為了確定工作或事情順利開展，常常需要預先制定方案,，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則,、步驟和安排等,。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢,？以下是我給大家收集整理的方案策劃范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

幼兒園教研活動方案 幼兒園教研活動方案篇一

1.創(chuàng)設內容及要求

調查校園內植物的分布情況,；了解植物的名稱和生活習性；懸掛植物名片,。

2.材料提供：植物名片牌,。

（1）內容由科學老師負責。

（2）總務處制作

（3）各班負責懸掛

3.場 所：校園

4.項目負責人：總務處

5.協(xié)助人員：班主任,、花匠（班主任按照校園衛(wèi)生區(qū)分區(qū)負責名片的懸掛,，花匠協(xié)助）

6.完成時限：20xx.11.18

1.創(chuàng)設內容及要求

（1）、通過合作完成樹葉貼畫,，培養(yǎng)孩子的合作學習能力,。

（2）、通過這次活動,，讓孩子感受季節(jié)的變化,。

①知道秋天樹葉花草都枯黃了，認識一些秋天的花草,。

②感知秋天許多樹葉發(fā)生了變化,，了解它們的顏色、形狀和大小,。

③發(fā)展觀察力,、比較力和創(chuàng)造力。

2.材料提供：小剪刀,、膠水,、各種樹葉、白乳膠30瓶（粘紙箱的小瓶）,、小刷子30個,。

3.場 所：少年宮

4.項目負責人：張曉娟

5.協(xié)助人員：劉榮良、張緣松

6.完成時限：20xx.11.18

1.創(chuàng)設內容及要求

三至五年級每班至少上交四份手抄報,。內容圍繞科普主題,，對有關科普知識進行排版并配有插圖，可網上查找,， a4紙尺寸,。

2.材料提供：a4紙，彩筆,，黑色水筆等,。動員班主任、學生制作科普手抄報,，參與比賽,。評出一,、二、三等獎,。附上制作人班級姓名的標簽,，張貼在教學樓。

3.場 所：教學樓

4.項目負責人：

5.協(xié)助人員：班主任

6.完成時限：20xx.11.21

1.創(chuàng)設內容及要求

（1）擺放學生參加市,、區(qū)科技比賽的榮譽證書

（2）把學生在回家后及科技活動中制作的小發(fā)明,、小創(chuàng)造等科技作品陳列出來，使學生的個性得到充分展現,，同時起到示范,、榜樣、激勵的效果,。

2.材料提供：動員班主任,、學生做變廢為寶科技作品，參與比賽,。評出一,、二、三等獎,。貼上制作人班級姓名的標簽,，放置在展示櫥上。

3.場 所：生命科學儀器室

4.項目負責人：

5.協(xié)助人員：班主任

6.完成時限：20xx.11.23

1.創(chuàng)設內容及要求

放置實驗和研究過程中使用的工具,、材料,、活動紀錄卡等。 （現缺乏活動記錄卡,，由科學教師帶領學生準備：物質科學模塊由施養(yǎng)勤老師準備,，生命科學模塊由張舒鶯老師準備，地球與宇宙空間由兩個老師一起準備）

2.材料提供：實驗器材,、活動記錄卡

3.場 所：科學儀器室 4.項目負責人：

5.協(xié)助人員：

6.完成時限：20xx.11.26

1.創(chuàng)設內容及要求：在食堂張貼科學飲食的kt板,，介紹科學飲食知識

2.材料提供：科學飲食介紹kt板

3.場 所：食堂 4.項目負責人：

5.協(xié)助人員：食堂工作人員

6.完成時限：20xx.11.18

1.創(chuàng)設內容及要求

把學生課堂學習的區(qū)域作為小組活動角，桌子可以隨意擺放,，學生團隊可以靈活組合,，實驗、觀察,、動手操作,、交流時根據實際需要可以面向不同方向，有利于學生進行探究學習和合作學習,。

2.材料提供

3.場 所

4.項目負責人

5.協(xié)助人員

6.完成時限

幼兒園教研活動方案 幼兒園教研活動方案篇二

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分,，是為兒童的幸福和發(fā)展奠定基礎的教育，對幼兒習慣養(yǎng)成、智力開發(fā),、身心健康和后繼學習,、終身發(fā)展，高質量高水平普及九年義務教育,，提高國民整體素質,，促進全面建成小康社會,，實現中華民族的偉大復興,，具有重要意義。為發(fā)展幼兒教育,，促進幼兒教育改革,，根據教育部和江西省“關于2xxx年深化教育領域綜合改革的意見”，結合江西省實際,，我提出“開展園本教研活動,，提高幼兒教育質量”的看法和建議。

幼兒園開展園本教研活動的根本目的是體現先進的教育理念,，滿足新課程的需求,，提高幼兒教育質量，促進幼兒健康,、快樂成長,，將來成為祖國建設事業(yè)的棟梁之才。幼兒園先進的教育理念應以幼兒為本,，遵循幼兒成長的客觀規(guī)律,，關注幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的習慣,、健全的人格,，特別是促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。幼兒園開展園本教研活動,，無論課程模式的設置,、教材內容的選擇、教學目標的確定,，還是教學方式的運用,，幼兒活動的安排，一切都要以幼兒為主體,，以培養(yǎng)幼兒的綜合素質為目的,，注重教育過程、注重教學互動,。滿足新課程的需求,，幼兒教師必須具備新思想、新觀念,、新理論,，在具體教學實踐中,，敢于對原有的教育方法和教育觀念提出質疑，提出自己的解決方案,，并通過不斷的實踐完善自己的思想,，在實踐中促進自己的專業(yè)發(fā)展，成為勝任新課程的教師,。

開展園本教研活動是為了提升幼兒教師素質,，確保每個幼兒教師具備幼兒教學的理論知識和教學技能，能夠勝任幼兒教學工作,，全面完成幼兒教學任務,，取得良好成績。在開展園本教研活動中,，要著重抓好以下三方面工作：

一是創(chuàng)造條件讓幼兒教師成長,。幼兒園要創(chuàng)造條件鼓勵幼兒教師參加各級各類培訓和學歷進修，提高幼兒教師的理論知識水平和教學技能,。盡可能安排幼兒教師外出聽課觀摩學習,，開闊幼兒教師的視野，豐富幼兒教師的思維,，使幼兒教師學習借鑒別處先進教學經驗,，做到“他山之石，為我所用”,，促進幼兒教學質量的不斷提高,。

