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2023年兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足(七篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-06-08 11:43:53
2023年兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足(七篇)
時間:2024-06-08 11:43:53     小編:zdfb

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兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇一

本節(jié)課我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),,借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),,注重了以下幾方面:

(1)通過復(fù)習(xí),為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了準(zhǔn)備,。課一開始,,我進(jìn)行了口算和筆算練習(xí),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。

(2)注意讓學(xué)生理解除法的含義,,先估算后嘗試計(jì)算,然后交流,,層層推進(jìn),。

(3)豎式計(jì)算教學(xué)在加強(qiáng)算理教學(xué)的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,。

不過,,雖然本節(jié)課顯得樸實(shí)、扎實(shí),,但也存在一些問題:

(1)在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后,,沒有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)注意的問題,這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯誤,。

(2)在探究算理時,,由于我引導(dǎo)不到位,如果學(xué)生說18表示180時,我及時引導(dǎo)表示18個什么,,就不用費(fèi)那么多時間學(xué)生卻說不出了,,這樣就有了練習(xí)的時間,不至于教學(xué)效果沒有得到很好的.反饋,,造成這節(jié)課的不完整了,。

(3)在學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確時,我由于心急,,沒給學(xué)生留夠足夠的思考空間,,而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。這樣可能會打擊有些學(xué)生回答問題的積極性,。

今后,,在備課時要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn),圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施,,這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計(jì)劃,,完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇二

這一節(jié)是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)第六頁的內(nèi)容,。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的口算,、估算以及筆算得基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要研究三位數(shù)除以一位數(shù)商的中間末尾有0的這種特殊情況,,這一內(nèi)容也是三位數(shù)除以一位數(shù)的終結(jié)內(nèi)容。只有學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容,,學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)才能進(jìn)一步完善,,才能更好地為今后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法打好基礎(chǔ),以及更好地解決生活中的實(shí)際問題,,我在教學(xué)上緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)開展教學(xué)工作,。

本信息窗呈現(xiàn)的是兩位小記者到果品加工廠采訪的情景,通過與工人叔叔的對話了解果汁,、果脯,、葡萄酒的生產(chǎn)情況,呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)信息,,提出四個相應(yīng)的`數(shù)學(xué)問題,。第一個問題:平均每分鐘生產(chǎn)果汁多少瓶?學(xué)習(xí)商的中間有0的除法,,說明除到被除數(shù)的某一位,,不夠商1,要在這一位上商0,;第二個問題:平均每小時生產(chǎn)多少千克果脯,?是被除數(shù)中間有0,商中間也有0的除法,說明在除的過程中,,遇到被除數(shù)哪一位上的數(shù)是0且前面沒有余數(shù)時,,這位上的商就是0,要在這一位上寫0,,這個0起這占位的作用,,不能不寫;第三個問題:平均每分鐘生產(chǎn)多少瓶干紅葡萄酒,?學(xué)習(xí)商末尾有的除法,;第四個問題:平均每分鐘生產(chǎn)多少瓶干白葡萄酒?學(xué)習(xí)商末尾有0并且有余數(shù)的除法,。

在解決第一個問題時,,先讓學(xué)生用小棒擺一擺,知道商是107后,,再列豎式計(jì)算,。筆算時大膽的放手讓學(xué)生自己去做,根據(jù)學(xué)生筆算的情況,,把正確的和錯誤的,、豎式簡便的和不簡便的進(jìn)行對比,使學(xué)生在對比中理解算理,,掌握算法,。在計(jì)算時,學(xué)生出現(xiàn)了不會算或商錯位等情況,,我先引導(dǎo)學(xué)生思考:十位上的2除以4不夠商,,怎么辦?讓學(xué)生明白用0補(bǔ)位的道理,。讓學(xué)生比較豎式的兩種寫法的異同,,從中選擇較為簡便的寫法。第二個問題和第一個問題類似,,204÷2十位上的0除以2怎么算,?在這里我讓學(xué)生們展開討論,通過討論讓學(xué)生明白0除以2,,為什么要在商的十位上寫0的道理,?在解決第三個問題與第四個問題時,我先讓學(xué)生估一估商是多少,,因?yàn)閷W(xué)生已有計(jì)算商中間是0的除法的經(jīng)驗(yàn),,通過知識的遷移讓學(xué)生說一說商的末尾為什么要添0。

在做練習(xí)時我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在計(jì)算416÷4時,,最高位上的4除以4,,商1,十位上的1除以4不夠商1,有的學(xué)生就在個位上直接商4,,于是商變成了兩位數(shù)14,。416÷4當(dāng)被除數(shù)十位上的1除以4不夠商1時,應(yīng)該商0,,有的學(xué)生也會忘記寫,!

