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兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思不足篇一

（1）平均每個男生買多少枝,？

（2）平均每個女生買多少枝,？

引導學生用小棒擺算出結果。每個男生分得兩捆,。每捆10枝,，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）,。

引導學生看圖想一想,。這里的想其實就是在頭腦里分一分。應該比實物操作的思維更高一層,。三年級的學生應該可以先從這個層面進行思考，如果學生覺得有困難,，再讓學生去操作,。而在實際教學中，總是全班都進行先操作再想象,，這不符合因材施教的原則,。也是對教材理解不透的原因,，也有對學生的因素考慮不周的因素。

第2小題的教學,，我讓學生進行實際分一分,。讓學生回顧一下，平均分是怎么樣分的,？通過動手分來知道分的結果,，然后再引導學生來弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了,，6÷2=3（枝）合起來,，20+3=23（枝）。在實際教學過程中,，總覺得學生交流得不夠,，計算的思路沒有能形成，這就可能導致豎式計算中出現(xiàn)一些問題,。思路不清,，那么就不能說學生已經(jīng)學會了某種計算方法，就會使后面的講解變得非常生硬而難懂,。

豎式的`教學,，總感到與上面沒有形成很好的銜接，只是說,，以前在做除法時,，我們還用豎式計算過，這道題我們也可以用豎式來進行計算,?？傆X得這樣的過渡不自然。46÷2,，2為什么要寫在商的十位上,？這里的討論也沒能讓學生充分發(fā)表自己的意見，也沒能讓學生很好的理解“2為什么要寫在商的十位上”,，沒能結合實際操作來加以說明,。在商個位時，由于沒有對學生的基礎狀況做認真的了解和分析,，過高的估計了學生的水平,，所以，致使部分學生在后面的練習中出現(xiàn)了問題,，不知道應該怎么商,？

這節(jié)課沒有能完成預定的教學任務，我覺得主要原因有：1。對學生的基礎沒有能做很好的分析,，做到心中有數(shù),。這樣在教學過程中什么地方應該詳，什么地方應該略不是很科學,，也就是說應該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳,，應該略的地方?jīng)]有略，時間分配不是很合理,。2,。對教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹,。3,。對如何用最簡單的語言把最深奧的知識講解清楚，還有待加強研究,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思不足篇二

林老師的這節(jié)課是一堂計算課,，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課,，使我改變了看法,，計算課也可以如此精彩。

這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎,，一上課林老師就設計了一個復習環(huán)節(jié),，先是口算，再是筆算,，借助有效地復習,，調(diào)動學生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點,，也是學生思維的動點,。

教學時，林老師結合教材創(chuàng)設的“大情境”,，把我們煙臺的果蔬會融在情境中,，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球,，激發(fā)起學生的興趣,，尋找信息，提出問題,，學生的積極性得到有效調(diào)動,，并在解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值,。

當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后,，林老師讓學生嘗試計算,，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法,，并讓學生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露,，教師及時掌握學生的認知狀態(tài),，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理,。緊接著的課件展示,，形象直觀，讓學生對算理進行了進一步的梳理,。不僅明白了怎樣算,，還知道了為什么這樣算。教學效果非常好,。

通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課,，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結合。

1,、引導研究,，理解算理

學生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng)造”出計算的方法,，才能理解和掌握計算方法,，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始,。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究,，幫助學生應用已有的知識領悟計算的.道理。

2,、及時練習,，鞏固內(nèi)化

通過計算研究，學生雖然理解了算理,，但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài),，學生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的,，只有在練習中才能把算理內(nèi)化為自己的理解,，才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后,，應當及時組織學生練習,，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理,，為后面的抽象,、概括計算方法奠定堅實的基礎。

3、應用算理,，進行創(chuàng)造,。

算理是計算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進行計算,，不但思維強度太大,，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度,，使計算更方便,、快捷，就必須尋找到計算的普遍規(guī)律,，抽象,、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式,，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟,，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度,，還大大提高計算的正確率,。所以當學生理解和掌握了算理之后，應引導學生對計算過程進行反思,，啟發(fā)學生再思考,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思不足篇三

這個單元教學了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)，在這個教學過程中我認為有以下優(yōu)缺點,。

1．讓學生在動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學生已經(jīng)能應用已有知識計算出結果,，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解,，使學生通過動手操作,，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動,，它具有具體形象,，易于促進興趣，便于建立表象,，有利于理解知識等特點,。所以，通過組織學生動手操作學習新知識,，正是適應這一認知特點,，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系,，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識,。

2．讓學生在操作觀察中理解算理

在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時,，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起

（2）2為什么寫在商的十位？

（3）豎式中的4,、12分別表示什么等問題

通過觀察,、思考，運用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程,，很容易理解第二個4,、12分別是怎么得來的，表示什么,？