二是抓好骨干教師和新教師的培養(yǎng)。幼兒園開展園本教研活動,，在全面提高幼兒教師素質的基礎上,，要著重抓好骨干教師和新教師的培養(yǎng)，對骨干教師鼓勵其改革創(chuàng)新,，取得先進成功的教學經驗,，給全園幼兒教師上示范課，傳授先進教學經驗,。對新教師安排骨干教師進行師徒結對,，要求新教師多聽課，多向骨干教師和老教師學習,，加強與其他教師的交流,，盡快掌握教學技能，能夠勝任課堂教學,，不斷提高自己的教學水平,。

三是在學習中反思，在反思中成長。現代教育形勢要求一個優(yōu)秀的幼兒教師必須在創(chuàng)新中工作,，會學,、會思，才能取得較快的專業(yè)成長和良好的教學成績,。幼兒園要積極引導幼兒教師在學習中反思,，在反思中成長，要求幼兒教師在學《綱要》,、學《規(guī)范》的同時,，做到理論聯系實際，通過實質的載體——備課,、撰寫教學反思,、教學心得,、教研論文等,，提高自身的研究和反思水平，提高教學水平,，為幼兒教育事業(yè)發(fā)展作更大的貢獻,。

幼兒園開展園本教研活動，在體現先進的教育理念,，滿足新課程需求的情況下,，盡量做到具體化，使之能夠實施到日常教學工作中,，取得實際成效,。以下是三種基本做法。

一是明確課堂教學目標,。課堂教學目標是評價教學效果的標準,，也是預期的幼兒學習結果。明確課堂教學目標就是要明確該堂課是否符合新《綱要》的教育理念,，是否考慮了幼兒的認知水平,，是否具有針對性和操作性，是否表述得準確具體,，是否能取得預定目標,。在明確課堂教學目標中，全體幼兒教師要集思廣益,，共同商討制定合理的教學目標,，做到目標具體、針對性強,，清楚地了解這節(jié)課需要把握的重難點,，做到有的放矢地開展教學，達到課堂教學要求。

二是明確課堂教法學法,。教學有法,，教無定法，貴在得法,?！敖谭ā标P注的是教師的行為，“學法”關注的是幼兒的行為,，明確課堂教法學法,，是為了讓教師更好地“教”，讓幼兒更好地“學”,，著重考慮教法否有利于調動幼兒參與活動的積極性,，是否有利于幼兒能力的發(fā)展，是否有利于幼兒知識經驗的豐富,，是否有利于提高教學效果,。通過明確課堂教法學法，讓教師感到容易教,，課堂氣氛活躍,，幼兒積極性提高，積極參與活動,，取得了較好教學效果,。

三是注重考慮教學細節(jié)。教學是由細節(jié)組成的,，教學細節(jié)最能體現一位教師的教學理念和教學行為,，反映出教師的教學思想、教學水平和教學風格,。幼兒園在園本教研活動中,，要注重考慮教學細節(jié)，比如這個問題該怎么提,？對提出的問題幼兒可能會做出哪些回答,？幼兒操作時，教師要做什么,？開展一項活動,，把教師站立的位置、幼兒座位的布置,、教具擺放的位置,，活動的過程等等都要考慮在內。注重考慮教學細節(jié),，才能實現課堂教學和每項活動的完美,，取得課堂教學的成功,，讓幼兒快樂學習，健康成長,。

開展園本教研活動,，是提高幼兒教育質量的重要平臺和載體。幼兒園認真努力,、持續(xù)不斷開展園本教研活動,，就一定能提升幼兒教師素質，體現先進的教育理念,，滿足新課程的需求,，全面提高幼兒教育質量，促進幼兒教育改革,。

幼兒園教研活動方案 幼兒園教研活動方案篇三

建立以園為本”的教學研究制度是深化教學研究改革的方向和重點,，是全面推進基礎教育的理論改革的實際需要，它對幼兒園創(chuàng)造性地實施課程改革,，促進教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高,，全面提高教育教學的質量具有十分重要的意義。開展園本教研能讓教師在教研中獲取復雜的,、不確定的知識和能力,，它的目的是促使教師成長，幫助教師提高專業(yè)水平,，幫助老師在當前我國幼兒園教育改革的背景下成功實現課程改革，實現教師角色的轉變,，即讓教師從知識的傳遞者轉變?yōu)閮和l(fā)展的促進者,。

依據我片區(qū)幼兒園本學期的教研計劃，我們的教研活動更側重于關注教師在實際工作中的需求,，對教師在教育教學實

踐活動中遇到的具體問題和事件開展以案例研究為主題的互動式研討活動,。從具體的教育教學方法和策略入手，利用教研活動的時間為教師提供展開教師間互動研討與交流的平臺,，幫助教師解決實際工作中的問題,，激發(fā)教師參與研究的主動性和積極性，促進教師對教育實踐的反思和總結,。

組長：

副組長：

組員：

九月：怎樣開展幼兒一日活動（以校為單位開展討論）

十月：如何提高家長工作的實效性（以校為單位開展討論）

十一月：課堂教學評價（片區(qū)為單位進行評價）

十二月：如何組織新年活動（以校為單位開展討論）

一月：如何組織家長開放日活動（以校為單位開展討論）

幼兒園教研活動方案 幼兒園教研活動方案篇四

教研背景：

閱讀繪本的主體是幼兒,，所以，我們對繪本教育的策略研究應立足于對幼兒的研究,。幼兒的學習與其生活經驗密切相關,，幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手,，以口語表述為主要形式,。由于我們主張幼兒自主閱讀為主,，教師引領為輔；激發(fā)幼兒閱讀興趣,，獲取閱讀方法為主,，幼兒認讀文字和感悟文字意義為輔，我們清楚地意識到,，早期閱讀不等于早期識字,，在繪本教學中，同樣既不主張簡單地認讀文字和講讀故事,，也不阻攔幼兒自編故事和文字符號的興趣,。

教研主題：

繪本集體教學活動的組織

教研目的：

教研準備：

繪本、繪本的教育價值,、ppt課件等,。

教研過程：

（1）選材的時候要根據語言教學的發(fā)展目標（參照《綱要》和《幼兒園發(fā)展能力課程》中有關語言目標的表述-本文前一部分已闡述）。

（2）眼前幼兒的需要,，可成為教師選書的向導,。

選擇繪本首先要考慮繪本內容和兒童經驗的關系，兒童的經驗是兒童和畫面碰撞的依據,，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴,。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱,。為此,，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己,。內容借助于畫面,，畫面所表達的風格應該符合兒童的審美心理。據我所知,，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂,，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色,。故事中的角色要動態(tài)夸張,，能誘發(fā)兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言,、比喻的手法自編故事內容,，有聲有色地講述。有條件的話,，可以和兒童一起選購書本,，一是有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關注點，二是幼兒的興趣愛好成為教師選材的"向導",。

