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兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇一

（1）平均每個(gè)男生買(mǎi)多少枝,？

（2）平均每個(gè)女生買(mǎi)多少枝,？

引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺算出結(jié)果。每個(gè)男生分得兩捆,。每捆10枝,，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）,。

引導(dǎo)學(xué)生看圖想一想,。這里的想其實(shí)就是在頭腦里分一分。應(yīng)該比實(shí)物操作的思維更高一層,。三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該可以先從這個(gè)層面進(jìn)行思考,，如果學(xué)生覺(jué)得有困難，再讓學(xué)生去操作,。而在實(shí)際教學(xué)中,，總是全班都進(jìn)行先操作再想象，這不符合因材施教的原則,。也是對(duì)教材理解不透的原因,，也有對(duì)學(xué)生的因素考慮不周的因素。

第2小題的教學(xué),，我讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分一分,。讓學(xué)生回顧一下，平均分是怎么樣分的,？通過(guò)動(dòng)手分來(lái)知道分的結(jié)果,，然后再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)弄清算理：先把4捆分了,，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來(lái),，20+3=23（枝）,。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，總覺(jué)得學(xué)生交流得不夠,，計(jì)算的思路沒(méi)有能形成，這就可能導(dǎo)致豎式計(jì)算中出現(xiàn)一些問(wèn)題,。思路不清,，那么就不能說(shuō)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了某種計(jì)算方法，就會(huì)使后面的講解變得非常生硬而難懂,。

豎式的`教學(xué),，總感到與上面沒(méi)有形成很好的銜接，只是說(shuō),，以前在做除法時(shí),，我們還用豎式計(jì)算過(guò)，這道題我們也可以用豎式來(lái)進(jìn)行計(jì)算,?？傆X(jué)得這樣的過(guò)渡不自然。46÷2,，2為什么要寫(xiě)在商的十位上,？這里的討論也沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，也沒(méi)能讓學(xué)生很好的理解“2為什么要寫(xiě)在商的十位上”,，沒(méi)能結(jié)合實(shí)際操作來(lái)加以說(shuō)明,。在商個(gè)位時(shí)，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況做認(rèn)真的了解和分析,，過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的水平,，所以，致使部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了問(wèn)題,，不知道應(yīng)該怎么商,？

這節(jié)課沒(méi)有能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，我覺(jué)得主要原因有：1,。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有能做很好的分析,，做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)過(guò)程中什么地方應(yīng)該詳,，什么地方應(yīng)該略不是很科學(xué),，也就是說(shuō)應(yīng)該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳，應(yīng)該略的地方?jīng)]有略,，時(shí)間分配不是很合理,。2。對(duì)教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹,。3,。對(duì)如何用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把最深?yuàn)W的知識(shí)講解清楚，還有待加強(qiáng)研究,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇二

林老師的這節(jié)課是一堂計(jì)算課,，計(jì)算課學(xué)生常常認(rèn)為枯燥乏味，但聽(tīng)了林老師的這節(jié)課,，使我改變了看法,，計(jì)算課也可以如此精彩。

這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ),，一上課林老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),，先是口算，再是筆算,，借助有效地復(fù)習(xí),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)檫@是本節(jié)課新知的起點(diǎn),，也是學(xué)生思維的動(dòng)點(diǎn),。

教學(xué)時(shí)，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”,，把我們煙臺(tái)的果蔬會(huì)融在情境中,，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球,，激發(fā)起學(xué)生的興趣,，尋找信息，提出問(wèn)題,，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動(dòng),，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)計(jì)算的方法，體驗(yàn)計(jì)算在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的價(jià)值,。

當(dāng)學(xué)生從情境圖中找出信息提出問(wèn)題列出算式后,，林老師讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后讓一生利用實(shí)物投影展示,，說(shuō)出自己的計(jì)算方法,，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過(guò)程中學(xué)生的思考過(guò)程充分暴露,，教師及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài),，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白算理,。緊接著的課件展示,，形象直觀,，讓學(xué)生對(duì)算理進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理。不僅明白了怎樣算,，還知道了為什么這樣算,。教學(xué)效果非常好。

通過(guò)這次聽(tīng)課和教研室王主任和各校老師的評(píng)課,，也讓我深刻認(rèn)識(shí)到在計(jì)算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機(jī)結(jié)合,。

1、引導(dǎo)研究,，理解算理

學(xué)生只有理解了計(jì)算的道理,，才能“創(chuàng)造”出計(jì)算的方法，才能理解和掌握計(jì)算方法,，才能正確迅速地計(jì)算，所以計(jì)算教學(xué)必須從算理開(kāi)始,。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算的道理進(jìn)行深入的研究,，幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)領(lǐng)悟計(jì)算的.道理。

