作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧,。

二下語(yǔ)文園地二教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版語(yǔ)文二下教案設(shè)計(jì)篇一

知識(shí)與技巧：

1,、精確、流利.有情緒的朗讀課文,。背誦課文。

2,、精確認(rèn)讀本課的3個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ),，知道多音字“更”在不同語(yǔ)言環(huán)境里的不同讀音。

3、重復(fù)誦讀課文，整體感受課文大意,，想象文中所刻畫(huà)的美好情景。

過(guò)程與方法：

1,、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并在重復(fù)誦讀中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的韻律美與內(nèi)在美,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)詩(shī)的理解。

3,、利用思維導(dǎo)圖練習(xí)抓住事物的特點(diǎn)說(shuō)話,。

情緒態(tài)度、價(jià)值觀：

1,、培育學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣,，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美。

2,、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想情緒,。

多媒體課件

一課時(shí)

課前三分鐘（思維導(dǎo)圖背誦）

一、從生活入手，談話引入

師：炎熱的夏季阻止了春的腳步,，但是我們?cè)谡b讀中又一次感受到春天的美好,。今天就讓我們帶著對(duì)春天的美好回憶，再一次走進(jìn)春天,。

二,、板書(shū)課題，理解課題

1,、師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第29課《春日晨景》,，下面和老師一起來(lái)書(shū)寫課題。

（師生板書(shū)課題）

2,、齊讀課題

3、讀了題目,，你知道了什么,？（學(xué)生答出以后，教師追問(wèn)“你從哪兒知道的,？”）

三,、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞

1,、師：那就讓我們一起走進(jìn)春日的晨景中吧,！自由讀課文，在讀書(shū)過(guò)程中,，勾畫(huà)出本課的生字詞,，然后給同桌讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣記住這些生字的,。

2,、投影出示生字

3、指名讀（交流識(shí)字方法）,、齊讀,、開(kāi)火車讀

五更，更好,，天欲曉,，春漸濃，杏花,，新荷,，漫坡兩岸，堂前,，層層碧

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多音字“更”,，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

師：恭喜大家闖過(guò)了生字關(guān)。

四,、品讀課文,，感受意境。

師：這么美的詩(shī),，老師也想讀一讀,。（請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)老師讀,，用心想象一下文中所描寫的畫(huà)面,。）

這么美的語(yǔ)言，這么美的畫(huà)面,，讓我們來(lái)細(xì)細(xì)品味欣賞吧,！再讀課文之前，請(qǐng)同學(xué)給大家讀一下讀書(shū)提示,。

1,、學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊想象春天的畫(huà)面,。

2讀一讀你喜歡的句子,？讀這些句子的時(shí)候，你想到了什么樣的畫(huà)面,？

生交流,，利用句式：我喜歡，因?yàn)槲蚁氲搅恕?/p>

學(xué)生交流

五更天欲曉,，三月春漸濃：“更”是古代計(jì)時(shí)的單位,，一更相當(dāng)于現(xiàn)在的兩個(gè)小時(shí)。從晚上七點(diǎn)鐘開(kāi)始,，我們剛才提到的三更半夜,，是晚上十一點(diǎn)到凌晨一點(diǎn)的時(shí)候，“五更”大約就是現(xiàn)在的早晨三點(diǎn)到五點(diǎn)之間,?！拔甯煊麜浴本褪翘炜煲恋臅r(shí)候，對(duì)應(yīng)題目中的“晨”,。春漸濃,，指春的氣息越來(lái)越濃，春的顏色越來(lái)越濃,。

兩岸青煙楊柳綠,，一園細(xì)雨杏花紅：楊柳吐出新綠，遠(yuǎn)望如煙,；杏花在微雨的沐浴下紅得更加?jì)善G,；綠葉映襯著紅花,，另人賞心悅目。好美麗的一幅春景圖,。

堂前住燕子,，籬下飛鳴蟲(chóng)：空中燕子飛舞，籬笆下飛蟲(chóng)低鳴,，春天就是這樣熱鬧,，充滿生機(jī)與活力。

新荷浮水層層碧,，小草漫坡片片青：新長(zhǎng)出來(lái)的荷葉碧綠碧綠的,，一層一層浮在水面上，小草長(zhǎng)滿了山坡,，到處都是青青的,，滿眼的綠色。

3,、師：聽(tīng)了同學(xué)們的表達(dá),，老師發(fā)現(xiàn)大家都是善于觀察、樂(lè)于表達(dá)的孩子,，詩(shī)中描寫的畫(huà)面這么美好,，那我們就美美的讀出來(lái)吧：

（播放音樂(lè),，學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀,、同桌互讀。）

指名讀,，全班齊讀,。

五、拓展延伸,，謳歌春天

師：讀的真讓人陶醉,！詩(shī)人抓住了春天的特點(diǎn)，楊柳如煙,，杏花微雨,，燕子銜泥，飛蟲(chóng)鳴叫,，新荷小草,，構(gòu)成了一幅多么美麗的春景圖。大家看,，思維導(dǎo)圖不僅能讓我們把課文分析得條理清楚,，還能幫我們整理記憶，背誦得更快,！我們要學(xué)著畫(huà)思維導(dǎo)圖,，用思維導(dǎo)圖,。詩(shī)中描寫了春天，那夏天的景物有什么特征呢,？把你看到的,、聽(tīng)到的、感受到的夏天用思維導(dǎo)圖先畫(huà)一畫(huà),，整理好思路,，再和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)吧！

（學(xué)生畫(huà),，然后指名全班交流展示）

六：作業(yè)超市

1,、根據(jù)思維導(dǎo)圖完成寫話練習(xí)。

2,、自選超市(二選一)

（1）課下搜集兩首描寫春天的古詩(shī)整理在采蜜集中,。

（2）畫(huà)一幅《春日晨景》的詩(shī)配畫(huà)。

二下語(yǔ)文園地二教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版語(yǔ)文二下教案設(shè)計(jì)篇二

1,、讓同學(xué)能有感情的朗讀課文,。

2、掌握本課的生字,。

3,、讓同學(xué)理解糊里糊涂、私塾,、搖頭晃腦的意思,。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文讓同學(xué)養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣,。

抓住課文的第二自然段讓同學(xué)學(xué)習(xí),。

讓同學(xué)懂的不懂就問(wèn)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

朗讀法,、調(diào)查法

指導(dǎo)同學(xué)自讀自晤,，遇到不懂的地方就問(wèn)。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一,、學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字

1,、讓同學(xué)借助拼音讀認(rèn)讀生字。

2,、說(shuō)說(shuō)在生活中哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字,。

3、給認(rèn)讀生字組詞,。

二,、初讀課文，了解大意,。

1,、讓同學(xué)自身試著讀課文,，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈起來(lái)。

2,、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么內(nèi)容,。

3、教師點(diǎn)評(píng),。

三,、教同學(xué)字

1、出示生字卡片,。

2,、讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在生活中哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字。

3,、讓同學(xué)口頭組詞,。

4、分析生字的寫法,。

四,、指導(dǎo)書(shū)寫。

板書(shū)設(shè)計(jì)：不懂就問(wèn)

súnsòngsīlìgāngmāyāyǎngliáng

孫誦私利剛嗎鴉養(yǎng)良

第二課時(shí)

一,、精讀課文,，了解意思

1、讓同學(xué)自由朗讀課文,，說(shuō)說(shuō)你懂得了什么,。

2、找出你喜歡的局部,，有感情的朗讀,。

3,、找出自身不懂的地方,。

二、再讀課文,，解決問(wèn)題

1,、同學(xué)針對(duì)自身不懂的問(wèn)題進(jìn)行討論。

2,、對(duì)同學(xué)不能解決的問(wèn)題教師給以指導(dǎo),。

3、指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文,。

4,、讓同學(xué)理解“講解、糊里糊涂,、搖頭晃腦的意思,。

三,、擴(kuò)展活動(dòng)

1、說(shuō)說(shuō)孫中山不懂就問(wèn)的好習(xí)慣對(duì)你有什么影響,？

2,、你平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活中遇到不懂的問(wèn)題是怎么做的,？

四,、小結(jié)課文

說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了不懂就問(wèn)這篇課文之后有什么收獲

不懂就問(wèn)

不懂的事情

就主動(dòng)的問(wèn)

養(yǎng)成了良好的習(xí)慣

二下語(yǔ)文園地二教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版語(yǔ)文二下教案設(shè)計(jì)篇三

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,，會(huì)寫12個(gè)字,，積累“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，有積累詞語(yǔ)的習(xí)慣,。

2,、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽,。

3,、體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,，自己從中也能得到快樂(lè),。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，積累詞語(yǔ),，感情朗讀,。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽?認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè),。

動(dòng)物頭飾,、生字卡片、圖片

2課時(shí)

第一課時(shí)

一,、營(yíng)造氛圍,，激情導(dǎo)入

1.(圖片出示：一朵開(kāi)放的玫瑰)小朋友，你們看!你們認(rèn)識(shí)圖片上的花嗎?生回答,，師出示帶音節(jié)的“玫瑰”并板書(shū)

生齊讀,，“瑰”變?yōu)檩p聲，師問(wèn):你有什么發(fā)現(xiàn)?交流理解：當(dāng)兩個(gè)字在一起時(shí),，后一個(gè)音變?yōu)檩p聲,。

“玫瑰”兩個(gè)字是需要小朋友今天掌握的生字，我們用什么辦法記住這兩個(gè)生字呢?

2.(出示：一支玫瑰的花骨朵,。)小朋友,，你們知道這是什么花嗎?對(duì)呀這是一朵還沒(méi)開(kāi)放卻將要開(kāi)放的“花骨朵”。學(xué)生讀準(zhǔn)“骨”的音,，學(xué)生看老師寫“骨”

3.這么好看的玫瑰花是誰(shuí)的呢?(出示“小鹿的”三個(gè)字)板書(shū)課題,，齊讀

4.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事,，《小鹿的玫瑰花》。

二,、講述故事,，設(shè)置懸念

師配樂(lè)講述故事，春天到了,。小鹿在門前的花壇里,，栽了一叢玫瑰。他常常去松土……花骨朵漸漸長(zhǎng)大,。就在快要開(kāi)花的時(shí)候……一件意外的事發(fā)生了,，小朋友們，想知道故事怎樣發(fā)展嗎?請(qǐng)打開(kāi)課文去讀一讀吧,。

三,、初讀課文，整體感知

(一)提出要求,，自由讀文,。

老師讀：自讀要求：

1.請(qǐng)大聲讀一讀課文，把生字在課文里圈出來(lái),。

2.借助課文中魚(yú)娃娃上的拼音,，讀誰(shuí)生字，讀通句子,，難讀的地方多讀幾遍,。

3.給自然段標(biāo)上序號(hào)。

(二)檢查并教學(xué)字詞,。

導(dǎo)：小朋友剛才讀得那么認(rèn)真,。這是課文里的許多字寶寶，你們認(rèn)識(shí)嗎?

骨(ɡū),、終(zhōnɡ),、惋(wǎn)、鶯(yīnɡ),、拐(ɡuǎi),、瘸(qué)

1.讀生字：先讀帶拼音的：(1)自由讀(2)指名讀,，正音(3)當(dāng)小老師帶讀(4)齊讀

再去掉拼音開(kāi)火車讀,。

2.記生字

(1)光會(huì)讀還不行，我們還要會(huì)記?，F(xiàn)在,，讓我們開(kāi)動(dòng)起聰明的小腦袋，在小組里用自己喜歡的方法記一記生字,。(學(xué)生在小組里交流生字的識(shí)記方法)

(2)學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法,。(特別強(qiáng)調(diào)“骨,、瘸、惋”的字形)

3.詞語(yǔ)

導(dǎo)：字寶寶還帶來(lái)了許多詞語(yǔ)朋友呢,，哪個(gè)小朋友來(lái)讀?

弟弟哥哥黃鶯微風(fēng)玫瑰花骨朵

抽出澆水終于惋惜一瘸一拐

靜靜地漸漸地慢慢地

(1)一行一行的讀,，

(2)小鹿拄拐杖走路的圖，導(dǎo)：你瞧!小鹿腳受傷了,，走路一搖一擺的,，哪個(gè)小朋友來(lái)表演一下。

(3)第三行：導(dǎo)：你有什么發(fā)現(xiàn)?用a a b的構(gòu)詞方式,，說(shuō)幾個(gè)詞

出示句子：玫瑰慢慢地抽出枝條,，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。

花骨朵兒漸漸地長(zhǎng)大了,。

師導(dǎo)：這是課文里的兩個(gè)句子,，小朋友能找出一對(duì)近義詞嗎?

理解“慢慢地、漸漸地”

師導(dǎo)：這兩個(gè)詞寫出了玫瑰生長(zhǎng)需要一段時(shí)間,，那你們覺(jué)得這兩個(gè)詞可以讀得怎么樣?指導(dǎo)讀句子,。

調(diào)詞序、讀,、體會(huì),。把這兩個(gè)詞在句子中調(diào)換位置再讀一讀，分組讀,。

師導(dǎo)：意思有沒(méi)有改變?這兩個(gè)詞意思相同,，文中卻用上了不同的詞來(lái)表達(dá)，多么生動(dòng)啊,。

四,、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.導(dǎo)：小鹿和鹿弟弟從種玫瑰到看玫瑰經(jīng)歷了曲折變化的心路歷程,，讓我們用自己喜歡的方式再讀課文,，找出鹿弟弟心情變化的句子，用“——”劃出,。

2.根據(jù)回答出示鹿弟弟心情變化的三個(gè)句子,。

小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè),，他們高興極了,。

鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō);“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著,?！?/p>

鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽!”

3.練讀這三個(gè)句子

4.師導(dǎo)：小朋友,，讀著讀著,，你發(fā)現(xiàn)了什么?

引導(dǎo)交流,并板書(shū):高興惋惜高興

將“高興、惋惜,、高興”變紅色,，指導(dǎo)讀。

師導(dǎo)：讀著讀著,，你又有什么疑問(wèn)?

問(wèn)題預(yù)設(shè)：

a,、為什么小鹿他們?cè)跀?shù)花骨朵時(shí)那么高興?

b、為什么一開(kāi)始鹿弟弟認(rèn)為玫瑰白栽了?

c,、為什么后來(lái)鹿弟弟又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢?