因繪本來自于國外,，它具有他國的文化背景因素,。對教師來說，也許有生疏之感,，只有細細解讀才能領悟文本作者所傳遞的信息,，才能找到相關的教育元素。只有教師掌握了相關的教育元素,，才能跟隨幼兒自主閱讀,，在過程中給予合適的引導。

繪本教學與其他教學活動的理念相一致,，必須遵循目標性原則,、學科有機整合等原則。并且以幼兒自主閱讀為主,，教師引領為輔,，生生互動為主，師生互動為輔,，所以必須是手不離本,，眼不離圖，用圖引出文字,，用文字補充圖意,。

幼兒園教研活動方案 幼兒園教研活動方案篇五

為了提高幼兒園語言教學水平，激發(fā)幼兒園孩子和老師們學好用好漢語言,，為了給我們提供一個互相學習,，互相交流，互相討論的平臺,，我園決定本學期在園內舉辦語言教研活動,，具體方案如下：

園本教研是提高教學質量，促進教師發(fā)展,，推動幼教改革的重要手段。隨著教育改革的不斷深入,，大家已意識到園本教研的重要性和緊迫性,，樹立了科研興園、科研興教的理念,，寓研于教,、寓教于研，努力尋求有自身特色的教研之路,。在實際的工作中如何針對這一特點,，有效地開展教研活動，使教科研源于教學,、促進教師的專業(yè)成長,，是我園目前需要解決的問題也是需要我們在實踐中不斷探索,、研究的內容。

探索適合本園的語言教研活動的形式與方法,，有效地促進教師的成長,。

1、組織機構：xxx幼兒園

2,、活動策劃人：xxx,、xxx。

3,、評委：xxx,、xxx和參加教研的全體老師。

4,、時間：大班級組：10月14―17日,，中班級組：10月29日―31日，小班級組：11月5日-6日,。

以語言領域開展的各項活動,，活動內容健康，符合幼兒的年齡特點,，并結合3-6歲兒童學習與發(fā)展指南之語言領域的目標組織活動,。

大班語言領域教育目標:

1、能認真傾聽別人談話,，理解對方講話的要點,，并能有意識地注意對方的反應并做出正確的應答。

2,、能主動使用適當的語言表達自己的想法,，樂于參加討論和辯論，愿意發(fā)表自己不同的意見,，在集體面前講話清晰,，態(tài)度自然大方，聲音響亮,。

3,、樂意欣賞各種形式的兒童文學作品，能理解作品中的人物形象及表達的情感,，在欣賞不同體裁的兒童文學作品中,，充分感受文學作品的多樣性以及不同作品帶來的不同的美感體驗，理解文學作品的主要內容和主題,，嘗試根據作品提供的想象線索及結構,，聯系個人已有經驗擴展想象，進行仿編和創(chuàng)編,。

4,、喜歡閱讀圖書,，知道可以從書籍，報刊雜志和電腦中獲得信息,，初步了解書面語言和口語的不同表達方式,，對閱讀文字感興趣，認識常見的文字,，認識自己的名字,，能用自己姓名或喜歡的圖案標記自己的物品，有較好的閱讀習慣,，能觀察到圖書畫畫的細微變化,，能用繪畫的方式制作圖書。

5,、積極學說普通話,，發(fā)音較準確，清楚,，聲調基本正確,，在日常生活中堅持用普通話交流。

中班語言領域教育目標:

1,、樂意圍繞一定的話題與老師,、同伴交流自己的想法，能大方的在集體面前說話,，能集中注意傾聽別人說話,，學習用輸液的方式與人談話。

2,、能夠認真觀察并理解圖片和情景中發(fā)生事件的先后順序,，學習按照一定的順序講述觀察到的內容，愿意主動在集體面前講述,，能積極地傾聽別人的講述,，發(fā)現異同，并從中學習適當的講述方法,。

3,、在游戲中練習和鞏固發(fā)間，學習正確使用詞匯 和完整的句式與人交談,，能理解多重游戲規(guī)則，并及時做出相應的反應,，嘗試與人合作制定規(guī)則展開游戲活動,。

4、積極參加文學活動,，主動感知文學語言與日常生活語言的不同,，能初步理解文學作品的人物形象特征,、情節(jié)變化，并能運用自己的已有經驗,，發(fā)起和參與圍繞作品內容展開的討論,，能根據作品提供的線索，通過想象仿編或緒編一個情節(jié)或一個畫面,。

5,、喜歡傾聽他人朗讀圖書中的內容，愿意和他人一起閱讀圖書,，能初步理解圖書中的畫面內容,，愿意預測故事情節(jié)發(fā)展，并就圖書內容提出自己的想法,，初步了解圖書的基本構成,，愿意在真實的活動使用繪畫或涂寫等手段實現交流的目的，愿意嘗試合作制作圖畫書,，在閱讀過程中產生主動探索漢字的愿望,。

小班語言領域教育目標:。

1,、有表達的愿望,，愿意與人交往，能用較簡單的語言表達自己的意思與需要,，說話時態(tài)度自然,，有禮貌。

2,、能安靜地傾聽別人講話,，聽懂后能做出相應的反應，養(yǎng)成在集體活動中傾聽別人的講話的習慣,，不隨意打斷別人的講話,。

3、喜歡聽故事,、朗誦兒歌,，在理解文學作品內容的基礎上，能用語言,、動作有感情地

表達,，在欣賞文學作品的基礎上，學習文學作品中的語言,。

4,、喜歡閱讀圖畫書，學習看書的方法，初步養(yǎng)成閱讀的好習慣,，喜歡發(fā)現,、指認、講述畫面中的人或物,，感受口頭語言與文學語言的不同,。

5、聽懂并學說普通話,。

以級組為單位,，按參加人數的三分之一進行評獎。

xxx幼兒園

20xx-10-9

幼兒園教研活動方案 幼兒園教研活動方案篇六

一,、指導思想

隨著課程改革的不斷深入,，老師們在教學過程中遇到了不少的問題，有來自教材的,、有來自教法的,、有來自幼兒的，也有來自傳統(tǒng)觀念的阻礙等等,。這些層出不窮的新問題,、新困惑如何解決?由誰來解決?在實踐中我們意識到，幼兒園的生存與發(fā)展必須依靠自身的力量,，利用自己的優(yōu)勢,，創(chuàng)立自己的特色。 教師在實施新《綱要》過程中出現的問題必須根據本園的實際和幼兒的特點自己解決,，教師的專業(yè)發(fā)展更得靠教師自己的不斷學習與實踐,。而要做到這些目的，必須進行園本教研,。只有建立以園為本的教研機制,，深入開展以園為本的教學研究，才能及時解決教學改革中出現的問題,，才能把幼兒園構筑成一個學習型組織,，才能提高保教質量，使幼兒園不斷發(fā)展,。 為此,，我校根據上級有關文件的精神，制定以下實施方案,。