2,、及時(shí)練習(xí),，鞏固內(nèi)化

通過(guò)計(jì)算研究，學(xué)生雖然理解了算理,，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài),，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過(guò)實(shí)際計(jì)算才能得到檢驗(yàn)和鞏固，此時(shí)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)是很有必要的,，只有在練習(xí)中才能把算理內(nèi)化為自己的理解,，才能使學(xué)生理解和掌握算理。所以在學(xué)生初步理解了算理后,，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生練習(xí),，使學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)算理的理解，在練習(xí)中牢固掌握算理,，為后面的抽象,、概括計(jì)算方法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3,、應(yīng)用算理,，進(jìn)行創(chuàng)造。

算理是計(jì)算的思維本質(zhì),，如果都這樣思考著算理進(jìn)行計(jì)算,，不但思維強(qiáng)度太大，而且計(jì)算的速度很慢算,。為了提高計(jì)算的速度,，使計(jì)算更方便,、快捷，就必須尋找到計(jì)算的普遍規(guī)律,，抽象,、概括出計(jì)算法則。計(jì)算法則是算理的外在表達(dá)形式,，是避開(kāi)了復(fù)雜思維過(guò)程的程式化的操作步驟,，它使計(jì)算變得簡(jiǎn)便易行，它不但提高了計(jì)算的速度,，還大大提高計(jì)算的正確率,。所以當(dāng)學(xué)生理解和掌握了算理之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行反思,，啟發(fā)學(xué)生再思考,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇三

這個(gè)單元教學(xué)了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)為有以下優(yōu)缺點(diǎn),。

1．讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果,，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解,，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,，在操作過(guò)程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),，它具有具體形象,，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象,，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn),。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí),，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn),，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系,，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí),。

2．讓學(xué)生在操作觀察中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問(wèn)題：

（1）從哪一位開(kāi)始算起

（2）2為什么寫(xiě)在商的十位,？

（3）豎式中的4,、12分別表示什么等問(wèn)題

通過(guò)觀察、思考,，運(yùn)用已有知識(shí)（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過(guò)程,，很容易理解第二個(gè)4、12分別是怎么得來(lái)的,，表示什么,？

缺乏新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比

本單元有兩次比較,。其一：以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的,，商都是一位數(shù),，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算,，而要從十位開(kāi)始算起,。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理,、算法上也不盡相同,，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的.不同點(diǎn),，講清豎式的寫(xiě)法,，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識(shí)的對(duì)比,，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí),，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn),。在以后教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強(qiáng)豎式寫(xiě)法的指導(dǎo),。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇四

這部分教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的基礎(chǔ)上安排的,，先教學(xué)整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)，再教學(xué)非整十的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除),。這節(jié)課是本單元的起點(diǎn),，學(xué)好這部分知識(shí)將為下面學(xué)習(xí)首位不能整除及商末尾有o的除法打下基礎(chǔ)。 教材首先出示買(mǎi)鉛筆的場(chǎng)景圖,，接著提出了兩個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題：平均每個(gè)男孩買(mǎi)多少枝?平均每個(gè)女孩買(mǎi)多少枝?先讓學(xué)生借助實(shí)物操作,，解決第一個(gè)問(wèn)題，理解整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法及算理,。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生聯(lián)系生活情境解決第二個(gè)問(wèn)題，共同探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法,。接著介紹用豎式計(jì)算的方法和書(shū)寫(xiě)格式,，并重點(diǎn)討論2為什么寫(xiě)在商的十位上，以進(jìn)一步明確算理,。教材通過(guò)由易到難的練習(xí),，使學(xué)生逐步掌握除的順序和商的書(shū)寫(xiě)方法，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,。

兩人一共買(mǎi)了46枝鉛筆,，平均每人買(mǎi)多少枝,？

1、教學(xué)口算方法：

指名列式：462

師：結(jié)果是多少呢,？借助小棒分一分

生獨(dú)立操作,，指名交流分的過(guò)程及結(jié)果：

（1）每人先分2捆是20枝，再分得3枝,，合起來(lái)是23枝,。

（2）402＝20（枝）

62＝3（枝）

20＋3＝26（枝）

2、教學(xué)用豎式計(jì)算：

生獨(dú)立自學(xué)書(shū)本上豎式的書(shū)寫(xiě)方法：

小組討論：2為什么寫(xiě)在商的十位,？

1,、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理,，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解,。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知,。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣,，便于建立表象,，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以,，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí),，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì),、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系,，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的`愉快氛圍中獲取知識(shí)。