五,、學(xué)習(xí)1、2節(jié),，感悟高興

1.導(dǎo)：開(kāi)始的時(shí)候,，小鹿為什么“高興”呢?學(xué)習(xí)第一、第二節(jié)：

出示：

句一：他常常去松土,、澆水,。從“常常”看出小鹿非常喜歡玫瑰花,。指導(dǎo)讀

句二：小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),，總共有三十二個(gè)，他們高興極了,。

(1)指導(dǎo)理解并朗讀

(2)師導(dǎo):此時(shí),他們心里會(huì)想些什么呢?

說(shuō)話訓(xùn)練

小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),，總共有三十二個(gè)(花骨朵)，他們高興極了,，心里想：------------------,。

2.在小鹿的精心照料下，玫瑰花越長(zhǎng)越好了,，請(qǐng)你閉上眼睛,，邊聽(tīng)邊想。師有感情朗讀句三,，帶學(xué)生入境,。

句三:玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子,。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀

3.師導(dǎo)：小朋友們,，請(qǐng)想象一下：喜愛(ài)玫瑰的小鹿看到了盛開(kāi)的鮮艷的玫瑰，他會(huì)怎么做呢?

4.師導(dǎo):真是一分汗水一分收獲啊,，高興地讀讀這段話,，共同來(lái)祝賀小鹿吧。有感情朗讀第一,、二小節(jié),。

六、出示生字,，指導(dǎo)書(shū)寫

導(dǎo)：小朋友的表現(xiàn)真好!有9個(gè)生字寶寶要和你們交朋友了呢,。

弟、哥,、骨,、

抽、拐,、躺

終,、靜、躺

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察：你有什么發(fā)現(xiàn)?

第一行：上下結(jié)構(gòu)

第二行：左右結(jié)構(gòu),，左窄右寬

2.你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫,，或者最容易寫錯(cuò)，需要提醒小伙伴注意的

3.教師范寫指導(dǎo)：

“骨”字上邊中間時(shí)橫折,，下面的“月”字變撇為豎;

“澆”字的上面不要加點(diǎn),。

“躺”字“身”的變化

4.作業(yè)展示，師生評(píng)議,。

5.教師看板書(shū)小結(jié):后來(lái),小鹿為什么覺(jué)得“惋惜”,，最后，又“高興”了呢,，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí),。

七、作業(yè)：朗讀課文

板書(shū)設(shè)計(jì)

4,、小鹿的玫瑰花

高興惋惜?高興?

第二課時(shí)

一,、回顧內(nèi)容，復(fù)習(xí)字詞句

1.師導(dǎo):這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》,，齊讀題目,。

2.開(kāi)火車認(rèn)讀生字卡片的生字和詞語(yǔ)。

3.朗讀句子

小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),，總共有三十二個(gè),，他們高興極了。

鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō);“這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒(méi)看著,。”

鹿弟弟也高興地笑了,，說(shuō)：“看來(lái),，你的玫瑰沒(méi)有白栽!”

4.回顧板書(shū):高興惋惜高興

二、學(xué)習(xí)3-4節(jié)，感悟“白栽了”

1.導(dǎo)：花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了,，就在快要開(kāi)花的時(shí)候,，小鹿卻小心把腳跌傷了。它只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病,。一天,，一周，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了,，他一瘸一拐地來(lái)到門外,。"為什么鹿弟弟說(shuō)這玫瑰白栽了呢?請(qǐng)小朋友自由讀3、4段,。找出相關(guān)的句子,。

2.交流反饋

(1)出示句子

啊!門前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的綠葉中,，一朵花也看不到,。

引導(dǎo)說(shuō)話：小鹿_______極了。

理解交流

a.因?yàn)樾÷狗N的玫瑰,，自己來(lái)看的時(shí)候,，卻一朵花都沒(méi)有了。

b.他(小鹿)常常去松土,、澆水,。辛辛苦苦地種花,說(shuō)明他很喜歡玫瑰花。但是后來(lái)因?yàn)槟_跌傷了,，所以沒(méi)看到,。

(2)如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子,，想的最多的會(huì)是什么?

a.我會(huì)想,，這花開(kāi)了沒(méi)有,，這花長(zhǎng)得什么樣?

b.栽了花,，自己卻沒(méi)有看到,，真是──白栽了。

(3)像這樣的說(shuō)法很常見(jiàn),。比如干了一件事情效果卻很差,，這叫──白干;剛洗好的衣服又掉在了地上,，叫──白洗;還有──白等,、白走、白跑……

(4)假如你是鹿弟弟,，心里會(huì)怎么樣?(難過(guò),、惋惜、傷心)

出示“惋惜”一詞,。生練習(xí)說(shuō)話

望著一大堆濃密的綠葉,，鹿弟弟惋惜地說(shuō)

(5)帶著這樣的體驗(yàn)讀讀鹿弟弟說(shuō)的話：這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒(méi)看著。

(6)也許,，鹿弟弟說(shuō)之前還會(huì)先嘆口氣,，“唉”,，再試一試：

唉，這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒(méi)看著。

(7)師：讀了這句話,，知道玫瑰花哪兒去了嗎?

三,、學(xué)習(xí)5-8節(jié),，感悟“沒(méi)有白栽”

(一)導(dǎo)：這真讓人惋惜,。為什么鹿弟弟后來(lái)又說(shuō)沒(méi)有白栽呢?自由讀5-8節(jié)，找出相關(guān)的句子,。

(二)交流反饋

1,、師導(dǎo)：那后來(lái)鹿弟弟又為什么說(shuō)玫瑰沒(méi)有白載呢?

2.根據(jù)回答出示第5小節(jié)(出示：黃鶯的話)。

(1)自由讀第5節(jié),。

(2)小朋友,，從這段話里你讀懂了黃鶯在贊美小鹿的玫瑰怎么樣呢?(很美、很好看,、很漂亮)

(3)你能把玫瑰的美麗讀出來(lái)嗎?指名讀,。

(4)覺(jué)得怎么樣?(真美呀!真紅呀!)見(jiàn)到這么美的花，心里就感到很(快樂(lè)),，于是就想(唱歌),。誰(shuí)愿意再做黃鶯，把快樂(lè)傳遞給大家?

3.那微風(fēng)又在夸小鹿的玫瑰花怎么樣呢?(很香)

(1)你們能把這段話讀好嗎?自己練練吧!

(2)大家都夸微風(fēng)是“玫瑰香風(fēng)”,，想象一下會(huì)有誰(shuí)夸?怎么夸?如果你就是微風(fēng),，當(dāng)大伙兒都夸你時(shí),，你們的心里怎么樣?(快樂(lè)、自豪)把你的快樂(lè),、自豪勁兒讀出來(lái)吧!想讀的一起來(lái)!

4.拓展空白,，引導(dǎo)說(shuō)話

除了黃鶯和微風(fēng)，還有誰(shuí)也有可能看到玫瑰花呀?

瞧,，蝴蝶姑娘飛來(lái)了,，她會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?

蜜蜂弟弟飛來(lái)了。他會(huì)怎么說(shuō)?模仿5,、6小節(jié)說(shuō)一說(shuō),。

想象一下還有誰(shuí)也看的了小鹿的玫瑰花?他會(huì)怎么說(shuō)?

蝴蝶飛來(lái)了,。她說(shuō)：“ ,。”

蜜蜂飛來(lái)了,。她說(shuō)：“ ,。”

飛來(lái)了,。她說(shuō)：“ ,。”

5.小結(jié)：原來(lái),，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來(lái)了快樂(lè),。如果你是小鹿，你還會(huì)為自己沒(méi)看到玫瑰花而難過(guò)嗎?為什么?是呀!小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花,，但玫瑰花已經(jīng)開(kāi)在別人的心田,。能給別人帶來(lái)快樂(lè)，小鹿自己也快樂(lè),。

出示:玫瑰花和“贈(zèng)人玫瑰,，手有余香”。齊讀,，板書(shū),。

6.小鹿的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，怪不得鹿弟弟也高興地笑了,，說(shuō)--齊讀第8段,。

四、引導(dǎo)觀察,，指導(dǎo)生字

小鹿多好呀!如果你就是那黃鶯,、微風(fēng)、小姑娘,，你會(huì)怎么感謝他?

我們寫一個(gè)“謝謝”送給他,，好不好?

教師范寫,，學(xué)生觀察：怎樣才能把這個(gè)字寫漂亮;學(xué)生書(shū)寫，四人小組比一比,。

再學(xué)著身邊的榜樣,，寫一寫和“謝”結(jié)構(gòu)相似的“漸、微”,，寫好后比一比,，有沒(méi)有進(jìn)步。

五,、回歸整體,，角色表演

1.這么美的故事，想不想表演出來(lái)呀?請(qǐng)你選擇喜歡的一個(gè)角色,，練一練,。

2.合作表演讀,。

老師創(chuàng)設(shè)情景引讀1,、2、3小節(jié)學(xué)生分角色讀4,、5,、6、7,、8小節(jié)的對(duì)話內(nèi)容

3.小組推薦：小鹿,、鹿弟弟、黃鶯,、微風(fēng)等角色,，戴頭飾表演4、5,、6,、7、8小節(jié)

六,、作業(yè)：

分角色表演朗讀

二下語(yǔ)文園地二教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版語(yǔ)文二下教案設(shè)計(jì)篇四

會(huì)認(rèn)16個(gè)字,，能夠初步了解交通工具的發(fā)展史。

學(xué)習(xí)積累成語(yǔ),，培養(yǎng)同學(xué)通過(guò)多種渠道獲取信息的能力,，促進(jìn)相互合作。

使同學(xué)通過(guò)了解交通工具的發(fā)展史,，明白科學(xué)技術(shù)的重大作用,，激發(fā)同學(xué)學(xué)科學(xué)的熱情。

使同學(xué)能夠初步了解交通工具的發(fā)展歷程,，感悟科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的真理,。

同學(xué)準(zhǔn)備：查閱各類交通工具的資料

教師準(zhǔn)備：生字卡片,，課文掛圖，收集相關(guān)的交通工具資料

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課,，揭示課題

師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們一塊學(xué)習(xí)了《南轅北轍》,，大家學(xué)得很認(rèn)真,，老師也非常滿意。今天咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)表示科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的文章,，希望大家喜歡,。（板書(shū)：遠(yuǎn)行什么）同學(xué)齊讀課題。

二,、初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容。

1,、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，劃出不認(rèn)識(shí)的字，用自身喜歡的方式解決,。

2,、聽(tīng)錄音范讀課文，讓同學(xué)特別注意自身不認(rèn)識(shí)的字和難讀的句子,。（讀完后同學(xué)提出難讀的句子,，教師再多讀幾遍。）

3,、檢查生字認(rèn)讀情況,。

a、齊認(rèn)讀生字卡片,。

b,、開(kāi)火車讀，試著讀出后組詞或練習(xí)說(shuō)話

c,、利用學(xué)具,，進(jìn)行識(shí)字游戲。

4,、同學(xué)自由朗讀課文,。（采用自身喜歡的方式：如自身讀、同桌一塊讀,、四人開(kāi)火車讀等,。）

三、學(xué)習(xí)書(shū)寫生字,。

1,、注意讀準(zhǔn)生字的讀音,。

2、給字分家,。

分別找出左右結(jié)構(gòu)的字,，上下結(jié)構(gòu)的字，獨(dú)體字,。

3,、讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生字在田字格中的位置和與形近字的區(qū)別。

4,、師范寫,。

5、同學(xué)練習(xí)書(shū)寫,。

第二課時(shí)

一,、猜字游戲。

師：現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)游戲,，（師拿著卡片）這些卡片上的字都是《遠(yuǎn)行什么》這一課中的生字,，老師從這些卡片中隨便抽取一張，你來(lái)猜猜是哪個(gè)字,？看誰(shuí)是認(rèn)字的小能手,。

二、導(dǎo)入課文,。

師：你們放假的時(shí)候，有和爸爸媽媽一起去哪些地方玩過(guò),、旅行過(guò)嗎,？是怎么去的？這一節(jié)課我們繼續(xù)討論《遠(yuǎn)行什么》這一課,，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文,。

三、學(xué)習(xí)課文,。

1,、師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課言語(yǔ)默讀一遍，在默讀的時(shí)候,，找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ),。像在第一個(gè)自然段，老師就找到了“最初”這個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ),，你們?cè)僬乙徽摇?/p>

（同學(xué)邊默讀邊劃出表示時(shí)間的詞語(yǔ),。）

2、（出示小黑板）師：在這些時(shí)間里,，人們遠(yuǎn)行的是什么,？

（同學(xué)回答,，并指名同學(xué)讀對(duì)應(yīng)的段落。）

3,、（出示課文掛圖）師：同學(xué)們觀察一下,，這些交通工具都有了什么樣的變化呢？

（生：它們的速度越來(lái)越快,，遠(yuǎn)行用的時(shí)間越來(lái)越少了,，這些交通工具越來(lái)越先進(jìn)了。）

4,、師：是啊,，現(xiàn)在人們又發(fā)明了電力機(jī)車、核潛艇,、磁懸浮列車,、太陽(yáng)能汽車、宇宙飛船和航天飛機(jī),，老師去找了一下這方面的資料,。（出示圖片并介紹，齊讀第6自然段,。）

5,、師：老師也請(qǐng)同學(xué)們回去的時(shí)候去找資料了，哪些同學(xué)有收集到了,，請(qǐng)到臺(tái)上來(lái)介紹一下,。（同學(xué)介紹自身收集的圖片。）

6,、師：同學(xué)們想一想,，這些交通工具為什么會(huì)有這么大的變化呢？

（對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想教育,。）

師：我們是祖國(guó)的未來(lái),，我們現(xiàn)在應(yīng)學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)，掌握更多的身手,，將來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn),。

7、齊讀課文,。

8,、師：你喜歡哪一個(gè)自然段就把它讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。

9,、師：學(xué)完了這篇課文后,，你學(xué)到了什么？還有什么想知道的？

四,、拓展練習(xí),。

師：你認(rèn)為未來(lái)的交通工具什么樣？畫(huà)出來(lái)向同學(xué)們介紹,。

二下語(yǔ)文園地二教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版語(yǔ)文二下教案設(shè)計(jì)篇五