以園為本的教學研究制度,，是以促進每個幼兒的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,，以教師作為研究主體,，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把幼兒園建立成為學習型組織,。

“一切為了孩子，一切依靠教師”,，“幼兒園是教研基地,，活動室是教研室，教師是研究員”,。

四 ,、組織機構

(一)成立園本教研制度領導小組

組 長：左云金

副組長：王傳根、郭峰

成 員：孫興芳,、宋秀華,、王鳳

(二)具體分工

左云金：校本教研制度第一責任人,，負責全面工作

王傳根：負責組織管理指導工作

郭峰：負責組織管理研究工作

(一)以園為本的教師培訓體系

(1)重視教師的政治學習和業(yè)務學習，立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業(yè)知識技能的培訓，促進教師不斷地提高自身的政治覺悟,、理論修養(yǎng)、專業(yè)水平和教學能力;

(2)重視本園骨干教師隊伍的建設,，千方百計培養(yǎng)自己的學科帶頭人;

(3)要有適合本園實際的師資培養(yǎng)計劃,，為教師的培訓、進修,、提高,、提供必要的保障;

(4)要充分發(fā)揮骨干教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓,、指導和幫助;

(5)在改革中,，尤其要注重采取各種“園本培訓”的方式，對上崗教師進行《綱要》,、教材的崗前培訓,。

(二)以園為本的教育科研體系

(1)幼兒園要有計劃地開展經常性的豐富多彩的教學研究活動，及時研究和解

決教學實際問題,，通過教學研究不斷提高教學質量;

(2)要充分發(fā)揮教研組和備課組的作用;

(3)大力加強課堂教學的研究,，千方百計提高課堂教學的效益;

(4)要組織教師積極開展課題研究和教改實施，把現代教育理念,、現代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來,，切實轉變教師的教學方式;

(5)要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創(chuàng)造新的教學和教研業(yè)績;

(6)要重視總結,、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果,，從制度上保障“園本教研”常研常新。

(三)以園本為本的學習指導體系

教學研究既要研“教”更要研“學”

(1)要把傳統(tǒng)的學法指導與新時期的“轉變學習方式”密切結合起來,，改變過于強調“接受學習”現狀,，倡導主動參與，樂于探究和勤于思考，促進幼兒形成“自主,、合作,、探究”的習慣。

(2)幼兒園要形成有自己特色的學習指導的內容體系和方法體系,，并從制度上促使教師人人承擔學習指導的責任,。

1、加強教師學習和培訓工作,。推薦書目,，要求老師自學，并寫讀書筆記,，看專家講座光盤,，學習課改理論，使教師改變教研觀念;提供參加各級培訓的機會,，如：學科帶頭人培訓,、骨干教師培訓、園本教研培訓;鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話,、信息技術的培訓;定期對教師進行集體培訓,，如專題講座、教學研討會,、經驗交流會,、案例分析等，培訓的內容側重新《綱要》實施過程中所面臨的問題;引導教師通過對自身現狀的分析,，制訂自我發(fā)展規(guī)劃和學習計劃,。

2、有效地進行教研活動,。

(1)教研組在每學年初根據幼兒園工作計劃制定本教研組計劃,，并按計劃落實各項活動。

(2)教學教研常規(guī)的落實,，特別是備課組活動的落實,。每個教師都要進行教學反思，每周寫一篇有較高質量,、能改進自己教學的反思,。

(3)每個教師每學年至少要上一次研討課，認真聽取同行的意見,，不斷改進教學方法,，提高教學水平。每學期每位教師聽課不少于30次,，做好聽課筆記,，并適當進行評論,。

(4)每學年上交一篇說課稿，一篇公開教學活動設計,，一篇公開教學活動案例反思,。

(5)每次教研活動前開展15分鐘中心發(fā)言，通過交流,、討論達成共識,，解決教育教學中遇到的疑難問題。

(6)學科帶頭人,、骨干教師每學期至少一次專題講座或觀摩教學、研討課,。

第一階段(20__年12月----20__年2月)

1,、成立機構，確定園本教研的研究內容 ,，根據年齡特點分為小班組,、、中班組,、大班組 三個教研組,。

2、通過觀察,、訪問,、問卷調查等方式，聆聽教師的心聲,，全面了解教師們在實踐中遇到的實際困難,，確定解決問題的方案。

3,、組織全體教師學習與研究我園《園本教研實施方案》和相關政策文件,，對方案進行分析和研討。通過完善制度和強化規(guī)章約束,，促使教研活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序,。

第二階段：實施階段(20__年3月----20__年7月)

實施園本教研,，不斷總結經驗，組織交流討論,，各教研組制定教研活動計劃,，教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立研究主題,，以專業(yè)引領和同伴互助等多種形式落實以園為本的教學研究制度,。

第三階段：總結階段(20__年8月-20__年12月)

在總結階段,，進行資料收集、整理與分析,，鼓勵教師對自己的教學行動進行理論總結,，寫出教研文章。同時,，鼓勵教師用敘事研究記錄自己教學中的故事和鐵事,，展開教研成效的評定。

幼兒園教研活動方案 幼兒園教研活動方案篇七

買水果

數數是中班幼兒數概念發(fā)展的重要基礎,，在生活中學習,，運用于生活，才是孩子們所需要的,，讓幼兒通過多種形式的操作,，富有情節(jié)的游戲，在輕松的環(huán)境中,，在愉快的游戲中積累數經驗,。我設計了以“買水果”為生活情境的數學活動：6的數數。在游戲中,，讓幼兒交流和分享數數的不同方法,，并從中獲得經驗和體驗，使幼兒在輕松愉快的活動中進一步感知理解6的數數,。發(fā)展了幼兒的觀察,、比較、思維等綜合的能力,，這種學習能力和方式有利于幼兒的發(fā)展,。另一方面，幼兒在運用已有的數經驗解決游戲中的數問題時幫助幼兒進一步積累數數經驗,。在本次集體活動中通過講講水果,，既讓幼兒感受到水果的豐富多樣，又懂得多吃水果對身體有益的道理,?；顒与[含了關愛家人的情感，其目的是讓幼兒在游戲過程中體驗到關愛家人是件幸福的事,，這也正是我們幼兒園所倡導的“愛的教育”的思想內涵,。

1、體驗并學習不同的數數方法,，提高幼兒的數數能力,。

2、在游戲情境中激發(fā)幼兒關愛家人的情感,。

體驗并學習不同的數數方法,，提高幼兒的數數能力,。

1、貼有水果圖卡和點卡的籃子,、家人頭像貼紙每人一份,。

2、各種水果實物,、圖片,，貼有水果的記錄紙每組一張。

1,、討論：秋天是一個收獲的季節(jié),，有許多水果都成熟了。你喜歡吃什么水果呢?數一數有幾種水果?