缺乏新舊知識點的對比

本單元有兩次比較。其一：以有余數(shù)除法筆算方法為基礎,，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的,，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù),，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算,，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù),，首位能整除與不能整除在算理,、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法,，找出他們的.不同點,，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點,。由于沒有讓學生進行及時知識的對比,，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆,，沒有突破豎式計算這個難點,。在以后教學中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫法的指導,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思不足篇四

這部分教材是在學生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的基礎上安排的,，先教學整十數(shù)除以一位數(shù)，再教學非整十的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除),。這節(jié)課是本單元的起點,，學好這部分知識將為下面學習首位不能整除及商末尾有o的除法打下基礎。 教材首先出示買鉛筆的場景圖,，接著提出了兩個需要解決的實際問題：平均每個男孩買多少枝?平均每個女孩買多少枝?先讓學生借助實物操作,，解決第一個問題，理解整十數(shù)除以一位數(shù)的計算方法及算理,。在此基礎上,，讓學生聯(lián)系生活情境解決第二個問題,，共同探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。接著介紹用豎式計算的方法和書寫格式,，并重點討論2為什么寫在商的十位上,，以進一步明確算理。教材通過由易到難的練習,，使學生逐步掌握除的順序和商的書寫方法,，并讓學生運用所學的知識解決日常生活中的一些實際問題。

兩人一共買了46枝鉛筆,，平均每人買多少枝,？

1、教學口算方法：

指名列式：462

師：結果是多少呢,？借助小棒分一分

生獨立操作,，指名交流分的過程及結果：

（1）每人先分2捆是20枝，再分得3枝,，合起來是23枝,。

（2）402＝20（枝）

62＝3（枝）

20＋3＝26（枝）

2、教學用豎式計算：

生獨立自學書本上豎式的書寫方法：

小組討論：2為什么寫在商的十位,？

1,、讓學生在動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理,，我主要通過讓學生擺小棒來理解,。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知,。因為動手操作是一種主動學習活動,，它具有具體形象，易于促進興趣,，便于建立表象,，有利于理解知識等特點。所以,，通過組織學生動手操作學習新知識,，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會,、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系,，從而使學生在動手操作的`愉快氛圍中獲取知識。

2,、讓學生在觀察思考中理解算理

在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時,，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4,、6分別表示什么等問題,，通過觀察,、思考，應用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程,，很容易理解第二個4,、6分別是怎么得來的，表示什么,。

3.缺乏新舊知識點的對比

本次教學是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎的,，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù),，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù),，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起,。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比,，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思不足篇五

三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的基礎上教學的,，學生初學容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯誤,，它是本單元教學的一個難點。

本節(jié)課我從學生的實際情況出發(fā),，借助學生已有的知識基礎,，注重了以下幾方面：

（1）通過復習，為學生學習新知識做好了準備,。課一開始,，我進行了口算和筆算練習，為本節(jié)課的'學習做好了鋪墊,。

（2）注意讓學生理解除法的含義,，先估算后嘗試計算，然后交流,，層層推進,。

（3）豎式計算教學在加強算理教學的基礎上，體現(xiàn)了學生學習的主體性,。

不過,，雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實,，但也存在一些問題：

（1）在復習筆算和學習三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后,，沒有讓學生總結一下應注意的問題，這樣不利于學生避免不應犯的錯誤,。

（2）在探究算理時,，由于我引導不到位,，如果學生說18表示180時，我及時引導表示18個什么,，就不用費那么多時間學生卻說不出了,，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋,，造成這節(jié)課的不完整了,。

（3）在學生回答問題不準確時，我由于心急,，沒給學生留夠足夠的思考空間,，而是打斷了學生找下一位學生回答。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性,。

今后,，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施,，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃,，完不成課堂教學任務的情況。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思不足篇六

兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教材是這樣安排的：學生先列出算式,，再利用學具進行實際操作,，思維活躍的孩子一下子就能得出答案，不屑于“動手”,，而動手操作的學生更多的是注重算式的結果,，很難為理解算理建立清晰的表象，操作過程有些流于形式,。

1,、選擇合理的操作時機

教學時應先讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算，出現(xiàn)多種結果,，再引導學生操作,，驗證獲得結果，滿足學生急需知道算式結果的心理需求,，然后引導學生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個位的'數(shù)合起來接著除的疑問,。帶著疑問讓學生動手操作，為豎式計算的思維過程提供形象支撐,。

2,、重視操作過程，提高操作效率

本課的算理是抽象的,，而學生思維以形象性為主,。在教學中，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的,，應充分利用操作,。通過操作讓學生逐步形成一定的操作表象,，從而幫助學生理解抽象的算理?！安僮鳌本哂锌吹靡?、摸得到的優(yōu)點；能幫助學生理解問題,，給學生留下深刻的印象,，使學生從學習中得到無窮的樂趣。因此在教學過程中,，要充分運用操作教學手段,，豐富學生的感知材料，讓他們的眼,、耳,、口、手,、腦等多種器官都參加到學習活動中來,，在操作中，在學習回答中,，讓學生獲得結果,，獲得成功感，體會數(shù)學活動充滿著探索和創(chuàng)造,，逐步樹立起學好數(shù)學的信心。