針對這一現(xiàn)象,我采取加強(qiáng)學(xué)生估算的方法,,在做一道題之前,,先讓學(xué)生進(jìn)行估算,然后再對計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證,。在豎式計(jì)算前,,先讓學(xué)生估一估商是幾位數(shù),再計(jì)算,,可以降低錯誤率,;在解決問題時,培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識和初步的應(yīng)用意識,。

在之后的課堂練習(xí)中,,我要求學(xué)生采用先估算再計(jì)算的方法完成習(xí)題。從學(xué)生的作業(yè)批改情況來看,,存在著以下問題:

①豎式?jīng)]有寫完整,;

②數(shù)位沒有對齊;

③還有少部分出現(xiàn)移兩位下來的,;

④余數(shù)大于除數(shù)的,。對于學(xué)生的這些錯誤,我想:一方面要進(jìn)行錯因剖析和改錯練習(xí),,另一方面要在說算理中讓學(xué)生真正明確筆算除法的步驟,。

今天,,教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法,,在教學(xué)的過程中,注重讓學(xué)生理解除法的含義,,先估算后嘗試計(jì)算,,然后交流算法。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行做題,,課堂氣氛也較好,。但是當(dāng)?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時,問題就出現(xiàn)了,。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫錯,,有的學(xué)生對于算理還沒有理解透,也有的學(xué)生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通,練習(xí)反饋出來的結(jié)果很差,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇三

例題:男生:我們兩個人一共買了40枝鉛筆,。女生:我們兩人一共買了46枝鉛筆。

(1)平均每個男生買多少枝,?

(2)平均每個女生買多少枝,?

引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺算出結(jié)果。每個男生分得兩捆,。每捆10枝,,兩捆就是20枝。40÷2=20(枝),。

引導(dǎo)學(xué)生看圖想一想,。這里的想其實(shí)就是在頭腦里分一分。應(yīng)該比實(shí)物操作的思維更高一層,。三年級的學(xué)生應(yīng)該可以先從這個層面進(jìn)行思考,,如果學(xué)生覺得有困難,再讓學(xué)生去操作,。而在實(shí)際教學(xué)中,,總是全班都進(jìn)行先操作再想象,這不符合因材施教的原則,。也是對教材理解不透的原因,,也有對學(xué)生的因素考慮不周的因素。

第2小題的教學(xué),,我讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分一分,。讓學(xué)生回顧一下,平均分是怎么樣分的,?通過動手分來知道分的結(jié)果,,然后再引導(dǎo)學(xué)生來弄清算理:先把4捆分了,40÷2=20(枝)再把6枝分了,,6÷2=3(枝)合起來,,20+3=23(枝)。在實(shí)際教學(xué)過程中,,總覺得學(xué)生交流得不夠,,計(jì)算的思路沒有能形成,這就可能導(dǎo)致豎式計(jì)算中出現(xiàn)一些問題,。思路不清,,那么就不能說學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了某種計(jì)算方法,就會使后面的講解變得非常生硬而難懂,。

豎式的教學(xué),,總感到與上面沒有形成很好的銜接,,只是說,以前在做除法時,,我們還用豎式計(jì)算過,,這道題我們也可以用豎式來進(jìn)行計(jì)算??傆X得這樣的過渡不自然,。46÷2,2為什么要寫在商的十位上,?這里的討論也沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,,也沒能讓學(xué)生很好的理解“2為什么要寫在商的十位上”,沒能結(jié)合實(shí)際操作來加以說明,。在商個位時,,由于沒有對學(xué)生的基礎(chǔ)狀況做認(rèn)真的了解和分析,過高的估計(jì)了學(xué)生的水平,,所以,,致使部分學(xué)生在后面的.練習(xí)中出現(xiàn)了問題,不知道應(yīng)該怎么商,?

這節(jié)課沒有能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù),,我覺得主要原因有:1。對學(xué)生的基礎(chǔ)沒有能做很好的分析,,做到心中有數(shù),。這樣在教學(xué)過程中什么地方應(yīng)該詳,什么地方應(yīng)該略不是很科學(xué),,也就是說應(yīng)該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳,,應(yīng)該略的地方?jīng)]有略,時間分配不是很合理,。2,。對教材鉆研得還不夠深,理解還不夠透徹,。3,。對如何用最簡單的語言把最深奧的知識講解清楚,還有待加強(qiáng)研究,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇四

兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)教材是這樣安排的:學(xué)生先列出算式,,再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作,,思維活躍的孩子一下子就能得出答案,,不屑于“動手”,而動手操作的學(xué)生更多的是注重算式的結(jié)果,,很難為理解算理建立清晰的表象,,操作過程有些流于形式,。

