嘗試,，學(xué)生提出問題,，先讓學(xué)生自己列式解答。這時學(xué)生遇到問題,，然后通過小組討論,，解決遇到的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過程,。此時學(xué)生通過探索,，體驗(yàn)到通分是最簡便的計(jì)算方法，逐步建立異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法的模型,。在整個學(xué)習(xí)過程中,，我注重引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn),、去交流,、去總結(jié)。然后適時地點(diǎn)撥總結(jié),。

異分母分?jǐn)?shù)加減法是計(jì)算教學(xué),，相對枯燥。創(chuàng)設(shè)生動,、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動,、積極地參與學(xué)習(xí),。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必然獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：他們體驗(yàn)到生活中存在著數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題,，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功和樂趣,，體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人……這些學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)正符合新課標(biāo)提出的“在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的同時，在思維能力,、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展的理念,。”

這節(jié)課的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為主體,，我適時點(diǎn)撥,，及時組織，使學(xué)生在自主探究,、合作交流中體驗(yàn)知識的形成過程,，使學(xué)生在構(gòu)建知識的同時體驗(yàn)成功的快樂。

6的加減教學(xué)反思篇七

學(xué)生們在學(xué)習(xí)了6,、7的加減法后,，第一次學(xué)習(xí)解決問題的內(nèi)容，并介紹了大括號和問號,。教材第一次出現(xiàn)了這種形式的內(nèi)容,，是一種在情境圖中反映的數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合,，在生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題,，體會一般性策略所要經(jīng)歷的步驟：發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題,、解決問題,、檢驗(yàn)、口答,，讓孩子經(jīng)歷解決問題的全過程,。這節(jié)課反思如下：

教材中的解決問題是一幅幅生動活潑的情境圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，但難免有一些非數(shù)學(xué)因素的存在，例如例題中小兔子采蘑菇的事件,、小兔的顏色等都有可能干擾學(xué)生,，有孩子很關(guān)注這些方面，為了幫助學(xué)生順利找到數(shù)學(xué)信息,，理解數(shù)學(xué)問題,，我采用看一看、說一說,、比一比相結(jié)合的方法,，在動態(tài)中經(jīng)歷簡化題目的思維過程，我先讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看圖,，獲取數(shù)學(xué)信息,，過濾非數(shù)學(xué)因素，再介紹大括號和問號,，并根據(jù)情境圖理解其意義,，從而提煉出問題，并用手勢邊比邊說,，這樣,，就使圖中的數(shù)學(xué)問題完整而深刻，也使學(xué)生在學(xué)解決問題時有一個良好的開端,。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要內(nèi)容,，有些學(xué)生在以后的解決問題的學(xué)習(xí)時，會遇到困難,，主要原因就是缺少經(jīng)驗(yàn),，所以，在這節(jié)課中,，我注意適時引導(dǎo),，讓學(xué)生經(jīng)歷、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。例如在本課中,，學(xué)生學(xué)習(xí)圖意后，讓學(xué)生用圖形或符號畫直觀圖的形式將圖意呈現(xiàn)出來,，能有效促進(jìn)學(xué)生對問題的深度理解,，使學(xué)生積累理解題意的好經(jīng)驗(yàn)。

解決問題是一系列的數(shù)學(xué)活動,，不僅僅是獲得問題的具體答案,，在學(xué)習(xí)過程中，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握,，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型,。在這節(jié)課中，一年級的學(xué)生是第一次解決問題,，教材中給了三個基本步驟：圖里有什么,？怎樣解答？解答正確嗎,？,，讓學(xué)生感受解決問題的一般策略，并借助做動作,、畫圖理解題意,，檢驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生有序,，練習(xí)體驗(yàn)策略的多樣性，逐步建立用加法解決問題的模型,。