2,、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時(shí),，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問(wèn)題：（1）從哪一位開(kāi)始算起（2）2為什么寫(xiě)在商的十位？（3）豎式中的第二個(gè)4,、6分別表示什么等問(wèn)題,，通過(guò)觀察、思考,，應(yīng)用已有知識(shí)（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過(guò)程,，很容易理解第二個(gè)4、6分別是怎么得來(lái)的,，表示什么,。

3.缺乏新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比

本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的,，商都是一位數(shù),，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù),，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開(kāi)始算起,。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比,，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇五

三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）,，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生初學(xué)容易出現(xiàn)商的書(shū)寫(xiě)位置的錯(cuò)誤,，它是本單元教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),。

本節(jié)課我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),，注重了以下幾方面：

（1）通過(guò)復(fù)習(xí),，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了準(zhǔn)備。課一開(kāi)始,，我進(jìn)行了口算和筆算練習(xí),，為本節(jié)課的'學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（2）注意讓學(xué)生理解除法的含義,，先估算后嘗試計(jì)算,，然后交流，層層推進(jìn),。

（3）豎式計(jì)算教學(xué)在加強(qiáng)算理教學(xué)的基礎(chǔ)上,，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

不過(guò),，雖然本節(jié)課顯得樸實(shí)、扎實(shí),，但也存在一些問(wèn)題：

（1）在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后,，沒(méi)有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)注意的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯(cuò)誤,。

（2）在探究算理時(shí),，由于我引導(dǎo)不到位，如果學(xué)生說(shuō)18表示180時(shí),，我及時(shí)引導(dǎo)表示18個(gè)什么,，就不用費(fèi)那么多時(shí)間學(xué)生卻說(shuō)不出了，這樣就有了練習(xí)的時(shí)間,，不至于教學(xué)效果沒(méi)有得到很好的反饋,，造成這節(jié)課的不完整了。

（3）在學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確時(shí),，我由于心急,，沒(méi)給學(xué)生留夠足夠的思考空間,，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。這樣可能會(huì)打擊有些學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,。

今后,，在備課時(shí)要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施,，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問(wèn)題而影響整體計(jì)劃,，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇六

兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教材是這樣安排的：學(xué)生先列出算式,，再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作,，思維活躍的孩子一下子就能得出答案，不屑于“動(dòng)手”,，而動(dòng)手操作的學(xué)生更多的是注重算式的結(jié)果,，很難為理解算理建立清晰的表象，操作過(guò)程有些流于形式,。

1,、選擇合理的操作時(shí)機(jī)

教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試筆算，出現(xiàn)多種結(jié)果,，再引導(dǎo)學(xué)生操作,，驗(yàn)證獲得結(jié)果，滿足學(xué)生急需知道算式結(jié)果的心理需求,，然后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個(gè)位的'數(shù)合起來(lái)接著除的疑問(wèn),。帶著疑問(wèn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，為豎式計(jì)算的思維過(guò)程提供形象支撐,。

2,、重視操作過(guò)程，提高操作效率

本課的算理是抽象的,，而學(xué)生思維以形象性為主,。在教學(xué)中，單靠老師的言語(yǔ)講解有時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，應(yīng)充分利用操作,。通過(guò)操作讓學(xué)生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學(xué)生理解抽象的算理,?！安僮鳌本哂锌吹靡?jiàn)、摸得到的優(yōu)點(diǎn),；能幫助學(xué)生理解問(wèn)題,，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。因此在教學(xué)過(guò)程中,，要充分運(yùn)用操作教學(xué)手段,，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們的眼,、耳,、口、手,、腦等多種器官都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),，在操作中，在學(xué)習(xí)回答中,，讓學(xué)生獲得結(jié)果,，獲得成功感，體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造,，逐步樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同,，同一問(wèn)題有不同的解決方法,。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生的動(dòng)手操作,，了解學(xué)生不同的操作方法,，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理,，從而提高計(jì)算技能,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇七

這一節(jié)是小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)第六頁(yè)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的口算,、估算以及筆算得基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。主要研究三位數(shù)除以一位數(shù)商的中間末尾有0的這種特殊情況，這一內(nèi)容也是三位數(shù)除以一位數(shù)的終結(jié)內(nèi)容,。只有學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容,，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能進(jìn)一步完善，才能更好地為今后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法打好基礎(chǔ),，以及更好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，我在教學(xué)上緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作,。