2,、為什么要多吃水果?

1,、了解操作方法：

①今天老師就要去買水果啦!

②出示大籃子，觀察提示卡：

看看我想買什么水果?要買幾個?請你數一數,，告訴大家。

裝水果籃：老師的提示卡上要大家買6個橘子,，所以我就到水果店里買6個橘子裝在水果籃里,。

③提出操作要求：

每個小朋友拿一個籃子，看看你的籃子上要買什么水果,，數一數提示卡上有幾個點就是要買幾個水果,，看清楚提示卡，然后用我們剛才介紹的好辦法來買水果,，裝在籃子里,。

2、幼兒操作,。

3,、交流驗證：

①和同伴互相檢查。

②集體檢驗,、交流,。

1、水果店的老板看到小朋友們很能干,，也想請你們來幫個忙,。秋天的水果品種多，他想去進些新貨,?？墒撬恢滥男┧容^受歡迎，想請你們來幫他調查一下,。

2,、你們的爸爸媽媽喜歡吃什么水果?

3,、(出示統(tǒng)計表)請你們每人拿一份家人貼紙，家里人喜歡吃什么就把他的頭像貼在他喜歡的水果下面,，大家都貼好之后數一數每樣水果有幾個人喜歡吃,。

4、哪種水果最受歡迎呢?哪種水果喜歡吃的人比較少呢?我們來數一數,。

5,、你們可幫了水果店老板的大忙，這樣他一看就知道哪些水果要多進些了!等下次水果店新貨來了,，我們再來買水果吧?

幼兒園教研活動方案 幼兒園教研活動方案篇八

推行園本教研是實踐《綱要》的需要,，也是《綱要》順利實施的制度保障，更是教師專業(yè)化成長和構建學習型組織的有效途徑,。在幼兒園教科研活動中,，園本教研既滿足幼兒園自身發(fā)展的需要，又立足于幼兒園的長遠發(fā)展,，對促進本園教師的專業(yè)成長有著積極的作用和意義,。幼兒園的園本教研是以教師為研究的主體、以在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的一種制度,，也是一種研究的方式,。近年來，我園積極拓展園本教研的內容與形式,，重視用研的形式解決教師實際工作中的共性問題,，幫助教師用先進理念指導自身實踐，從而促進教師自身水平的提高,。

1,、教研需要真誠的態(tài)度。

幼兒園的教研活動重在創(chuàng)立民主的研究氛圍,，是鼓勵教師自主學習的舞臺,，教研活動中人與人之間的關系是建立在平等互助基礎上的關系。教研活動中的對話不是園長對教師的指導,、也不是師傅對徒弟的帶教,，而是一個問題的攜帶者、一個人人面前都平等的關系,。只有用真誠,、平和的態(tài)度參與每一次教研活動問題的探討，建立平等的對話關系,，才能真正激發(fā)群體智慧,，發(fā)揮每位教師的潛能。

2,、教研需要專業(yè)的眼光,。

幼兒園的教研活動是教師專業(yè)成長的重要平臺,，因此，每一個教研活動都應該需要教師有專業(yè)的眼光來思考問題,。我們要改變傳統(tǒng)教研中讀文章,、談體會、統(tǒng)計劃,、做教具等被動接受的教研模式,，探索利于教師專業(yè)發(fā)展的研討、對話模式,，讓教師在教研中共同研究孩子的行為,、共同反思教師的實踐，用專業(yè)的眼光去分析,、思考,，提升教師的教育經驗，成就教師的專業(yè)發(fā)展,。

3,、教研需要集體的智慧。

幼兒園的教研活動是集體進行的一種研究與共進的活動,。推進課程改革,，優(yōu)化教育質量，對我們每位教師而言,，既是一種責任，又是一種挑戰(zhàn),，課改過程中,，我們面臨著許多來自于自身實踐、專業(yè)能力,、家長,、孩子等多方面的困惑和壓力，教師間需要營造一個相互支撐的環(huán)境,，讓教師們在事業(yè)上互相鼓勵,，在人格上互相支撐，共同研究,，一起面對,。在集體智慧的發(fā)揮中形成互相支持、勇于探索,、共同進步的教師團隊,。

在我們的教育教學工作中，我們教師面對的問題和困難層出不窮,，如何解決這些工作中的疑惑,，滿足教師工作實踐和需求,，敞開大門，開展多樣化的專題教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的捷徑之一,。那么園本教研活動研什么呢,？

園本教研是以幼兒園為游戲、教學的基地,，以解決幼兒同在改革中面臨的具體問題為對象,，以幼兒教師為研究主體，以促進幼兒健康,、活潑,、充分發(fā)展，促進教師專業(yè)成長為目的的研究活動,。以往,，我們的教研活動內容主要局限在文章學習、觀摩優(yōu)秀教學活動的音像資料,、專題講座,、年級組集體備課、教育教學疑難問題探討,、備課筆記的互閱檢查,、骨干教師示范活動、聽課評課等等,。這些教研的內容雖然來自于教師一線的實際工作需求,，但教研的主題不夠鮮明，比較零散,，計劃性,、針對性、持久性和系統(tǒng)性不強,。很多是以管理者的身份所觀察到的問題,，而對于教師來說是否真正感興趣，或是否真正需要解決,，能否代表全體教師的心聲等等,，管理者往往忽視，以至于讓教師成為被動接納者,，教研活動也就顯得沉悶,，缺乏共鳴。