創(chuàng)設(shè)快樂的森林情境,，提供孩子感興趣的動物素材，讓孩子在游戲中練習(xí),，在做小老師的過程中甄別錯誤,，在運(yùn)用中拓展延伸，幫助學(xué)生快樂的加入學(xué)習(xí),，最后,，發(fā)現(xiàn)生活中這樣的解決問題，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)在自己的身邊,，還體會到解決問題的價值所在,。學(xué)生們是第一次接觸到一圖兩式，本節(jié)課學(xué)生對加法的理解比較透徹,。但對減法的理解,，還有個別學(xué)生分不清總體和部分的關(guān)系，應(yīng)和學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用,，練習(xí),。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)大部分小朋友還是聽明白了會做題了,，還是有一部分小朋友還會想當(dāng)然,，將應(yīng)該用減法的題寫成加法，或者不用總數(shù)減,，而用大數(shù)減小數(shù),。他們并不會特意的去看問號所在的位置，做題容易跟著感覺走,，第一印象對他們來說尤其深刻,。若要讓一年級的他們學(xué)會初步的辨別和分析，也是一件不容易的事,，只有通過不斷地練習(xí),、改正，讓他們意識到自己的錯誤,，從而來克服這個定勢,。

6的加減教學(xué)反思篇八

6和7的加減法，這是一節(jié)計(jì)算課,，但是仔細(xì)讀過教參后,，會發(fā)現(xiàn)在計(jì)算的同時，要讓孩子感受從不同角度觀察問題,，會有不一樣的結(jié)果,，初步感受,，在加法算式中，兩個加數(shù)互換位置,，其結(jié)果不變,，另外還要學(xué)生從會列一圖兩式到一圖四式。下面我就從以下幾個方面談?wù)勎覍@節(jié)課的反思,。

這次課,，我覺得同學(xué)們,，讓我眼前一亮,，平時上課就積極舉手發(fā)言，這次課上,，同學(xué)們依舊如此,，而且積極思考，到最后自己總結(jié)出了什么時候能列一圖四式,，什么時候只能列一加一減兩個算式,，這是讓我感到比較驚喜的地方。

1,、教學(xué)內(nèi)容方面

教完這節(jié)課,，我整體的感覺就是每個環(huán)節(jié)都急急忙忙的，因?yàn)槲矣忠v算理,、算法,，又要滲透我上面提到的教參中希望孩子掌握的其他知識，所以導(dǎo)致時間不夠用,，另外我的設(shè)問有些多,，而且都是重復(fù)的，我其實(shí)是想告訴學(xué)生,，解決這一類題是有他的一種流程的,，但是由于我沒有總結(jié)，所以導(dǎo)致孩子沒能很好的體會,。

對于算法我也沒有很好的進(jìn)行總結(jié),，導(dǎo)致孩子再說算法的時候，無法說清,，應(yīng)該進(jìn)行總結(jié),，算法有三：

①直接數(shù)

②運(yùn)用組成與分解

③加減法的含義

如果提前對算法進(jìn)行總結(jié)，那么會節(jié)省很多時間,，讓孩子理解除算理算法以外的其他知識點(diǎn),。還有教學(xué)中有一點(diǎn)疏忽，就是圖與所列算式之間的關(guān)系,，我們由圖想到如何列式,，這里沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),，有可能會造成孩子只是簡單的模仿老師進(jìn)行列式，而不是真正的理解算式的含義,，應(yīng)該多多加強(qiáng)圖與式之間的聯(lián)系,，讓孩子自己說說為何這么列式。

2,、習(xí)慣培養(yǎng)方面

在教學(xué)中,，需面向全體。而我只關(guān)注了回答問題的同學(xué),，所以導(dǎo)致在大約15分鐘后,，有的學(xué)生坐不住了，而我卻沒有及時發(fā)現(xiàn)并提醒,。