本信息窗呈現(xiàn)的是兩位小記者到果品加工廠采訪的情景,，通過(guò)與工人叔叔的對(duì)話了解果汁、果脯,、葡萄酒的生產(chǎn)情況,，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)信息，提出四個(gè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：平均每分鐘生產(chǎn)果汁多少瓶,？學(xué)習(xí)商的中間有0的除法,，說(shuō)明除到被除數(shù)的某一位，不夠商1,，要在這一位上商0,；第二個(gè)問(wèn)題：平均每小時(shí)生產(chǎn)多少千克果脯？是被除數(shù)中間有0,，商中間也有0的除法,，說(shuō)明在除的過(guò)程中，遇到被除數(shù)哪一位上的數(shù)是0且前面沒(méi)有余數(shù)時(shí),，這位上的.商就是0,，要在這一位上寫(xiě)0，這個(gè)0起這占位的作用,，不能不寫(xiě),；第三個(gè)問(wèn)題：平均每分鐘生產(chǎn)多少瓶干紅葡萄酒？學(xué)習(xí)商末尾有的除法,；第四個(gè)問(wèn)題：平均每分鐘生產(chǎn)多少瓶干白葡萄酒,？學(xué)習(xí)商末尾有0并且有余數(shù)的除法。

在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí),，先讓學(xué)生用小棒擺一擺,，知道商是107后，再列豎式計(jì)算,。筆算時(shí)大膽的放手讓學(xué)生自己去做,，根據(jù)學(xué)生筆算的情況，把正確的和錯(cuò)誤的,、豎式簡(jiǎn)便的和不簡(jiǎn)便的進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中理解算理,，掌握算法,。在計(jì)算時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了不會(huì)算或商錯(cuò)位等情況,，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：十位上的2除以4不夠商,，怎么辦？讓學(xué)生明白用0補(bǔ)位的道理,。讓學(xué)生比較豎式的兩種寫(xiě)法的異同,，從中選擇較為簡(jiǎn)便的寫(xiě)法。第二個(gè)問(wèn)題和第一個(gè)問(wèn)題類(lèi)似,，204÷2十位上的0除以2怎么算,？在這里我讓學(xué)生們展開(kāi)討論,，通過(guò)討論讓學(xué)生明白0除以2，為什么要在商的十位上寫(xiě)0的道理,？在解決第三個(gè)問(wèn)題與第四個(gè)問(wèn)題時(shí),，我先讓學(xué)生估一估商是多少，因?yàn)閷W(xué)生已有計(jì)算商中間是0的除法的經(jīng)驗(yàn),，通過(guò)知識(shí)的遷移讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)商的末尾為什么要添0,。

在做練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在計(jì)算416÷4時(shí)，最高位上的4除以4,，商1,，十位上的1除以4不夠商1，有的學(xué)生就在個(gè)位上直接商4,，于是商變成了兩位數(shù)14,。416÷4當(dāng)被除數(shù)十位上的1除以4不夠商1時(shí)，應(yīng)該商0,，有的學(xué)生也會(huì)忘記寫(xiě),！

針對(duì)這一現(xiàn)象，我采取加強(qiáng)學(xué)生估算的方法,，在做一道題之前,，先讓學(xué)生進(jìn)行估算，然后再對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證,。在豎式計(jì)算前,，先讓學(xué)生估一估商是幾位數(shù)，再計(jì)算,，可以降低錯(cuò)誤率,；在解決問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)和初步的應(yīng)用意識(shí),。

在之后的課堂練習(xí)中,，我要求學(xué)生采用先估算再計(jì)算的方法完成習(xí)題。從學(xué)生的作業(yè)批改情況來(lái)看,，存在著以下問(wèn)題：

①豎式?jīng)]有寫(xiě)完整,；

②數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊；

③還有少部分出現(xiàn)移兩位下來(lái)的,；

④余數(shù)大于除數(shù)的,。對(duì)于學(xué)生的這些錯(cuò)誤，我想：一方面要進(jìn)行錯(cuò)因剖析和改錯(cuò)練習(xí),，另一方面要在說(shuō)算理中讓學(xué)生真正明確筆算除法的步驟,。

今天，教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法,，在教學(xué)的過(guò)程中,，注重讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計(jì)算,，然后交流算法,。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行做題，課堂氣氛也較好,。但是當(dāng)?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時(shí),，問(wèn)題就出現(xiàn)了。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫(xiě)錯(cuò),，有的學(xué)生對(duì)于算理還沒(méi)有理解透,，也有的學(xué)生對(duì)于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習(xí)反饋出來(lái)的結(jié)果很差,。