1,、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的一字多義的特點(diǎn)。

2,、聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)記生字,，并積累成語(yǔ)。

3,、看圖進(jìn)行口語(yǔ)交際,，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法,，做善于思考的孩子,。

4、繪畫(huà),、寫話,、培養(yǎng)初步的習(xí)作能力。

5,、完成填字游戲,，進(jìn)行謎語(yǔ)展示。

1,、學(xué)習(xí)一字多義的用法,，積累新詞。

2,、進(jìn)行口語(yǔ)交際,。

3、繪畫(huà),、寫話。

：2課時(shí)

1,、投影出示三個(gè)句子

①丹丹回頭一看,，原來(lái)是小藝。

②我的朋友馬玲是回族,，陳琳是滿族,。

③有一回，列寧去找養(yǎng)蜂的人聊天,。

2,、指名讀三句話，再讀學(xué)習(xí)伙伴的提示語(yǔ)，想想三句話中“回”字的意思,。

3,、小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。

4,、集體,，了解“回”的幾種解釋。

①還,，走向原來(lái)的地方,。

②掉轉(zhuǎn)。

③旋轉(zhuǎn),、環(huán)繞,。

④答復(fù)、答報(bào),。

⑤量詞,、指事件的次數(shù)。

⑥回族,，我國(guó)少數(shù)民族名,。

5、再讀句子,，選擇“回”在句子中的準(zhǔn)確意思,。

句①：“回”是掉轉(zhuǎn)的意思。

句②：“回”是回族的意思,。

句③：是量詞,，指事情的件數(shù)。

6,、學(xué)生匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)從剛才的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了什么,。

7、教師小結(jié)：漢字有一個(gè)字多義的特點(diǎn),，因此在平時(shí)的閱讀中,，我們要聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解字的意思，提高閱讀能力,。

二,、

1、學(xué)生借助拼音讀生詞,。

2,、小組交流；聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)這些字跟偏旁有什么關(guān)系,，了解字義,。

3、出示生字卡片認(rèn)讀生字，并說(shuō)說(shuō)識(shí)字方法,。

4,、出示相應(yīng)的圖片認(rèn)讀。

5,、擴(kuò)展練習(xí)：學(xué)生回家觀察廚房里的用具,，看是否能說(shuō)出名稱，并積累新詞,，學(xué)習(xí)新字,，制成詞卡。

1,、投影出示句子,，說(shuō)說(shuō)同一個(gè)字在不同句中的意思：

①花

妹妹穿著一件花衣服。

公園里的花開(kāi)得非常鮮艷,。

我花了五元買了一支鋼筆,。

②火

早晨，火紅的太陽(yáng)從東方升起,。

看到我的成績(jī),，爸爸發(fā)火了。

我軍向敵人猛烈開(kāi)火,。

2,、字、音連線：

zào guō sháo chǎn hú tāng

湯 壺 灶 鍋 勺 鏟

積累成語(yǔ),，了解成語(yǔ)的意思,。

教學(xué)用具：詞語(yǔ)卡片

1、出示上節(jié)課學(xué)過(guò)的廚房用具卡片,，指名認(rèn)讀,。

2、學(xué)生展示自己制作的詞卡認(rèn)讀

1,、學(xué)生自由讀“讀讀背背”中的成語(yǔ),，并想想這些成語(yǔ)意思。

2,、小組合作：讀成語(yǔ),，互相正音,，交流自己理解的成語(yǔ),，提出不懂的成語(yǔ),。

3、全班交流：分組讀成語(yǔ),，討論不懂成語(yǔ)的意思。

4、按自己喜歡的方式背成語(yǔ),。

（）（）協(xié)力（）（）成城（）（）不林

人外（）（）博采（）（）（）（）益善

（）學(xué)（）問(wèn)讀書(shū)（）（）（）（）自見(jiàn)

二下語(yǔ)文園地二教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版語(yǔ)文二下教案設(shè)計(jì)篇六

1.了解關(guān)增建及其學(xué)術(shù)作品,，積累文學(xué)常識(shí)。

2.梳理課文的行文思路,，掌握閱讀自然科學(xué)論著的一般方法,。

3.了解中國(guó)古代宇宙結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程及論證。

4.激發(fā)學(xué)生的探究精神,。

理解本文的觀點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生的探究精神。

合作探究法,。

導(dǎo)入

你知道,，在天文學(xué)的發(fā)展歷程中，有哪些波瀾起伏,、曲折復(fù)雜的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論,？來(lái)，我們分享一下,！

一,、知人論世

1.了解作者

關(guān)增建，1956年生,，博士生導(dǎo)師,，教授。1990年畢業(yè)于中國(guó)科技大學(xué),，獲科學(xué)史博士學(xué)位,。同年入鄭州大學(xué)工作，1995年任鄭州大學(xué)文博學(xué)院院長(zhǎng),。20xx年調(diào)入上海交通大學(xué),，后任上海交通大學(xué)人文學(xué)院科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師,，人文學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng),、黨總支書(shū)記。

2.相關(guān)背景

中國(guó)古代關(guān)于宇宙結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)的爭(zhēng)論有很多,，其中渾蓋之爭(zhēng)——渾天說(shuō)和蓋天說(shuō)的爭(zhēng)論最為嚴(yán)重,。渾天說(shuō)與蓋天說(shuō)是中國(guó)古代天文學(xué)上兩大主流學(xué)派的理論，兩派都創(chuàng)造了許多天文儀器,，用于觀測(cè),、記錄、研究和演示天象,。渾天學(xué)派的渾天儀和渾象奇瑰雄渾,，在歷史上備受推崇,；蓋天學(xué)派的圭表也廣為世人所知。今天再進(jìn)行渾蓋之爭(zhēng)當(dāng)然已經(jīng)毫無(wú)意義,，但如果把蓋天圖儀納入人類天文學(xué)史,，則依然是很有意義的。

二,、初讀感悟

（一）預(yù)習(xí)檢查

1.明確字音,。

安謐（mì）圭臬(ɡuīniè)眼瞀(mào)

熾熱（chì）晷影(ɡuǐ)相形見(jiàn)絀(chù)

勾股（ɡōu）周髀（bì）

2.解釋詞語(yǔ)

①曠世：當(dāng)代沒(méi)有人或事物能夠相比；經(jīng)歷很長(zhǎng)久的時(shí)間,。

②眼瞀：眼睛昏花,。

③精絕：精神盡竭。

④重差：漢代天文學(xué)家測(cè)望太陽(yáng)高,、遠(yuǎn)的方法,，后發(fā)展為中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)主要的測(cè)望方法。

⑤光曜：光輝照耀,。曜,，照耀。

⑥一針見(jiàn)血：比喻話說(shuō)得簡(jiǎn)短而能切中要害,。

⑦根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固,，不容易動(dòng)搖。

⑧相形見(jiàn)絀：跟另一人或事物比較起來(lái)顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如,。絀,，不足。

⑨不絕如縷：像細(xì)線一樣連著,，差點(diǎn)兒就要斷了,，多形容局勢(shì)危急或聲音細(xì)微悠長(zhǎng)。

三,、文本研究

【思考1】抓住關(guān)鍵概念

1.提取重要信息,，完成下表。

學(xué)說(shuō)代表人物(信奉人物)基本觀點(diǎn)歷史貢獻(xiàn)

“天圓地方”說(shuō)

宣夜說(shuō)

蓋天說(shuō)

渾天說(shuō)

明確

學(xué)說(shuō)代表人物(信奉人物)基本觀點(diǎn)歷史貢獻(xiàn)

“天圓地方”說(shuō)孔子,、曾子天是圓形平蓋,，在人的頭頂上方懸置，地是方的,，靜止不動(dòng),。較早形成了中國(guó)人對(duì)宇宙形狀的認(rèn)識(shí)。

宣夜說(shuō)郗萌(記載者)日月星辰自由飄浮在虛空中,，它們之間相互獨(dú)立,，沒(méi)有聯(lián)系。似乎更接近宇宙的實(shí)際,。

蓋天說(shuō)司馬遷天在上,，地在下,，天地等大，天地相距8萬(wàn)里,，日月星辰圍繞著北極依附在天殼上運(yùn)動(dòng)。能夠解釋人們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的各種天象,；能夠預(yù)測(cè)日月星辰的運(yùn)行,；能夠編制歷法，滿足社會(huì)需求,。

渾天說(shuō)落下閎,、揚(yáng)雄、葛洪,、祖暅,、朱熹等天在外，地在內(nèi),，天大地小,。更加符合觀測(cè)依據(jù)；制訂了更符合實(shí)際天象的歷法,；成為主流認(rèn)識(shí),。

【思考2】梳理脈絡(luò)

1.閱讀全文，說(shuō)明本文的寫作思路,。

明確全文思路清晰,，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整,。文章先提出我國(guó)歷史上的渾蓋之爭(zhēng),，總領(lǐng)全文，然后分別介紹了天圓地方說(shuō),、宣夜說(shuō),、蓋天說(shuō)、渾天說(shuō)四種天文學(xué)說(shuō),，既而解說(shuō)蓋天說(shuō)和渾天說(shuō)之間的論爭(zhēng),，最后對(duì)這場(chǎng)論爭(zhēng)進(jìn)行評(píng)析，分析了這場(chǎng)論爭(zhēng)的影響,、特點(diǎn),、秉持的原則等。

2.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括中國(guó)古代宇宙結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程,。

①西漢揚(yáng)雄寫了著名的《難蓋天八事》一文從觀測(cè)依據(jù)到數(shù)理結(jié)構(gòu)等八個(gè)方面逐一對(duì)蓋天說(shuō)做了批駁,。其中蓋天說(shuō)認(rèn)為太陽(yáng)依附在天殼上運(yùn)動(dòng)，人之所以看到太陽(yáng)從地平線下升起,，是因?yàn)樘?yáng)太高了,，人產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué),。對(duì)此，揚(yáng)雄做了實(shí)驗(yàn),，到高山頂上取一水平面,，驗(yàn)證太陽(yáng)確實(shí)是從水平面之下升起的，光線也是從下往上傳播的,，證明蓋天說(shuō)是錯(cuò)誤的,。

②王充認(rèn)為，太陽(yáng)從水中出入這是不可思議的,。對(duì)此,，渾天說(shuō)者的態(tài)度是，只要有充足的證據(jù)證明太陽(yáng)是從地平線下升起,，又落到地平線下,，它即使出入于水中又何妨？何承天對(duì)太陽(yáng)在水中出沒(méi)的問(wèn)題辯解說(shuō)：太陽(yáng)入水把水烤干,，是百川之水的入注,，才得以補(bǔ)充。

③葛洪認(rèn)為按照蓋天說(shuō)的觀點(diǎn),，太陽(yáng)落山時(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)“豎破鏡”狀態(tài),，但實(shí)際觀測(cè)到的情況是太陽(yáng)落入地平線時(shí)呈現(xiàn)“橫破鏡”的狀態(tài)，證明蓋天說(shuō)是錯(cuò)誤的,。

④朱熹認(rèn)為,，到底蓋天說(shuō)正確還是渾天說(shuō)正確，可以通過(guò)制作儀器來(lái)驗(yàn)證,。根據(jù)蓋天說(shuō)無(wú)法做出儀器,，根據(jù)渾天說(shuō)可以做出渾天儀，證明渾天說(shuō)可信,。

【思考3】把握觀點(diǎn)

1.“渾蓋之爭(zhēng)”被稱為天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng),，它有什么意義和影響？這場(chǎng)論爭(zhēng)體現(xiàn)了怎樣的科學(xué)原則,？

①這場(chǎng)論爭(zhēng)有持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),、參與人員多、涉及面廣,、討論內(nèi)容豐富,、后續(xù)影響大等特點(diǎn)。渾蓋之爭(zhēng)引起了高度關(guān)注,。更多的人投入到了對(duì)宇宙結(jié)構(gòu)問(wèn)題的研究之中,，提出了更多的宇宙結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)。渾蓋之爭(zhēng)持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng),，從公元前2世紀(jì),，持續(xù)到了公元12世紀(jì),，前后達(dá)一千三四百年。

②成果豐富,。這場(chǎng)論爭(zhēng)促成了與之相關(guān)的眾多重要科學(xué)問(wèn)題的解決,，促成了我國(guó)古代天文學(xué)諸多重要成就的獲得。如《太初歷》,，“小兒辯日”問(wèn)題的解決,，勾股定理及相關(guān)測(cè)高望遠(yuǎn)之術(shù)，僧一行組織的天文大地測(cè)量,，天文儀器的發(fā)展等。

(2)科學(xué)原則：判斷一個(gè)學(xué)說(shuō)是否正確,，關(guān)鍵在于其是否符合實(shí)際情況,，而不是看其是否遵循某種先驗(yàn)的哲學(xué)觀念。(學(xué)說(shuō)是否正確取決于其是否符合實(shí)際情況)

2.渾蓋之爭(zhēng)反映的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是什么,？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括,。

明確渾蓋之爭(zhēng)是指蓋天說(shuō)和渾天說(shuō)之間的論爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是有關(guān)宇宙結(jié)構(gòu)問(wèn)題的論證,。

3.蓋天說(shuō)與渾天說(shuō)各自的優(yōu),、缺點(diǎn)分別是什么？

①蓋天說(shuō)：能夠解釋各種天象,，有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值,，但這一學(xué)說(shuō)與人們對(duì)水平面及光線的觀測(cè)結(jié)果不相符。

②渾天說(shuō)：依據(jù)渾天說(shuō)制訂的歷法符合實(shí)際,，但它認(rèn)為太陽(yáng)要從水中出入的觀點(diǎn)是不可思議的,。

4.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括渾蓋之爭(zhēng)的特點(diǎn)與意義，以及表現(xiàn)了怎樣的科學(xué)傳統(tǒng),。