1、選擇合理的操作時機(jī)

教學(xué)時應(yīng)先讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試筆算,,出現(xiàn)多種結(jié)果,,再引導(dǎo)學(xué)生操作,驗(yàn)證獲得結(jié)果,,滿足學(xué)生急需知道算式結(jié)果的心理需求,,然后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個位的數(shù)合起來接著除的疑問。帶著疑問讓學(xué)生動手操作,,為豎式計(jì)算的思維過程提供形象支撐,。

2、重視操作過程,,提高操作效率

本課的算理是抽象的,,而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中,,單靠老師的言語講解有時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,,應(yīng)充分利用操作。通過操作讓學(xué)生逐步形成一定的操作表象,,從而幫助學(xué)生理解抽象的算理,。“操作”具有看得見,、摸得到的優(yōu)點(diǎn),;能幫助學(xué)生理解問題,給學(xué)生留下深刻的印象,,使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的`樂趣,。因此在教學(xué)過程中,要充分運(yùn)用操作教學(xué)手段,,豐富學(xué)生的感知材料,,讓他們的眼、耳,、口,、手、腦等多種器官都參加到學(xué)習(xí)活動中來,,在操作中,,在學(xué)習(xí)回答中,讓學(xué)生獲得結(jié)果,,獲得成功感,,體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造,逐步樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

總之,,由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同,,同一問題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時間和空間,,注重學(xué)生的動手操作,,了解學(xué)生不同的操作方法,并在課堂上有效地引導(dǎo),,逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理,,從而提高計(jì)算技能。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇五

這部分教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的基礎(chǔ)上安排的,,先教學(xué)整十?dāng)?shù)除以一位數(shù),,再教學(xué)非整十的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)。這節(jié)課是本單元的起點(diǎn),,學(xué)好這部分知識將為下面學(xué)習(xí)首位不能整除及商末尾有o的除法打下基礎(chǔ),。 教材首先出示買鉛筆的場景圖,接著提出了兩個需要解決的實(shí)際問題:平均每個男孩買多少枝?平均每個女孩買多少枝?先讓學(xué)生借助實(shí)物操作,,解決第一個問題,,理解整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法及算理。在此基礎(chǔ)上,,讓學(xué)生聯(lián)系生活情境解決第二個問題,,共同探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。接著介紹用豎式計(jì)算的方法和書寫格式,,并重點(diǎn)討論2為什么寫在商的`十位上,,以進(jìn)一步明確算理。教材通過由易到難的練習(xí),,使學(xué)生逐步掌握除的順序和商的書寫方法,,并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決日常生活中的一些實(shí)際問題。

兩人一共買了46枝鉛筆,,平均每人買多少枝,?

1、教學(xué)口算方法:

指名列式:462

師:結(jié)果是多少呢,?借助小棒分一分

生獨(dú)立操作,,指名交流分的過程及結(jié)果:

(1)每人先分2捆是20枝,再分得3枝,,合起來是23枝,。

(2)402=20(枝)

62=3(枝)

20+3=26(枝)

2、教學(xué)用豎式計(jì)算:

生獨(dú)立自學(xué)書本上豎式的書寫方法:

小組討論:2為什么寫在商的十位,?

1,、讓學(xué)生在動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果,為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理,,我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解,。使學(xué)生通過動手操作,在操作過程中探討出新知,。因?yàn)閯邮植僮魇且环N主動學(xué)習(xí)活動,,它具有具體形象,易于促進(jìn)興趣,,便于建立表象,,有利于理解知識等特點(diǎn)。所以,,通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識,,正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會,、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系,,從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2,、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法時,,我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題:(1)從哪一位開始算起(2)2為什么寫在商的十位?(3)豎式中的第二個4,、6分別表示什么等問題,,通過觀察、思考,,應(yīng)用已有知識(有余數(shù)除法的筆算方法)的遷移擺小棒的過程,,很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的,,表示什么,。

3.缺乏新舊知識點(diǎn)的對比

本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的,但兩個知識點(diǎn)之間又存在著很大的不同:以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的,,商都是一位數(shù),,而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算,,而要從十位開始算起,。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比,導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法時,,和以前的知識產(chǎn)生混淆,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇六

這個單元教學(xué)了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù),在這個教學(xué)過程中我認(rèn)為有以下優(yōu)缺點(diǎn),。

1.讓學(xué)生在動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果,,為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理,我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解,,使學(xué)生通過動手操作,,在操作過程中探討出新知,。因?yàn)閯邮植僮魇且环N主動學(xué)習(xí)活動,它具有具體形象,,易于促進(jìn)興趣,,便于建立表象,有利于理解知識等特點(diǎn),。所以,,通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識,正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn),,學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會,、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系,從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識,。

2.讓學(xué)生在操作觀察中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)的筆算方法時,,我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題:

(1)從哪一位開始算起

(2)2為什么寫在商的十位?