對于一尺,、一拳、一寸的落實(shí)還不到位,，不能只停留在會背上面,，應(yīng)該落實(shí)到做這一層面。

有序表達(dá)和說完整話,，以后還要加強(qiáng)訓(xùn)練,。

6的加減教學(xué)反思篇九

《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書？數(shù)學(xué)》四年級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容,。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法,，對整數(shù)加減法的計(jì)算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進(jìn)行過一位小數(shù)的加,、減計(jì)算,，雖然進(jìn)行了小數(shù)加、減計(jì)算,，但沒有形成計(jì)算的法則,。同時在本冊第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此,，學(xué)生對學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ),。如何運(yùn)用知識遷移，讓孩子自主學(xué)習(xí),，理解小數(shù)加減法的算理,，是我在備課時一直思考的問題。

為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教學(xué)時我對教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用,，在反復(fù)研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設(shè)了購物這一情境,。之所以這樣做,，原因是考慮課本提供的素材————2004年雅典奧運(yùn)會中的跳水成績，對學(xué)生來說,，時間已經(jīng)久遠(yuǎn),，根本不感興趣，而且學(xué)生對于體育比賽中的得分遠(yuǎn)沒有對購物中的情境熟悉,。小數(shù)加減法的難點(diǎn)是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計(jì)算,，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現(xiàn),?；谝陨显颍虒W(xué)時我選用了商品的價格作為本課教學(xué)的素材,。

為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中,，在教學(xué)時我突出了以下兩點(diǎn)：

一,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，尋找新舊知識間的聯(lián)系。

上課伊始,，先讓學(xué)生說說在哪些地方會遇到小數(shù),，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的需要,，從而引出課題,。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過什么加減法，在算整數(shù)加減法時要注意什么,？并鼓勵學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑,，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識,、質(zhì)疑能力,。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計(jì)算,？整數(shù)加減法計(jì)算時要滿十進(jìn)一,，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間有聯(lián)系,，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。

二,、問題引領(lǐng),，教師扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法。

由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)購物情境，出示了三種商品及價格,，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題,，并解決問題。在學(xué)生提出的問題中,，師選擇其中一個出示,，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)行計(jì)算,。因?yàn)槿昙墝W(xué)生已經(jīng)學(xué)過一位小數(shù)的加減法,，他們不自覺地做到了小數(shù)點(diǎn)對齊，對于算理和算法不在此處理,，僅僅通過問題“為什么用加法計(jì)算,？”，讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的,。

我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢,？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢,？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個問題中,。先放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,。在集體交流中,，我設(shè)計(jì)了這樣幾個問題：

1、以前算加減法題的時候都是把末位對齊,，現(xiàn)在怎么不把末位對齊了,？

2、小數(shù)點(diǎn)對齊就保證了什么,？

3,、算小數(shù)加減法時怎樣快速的把相同數(shù)位對齊？

4,、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對齊時有什么不同,？

5、為什么一定要把相同數(shù)位對齊,？結(jié)合具體的數(shù)字說說自己的理解,。

6、20沒有小數(shù)點(diǎn),，你是怎么計(jì)算的,？根據(jù)什么？

通過這樣幾個問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理,。在這一系列學(xué)習(xí)活動中,，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題,，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,，通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時小數(shù)點(diǎn)對齊的道理,。

自以為在課前充分的研讀了教材,，做了大量的準(zhǔn)備，但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距,。如：

1,、在處理為什么一定要把小數(shù)點(diǎn)對齊時，沒有留給學(xué)生思考交流的時間,，學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實(shí)際價格或小數(shù)的意義說出自己的理解,。

2、對整節(jié)課時間的調(diào)控不好,，前面的環(huán)節(jié)松散,，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒時間處理。

對于本課,，還有一點(diǎn)困惑：在創(chuàng)設(shè)情境時,，我以價格呈現(xiàn),，但我知道用一位小數(shù)表示的價格不規(guī)范,。利用這種不規(guī)范的價格呈現(xiàn)會不會給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺？通過一個什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn),？