明確(1)特點(diǎn)：

①爭(zhēng)議延續(xù)時(shí)間長(zhǎng),，從公元前2世紀(jì)一直持續(xù)到公元12世紀(jì)；

②參與人員多,、規(guī)模大,、涉及面廣；

③影響深遠(yuǎn),，成就豐富,；

④注重以實(shí)際測(cè)量的方式進(jìn)行檢驗(yàn)(重以實(shí)踐檢驗(yàn)真理)；

⑤學(xué)術(shù)爭(zhēng)議較少受政治,、宗教權(quán)威的影響,。

(2)意義：

①促成了與之相關(guān)的眾多重要科學(xué)問(wèn)題的解決，促成了中國(guó)古代天文學(xué)諸多重要成就的獲得,。

②表現(xiàn)了中國(guó)古人對(duì)宇宙問(wèn)題的關(guān)注程度,，體現(xiàn)了中國(guó)古人對(duì)待科學(xué)問(wèn)題的態(tài)度,。

(3)傳統(tǒng)：重視實(shí)際校驗(yàn)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí),。

【思考4】探究手法

1.題目“天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)”指的是渾天說(shuō)與蓋天說(shuō)之間的爭(zhēng)論,，那么，作者為什么要在之前用那么多的篇幅介紹“天圓地方”說(shuō)和宣夜說(shuō),？

明確①人們對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)是循序漸進(jìn)的,，介紹“天圓地方”說(shuō)和宣夜說(shuō)能讓讀者了解不同學(xué)說(shuō)之間的繼承與發(fā)展關(guān)系，了解我國(guó)古人對(duì)宇宙認(rèn)識(shí)逐步深入的過(guò)程,。

②介紹這些學(xué)說(shuō)的內(nèi)容以及它們的興衰歷史,，可以讓讀者感知我國(guó)古代天文學(xué)在真理判斷方面重實(shí)際校驗(yàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)。

2.本文在闡釋各種觀點(diǎn)時(shí)主要采用了引用與比較兩種說(shuō)明方法,，試舉例說(shuō)明其作用,。

明確(1)引用說(shuō)明。如介紹宣夜說(shuō)時(shí)引用了《晉書(shū)天文志》中的一段文字,，既指出了學(xué)說(shuō)出處,，體現(xiàn)了其真實(shí)性，又完整呈現(xiàn)了學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)及原理,，也為作者進(jìn)一步闡釋提供了依據(jù),。

(2)比較說(shuō)明。在介紹宣夜說(shuō)時(shí),，作者注意與古希臘人的水晶天說(shuō)作比較,，通過(guò)比較，證明了中國(guó)早期的天文學(xué)發(fā)展更接近宇宙的實(shí)際,，贏得了學(xué)者的高度評(píng)價(jià),。通過(guò)比較，使觀點(diǎn)更加清楚,。

四,、明晰主旨

《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》介紹了我國(guó)天文學(xué)史上著名的渾蓋之爭(zhēng)，分析了這場(chǎng)論爭(zhēng)的影響,、意義,、特點(diǎn)及其所體現(xiàn)的科學(xué)原則，表達(dá)了對(duì)古人的智慧和探究精神的贊美之情,。

五,、拓展閱讀

材料一：

中國(guó)古代在觀測(cè)天象過(guò)程中對(duì)宇宙也有認(rèn)識(shí)，形成了一些宇宙學(xué)說(shuō),。其中影響較大的有三種：蓋天說(shuō),、渾天說(shuō)和宣夜說(shuō)。

蓋天說(shuō)以為“天圓地方”，“天似蓋笠,，地法覆槃”,。這是對(duì)天地結(jié)構(gòu)比較直觀的認(rèn)識(shí)。它對(duì)古代天文學(xué)的影響很大,。漢代成書(shū)的《周髀算經(jīng)》利用影長(zhǎng)測(cè)量數(shù)據(jù),，試圖把蓋天說(shuō)構(gòu)造成一個(gè)天地幾何模型，說(shuō)明日月出入,、晝夜變化等各種天文現(xiàn)象,。但由于天地平行和圭表影長(zhǎng)“千里差一寸”的基本假設(shè)有誤，結(jié)果并不理想,。不過(guò)蓋天說(shuō)對(duì)繪制星圖,、測(cè)量天體坐標(biāo)來(lái)說(shuō)還是很有用的。漢代有一種星圖叫“蓋圖”,，大概就是按蓋天說(shuō)的原理繪制的,。此外，天體的赤道坐標(biāo)在中國(guó)古代是“入宿度”和“去極度”,，與蓋天說(shuō)并不矛盾。

漢代出現(xiàn)了渾天說(shuō),，大概出現(xiàn)在太初改歷之時(shí),。東漢張衡的《渾天儀注》對(duì)渾天說(shuō)有非常形象的描寫：“渾天如雞子，天體圓如彈丸,，地如雞中黃,。”可見(jiàn)渾天說(shuō)的本質(zhì)就是對(duì)天球的認(rèn)識(shí),。渾天說(shuō)對(duì)后來(lái)天文觀測(cè)的影響很大,。有了渾天說(shuō)，就有了渾儀,，并且有可能在渾儀上加黃道,、白道等，使天體位置測(cè)量越來(lái)越精密,。

宣夜說(shuō)是一種認(rèn)為宇宙無(wú)限的氣宇宙論,，是漢代的郗萌提出的學(xué)說(shuō)。他認(rèn)為“天”并沒(méi)有一個(gè)固定的天穹,，而只不過(guò)是無(wú)邊無(wú)涯的氣體,，日月星辰就在氣體中飄浮游動(dòng)。這種宇宙論雖然對(duì)天文測(cè)量和天文歷法沒(méi)有產(chǎn)生什么影響,，卻啟發(fā)人們認(rèn)識(shí)宇宙本原和天體演化,。宋代理學(xué)家朱熹更是根據(jù)這種氣的宇宙論提出了關(guān)于宇宙演化的猜想。他認(rèn)為宇宙起先只是陰陽(yáng)二氣，兩者旋轉(zhuǎn)摩擦,，磨出一些渣滓,，結(jié)在中央，便形成地,。氣之清者就上升成為日月星辰,，在外周轉(zhuǎn)不停。這個(gè)宇宙演化理論雖然還很粗糙,，但其氣漩渦論卻比西方著名自然哲學(xué)家笛卡爾的宇宙演化漩渦說(shuō)早400多年,。

中國(guó)古代宇宙論還有一個(gè)重要特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)天地對(duì)應(yīng)和天人對(duì)應(yīng),。中國(guó)古代的星官體系是這一特點(diǎn)的突出表現(xiàn),。西方的傳統(tǒng)開(kāi)始于古埃及和古巴比倫，到古希臘時(shí)期形成星座體系,，以神話中的事物為主,。中國(guó)星官體系則完全不同，它是把人間帝王社會(huì)搬到了天上,。天地是名副其實(shí)的對(duì)應(yīng),。正是有了這種對(duì)應(yīng)，中國(guó)古代的天與人之間才那么接近,?！疤煳摹庇肋h(yuǎn)與“人文”密切關(guān)聯(lián)，所以中國(guó)古代的天文學(xué),，其根本的目的是探究天人關(guān)系,，正如司馬遷所說(shuō)，“究天人之際”,。

隨著現(xiàn)代天文學(xué)的發(fā)展,，人在宇宙中的位置看起來(lái)似乎越來(lái)越不重要。其實(shí)情況并不這么簡(jiǎn)單,。當(dāng)我們探索宇宙越深入,，就越發(fā)現(xiàn)我們?nèi)祟愂桥c宇宙緊密相關(guān)的。例如,，現(xiàn)代天文學(xué)探索宇宙中的地外生命,，就是出于對(duì)我們?nèi)祟愖陨砻\(yùn)的關(guān)懷。只有當(dāng)我們關(guān)心人,，才可能更好地探索宇宙,；也只有當(dāng)我們更多地了解宇宙，才能更好地了解我們自己,。

（摘編自孫小淳《中國(guó)古代天文學(xué)：何為“天極”》）

材料二：

縱觀中國(guó)古代的這場(chǎng)曠世學(xué)術(shù)之爭(zhēng),，我們發(fā)現(xiàn),，古人在這場(chǎng)爭(zhēng)論中，秉持著一個(gè)重要原則：判斷一個(gè)學(xué)說(shuō)是否正確,，關(guān)鍵在于其是否符合實(shí)際情況,，而不是看其是否遵循某種先驗(yàn)的哲學(xué)觀念。比如,，古人一直認(rèn)為天地是由陰陽(yáng)二氣生成的,，從這個(gè)觀念出發(fā)，如果承認(rèn)這一前提,，就得承認(rèn)蓋天說(shuō)是正確的,，因?yàn)殛?yáng)氣輕清，陰氣重濁,，輕清者上浮為天,，重濁者下凝為地，這樣所推出的,，必然是蓋天說(shuō)所主張的宇宙結(jié)構(gòu)模式,。但古人在爭(zhēng)論中，并不以陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)作為判斷依據(jù),，他們所關(guān)注的,，是究竟哪種學(xué)說(shuō)更符合觀測(cè)結(jié)果。對(duì)此,，南北朝時(shí)期著名科學(xué)家祖眶的一段話可作代表：

自古論天者多矣,，而群氏糾紛，至相非毀,。竊覽同異，稽之典經(jīng),，仰觀辰極,，傍矚四維，睹日月之升降,，察五星之見(jiàn)伏,，校之以儀象，覆之以晷漏,，則渾天之理,，信而有征。（《隋書(shū)天文志》）

祖暅比較了渾蓋雙方的差異,，在查閱典籍記載的基礎(chǔ)上,，通過(guò)實(shí)地天文觀測(cè)，并使用儀器進(jìn)行校驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)渾天說(shuō)更符合實(shí)際,，這才得出了渾天說(shuō)可信這一結(jié)論。渾蓋之爭(zhēng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的重視實(shí)際校驗(yàn)的這種做法，是中國(guó)古代天文學(xué)的一個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng),。這一傳統(tǒng)與希臘天文學(xué)的某些特點(diǎn)有明顯的不同,。

除了不以先驗(yàn)的哲學(xué)信念為依據(jù)判斷是非之外，渾蓋之爭(zhēng)在其他方面的表現(xiàn)也完全符合學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律,。政治和宗教等非學(xué)術(shù)因素沒(méi)有介入到這場(chǎng)爭(zhēng)論之中,。南北朝時(shí)，南朝的梁武帝偏愛(ài)蓋天說(shuō),，曾集合群臣,，公開(kāi)宣講蓋天說(shuō)。對(duì)于他的主張,，天文學(xué)家中不以為然者大有人在,，但梁武帝并未采用暴力手段迫害那些不相信蓋天說(shuō)者。佛教傳入中國(guó)后,，佛教主張的宇宙結(jié)構(gòu)模式,，與渾天說(shuō)亦不一致，但中國(guó)歷史上從未有過(guò)以佛教學(xué)說(shuō)為依據(jù),，強(qiáng)行要求人們放棄自己所信奉的宇宙結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)的事例,。宗教因素沒(méi)有成為裁決渾蓋是非的依據(jù)，也沒(méi)有人因?yàn)樾欧钅撤N宇宙理論而受到政治或宗教上的迫害,。這些,，無(wú)疑都是渾蓋之爭(zhēng)中值得肯定的地方。

持續(xù)了一千三四百年之久的渾蓋之爭(zhēng),，是中國(guó)天文學(xué)史上的一件大事,，它貫串于這個(gè)時(shí)期中國(guó)天文學(xué)的發(fā)展過(guò)程之中，促成了與之相關(guān)的眾多重要科學(xué)問(wèn)題的解決,，促成了中國(guó)古代天文學(xué)諸多重要成就的獲得,。例如，被后人奉為中國(guó)古代歷法的圭臬的《太初歷》,，是渾蓋之爭(zhēng)的直接產(chǎn)物,；又如，在中國(guó)歷史上赫赫有名的“小兒辯日”問(wèn)題,，在渾蓋之爭(zhēng)過(guò)程中得到了合理的解答,；再如，在中國(guó)數(shù)學(xué)史上著名的“勾股定理”以及相關(guān)的測(cè)高望遠(yuǎn)之術(shù),，是在渾蓋之爭(zhēng)中為發(fā)展天文測(cè)算方法而形成的,；更如，唐代僧一行組織的天文大地測(cè)量,，是為了解決渾蓋之爭(zhēng)的一個(gè)重要命題而得以實(shí)施的,；還如,，中國(guó)天文儀器的發(fā)展，亦與渾蓋之爭(zhēng)息息相關(guān),；…類似例子,，不勝枚舉，這表明渾蓋之爭(zhēng)在中國(guó)歷史上有著延續(xù)時(shí)間長(zhǎng),、參與人員多,、涉及面廣、討論內(nèi)容豐富,、后續(xù)影響大等特點(diǎn),，它表現(xiàn)了中國(guó)古人對(duì)宇宙問(wèn)題的關(guān)注程度，體現(xiàn)了中國(guó)古人對(duì)待科學(xué)問(wèn)題的態(tài)度,。這種規(guī)模和深度的爭(zhēng)論即使在世界文明史上亦不多見(jiàn),。我們完全有理由說(shuō)，渾蓋之爭(zhēng),，作為中國(guó)歷史上最引人注目的學(xué)術(shù)論爭(zhēng)之一,，將永載中華文明發(fā)展的史冊(cè)。

（節(jié)選自關(guān)增建《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》）

問(wèn)題：古人在研究宇宙結(jié)構(gòu)時(shí)秉持的原則有哪些,？透過(guò)“渾蓋之爭(zhēng)”,，我們可以感受到一種怎樣的科學(xué)傳統(tǒng)？請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容簡(jiǎn)要概括,。

（1）①?gòu)?qiáng)調(diào)天地對(duì)應(yīng)和天人對(duì)應(yīng),；

②看其是否符合實(shí)際情況；

③政治和宗教等非學(xué)術(shù)因素不介入到學(xué)術(shù)研究中,。

（2）透過(guò)“渾蓋之爭(zhēng)”,，我們可以感受到一種重視實(shí)際校驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)傳統(tǒng)。

二下語(yǔ)文園地二教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版語(yǔ)文二下教案設(shè)計(jì)篇七

1．了解舊時(shí)吆喝的內(nèi)容,、種類,、作用，把握文章的結(jié)構(gòu)