讓教師成為園本教研的主人,，把教師的問題作為園本教研的內容,，是開展園本教研的真正內涵與價值體現。教研活動研究的內容從教師中應征而來，這樣教師成為了教研的主人,，她們就愿意參加,，愿意暢所欲言發(fā)表自己的看法，提出自己的觀點,。一般來說教師自己的教育案例,、教學案例為主要的園本教研內容。管理者應把教師的問題歸類,，形成主題性的園本教研內容,，更能幫助幼兒教師理清自己的教育思路。在研究中引導教師用專業(yè)化的眼光看問題,，鼓勵教師用教育理論聯系實際的方法分析問題的成因,，歸類，尋找癥結所在,。如果題目過大,，與教師實際工作脫節(jié)，導致教師缺乏積極性,。內容過散也會影響教研的深度和成效,。總的來說,，園本教研的內容要貼近教師的教育一線工作,，瑣碎的問題系統(tǒng)化、主題化,，進行專題性的研究,，才能真正體現園本教研以園為本的理念。

園本教研為教師角色的轉變構筑了一個理論與實踐的互動平臺,，已成為促進教師專業(yè)化成長的主渠道,。在開展園本教研的過程中，幼兒園不僅應注重對教師的全面引導,，更要注重教師自我發(fā)展和專業(yè)成長的引領。通過對教師們的調查,，了解她們對教研活動形式,、內容的不同需求，關注教師在教育教學中的實際困難,，積極發(fā)揮園本教研的引領,、交流、學習作用,，傾聽教師的心聲,，收集教師的困惑，努力順應各個層面的教師需求，拓寬教研活動類型,，力求體現教學的真實性,、研究的樸實性、以園為本的扎實性,。近年來,，我們幼兒園重點構建了以下幾種教師關注與需要的園本教研形式：

1、審議式教研

我們幼兒園的課程以《幼兒園綜合活動課程》為主要參考教材,。但是在具體的課程實施中,，我們發(fā)現一些活動內容對于我們農村地區(qū)的孩子是不適宜的。為了建構適合自己的幼兒園課程,，我們開展集體審議式的教研活動,。一般以年級教研組為單位，集體審議《幼兒園綜合活動課程》中存在的不足,，通過研討確定需要刪除或增加的主題內容,。每開展一個主題，我們就要進行三次審議教研活動,。主題開展前審議主題的集體活動教案,、區(qū)角活動材料的投放、家長資源的利用,、環(huán)境的創(chuàng)設等,；主題開展中，我們集體審議主題的進展中幼兒的發(fā)展情況,、教師在開展主題中發(fā)現的問題,、以及意見等；當一個主題進入尾聲的時候,，我們又會集體審議主題課程的實施情況,，提出修改的意見和建議，以便在下一次實施時避免問題的再次發(fā)生,。

2,、解惑式教研

教師教學實踐中總會碰到一些炙手的熱難點問題，如繪畫教學的示范與講評,、律動教學中如何引導幼兒進行創(chuàng)造力的表現,、故事教學中的提問等，我們先采用教育沙龍的形式組織教師進行交流探討,，運用集體的智慧進行疑難的解惑,，然后鼓勵教師通過實踐----反思-----再實踐----再反思的途徑進行，直到教師獲得較為滿意理想的結果為止,。

3,、案例式教研

在教師的教育實踐中,，一些問題幼兒總是教師的工作難題，因此進行案例式的教研對于改進教師的教育工作有著很大的幫助,。如一位中班幼兒早上來園時總是纏著家長不放,，一放手就哭個不停；一位男孩子很頑皮,，喜歡去騷擾同伴,，每天總要弄哭幾位女孩，等等,。每月進行一次案例教研,，在教師中征集研討的案例，然后組織教師查找資料,，進行集體教研研討,，對幼兒的年齡特點、心理特征進行分析,，對癥下藥,，尋找解決的正確方法。

4,、磨課式教研

通過磨課實施青年教師課堂教學改進計劃,，來抓準共性問題，逐步提高青年教師的課堂教學能力,。在磨課中,，我們要求教師將活動方案、活動后的反思,、聽課教師的評價,、方案的調整計劃及時予以匯總和整理，最終形成完整而有質量的文字材料,，作為今后設計和組織活動的借鑒,。磨課教研是選用相同的教材，讓不同教師進行多次上課,，同組教師全員參與聽課評課的活動,。其主要操作流程為：組內教師集體備課-----第一次課堂教學展示-----全園教師聽課評課研討、專家指導-----第二次教師行為改進課堂教學展示-----全園教師聽課評課研討-----第三次教師課堂教學展示-----聽課評課研討,，總結,，形成最優(yōu)化的教案。因為主題開展的行進因素,，一般一次磨課的周期控制在3周之內。通過磨課能促使教師去發(fā)現問題,、分析問題,，尤其是讓教師探究是什么和為什么，逐步改變其教育行為，提升教育智慧,，從而更好地促進幼兒的發(fā)展,。

5、診斷式教研

這一模式主要用于剛參加工作的新教師,，首先讓新教師自主備課,，其他教師聽評她們的課，針對新教師的課堂教學情況進行分析診斷,，促進其不斷提高教學水平,。

無論多么豐富的教研形式都需要管理者的組織來開展。我們鼓勵教師自發(fā)組成各種小型的教研團隊,，有選擇地,、針對性地進行集體教研，也提倡教師進行隨機教研活動,，在遇到問題時主動與身邊的同事交流探討,，搭建寬松的教研活動平臺，讓教師有更多的機會交流,，使她們在個體間的交流中發(fā)展,，在群體間的分享中提高。

1,、在團隊教研中成長,。我們改變了過去的行政指定式教研組織（由業(yè)務園長或年級組長負責），而是尊重教師的能力和需要,，采取自主參與的方式,。根據教師自己的需求和研究興趣，自主成立或選擇相應的研究小組,，并由自主小組決定每組的主持人,、記錄人、發(fā)言人等,。在活動中積極鼓勵教師相互質疑,，大膽地發(fā)表自己的意見和建議，營造一個開放,、愉快的活動氛圍,。如在教研活動開展之前，事先預告教師活動內容,，使教師有目的,、有計劃地準備，特別是交流討論活動,。這樣一來,，教師們都非常重視自己在參與活動前的理性思考,，都希望自己的見解得到大家的肯定。在教研活動中,，重視為每位教師創(chuàng)造說的機會,，尊重說的權利，培植說的勇氣,，鍛煉說的智慧,。倡導教師各抒己見，自圓其說,；觀點交鋒,，討論爭鳴；不作結論,，各取所需,。