(3)豎式中的`4,、12分別表示什么等問題

通過觀察,、思考,運(yùn)用已有知識(有余數(shù)除法的筆算方法)的遷移擺小棒的過程,,很容易理解第二個4,、12分別是怎么得來的,表示什么,?

缺乏新舊知識點(diǎn)的對比

本單元有兩次比較,。其一:以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ),但兩個知識點(diǎn)之間又存在著很大的不同:以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的,,商都是一位數(shù),,而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算,,而要從十位開始算起,。其二:兩位數(shù)除以一位數(shù),首位能整除與不能整除在算理,、算法上也不盡相同,,找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法,找出他們的不同點(diǎn),,講清豎式的寫法,,這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時知識的對比,,導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時,,和以前的知識產(chǎn)生混淆,沒有突破豎式計(jì)算這個難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用,,加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo),。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇七

林老師的這節(jié)課是一堂計(jì)算課,計(jì)算課學(xué)生常常認(rèn)為枯燥乏味,,但聽了林老師的這節(jié)課,,使我改變了看法,計(jì)算課也可以如此精彩,。

這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ),,一上課林老師就設(shè)計(jì)了一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),,先是口算,,再是筆算,借助有效地復(fù)習(xí),,調(diào)動學(xué)生的知識儲備,,因?yàn)檫@是本節(jié)課新知的起點(diǎn),也是學(xué)生思維的動點(diǎn),。

教學(xué)時,,林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”,把我們煙臺的果蔬會融在情境中,,漂亮的圖片展示,,立即吸引住孩子的眼球,激發(fā)起學(xué)生的興趣,,尋找信息,,提出問題,學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動,,并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計(jì)算的方法,,體驗(yàn)計(jì)算在解決現(xiàn)實(shí)問題的價(jià)值。

當(dāng)學(xué)生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后,,林老師讓學(xué)生嘗試計(jì)算,,然后讓一生利用實(shí)物投影展示,說出自己的計(jì)算方法,,并讓學(xué)生質(zhì)疑,,在質(zhì)疑交流的過程中學(xué)生的思考過程充分暴露,教師及時掌握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài),,進(jìn)行有針對性的引導(dǎo),,從而讓學(xué)生明白算理。緊接著的課件展示,,形象直觀,,讓學(xué)生對算理進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理。不僅明白了怎樣算,還知道了為什么這樣算,。教學(xué)效果非常好,。

通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課,也讓我深刻認(rèn)識到在計(jì)算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機(jī)結(jié)合,。

1,、引導(dǎo)研究,理解算理

學(xué)生只有理解了計(jì)算的道理,,才能“創(chuàng)造”出計(jì)算的方法,,才能理解和掌握計(jì)算方法,才能正確迅速地計(jì)算,,所以計(jì)算教學(xué)必須從算理開始,。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算的道理進(jìn)行深入的研究,幫助學(xué)生應(yīng)用已有的.知識領(lǐng)悟計(jì)算的道理,。

2,、及時練習(xí),鞏固內(nèi)化

通過計(jì)算研究,,學(xué)生雖然理解了算理,,但是此時學(xué)生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài),學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實(shí)際計(jì)算才能得到檢驗(yàn)和鞏固,,此時及時組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)是很有必要的,,只有在練習(xí)中才能把算理內(nèi)化為自己的理解,才能使學(xué)生理解和掌握算理,。所以在學(xué)生初步理解了算理后,,應(yīng)當(dāng)及時組織學(xué)生練習(xí),使學(xué)生在練習(xí)中加深對算理的理解,,在練習(xí)中牢固掌握算理,,為后面的抽象、概括計(jì)算方法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

3,、應(yīng)用算理,進(jìn)行創(chuàng)造,。

算理是計(jì)算的思維本質(zhì),,如果都這樣思考著算理進(jìn)行計(jì)算,不但思維強(qiáng)度太大,,而且計(jì)算的速度很慢算,。為了提高計(jì)算的速度,使計(jì)算更方便,、快捷,,就必須尋找到計(jì)算的普遍規(guī)律,,抽象、概括出計(jì)算法則,。計(jì)算法則是算理的外在表達(dá)形式,,是避開了復(fù)雜思維過程的程式化的操作步驟,它使計(jì)算變得簡便易行,,它不但提高了計(jì)算的速度,,還大大提高計(jì)算的正確率。所以當(dāng)學(xué)生理解和掌握了算理之后,,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算過程進(jìn)行反思,,啟發(fā)學(xué)生再思考。

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