2．合作調(diào)查能力,、搜集整理能力、表演能力等

1．上集市搜集,、調(diào)查,、整理如今當(dāng)?shù)氐姆N種“吆喝”，研究其規(guī)律,、特點(diǎn)及價(jià)值,，探討其中包含的民風(fēng)民俗等

2．自學(xué)討論法,、行動(dòng)法

1．培養(yǎng)熱愛(ài)本土俗文化的情感,。

2．歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn),，為搶救工作做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

1．把握文章的結(jié)構(gòu),，學(xué)習(xí)作者剪材組材的技巧,。

2．品味語(yǔ)言，理解作者的內(nèi)心感受,。

開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng),，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1．情景教學(xué)法,。2．討論點(diǎn)撥法,。

多媒體課件、課文朗讀錄音,、街頭吆喝錄音

1課時(shí)

朗讀課文,，積累字詞，整體感知文意,；把握文章結(jié)構(gòu),，理清文章思路，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者的思想感情,；口語(yǔ)訓(xùn)練，揣摩描寫吆喝的語(yǔ)言,，體會(huì)其濃郁的地方特色,；體驗(yàn)與反思，記錄整理家鄉(xiāng)的吆喝聲,，為拯救文化遺產(chǎn)做貢獻(xiàn),。

同學(xué)們，一年四季,，一天從早到晚,，你聽(tīng)到街上的吆喝聲了嗎？請(qǐng)大家模仿一下,。（學(xué)生自由發(fā)言,，表演）這是老師收集的吆喝聲，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng),，看誰(shuí)學(xué)得最像,，最有蘊(yùn)味。（教師播放街頭吆喝錄音帶,，學(xué)生品評(píng)）

今天,，我們學(xué)習(xí)的就是一篇專門介紹街頭巷尾經(jīng)常回蕩著的吆喝聲的文章,，它就是著名記者,、作家,、文學(xué)翻譯家蕭乾先生的《吆喝》。

1,、教師播放示范朗讀錄音,，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意,。

教師提示一些字詞的讀音：

囿（ｙòｕ） 鈸（ｂō） 招徠（ｌáｉ） 鐵鉉（ｘｕáｎ）

餑薺（ｂí ｑí） 秫秸稈（shú jiē gǎn）

2．學(xué)生交流初讀課文的感受,。

教師總結(jié)：本文介紹了舊北京街大街小巷各種吆喝聲。圍繞吆喝聲,，介紹了吆喝聲所代表的經(jīng)營(yíng)品種,、介紹了各種吆喝聲的具體內(nèi)容、表現(xiàn)方式以及音韻節(jié)奏等,。

1,、學(xué)生精讀課文，對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà),，提出疑難問(wèn)題,。

2、就疑難問(wèn)題小組成員展開(kāi)討論,，合作探究,，共同解決。如有同學(xué)不能解答的疑問(wèn),，以提交紙條的形式向老師提問(wèn),。

3、教師總結(jié)歸納共性問(wèn)題,，并板示,，全班共同討論解決。

學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：

（1）課文的總體結(jié)構(gòu)是怎樣的,？作者是如何介紹繁復(fù)多樣的吆喝聲的,？

（2）為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時(shí)主要介紹賣什么而很少介紹怎樣“吆喝”,？這會(huì)給你什么樣的啟示,？

（3）為什么“我”聽(tīng)到“賣蕎麥皮”的吆喝聲會(huì)嚇個(gè)馬趴？這一定是夸張嗎,？

（4）全文流露了作者什么樣的思想感情,？

學(xué)生自由發(fā)言，教師酌情點(diǎn)撥,。

明確：（1）理清行文思路，劃分文章結(jié)構(gòu)時(shí),，一定要注意語(yǔ)段之間的銜接過(guò)渡語(yǔ)句,，它們像路標(biāo)一樣,，標(biāo)示作者的思路。閱讀時(shí)要搞清楚它們承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容,。如本文銜接過(guò)渡的語(yǔ)句有：

①“囿于語(yǔ)言的隔閡,，洋人只能欣賞器樂(lè)。其實(shí),，更值得一提的是聲樂(lè)部分——就是北京街頭各種商販的叫賣,。”這一句很自然地將話題由北京商販運(yùn)用“樂(lè)器”招徠顧客轉(zhuǎn)到口頭叫賣,，扣住了文章標(biāo)題“吆喝”,。

②“可夜晚過(guò)的，并不都是賣吃食的,?！睆馁u吃食的轉(zhuǎn)而談?wù)撊N夜間吆喝：唱話匣子、算卦盲人,、乞丐,。

③“四季叫賣的貨色自然都不同?！睆摹耙蝗铡鞭D(zhuǎn)到“一年”,。

④“叫賣實(shí)際上就是一種口頭廣告?！笔菍?duì)吆喝的一種評(píng)論,、概括。對(duì)吆喝的敘述介紹自此開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)汉鹊脑u(píng)價(jià)品析,。

基于以上分析,，課文的總體思路是這樣的：課文先從北京商販運(yùn)用“樂(lè)器”招徠顧客寫起，轉(zhuǎn)到口頭叫賣,，第4段總領(lǐng)全文,，“我小時(shí)候，一年四季不論刮風(fēng)下雨,，胡同里從早到晚叫賣聲沒(méi)個(gè)?！币痪鋸膬蓚€(gè)方面為全文立下了“主腦”。一是“從早到晚”,，一是“一年四季”,。按“從早到晚”的順序，作者介紹了“大清早賣早點(diǎn)的……然后是賣青菜和賣花的……白天就更熱鬧了……到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”,。按“一年四季”的順序,，作者介紹了“春、夏,、秋,、冬”四個(gè)季節(jié)各種不絕于耳的吆喝聲,。最后，作者又介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容,、聲調(diào)變化,、音韻節(jié)奏，使讀者對(duì)這吆喝有了較為全面深入的理解,。經(jīng)過(guò)作者的精心組織,，紛紜雜亂的吆喝聲頓時(shí)“秩序井然”。

（2）在這一部分只介紹了“賣餛飩,、賣硬面餑餑,、算卦、乞討者,、賣柿子,、賣糖葫蘆等多種吆喝聲，其余的都只簡(jiǎn)單介紹賣什么,。因?yàn)楦鞣N吆喝實(shí)在太多,，作者不可能也無(wú)必要一一介紹，只需交代出有哪些叫賣者,，讀者自能體味到此起彼伏的叫賣聲,。于是作者只是擇其要者加以簡(jiǎn)介。同時(shí)在最后四段對(duì)種種吆喝聲做了一番歸類概括的工作,。

從全文看,，作者有較高的對(duì)材料加工裁剪的寫作功夫。如何合理介紹說(shuō)明紛繁復(fù)雜的事物,，本文為我們做出了示范,。

（3）作者上文有交代“我怕聽(tīng)那種忽高忽低的”，對(duì)賣荷葉糕的吆喝聲“特別害怕”,，所以當(dāng)有人在背后突然發(fā)一聲喊,，自然很可能會(huì)“嚇了個(gè)馬趴”。這樣寫也有一些幽默調(diào)侃的用意,?！暗任艺酒鹕韥?lái)，他才用深厚的男低音唱出‘蕎麥皮耶’”一句就十分幽默風(fēng)趣,。

（4）在緩緩的追憶語(yǔ)調(diào)中流露出的是愉悅和懷想,，那種對(duì)往事的美好回憶，那種至今想來(lái)仍忍俊不禁的`情態(tài)也流露在字里行間,。

1,、教師提示：本文是用地道的北京口語(yǔ)寫的，特別是描寫吆喝的語(yǔ)句，富有濃郁的地方特色,。試找?guī)桌?，仔?xì)品讀，體會(huì)其中的意味,。

教師可就語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)速以及動(dòng)作談自己的認(rèn)識(shí)和看法,。也可播放影視作品中有關(guān)吆喝的片斷供學(xué)生觀摩。

學(xué)生自由表演,，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn),。

教師也可選課文中的例子示范，如“餛飩喂——開(kāi)鍋,！”“硬面——餑餑”“行好的——老爺——太（哎）太——有那剩飯——剩菜——賞我點(diǎn)兒吃吧,！”“蒸而又炸呀，油兒又白搭,。面的包兒來(lái),，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸”“鹵煮喂,，炸豆腐喲”……

2,、品味本文語(yǔ)言平易而又不乏生動(dòng)幽默的特點(diǎn)。

學(xué)生自選例品評(píng),。

如：“白天就更熱鬧了,，就像把百貨商店和修理行業(yè)都拆開(kāi)來(lái)，一樣樣地在你門前展銷”運(yùn)用生動(dòng)的比喻,，形象再現(xiàn)了街頭的熱鬧,。

“‘算靈卦！’我心想：‘怎么不先替你自己算算,！’”幽默的語(yǔ)言寫出了兒童特有的心理,。

“我對(duì)賣蛤蟆骨朵兒（蝌蚪）的最有好感，一是我買得起,，花上一個(gè)制錢,，就往碗里撈上十來(lái)只；二是玩夠了還能吞下去,。我一直奇怪它們?cè)趺礇](méi)在我肚子里變成青蛙,！”風(fēng)趣的言語(yǔ)中透著小孩特有的頑皮和幼稚。

同學(xué)們,，聽(tīng)馮驥才先生這么一介紹,，還真讓我們咂摸出吆喝聲的一些味道來(lái)。吆喝是一種口頭文化，隨著時(shí)代的發(fā)展,，這些聲音將被淹沒(méi)在都市的喧囂聲中,，我們應(yīng)搶救這種具有獨(dú)特價(jià)值的傳統(tǒng)文化，請(qǐng)大家走出教室,，走向社會(huì),，開(kāi)展對(duì)街頭吆喝聲的調(diào)查記錄工作。然后對(duì)所搜集的材料加以分析,、整理并且提出自己的看法,。

調(diào)查方法，有問(wèn)卷調(diào)查,、訪問(wèn)座談,、查閱文獻(xiàn)、攝影錄像等,。

以四人一組為宜,，以論文的形式上報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果。

1,、把文章改寫成一個(gè)相聲腳本,，然后在班內(nèi)表演。

2,、課后搜集整理街頭吆喝聲,，體味“吆喝”的韻味。

18．吆喝

從早到晚,，一年四季——吆喝聲不絕

教學(xué)后記：學(xué)生能夠通過(guò)朗讀來(lái)品味文章字里行間所流露的對(duì)老北京的懷念之情,。能感受到吆喝聲中的情趣意味。

二下語(yǔ)文園地二教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版語(yǔ)文二下教案設(shè)計(jì)篇八

1,、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,，會(huì)寫12個(gè)字。

2,、默讀課文,，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象,。

3、有留心觀察天氣的興趣,，能寫觀察日記,。

識(shí)字、寫字,、朗讀課文,。

1,、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音,。

2,、有條件的可課布置學(xué)生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。

3,、收集描寫雨景的文章或段落,。

第一課時(shí)

1．會(huì)認(rèn)“壓、亂,、垂,、虹”，指導(dǎo)書(shū)寫：垂

2．讀通課文,，清楚寫作思路。

3．通過(guò)朗讀體會(huì)雷雨前后的不同變化,，隨機(jī)推敲用詞的準(zhǔn)確性,。

1．雨有很多種，你知道有哪些雨,？（板書(shū)雨）（學(xué)生自由說(shuō)）

2．今天我們將要迎接的就是一場(chǎng)雷雨,。（板書(shū)雷雨）小朋友們見(jiàn)過(guò)雷雨嗎？你見(jiàn)過(guò)的雷雨是什么樣的呢,？ 雷雨一般是在夏天午后下的,。小朋友們不僅見(jiàn)過(guò)，還寫過(guò)呢,？

3．讀周記,，寫得不錯(cuò)，如果認(rèn)真學(xué)一學(xué)《雷雨》,，林煜瀚會(huì)寫得更好了,。

1、自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，把難讀的句子多讀幾遍。

2,、課文有幾個(gè)自然段,，哪幾個(gè)自然段是寫雷雨前的景象？哪幾個(gè)自然段是寫雷雨中的景象,？哪幾個(gè)自然段是寫雷雨后的景象,？（雷雨前1-3；雷雨中4-6,；雷雨后7-8,。）

3,、檢查自學(xué)

（1）讀句子

滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。

忽然一陣大風(fēng),，吹得樹(shù)枝亂擺,。

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了,。

一條彩虹掛在天空,。

(句子難不倒大家，一起來(lái)挑戰(zhàn)老師剛才提的問(wèn)題吧,。)

（2）理思路

板書(shū)：雷雨前1-3,；雷雨中4-6；雷雨后7-8,。

滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng),，蟬一聲也不叫,。

忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺,。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),，逃走了。

閃電越來(lái)越亮,，雷聲越來(lái)越響,。

二下語(yǔ)文園地二教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版語(yǔ)文二下教案設(shè)計(jì)篇九

文言文教學(xué)學(xué)生普遍不喜歡，覺(jué)得翻譯枯燥無(wú)味,，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候,，就設(shè)想，如何既把文章講透,，又讓學(xué)生有興趣學(xué)呢,？于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題,，就是對(duì)千里馬之死的探究,，竊以為這一探究深入淺出，既讓學(xué)生參與的積極性高出了許多,，又可以很好的將字詞句的翻譯落實(shí)滲透在里面,，讓文言知識(shí)一定程度上得到鞏固。進(jìn)而通過(guò)千里馬被埋沒(méi)的事實(shí),，結(jié)合作者理解文章托物寓意的寫法,，并讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解,。

以下就是我基于梅林中學(xué)的學(xué)生學(xué)情,，設(shè)計(jì)的《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì),，部分環(huán)節(jié)是我上完之后，改進(jìn)的,。整體上下來(lái),，比較流暢。只是,，由于課堂容量比較大,，在上課之前，必須給足學(xué)生15分鐘,，自己熟讀并嘗試梳通課文,。如此，課堂就更活躍了,，學(xué)生對(duì)文言詞句也鞏固得比較好,，對(duì)課文內(nèi)容也解讀得比較到位。