總之,，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同,，同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間,，注重學生的動手操作,，了解學生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導,，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理,，從而提高計算技能。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思不足篇七

這一節(jié)是小學三年級數(shù)學第六頁的內(nèi)容,。本節(jié)課是在學生掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的口算,、估算以及筆算得基礎上進行的。主要研究三位數(shù)除以一位數(shù)商的中間末尾有0的這種特殊情況,，這一內(nèi)容也是三位數(shù)除以一位數(shù)的終結內(nèi)容,。只有學習了這部分內(nèi)容，學生的知識結構才能進一步完善,，才能更好地為今后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法打好基礎,，以及更好地解決生活中的實際問題,，我在教學上緊緊圍繞教學重難點開展教學工作。

本信息窗呈現(xiàn)的是兩位小記者到果品加工廠采訪的情景,，通過與工人叔叔的對話了解果汁,、果脯、葡萄酒的生產(chǎn)情況,，呈現(xiàn)出數(shù)學信息,，提出四個相應的數(shù)學問題。第一個問題：平均每分鐘生產(chǎn)果汁多少瓶,？學習商的中間有0的除法,，說明除到被除數(shù)的某一位，不夠商1,，要在這一位上商0,；第二個問題：平均每小時生產(chǎn)多少千克果脯？是被除數(shù)中間有0,，商中間也有0的除法,，說明在除的過程中，遇到被除數(shù)哪一位上的數(shù)是0且前面沒有余數(shù)時,，這位上的.商就是0,，要在這一位上寫0，這個0起這占位的作用,，不能不寫,；第三個問題：平均每分鐘生產(chǎn)多少瓶干紅葡萄酒？學習商末尾有的除法,；第四個問題：平均每分鐘生產(chǎn)多少瓶干白葡萄酒,？學習商末尾有0并且有余數(shù)的除法。

在解決第一個問題時,，先讓學生用小棒擺一擺,，知道商是107后，再列豎式計算,。筆算時大膽的放手讓學生自己去做,，根據(jù)學生筆算的情況，把正確的和錯誤的,、豎式簡便的和不簡便的進行對比,，使學生在對比中理解算理，掌握算法,。在計算時,，學生出現(xiàn)了不會算或商錯位等情況，我先引導學生思考：十位上的2除以4不夠商，怎么辦,？讓學生明白用0補位的道理,。讓學生比較豎式的兩種寫法的異同，從中選擇較為簡便的寫法,。第二個問題和第一個問題類似,，204÷2十位上的0除以2怎么算？在這里我讓學生們展開討論,，通過討論讓學生明白0除以2,，為什么要在商的十位上寫0的道理？在解決第三個問題與第四個問題時,，我先讓學生估一估商是多少,，因為學生已有計算商中間是0的除法的經(jīng)驗，通過知識的遷移讓學生說一說商的末尾為什么要添0,。

在做練習時我發(fā)現(xiàn)有些同學在計算416÷4時,，最高位上的4除以4，商1,，十位上的1除以4不夠商1,，有的學生就在個位上直接商4，于是商變成了兩位數(shù)14,。416÷4當被除數(shù)十位上的1除以4不夠商1時,，應該商0，有的學生也會忘記寫,！

針對這一現(xiàn)象,，我采取加強學生估算的方法，在做一道題之前,，先讓學生進行估算,，然后再對計算的結果進行驗證。在豎式計算前,，先讓學生估一估商是幾位數(shù)，再計算,，可以降低錯誤率,；在解決問題時，培養(yǎng)了學生的估算意識和初步的應用意識,。

在之后的課堂練習中,，我要求學生采用先估算再計算的方法完成習題。從學生的作業(yè)批改情況來看,，存在著以下問題：

①豎式?jīng)]有寫完整,；

②數(shù)位沒有對齊；

③還有少部分出現(xiàn)移兩位下來的；

④余數(shù)大于除數(shù)的,。對于學生的這些錯誤,，我想：一方面要進行錯因剖析和改錯練習，另一方面要在說算理中讓學生真正明確筆算除法的步驟,。

今天,，教學了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在教學的過程中,，注重讓學生理解除法的含義,，先估算后嘗試計算，然后交流算法,。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題,，課堂氣氛也較好。但是當?shù)搅司毩暛h(huán)節(jié)時,，問題就出現(xiàn)了,。有的學生出現(xiàn)商的位置寫錯，有的學生對于算理還沒有理解透,，也有的學生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通,，練習反饋出來的結果很差。