2、在隨機教研中共進,。隨機教研是一種不定時的新型的園本教研,。是教師在教育實踐中隨機提出話題，隨意性地與周邊的同伴進行探討,、交流與思考的一種教研活動,。在實踐中，我們善于抓住教師們中自發(fā)形成的隨機性的教研內容,，保護教師們參與教研的積極性,，促使教師們運用專業(yè)的眼光看待問題，共同進步,。在幼兒園形成了園本教研的新氣象,。

在園本教研工作的實踐與探索中，我們致力于創(chuàng)建關注教師需要的園本教研模式,，用先進理論的指導,，用行動研究去探尋。多樣化的園本教研正引領著教師們的成長,，她們不斷地對自己的教育實踐進行反思,，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性,、合理性,。然而在園本教研的開展中，我們離專家型教師的距離還很遙遠,，需要進一步努力貫徹新綱要的精神,，把新綱要的精神轉化為教育實踐，用科學的教育去促進幼兒的健康成長,。

幼兒園教研活動方案 幼兒園教研活動方案篇九

主持：俞夢安,，記錄：毛宗紅

俞夢安：在平常的教學活動中,，我們的教師在教學語言運用方面還存在這類似情況：講述故事時忽略了情感色彩的投入；在日?；顒又袥]有掌握好精煉的維序語；提問時語句組織不夠恰當或沒有考慮到問題的承上啟下,、沒有帶啟發(fā)性等,；這些都影響到課堂教學質量的提高。

袁佳麗：什么是維序語言,？

周宇紅：維序語言就是維持幼兒園秩序的語言,。

毛宗紅:維序語言它可以分為常規(guī)性的維序語言和情景性的維序語言。

凌娟：其實常規(guī)性的維序語言就是幼兒園必須遵守的日常生活規(guī)則,，它是幼兒在幼兒園的生活正常有序,、合理科學、豐富多彩的保證,。

李海燕：的確,，維序語言在日常活動中是不可缺少的一部分,，應該是簡單而具有號召力,，包括了表情、動作等,。

總結：馬卡連柯說過：“同樣的教學方法,，因為語言不同就可以相差二十倍?！币虼?，我們在大力提倡素質教育的的形式下，教師掌握好課堂維序語言的運用能力是提高自身素質的關鍵所在,。

1．進場后的幼兒座位按照節(jié)目單上的次序坐,。

2．節(jié)目的音樂暫時自己準備錄好。

3．幼兒需要用到的公共服裝試穿一下,。

2．各類總結的撰寫

3．青年教師的匯報課準備

4．期末家長會

5．主題活動的內容回顧,。

主持人：謝謝各位老師的參與，也感謝大家踴躍發(fā)言,，積極發(fā)表自己的意見,。由于時間關系，我們暫時研討到這里,。

幼兒園教研活動方案 幼兒園教研活動方案篇十

教研是幼兒園教育教學的生命線,。一方面，幼兒園教育不同于其他階段的教育,，要求從兒童的生活出發(fā),，引導幼兒的自主生成,，所以幼兒園沒有統(tǒng)一的教學內容，大多是就地取材,，結合幼兒的實際生活形成教學活動,，因此需要幼兒園通過教研來落實；另一方面,，當前的學前教育發(fā)展尚不充分,，各地、各區(qū)域的幼兒園發(fā)展水平參差不齊,，[1]相當一部分幼兒園不具備教研的條件,。由于幼兒園規(guī)模不大，有的幼兒園很少開展或者不開展教研活動,，即便開展,，其教研也缺乏系統(tǒng)性和計劃性、缺乏專家的有效引領,。[2]但與此同時,，每個片區(qū)都有一兩所高質幼兒園，這些幼兒園具有較高的教研水平,。在這種情況下,，就有必要協(xié)調地理位置較近的幼兒園，在優(yōu)質幼兒園的帶領下形成優(yōu)勢資源的引導和分享,，以實現優(yōu)質教育資源效益的最大化,。片區(qū)教研正是基于這一考慮而提出的。片區(qū)教研模式的形成對片區(qū)內幼兒園的發(fā)展具有重要意義,。首先,，片區(qū)規(guī)模中等，便于教研活動的組織和開展,，可以節(jié)省教育資源,，擴大優(yōu)勢教育資源的影響力。其次,，通過片區(qū)教研活動便于梳理出具有普遍性的問題,，有利于體現不同地域的問題特色，同時還便于專家的幫助指導,，提高教研活動的質量,。

片區(qū)幼兒園的有機整合是片區(qū)教研的基礎。由于片區(qū)教研并不是自發(fā)形成的,，因此相關教育管理部門可以通過調研,，積極整合位置相近同時教學具有互補性的幼兒園形成教研片區(qū)，通常可以采取以下兩種整合途徑：一是在片區(qū)范圍內甄選出一所或兩所優(yōu)質幼兒園做引領者,。由于優(yōu)質幼兒園在片區(qū)具有較好的教育影響,，教育教學水平也較高，很容易形成區(qū)域優(yōu)勢,，將附近的幼兒園與其有機整合,，可以有效發(fā)揮強帶弱的輻射效應，有助于提高片區(qū)幼兒園的整體教學水平,；二是有意識地培育片區(qū)幼兒園的教學優(yōu)勢,，如有的片區(qū)幼兒園注重培養(yǎng)語言教育優(yōu)勢，有的片區(qū)幼兒園注重藝術教育優(yōu)勢,。將具有領域教學特色的幼兒園有機整合，可以充分調動各個幼兒園的積極性,，同時有效發(fā)揮各幼兒園的教學特色,，有助于形成優(yōu)勢教育互補、各幼兒園共同提高的局面,。

具體而言,，各片區(qū)可以設置一個教研聯組，并確定一所高質量幼兒園擔任組長,。該幼兒園負責召集教研會議,，統(tǒng)籌教研活動中的各項事務，如人員安排,、經費籌措等,。每個片區(qū)可以選擇一批自己的兼職教研員，在該片區(qū)幼兒園骨干教師中選拔,，可以通過自薦和推選的方式產生,，主要負責具體策劃和組織各領域的教研活動，執(zhí)行片區(qū)教研方案,。除此以外,，相關縣市區(qū)教育局要安排專職教研員參與、跟蹤片區(qū)教研活動的開展,，扮演協(xié)助者,、指導者、監(jiān)督者的角色,。