1,、 了解“說(shuō)”的文體和托物寓意的寫作手法,。

2、 熟讀課文,，掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)：而、雖,、祇,、于、駢死,、以,、食、或,、是,、雖、外見(jiàn),、且,、欲、等,、得,、安、策,、之,、道、材,、通,、臨,、其等。（重點(diǎn)）

3,、 能有感情朗讀課文,，體會(huì)作者懷才不遇的憤懣之情。（重點(diǎn)）

4,、感知食馬者的形象（難點(diǎn)）,，明確伯樂(lè)、千里馬,、食馬者寓意,。（重點(diǎn)）

齊讀文題“馬說(shuō)”，兩次,。（一方面讓全體同學(xué)立即因簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)進(jìn)入課堂,，集中課堂注意力，一方面也為接下來(lái)的題解做鋪墊）

預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)告訴我,，這是關(guān)于千里馬的說(shuō),，還是關(guān)于普通馬的說(shuō)？——千里馬,。

之前,，我們也學(xué)過(guò)一篇“說(shuō)”，還記得嗎,？——《愛(ài)蓮說(shuō)》,。

《愛(ài)蓮說(shuō)》即“說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)蓮花”，是一篇托物言志的議論文,。今天,，我們要學(xué)習(xí)的這篇文章題目又怎么解？說(shuō)說(shuō)千里馬（論千里馬）,?！罢f(shuō)是古代一種議論性的文體?！笨梢?jiàn),，《馬說(shuō)》是什么文體？——議論性的雜文,。

千里馬有什么好議論的呢,？我們一起走進(jìn)課文。

自由讀《千里馬》一次（讀準(zhǔn)字音,，邊讀邊在書(shū)本上標(biāo)注出生字新詞的注音）

再自由讀兩次,，讀順，讀暢,。

世有伯樂(lè),，然后有千里馬,。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有,。故雖有名馬,，祇(zhǐ)辱于奴隸人之手，駢(pián)死于槽( cáo)櫪(lì)之間,，不以千里/稱(chēng)也,。

馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn),。食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也,。是馬也，雖有千里之能,，食(shí)不飽,，力不足，才美/不外見(jiàn)(xiàn),，且/欲與常馬等/不可得,，安求其能千里也？

策之不以其道,，食(sì)之不能盡其材,，鳴之/而不能/通其意，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無(wú)馬,！”嗚呼！其真無(wú)馬邪(yé),？其真不知馬也,。

邊讀,，邊找出揭示千里馬最終命運(yùn)的句子：

（故雖有名馬,，）祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間.

翻譯：所以,，即使有名貴的馬,，只是在仆役的手中忍受恥辱，和普通馬一起死在馬廄里面,。（注意：祇的字形,；故、雖,、于,、駢死翻譯）

簡(jiǎn)單的說(shuō)，千里馬最終的命運(yùn)就一個(gè)字——死,。

結(jié)合文章猜一猜,，千里馬可能有哪幾種死法,？

1、餓死——依據(jù)：食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也,。

翻譯：喂馬的人不知道它能日行千里來(lái)喂它,。（注意：食的翻譯）

請(qǐng)問(wèn)：如果知道它能日行千里，應(yīng)該怎樣喂,？馬之千里者,，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)。

翻譯：日行千里的馬,，一頓有時(shí)要吃完一石糧食,。（注意：之、食,、或,、盡的用法和翻譯）

可結(jié)果，喂馬的人怎么喂的,？有沒(méi)有一石糧食,？食(shí)不飽，力不足（注意：食的翻譯）

翻譯：吃不飽,，力氣不夠,。

（此處上課時(shí)，學(xué)生可能找依據(jù),，直接就找的是“食不飽,，力不足”，當(dāng)然是正確的,，如此,，即可也出“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”因?yàn)椤笆?sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也”,。那千里馬應(yīng)該怎么喂,？“馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)”,。如此,，同樣可以將相關(guān)語(yǔ)句翻譯分析，摻雜其中,，全面準(zhǔn)確,。）

2、 打死——依據(jù)：策之不以其道,。

翻譯：鞭打它卻不用正確的方法,。（注意：策、之、以,、道的翻譯）3,、累死——依據(jù)：才美/不外見(jiàn)(xiàn)，且/欲與常馬等/不可得,，安求其能千里也,？（沒(méi)有吃飽的）

翻譯：才能和美好的品質(zhì)沒(méi)有顯現(xiàn)，想要和普通馬等同尚且不能夠,，怎么能要求它日行千里呢,？（注意：才、外見(jiàn),、且,、欲、等,、得,、安的翻譯）

（在沒(méi)有吃飽，力氣不夠的情況下,，還要要求它日行千里）

以上同學(xué)們說(shuō)的千里馬都是因?yàn)樯眢w上遭受摧殘而死的,，它還可能是怎么死的？

4,、抑郁而死——依據(jù)：

鳴之/而不能/通其意

翻譯：聽(tīng)它鳴叫,，卻不能通曉它的意思。（注意：而,、通的翻譯）

明明是千里馬,，卻“不以千里/稱也”，明明是千里馬卻“且欲與常馬等不可得”

翻譯：不以千里馬稱呼它,。 想要和普通馬等同尚且不能夠,。（鞏固翻譯）

其抑郁，簡(jiǎn)單地說(shuō)是因?yàn)椤獞巡挪挥?。?duì),，因?yàn)閼巡挪挥龆鴳崙俊?/p>

1、不管千里馬是餓死的,，累死的,，打死的,，還是抑郁而死的,，總之，它最終的結(jié)局是死,。

有人畫(huà)了一張千里馬臨死之前的漫畫(huà),，你說(shuō)，畫(huà)面合理嗎,？為什么,？（自由說(shuō)）

明確：合理,。千里馬瘦骨嶙峋，餓的,；垂頭喪氣,，抑郁的；抬腳吃力,，累的,。

死了自然而然就被埋沒(méi)了，那千里馬被埋沒(méi)是誰(shuí)造成的,？食馬者,。

哦？依據(jù)是——食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也,。

翻譯：喂馬的人不知道它能日行千里來(lái)喂它,。 （注意：食、而的翻譯）

2,、可見(jiàn),，食馬者是一個(gè)怎樣的人？ 無(wú)知,。

3,、具體怎么個(gè)“無(wú)知”呢？文中具體描寫食馬者無(wú)知的句子是：

策之不以其道,，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無(wú)馬,！”

翻譯：鞭打它卻不用正確的方法，喂養(yǎng)它不能使它才能充分發(fā)揮,，聽(tīng)它鳴叫卻不通曉它的意思,，拿著馬鞭面對(duì)著它，說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬??！”

（注意：策、以,、道,、食,、盡、材、而,、通、策、臨、之的翻譯）

請(qǐng)同學(xué)們也在自己腦海里構(gòu)想一幅漫畫(huà),，這幅漫畫(huà)要求勾勒出食馬者形象，想想:這幅漫畫(huà)中有哪些人,，哪些道具,，他們的動(dòng)作、神情都是怎樣的,？你會(huì)找哪些詞來(lái)形容漫畫(huà)著的食馬者,？（自由言說(shuō)）

學(xué)生發(fā)言摘記：千里馬，高高瘦瘦的,，旁邊站著一個(gè)渺小矮墩的食馬者,，手執(zhí)馬鞭，又無(wú)奈,，又暴躁,，大聲咆哮的樣子。

用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是：有眼無(wú)珠,，愚蠢,，無(wú)知，淺薄……

食馬者的確愚妄淺薄,，可是,，作者難道真的只是為了寫愚妄淺薄的食馬者和被食馬者埋沒(méi)的郁郁而終的千里馬嗎？——不是,。那作者其實(shí)是為了寫誰(shuí),？

課件展現(xiàn)：

韓愈，字退之,，唐代文學(xué)家.他20歲赴長(zhǎng)安考進(jìn)士,三試不第. 25歲中進(jìn)士后,，參加吏部博學(xué)宏辭科考試，三次參加吏選,，又都失?。蝗谓o宰相上書(shū),，沒(méi)有得到一次回復(fù),；三次登權(quán)者之門，均被拒之門外,。后,，韓愈晉升為監(jiān)察御史，在任不過(guò)兩個(gè)月,，為了體恤民情,，忠于職守，上書(shū)《論天旱人饑狀》,，遭權(quán)臣讒害,，貶官陽(yáng)山令. 晚年,因諫迎佛骨，貶潮州刺史,。

千里馬指的是——像韓愈一樣的懷才不遇的人才

食馬者指的是——愚妄淺薄不識(shí)人才的統(tǒng)治者

（

自由讀,，找出最能讀出作者情感的語(yǔ)句，反復(fù)讀,，反復(fù)揣摩,。（明確后朗讀指導(dǎo)，讀出味道,，讀出語(yǔ)氣,，讀出情感）

明確：表達(dá)了作者懷才不遇壯志難酬之情以及對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才摧殘人才的憤懣和控訴.

怎樣才會(huì)不憤懣？遇到伯樂(lè),。

那伯樂(lè)指——發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人,。

表達(dá)了作者懷才不遇壯志難酬之情以及希望統(tǒng)治者能賞識(shí)任用人才的愿望。

每個(gè)人都是一批千里馬,，假如現(xiàn)在你正被埋沒(méi),，你會(huì)怎么做？（自由言說(shuō)）示例： 毛遂自薦,。

1,、背誦課文

2、熟記 ：而,、雖,、祇、于,、駢死,、以、食,、或,、是、雖,、外見(jiàn),、且、欲,、等,、得、安,、策,、之,、道、材,、通,、臨、其等文言詞的意思,。

3,、熟記以下句子翻譯：

（1）故雖有名馬，祇(zhǐ)辱于奴隸人之手,，駢(pián)死于槽( cáo)櫪(lì)之間,。

（2）馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn),。

（3）是馬也,，雖有千里之能，食(shí)不飽,，力不足,，才美/不外見(jiàn)(xiàn)

（4）且/欲與常馬等/不可得，安求其能千里也,？

（5）策之不以其道,，食(sì)之不能盡其材，鳴之/而不能/通其意,，執(zhí)策而臨之

（6）其真無(wú)馬邪(yé),？其真不知馬也。

馬 說(shuō)——韓愈

而：表示轉(zhuǎn)折,，然而,； 是：這； 或：有時(shí),； 且：況且,；

安：怎么； 等：等同 道：正確的方法,； 臨：面對(duì),。

二下語(yǔ)文園地二教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版語(yǔ)文二下教案設(shè)計(jì)篇十

1.認(rèn)識(shí)圖書(shū)，體會(huì)課外讀書(shū)的樂(lè)趣,。

2.學(xué)會(huì)分享有趣的故事,，與他人分享自己的故事書(shū)。

體會(huì)到閱讀的快樂(lè),，并能在生活中廣泛有效地閱讀,。

1課時(shí)

一、問(wèn)題導(dǎo)入

看主題,，提出問(wèn)題：同學(xué)們,，今天我們要讀兒童故事,，大家想一想什么是“兒童”故事？

預(yù)設(shè)1：小孩的故事

預(yù)設(shè)2：給小朋友們看的故事

教師小結(jié)：兒童故事是專門寫給小朋友的故事,，是你們的專屬故事,，今天我們就一起來(lái)讀一讀。

二,、走進(jìn)《神筆馬良》

1.由主人公創(chuàng)設(shè)情境,，引發(fā)閱讀興趣：同學(xué)們知道這是誰(shuí)嗎,？

這是個(gè)愛(ài)畫(huà)畫(huà)的孩子叫馬良,，他畫(huà)什么像什么。有一天,，神仙給了他一支神筆,。用這支神筆畫(huà)畫(huà)，畫(huà)什么什么就變成真的,。馬良用這支神筆幫助了很多窮人,，讓他們過(guò)上了幸福的生活。財(cái)主和官老爺知道此事后,，想讓馬良為他們畫(huà)金山,。馬良受到他們的威脅，不得不這樣做,，但在畫(huà)好后又畫(huà)了大船,，并趁官老爺高興時(shí)畫(huà)巨浪打翻了船，懲治了那些壞蛋,。

2.啟發(fā)思考：馬良畫(huà)畫(huà)到底有多好呢,？請(qǐng)你來(lái)讀一讀這段話。

引導(dǎo)練習(xí)朗讀：同學(xué)們先自己讀一讀,，一會(huì)兒我們來(lái)比賽,，看看誰(shuí)得最棒，讓我們看到小畫(huà)家馬良,。

3.讀前言：同學(xué)們一定很想看到《神筆馬良》這本書(shū),。我們一起來(lái)看一看：一本書(shū)不但要有漂亮的封面，翻看后會(huì)看到前言,，“前言”就是作者或者編輯部的叔叔阿姨想對(duì)你說(shuō)的話,。看看這本書(shū)的前言,，你獲得了哪些信息,？

預(yù)設(shè)1：我知道了作者的信息。

預(yù)設(shè)2：我還知道了《大獎(jiǎng)?wù)隆贰赌镣蕖芬彩呛闋敔攲懙摹?/p>

預(yù)設(shè)3：我知道了洪爺爺對(duì)我們的希望,。

4.讀目錄：

教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：前言后面就是“目錄”了,。目錄上有些什么內(nèi)容,？請(qǐng)你仔細(xì)觀察圖片，然后說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),。

教師小結(jié)：目錄上有小標(biāo)題,，有頁(yè)碼。目錄告訴我們書(shū)里主要寫了什么,，要讀的內(nèi)容在那一頁(yè),。翻看目錄可以更快的找到我們想要找的內(nèi)容。

三,、班級(jí)故事會(huì)

教師引導(dǎo)活動(dòng)：同學(xué)們一定讀過(guò)很多兒童故事,，請(qǐng)你在小組中把自己讀過(guò)的故事分享給其他同學(xué)。一會(huì)兒,，每個(gè)組請(qǐng)一位代表把他的故事講給全班同學(xué)聽(tīng),。我們一起來(lái)推舉“故事大王”。

（此環(huán)節(jié)活動(dòng)20分鐘）

四,、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：書(shū)中有各種各樣的朋友等著我們?nèi)フJ(rèn)識(shí),，書(shū)中有精彩絕倫的故事等著我們?nèi)バ蕾p，書(shū)中還有很多神秘的寶藏等著我們?nèi)ネ诰?。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，也是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的組成部分。能與他人分享自己讀過(guò)的故事,，也一定能收獲更大的快樂(lè)和更多的朋友,。

五、課后作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們閱讀《神筆馬良》《七色花》《一起長(zhǎng)大的玩具》《愿望的實(shí)現(xiàn)》等故事,，把你喜歡的故事講給身邊的人聽(tīng),。

六、板書(shū)設(shè)計(jì) 《神筆馬良》

前言 目錄

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀,，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條,。可見(jiàn),，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始,。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣,?！庇谑窃诮虒W(xué)中，注重將圖片觀察與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，選擇自己喜歡的圖書(shū)類型,。既關(guān)注了學(xué)生的閱讀興趣,，也對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo),。通過(guò)分享故事的形式，促進(jìn)學(xué)生的讀書(shū)熱情,，能與人分享自己讀的故事,，從而也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和復(fù)述文本內(nèi)容的能力，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能,，得到全方位的進(jìn)步和提高,。

二下語(yǔ)文園地二教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版語(yǔ)文二下教案設(shè)計(jì)篇十一

1、用自己最喜歡的方法認(rèn)識(shí)生字15個(gè),，2,、會(huì)寫字8個(gè)。

3,、能有感情的分角色讀課文

3,、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,，懂得自立的重要性,，養(yǎng)成從小不依賴父母，自己的事自己做的好習(xí)慣,。

2課時(shí)

1,、談話導(dǎo)入

1、小朋友,，你們知道動(dòng)物中誰(shuí)森林之王嗎,？它為什么能被封為森林之王呢？（板書(shū)課題：小獅子）

2,、初讀課文,，3、隨文識(shí)字

1,、學(xué)生自由的讀讀課文,，2、畫(huà)出不3,、認(rèn)識(shí)的字,。

4、學(xué)生用自己最喜歡的方式自學(xué)不5,、認(rèn)識(shí)的字,。

6、學(xué)生匯報(bào)：通過(guò)自學(xué),，7,、你認(rèn)識(shí)了什么子？你是用什么方法來(lái)認(rèn)識(shí)的,？

8,、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)：獅子,、懶洋洋、曬太陽(yáng),、練功,、原來(lái)、飯來(lái)張口,、一輩子,、享福、勸告,、依賴,、必須、憑著,、滾,、咬、何必,、抬起頭

（指名認(rèn)讀——學(xué)生領(lǐng)讀——齊讀）

9,、生字游戲

4、熟讀課文

1,、教師范讀課文,，2、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),，3,、并標(biāo)4、明自然段,。

5,、小組比賽讀課文，6,、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委,。

5、課堂評(píng)價(jià)

1,、兩人一組拿生字卡片,，相互測(cè)試。

2,、練寫田字格的生字,。

1、復(fù)2,、習(xí)

1,、聽(tīng)寫生字。

2、認(rèn)讀詞語(yǔ)：

獅子,、懶洋洋,、曬太陽(yáng)、練功,、原來(lái),、

飯來(lái)張口、一輩子,、享福,、勸告、依賴,、必須,、憑著、滾,、咬,、

3、精讀課文

1,、教師范讀課文,，2、學(xué)生思考：你認(rèn)為這是一只什么樣的小獅子,？說(shuō)說(shuō)你的理由,。

3,、四人一組交流交流,。

4、學(xué)生匯報(bào)：（學(xué)生可能會(huì)用以下詞語(yǔ)來(lái)形容這只小獅子：懶惰,、知錯(cuò)就改,、勤奮、聰明,、聽(tīng)話,、自立、真正等）

5,、教師根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥：（主要是圍繞“知錯(cuò)就改”和“真正”這一主題來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)）

（1）小獅子剛開(kāi)始有什么表現(xiàn),？他為什么不（2）練功？找出有關(guān)句子讀一讀,。

（3）理解“飯來(lái)張口”

（4）分角色讀課文1——6自然段,。

（5）后來(lái)，（6）小獅子又是怎樣做的,？他為什么能這樣做呢,？

（7）女同（8）學(xué)讀獅子?jì)寢屨f(shuō)的話。

（9）聯(lián)系課文理解：什么樣的獅子才是真正的獅子？

4,、課外延伸

聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)：真正的小學(xué)生應(yīng)該是怎樣的呢,？

5、課堂評(píng)價(jià)

找出自己最喜歡的句子讀一讀,，看讀得怎樣,？是否能背。

二下語(yǔ)文園地二教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版語(yǔ)文二下教案設(shè)計(jì)篇十二

1,、知識(shí)目標(biāo)：

a,、能夠正確、流利,、有感情地朗讀課文,，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事,，體會(huì)成語(yǔ)的含義,。

b、用------雖然---------,，可----------說(shuō)句話,。

2、能力目標(biāo)

a,、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑,，理解能力

b、能夠表演,，再現(xiàn)課文情境

3,、情感目標(biāo)

做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告,。

能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句,，讀懂故事。

體會(huì)南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確,，還要聽(tīng)從朋友善意的勸告,。

(一)課本劇導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1,、師：同學(xué)們,，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個(gè)故事,，我們班有幾位同學(xué)對(duì)這個(gè)寓言故事很感興趣,。他們想編了一個(gè)課本劇讓同學(xué)欣賞，同學(xué)們歡不歡迎呢?

(二)讀中生疑,，讀中探究

1,、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么?或是有什么疑問(wèn)也可以提出來(lái)交流交流。

2,、學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得

3,、師：這個(gè)人要去南方，卻往北行駛,，有人告訴他方向錯(cuò)了嗎?這個(gè)人是誰(shuí)呢?季梁勸了他幾次呢?季梁是怎么勸,，那個(gè)朋友又是怎么說(shuō)的?你們能不能把它們找出來(lái)?

4、師：出示：------雖然------可是-------

(1)你們能不能仿照這個(gè)例子說(shuō)說(shuō)話?

5,、師：板書(shū)：不解,、告訴、誠(chéng)懇

6,、能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)不解,、誠(chéng)懇的意思?

7、季梁是一個(gè)什么樣的人呢?

8,、季梁勸了車上的朋友三次,，那么這個(gè)人接受了嗎?像這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人，我們用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他,，叫做什么?

9,、理解固執(zhí)己見(jiàn)的意思。

10,、師：你們能不能通過(guò)朗讀表現(xiàn)季梁的誠(chéng)懇,，車上朋友的固執(zhí)?請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。

11,、師：我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音機(jī)小博士是怎么讀的,。

12、學(xué)生進(jìn)行評(píng)議

13,、師生分角色朗讀

(三)放飛想象,，體會(huì)寓意

1、請(qǐng)同學(xué)們想象：楚國(guó)在南方,，而那個(gè)去楚國(guó)卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣呢?

2,、通過(guò)這篇課文你明白了什么道理

師小結(jié)：通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),，我們還知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的,。

(四)表演故事,，深化寓意

下面讓我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事,。

1,、小組合作演一演故事

2、反饋交流

3、如果你是車上的朋友,，發(fā)現(xiàn)自己方向錯(cuò)了,，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做?

(五)拓展升華,，感悟明理

1,、你有什么事情也是先前做錯(cuò)了，聽(tīng)了別人的勸告才改正了,，能說(shuō)說(shuō)看嗎?

(1)小組合作交流(2)反饋交流

2,、師小結(jié)：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向,，還要接受朋友善意的勸告,。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告,。

3,、師：你們還知道道哪些成語(yǔ)故事呢?能不能講一講。

(七)布置作業(yè),，課外拓展

搜集成語(yǔ)故事,，舉行成語(yǔ)故事會(huì)

二下語(yǔ)文園地二教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版語(yǔ)文二下教案設(shè)計(jì)篇十三

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,，展開(kāi)想象,，領(lǐng)悟內(nèi)容?！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文,，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲,。一個(gè)小孩爬上甕,，失足落入水中。大家都嚇跑了,，只有司馬光拿石頭砸甕,。甕破了，水一下子噴涌出來(lái),，落水的小孩得救了,。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡(jiǎn)短,，雖然是文言文,，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不會(huì)感到困難,，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處,，初步體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,。教學(xué)時(shí),，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，通過(guò)注釋,、查閱工具書(shū)及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意,，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事,，提高語(yǔ)言表達(dá)能力,。

1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,，會(huì)寫“司,、庭”等7個(gè)生字。

2.正確跟讀課文,，背誦課文,。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事,。

4.能初步感受文言文的特點(diǎn),，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文,，注意詞句間的停頓,，背誦課文。

2.結(jié)合注釋,，聯(lián)系上下文,，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容,，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn),。

抓住文中的動(dòng)詞，了解事情的經(jīng)過(guò),，體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智,、遇事沉著冷靜、愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì),。

課時(shí)安排：2課時(shí)

一,、出示資料，初識(shí)古文

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們,，上新課之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子,。

1.出示組句,，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,。

（1）學(xué)而不思則罔（wǎnɡ），思而不學(xué)則殆（dài）,。

（2）見(jiàn)賢思齊焉,，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省（xǐnɡ）也,。

2.學(xué)生試讀句子,，相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。

預(yù)設(shè)：不太好讀,；分開(kāi)每個(gè)字都認(rèn)識(shí),，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時(shí)說(shuō)話的方式不太一樣……

3.教師范讀,，學(xué)生跟讀,。

4.教師簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)句子的含義，歸納小結(jié),。

（1）子曰：“學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆?！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書(shū)而不思考,，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺?shū)本的意思而不能合理、有效地利用書(shū)本的知識(shí),，甚至?xí)萑朊悦?。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔,，一無(wú)所得,。

（2）“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”出自《論語(yǔ)·里仁》,。意思是幾個(gè)人在一起,，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長(zhǎng)處學(xué)習(xí),；看見(jiàn)沒(méi)有德行的人,，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。

小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”,。用文言寫成的文章就叫“文言文”,。文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭,，是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富,。

5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說(shuō)故事,。

過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》,。你們誰(shuí)聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事,？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí)，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí),，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里,。這個(gè)小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸,，救下了落水的小朋友,。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》,。這是一則歷史故事,，記錄在古代史書(shū)中。由于古代書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有一些不同,，所以,，大家可能看過(guò)的故事都是用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文,，就是用古代的書(shū)面語(yǔ)講述的司馬光砸缸的故事,。那么，古代的書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同呢,？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧,。

二、初讀課文,，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.學(xué)生齊讀課題,，認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。

思考：你還知道哪些復(fù)姓呢,？（相機(jī)出示課件,，介紹古代名人）

預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽(yáng)修,、司馬遷,、司馬相如、諸葛亮,、納蘭性德,、尉遲恭、皇甫嵩,、上官婉兒……

2.出示課件,，簡(jiǎn)介司馬光。

司馬光（1019—1086）字君實(shí),，號(hào)迂叟,，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（sù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生,，北宋政治家,、史學(xué)家,、文學(xué)家,。在仁宗,、英宗、神宗,、哲宗四朝都擔(dān)任過(guò)高官,，死后獲贈(zèng)太師、溫國(guó)公封號(hào),，謚號(hào)為文正,。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿,，做事用功刻苦,、勤奮，以“日力不足,，繼之以夜”自詡,，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來(lái)受人景仰,。

宋神宗時(shí),，司馬光因反對(duì)王安石變法，就離開(kāi)了朝廷,?；ㄊ迥陼r(shí)間，主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》,。

3.學(xué)生自讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

過(guò)渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來(lái),。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩,。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順,。

4.教師檢查自讀效果,，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，朗讀課文,。

（1）出示帶拼音的生字生詞,，教師指導(dǎo)正音辨形。

馬院落人丟有裂

（2）指導(dǎo)歸類識(shí)字,。

◆部首歸類：

廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語(yǔ)去拼音,，自由讀,，指名讀，開(kāi)火車讀,，齊讀,。

（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文,，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀,。

◆多音字：

沒(méi)mò淹沒(méi)沉沒(méi)沒(méi)收méi沒(méi)有沒(méi)人沒(méi)空

得dé得到得知得意děi得虧就得你去

de要得了不得

（5）教師范讀，學(xué)生跟讀,，讀準(zhǔn)節(jié)奏,。

群兒/戲于庭，一兒/登甕,，足跌/沒(méi)/水中,。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之,，水迸,，兒/得活。

（6）聽(tīng)音頻朗讀,，齊讀,。

三、再讀課文,，整體感知

1.出示學(xué)習(xí)要求,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（1）參考注釋,，自讀自悟,。借助工具書(shū)和書(shū)上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里,，揣摩句子的意思,。在不懂的地方做上記號(hào)，待下一步與同學(xué)一起研討,。

（2）小組合作,，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討,，各自說(shuō)一說(shuō)對(duì)每句話的理解,，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討,。

2.匯報(bào)展示,，全班交流。

（1）各小組推選代表匯報(bào)課文的意思。全班同學(xué)邊聽(tīng)邊思考,，看哪個(gè)小組理解得更好,。

（2）指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)小組的說(shuō)法，教師相機(jī)點(diǎn)撥,，明確：每句的意思說(shuō)法不求完全一致,，只要主要意思不變，能說(shuō)出重要詞語(yǔ)的意思即可,。

3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果劃分層次,。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕,，足跌沒(méi)水中,。

經(jīng)過(guò)：眾皆棄去，光持石擊甕破之,。

結(jié)果：水迸,，兒得活。

4.全班齊讀,，注意節(jié)奏,、停頓。

小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個(gè)精彩的故事,，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來(lái)讀一讀,。

四、研讀課文,，重點(diǎn)探究

過(guò)渡：文言文中的用詞寫句,，跟我們現(xiàn)在的說(shuō)話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞,，還有一些字詞,，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來(lái)一句一句地讀一讀,、說(shuō)一說(shuō),。

1.課件出示：群兒戲于庭。

（1）指名讀,。思考：這句話中你有不理解的詞語(yǔ)嗎?