(一)圍繞不同主題,，開展不同領域教學研討活動

由于片區(qū)幼兒園各有特色，因此片區(qū)教研可以根據各幼兒園不同的特點遴選主題,，形成教研表,，組織各幼兒園定期研討。主題的選擇可以由專家制定,，然后分配給各幼兒園,，也可以由各個幼兒園依據自身優(yōu)勢確定,，上報組織者。在此基礎上,，片區(qū)幼兒園便可以定期進行現場教學研討工作,，教研形式可以有同課異構、一課多研等,，活動方式也可以多元化,，既應包含骨干教師的展示課，也應有新教師的匯報課,，以及不同教學風格的教師的片段教學實踐課等,。

具體步驟如下：第一步，選擇活動內容,，確定教研活動的目的,。每學期初，片區(qū)負責人都要征求各園的意見,、建議,，或者根據專家的建議來確定教研計劃，并要求片區(qū)的園長們組織該園教師討論本領域教學過程中存在哪些困惑,，再根據各園所提出的問題,，擬定每次研討的目的和內容。第二步,，開展集體備課,，保證研討活動的效果。在參加片區(qū)層面的現場教學研討前,，各幼兒園必須事先在本園進行集體備課,，討論活動方案，將能夠在本園解決的問題先化解,，這樣做才能培養(yǎng)本園教師主動學習,、獨立思考的良好品質，然后再將成功的案例帶到既定的幼兒園借班上課,，最后利用片區(qū)集體的智慧解決在本園未能解決的教學困惑,，以此保證片區(qū)教研活動的效果。第三步,，每次教研活動前都要事先安排中心發(fā)言人,，并要求中心發(fā)言人事先做好準備，包括事先了解本次教研活動的內容和目的,、查找相關理論說明,、做好主持程序安排等，以確保教研活動有序、有效進行,。這種研討活動能發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢,，實現取長補短、互相促進,、共同提高的目的,。[3]

因為片區(qū)教師分布范圍小，容易集中參與,，因此通過一次次的研討活動,，每個幼兒園的老師們都能積極參與，在共同研討的過程中不論是執(zhí)教者還是聽課者,，都能得到分享的快樂和教育教學理念的更新及技能的提高,，從而有力地促進各園園本教研的開展和教學水平的提升。

(二)發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢,，將專家引領和日常教學相結合,、

片區(qū)教研離不開專家的引領和指導，因此在每次片區(qū)教研時,，都應積極尋求專家的現場指導。除此以外,，各幼兒園的日常教學最能體現教師教學的.本真狀態(tài),，其中既蘊含著問題，同時也是教師教學水平提升的機會,。尋求專家引領,，不能滿足于公開課，應該讓專家進人課堂,，發(fā)現真問題,，分析真狀態(tài)，才有助于真正提高幼兒園的教育教學水平,。

專家對日常教學引領主要體現在以下方面：首先是課前互助研討,。在教師開展教學活動之前，專家可以圍繞活動開展的內容,，通過多種渠道幫助教師查找相關的知識,，或者提供相關的線索。在適當的時候,，專家還能幫助任課教師分析教學中可能出現的問題,，解答教師的困惑，找準重難點和切入點,，初步制訂教學活動的目標,、實施策略和方法，并在研討前就某些重難點環(huán)節(jié)或教具的提供開展必要的預操作和訪談，適當調整教學設計方案,。其次是課中分析研討,。在教學活動開始前，專家要幫助幼兒園制定研討活動計劃,，對聽課教師進行分工,，分別側重聽課的某個環(huán)節(jié)，如有的關注上課教師的提問與幼兒反應,，有的關注上課教師的教學環(huán)節(jié)設計,，有的關注上課教師的師幼互動情況等，進行有針對性的記錄,、分析,，以便更全面地評析每節(jié)活動。第三是課后比較研討,。專家要引導教師們對“同課異構式”或“連環(huán)跟進式”的教學活動改變評議標準,，注重對活動本身及有價值的問題進行討論，將不同設計的教學活動相互比較,、分析,、反思，以便肯定成功,、找出不足,、及時改善，最終促使教師們不斷提高自己的教育水平,。

這種專家全程參與的研討形式對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展能發(fā)揮重要的作用,。在專家的鼓勵和引導下，通過平時的教學活動研討,，幼兒園教師也能主動地和同年級組教師在課前,、課后開展同課異構式的比較研討，在交流合作中發(fā)展自我,，在資源共享中體驗快樂,。

(三)開展管理經驗交流，實現共同提高

每學期的期中和期末,，片區(qū)教研組織者都可以組織園長們對片區(qū)中的所有幼兒園常規(guī)管理工作進行互檢,，并針對存在的問題進行交流，進而不斷提高園長的管理水平,。如可以針對園長的園務計劃進行檢查,，如果發(fā)現園長制定計劃不夠全面，只重視保教工作而忽視其他工作,，就可以主題研討的方式召開“園長管理經驗交流會”,，組織園長們就幼兒園管理的主要內容進行研討,，并提供做得好的幼兒園的園務計劃表供大家參考，讓園長們明確圍繞教職工政治思想,、保教,、培訓、教研,、行政后勤,、家長社區(qū)、黨勤工作,、月歷安排等八大部分來制定園務計劃,。另外，通過檢查其他計劃,、各種活動記錄,、環(huán)境布置等，也可以發(fā)現問題并及時組織學習指導,，通過互檢互評不斷提高片區(qū)園長們指導工作的能力,。

(四)跟班和下園相結合，全方位拉手幫扶

跟班學習,、下園指導也是提升片區(qū)園的保教質量和管理水平的重要措施,。所謂跟班學習就是園長、副園長,、骨干教師,、新教師、保育員分批分次到中心園進行掛職學習,。跟班學習要求各片區(qū)園根據本園實際需求,，擬定本園及教師個人學習計劃,，同時中心園依據對方需求制定幫扶計劃表,，然后片區(qū)園教師到中心園跟相應職務的人員進行學習和實踐，時間為2周至4周不等,，片區(qū)園跟班結束后應撰寫心得,，并與中心園各層面人員交流體會。

與跟班學習相反,，所謂下園指導是由中心園派各部門負責人下到片區(qū)園進行現場觀摩指導,，各負責人分別觀摩對應職務人員開展工作的情況，時間可以為1周左右,，發(fā)現問題后共同診斷,、分析，而后選擇合適的策略,，解決問題,。[4]

總之,，片區(qū)教研的開展有助于實現片區(qū)資源共享，通過取長補短,、互相促進,，達到共同提高的目的，同時片區(qū)教學研討活動能不斷改進老師們的教學策略,，提高各幼兒園的辦學水平與師資水平,，對全面提高片區(qū)整體保教質量具有重要意義。