（2）引導(dǎo)理解字詞,。（“于”就是在的意思?！皯颉本褪亲鲇螒?、玩耍的意思。“庭”指庭院,?！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠！㈡覒?。）

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語(yǔ),，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞語(yǔ)“游戲”“庭院”來(lái)代替,。運(yùn)用這一方法,，可以把下文的“沒(méi)”“眾”“石”等字組成“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來(lái)理解。

小結(jié)：結(jié)合注釋,，再朗讀句子,，融入我們的生活經(jīng)驗(yàn)，就能很容易地弄懂古文的意思了,。古文的語(yǔ)序跟我們的說(shuō)話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣,，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

（3）想象說(shuō)話：古人的庭院里有花有草,，最適合孩子們玩兒了,，想想看他們?cè)谕媸裁茨兀?/p>

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出高興,、喜悅之情,。

2.課件出示：一兒登甕，足跌沒(méi)水中,。

過(guò)渡：孩子們玩玩這個(gè),，玩玩那個(gè)，多開(kāi)心??！突然，意外發(fā)生了,。怎么回事呢,？我們趕緊去看看。

（1）出示“甕”的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生理解,。

預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來(lái)儲(chǔ)水或是儲(chǔ)藏別的東西的,，類似于現(xiàn)在的大缸,。只不過(guò)甕是收口的，缸是敞口的,。

（2）出示小孩兒和甕的對(duì)比圖,，做動(dòng)作理解“登”,。

預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山,、登梯子,，也是這個(gè)“登”。水缸這么大,，孩子這么小,，難怪要用“登”。

（3）理解“足跌沒(méi)水中”,。

預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕,，就在這時(shí)，意外發(fā)生了——“足跌沒(méi)水中”,。撲通一聲,，有人落水了?！白恪蓖ǔＮ覀冋f(shuō)的是“腳”,，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思,。“沒(méi)”是淹沒(méi),、沉下去的意思,。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水,，他一掉進(jìn)去就沉沒(méi)了,。

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急,、緊迫的感覺(jué),。

（5）指名說(shuō)說(shuō)整句話的意思。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩,，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒(méi)了,。）

3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之,。

過(guò)渡：意外發(fā)生以后,，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名回答,，朗讀句子,。

（2）理解“眾皆棄去”。

預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰(shuí),？除司馬光以外的其他孩子,?！敖浴笔侨⒍嫉囊馑?。在我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中,，“皆”也是這個(gè)意思，如“比比皆是”等,?！皸墶笔菕仐墶⒎艞?、丟下的意思,。“去”是逃開(kāi),、離開(kāi)的意思,。

（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理,、動(dòng)作,，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。

預(yù)設(shè)：一看到有人落水了,，孩子們臉都嚇白了,，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭,，有人慌慌張張地跑去找大人,。

（4）理解“光持石擊甕破之”。

預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措,，只有一個(gè)人不這么慌亂,。是誰(shuí)呢？（司馬光,。）他是怎么做的,？（持石擊甕破之。）誰(shuí)來(lái)表演一下,？（學(xué)生表演,，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力,，狠狠地砸）“持”,，用手拿；“擊”,，敲擊,，擊打；“之”指代甕,；“破之”,，使甕破碎,。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法,，是一種比較常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)用法,。“之”在文言文中的意思有很多種,，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思,。對(duì)這種詞，我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄,、積累,，有時(shí)間多讀讀，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

（5）想象一下,，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會(huì)怎么想,？（我不能慌,，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來(lái),。否則,，他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。）

（6）教師引讀,。

引讀：撲通一聲,，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去,，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉,，伸出小手求救,，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之,。

引讀：情況越來(lái)越危急,，小孩的動(dòng)作越來(lái)越弱，眾皆棄去,，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之,。

4.課件出示：水迸，兒得活,。

過(guò)渡：幸虧司馬光急中生智,，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣,？

（1）指名朗讀并說(shuō)說(shuō)句意,。

（2）理解“迸”“得活”,。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了,，水一下子涌出來(lái)了,，甕里的孩子得救了。）

（3）危機(jī)解除了,，此時(shí)你的心情怎樣,？（慶幸，如釋重負(fù)……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話,。

5.連起來(lái)說(shuō)說(shuō)全文的意思,。

五、感悟形象,，復(fù)述故事

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象,。

過(guò)渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候,，司馬光選擇留下來(lái),，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴,。你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子,？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢,、善良友愛(ài),。）

2.想象說(shuō)話：如果這個(gè)時(shí)候大人們來(lái)了，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么,？同伴們又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么,？

3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對(duì)司馬光的贊賞,。

4.出示故事圖片,，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。

過(guò)渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了,，下面我們要用自己的話來(lái)講一講這個(gè)故事,。講故事不是翻譯課文，如果只說(shuō)意思,，那故事就太枯燥無(wú)趣了,。想一想，我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體,、更生動(dòng)呢,？

（1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié),。

要用比較通俗的語(yǔ)言,，代替古時(shí)候的書(shū)面語(yǔ)言,。

要按照一定的順序講，說(shuō)清楚時(shí)間,，地點(diǎn),，人物，事情的起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果。

要有場(chǎng)面,，把人物的神態(tài),、動(dòng)作、心理等描述出來(lái),。有細(xì)節(jié),，故事才更生動(dòng)。

還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容,。

在講述故事的時(shí)候,，要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化和一定的肢體語(yǔ)言，把故事講得有聲有色,。

（2）同桌互助學(xué)習(xí),，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容,，教師巡回指導(dǎo),。

（3）指名或是自由上臺(tái)講述故事，評(píng)選“故事大王”,。

5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫(huà)故事,，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容,。

6.拓展閱讀,，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶,。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊,，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰(shuí)呢?其實(shí),，這個(gè)孩子名叫上官尚光，也有人說(shuō)這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過(guò)他的命而改的,。上官尚光得救后,，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮,，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智,。上官尚光也不尋常,，他從小喜歡讀書(shū)，參加科舉當(dāng)上了官,，但由于政績(jī)不突出,，沒(méi)有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書(shū)先生,。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩,，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中,，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情,。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”,。這份感恩之心,，也應(yīng)該被人們銘記。

六,、比較差異,，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀,、理解詞句的體會(huì),，討論交流。

思考：這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同,？和同學(xué)交流,。

明確：（1）課文里許多詞語(yǔ)是由單個(gè)字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來(lái)稱呼“司馬光”,，這在其他課文中比較少見(jiàn),。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個(gè)“兒”字,，第1,、第2個(gè)泛指兒童，第3個(gè)特指落水的兒童,，前后意思不一樣,，類似于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的代詞“它”。（5）語(yǔ)序不太一樣,?！叭簝簯蛴谕ァ保凑宅F(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則,，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”,。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識(shí)理解文意，其他課文是白話文,，容易理解,。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法,。

書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

看課文的注釋，理解詞語(yǔ)的意思,。

給一些字組詞,，也是理解詞義的好辦法。

還有聯(lián)系上下文,、查找資料書(shū),、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法,。

3.學(xué)到這里,，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背,，不能背誦的看著書(shū)朗讀,。

七、指導(dǎo)書(shū)寫,，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.出示本課要求會(huì)寫的字,，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn),。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字,，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)?！暗?、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇,、捺要舒展,。“持”注意幾個(gè)橫畫(huà)之間距離要相等,?！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn),，整個(gè)字呈三角形。

2.師范寫生字,，學(xué)生注意書(shū)寫要求,，練寫生字,。

3.布置課后作業(yè)。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽(tīng),，要講得生動(dòng)有趣,。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解,。

（3）完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,。

教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄

◆探究人物活動(dòng)場(chǎng)景，解詞悟文,。

眾皆棄去,，光持石擊甕破之，水迸,，兒得活,。

師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去,?？吹交锇榈胨校渌⒆邮窃趺醋龅?？

生：其他小孩子都離開(kāi)了,。

師：注釋里“皆”是“全，都”的意思,。這個(gè)詞說(shuō)明孩子們?nèi)茧x開(kāi)了,，是這樣嗎？

生：不是的,，司馬光沒(méi)有走,。

師：那這里的“眾”指誰(shuí)？是所有的小孩子嗎,？

生：不是,，是除了司馬光外的其他孩子。

師：你真是個(gè)聰明的孩子,?！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶保闶窃趺蠢斫獾?？

生：我覺(jué)得“棄”在這里是丟棄的意思,。意思是說(shuō)除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里，自己離開(kāi)了,。

師：如果大家都離開(kāi),，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣？

生：會(huì)淹死的,。

師：一定會(huì)這樣嗎,？有沒(méi)有其他可能？

生：別的小孩可能會(huì)喊大人來(lái)救他了,。

師：不管有沒(méi)有人來(lái),，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不及時(shí),，落水的孩子就真的沒(méi)希望了,。在這萬(wàn)分危急的情況下，司馬光留了下來(lái),，他是怎么做的,？

生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了,。

師：你能來(lái)演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎,？

（一生演示，其他同學(xué)仔細(xì)看）

師：同學(xué)們,，請(qǐng)將石頭拿在手中,，文言文中用了一個(gè)字來(lái)表示，那就是——（持,。）拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊,。）

師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作,。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）

師：水甕里的水迸涌而出,，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時(shí),，只有司馬光留了下來(lái),，把這個(gè)落水的小孩子救了出來(lái)，你們覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子,？

生1：他是個(gè)遇事沉著冷靜的孩子,。

生2：他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。

生3：他是個(gè)善良的孩子,。他沒(méi)有像其他孩子一樣離開(kāi),。

師：是呀，他的確是個(gè)善良的孩子,，沒(méi)有棄落水的小孩子于不顧,，而是果斷做出判斷，想出辦法,，救出了落水的孩子,。

賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景,，解詞悟文，體會(huì)人物的品質(zhì),。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí),，讓他們借助文中注釋、工具書(shū)等途徑初識(shí)字詞,。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟,，展開(kāi)合理的想象,，感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，了解文言文大意,，理清事情的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì),。

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中,，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色,。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意,，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì),。因此，教學(xué)時(shí),，教師應(yīng)善于化難為易,，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù),。

一,、示范朗讀，識(shí)文斷句,。

學(xué)生初識(shí)文言文,，對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高，能疏通生字即可,，朗讀時(shí)的斷句,、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”,。范讀之后,，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味，結(jié)合對(duì)故事的理解,，也能初步猜測(cè)到詞句大意,。

二,、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)詞識(shí)人,。

在教學(xué)過(guò)程中,，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)情境,，感受人物的情感,、品質(zhì)。因此,，我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞,，也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示,、生活體驗(yàn)等,，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限,；利用引讀,、想象讀、講故事等形式,，體悟故事情境和人物品質(zhì),，最后熟讀成誦。

三,、比較感知,，了解古文。學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋,，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。

二下語(yǔ)文園地二教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版語(yǔ)文二下教案設(shè)計(jì)篇十四

1,、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,，會(huì)寫9個(gè)字會(huì)。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

3、體會(huì)春天的美景,。

會(huì)認(rèn),、會(huì)寫生字，感情誦讀,。

體會(huì)春天美景,。

1,、孩子們，冬天過(guò)去了,，春姑娘又一次悄悄地向我們走來(lái),，你們看！（出示掛圖）

生：仔細(xì)觀看

2,、你們看到了什么,？

生答（略）

3、春姑娘給我們帶來(lái)了美麗的鮮花,，嫩綠的小草,，大自然發(fā)生了很大的變化，讓我們一塊到課文中去 “找春天”吧,。

4、板書(shū)課題：找春天

1,、自由讀課文,，讀通句子，讀準(zhǔn)字音,，不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出來(lái),。

生：朗讀圈點(diǎn)。

2,、出示生字,，請(qǐng)小朋友們想想辦法，怎樣記住生字和它們交上朋友 ,。

生：小組討論,，同桌互教。

3,、剛才小朋友們學(xué)得可真棒呀,，現(xiàn)在請(qǐng)大家看生字，你最會(huì)學(xué)哪個(gè)字,？怎樣記住它,？

生：我會(huì)認(rèn)“躲”、“身”和“朵”組合起來(lái)就是“躲”,，生齊讀“躲”,。

4、師演示“躲”,，拿一朵小花藏在身后,，讓學(xué)生猜一猜。

生：做動(dòng)作,，演示“羞”,、“遮”,、“掩”、“探”,、“觸”,。

5、真棒,，你們的辦法可真多呀,！現(xiàn)在請(qǐng)一位小老師再教大家認(rèn)認(rèn)這些生字。

6,、師指名認(rèn)讀,。

1、春天在什么地方呢,？你們聽(tīng)（師范讀或錄音范讀）,。

2、孩子們找到的春天多美呀,！請(qǐng)大家再讀讀,，讀讀后說(shuō)說(shuō)課文中的小朋友發(fā)現(xiàn)了什么。

3,、齊讀課文,，教師評(píng)價(jià)。

生：交流合作質(zhì)疑（略）

1,、（過(guò)渡：同學(xué)們,，通過(guò)我們留心觀察，發(fā)現(xiàn) 春天來(lái)了,，大自有很大的變化,，你認(rèn)為課文中的哪句話讓你知道春天真的來(lái)了）？

生：如,，“早開(kāi)的野花一朵兩朵,，那是春天的眼睛吧”？

“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽,，那是春天的音符吧,？”……

2、“探出頭來(lái)”是什么樣子呢,？做做動(dòng)作,，那小草探出頭來(lái)是什么樣的呢？

生做動(dòng)作

3,、多可愛(ài)的小草呀,！誰(shuí)再來(lái)讀讀？（指名讀）

4,、把疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀出來(lái),。

5,、課文中像這樣的句子還有嗎？請(qǐng)找出來(lái)讀一讀,。

6,、誰(shuí)來(lái)表演？（出示4——7自然段）

生：舉手表演

7,、真棒,，讓我們來(lái)夸夸他。

全班讀：我們看到了她,，我們聞到了她;……

1,、是呀，美麗的春天來(lái)了,，面花盛開(kāi),，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，泉水叮呼咚,，花香撲鼻,，柳枝柔柔，溪水涼涼,。春天真是無(wú)處不在呀！

2,、請(qǐng)小朋友們把你找到的春天向大家介紹,。

3、請(qǐng)一位小朋友講講他找到的春天是什么樣的,。

4,、小朋友們，你們找到的春天可真美呀,！

春天就像一個(gè)害羞的小姑娘,，遮遮掩掩，躲躲藏藏,，她已經(jīng)輕輕地來(lái)到我們的身邊,，讓我們用優(yōu)美的詞句來(lái)贊美它吧！]