作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來(lái)了解一下吧,。

新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計(jì)篇一

1、 正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

3、 拓展帶文,，進(jìn)一步加深對(duì)羅丹精益求精,、追求完美品質(zhì)的了解。

4,、 課內(nèi)練筆,，學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

2,、 拓展帶文，進(jìn)一步加深對(duì)羅丹精益求精,、追求完美品質(zhì)的了解,。

教學(xué)難點(diǎn)：

課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一課時(shí)

一,、導(dǎo)入課題,，理解質(zhì)疑,。

同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了執(zhí)著,、求實(shí)的科學(xué)家伽利略,，這節(jié)課，我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一位法國(guó)大藝術(shù)家,，（出示羅丹圖）他的名字叫——羅丹,。他有哪些可貴的品質(zhì)，在他身上我們又能受到怎樣的啟發(fā),？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)第30課全神貫注 ,。同學(xué)們，對(duì)這個(gè)詞你是怎樣理解的,，誰(shuí)來(lái)談一談,？帶著你對(duì)詞語(yǔ)的理解，再讀課題,。

二,、讀鏈接語(yǔ)，明確任務(wù),。

1,、這是一篇略讀文章，首先,，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的鏈接語(yǔ),，看一看,，這節(jié)課的學(xué)習(xí)要求有幾個(gè),，分別是什么？找一找,，畫一畫,。

2、師：來(lái),，同學(xué)們交流一下,，鏈接語(yǔ)給我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求,？生交流,。

3、明白了學(xué)習(xí)要求,，下面我們就一起完成第一個(gè)任務(wù),。

【設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)要求,，了解學(xué)習(xí)任務(wù),。為下面的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),?！?/p>

三、初讀課文,，整體感知,。

1,、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,，想一想課文寫了一件什么事,？

2,、指名交流。

【設(shè)計(jì)意圖：理清課文思路,，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體了解】

四,、研讀感悟，交流展示,。

（一）研讀感悟,。

師：同學(xué)們，你看因?yàn)槲覀冏x書全神貫注很快就把第一個(gè)學(xué)習(xí)要求完成了,，真棒,！接下來(lái)我們完成第二個(gè)任務(wù)：（出示課件）默讀課文，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái),，讀一讀,，開始吧！有的同學(xué)已經(jīng)畫完了,，大聲的把你畫出的句子讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生根據(jù)課文的鏈接語(yǔ),，自學(xué)課文,，找到描寫羅丹全神貫注的句子畫下來(lái)，并放聲讀一讀,，簡(jiǎn)單談體會(huì),，讀出理解。

（二）交流展示

師：同學(xué)們,，表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注地句子大家都找到了嗎,？來(lái)，誰(shuí)來(lái)交流一下,？

句子一

只見羅丹一會(huì)兒上前,，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕（lū）的,，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話,；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵,。

1,、預(yù)設(shè)生1：大家看第二自然段的這句話——（生讀），這句話能看出羅丹把周圍的一切都忘了,，他自言自語(yǔ)完全沉浸在工作中,，這就是全神貫注。

2,、師：同學(xué)們看屏幕,，對(duì)于這句話，（出示課件）他說(shuō)的有道理嗎,？誰(shuí)有補(bǔ)充嗎？那他的朗讀是否把這種理解表現(xiàn)出來(lái)了呢,？誰(shuí)能再來(lái)試著讀一讀,。來(lái)，我們一起來(lái)讀這句話,。（用手勢(shì)帶動(dòng)學(xué)生）

還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注,，我們繼續(xù)交流。

句子二

他把地板踩得吱（zhī）吱響,，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了,，半小時(shí)過去了,，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了,。

1,、預(yù)設(shè)生2：大家看這句話——（生讀）羅丹因?yàn)橛辛遂`感，所以很激動(dòng),，他開始認(rèn)真修改,，忘了時(shí)間，忘了一切,。

2,、師：說(shuō)得多好，掌聲送給他,！但是,，他讀得怎么樣？好,，誰(shuí)能比他讀得好,？好一個(gè)全神貫注的羅丹。來(lái),，我們男女生合作來(lái)讀這句話,。來(lái)，女同學(xué)先來(lái),，男同學(xué)（手勢(shì)）

繼續(xù)交流,！

句子三

他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí),，羅丹才停了下來(lái),，對(duì)著女像癡（chī）癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣,，重新把濕布披在塑像上,。

1、預(yù)設(shè)生3：大家看這句話——（生讀）羅丹把整個(gè)世界都忘了,，他對(duì)修改后的作品很滿意,，傻傻地笑了。

2,、師：是?。《嗝慈绨V如醉,！多么全神貫注?。?lái),，一組把這種感覺讀出來(lái),！多么陶醉的羅丹?。?lái),，三組,。（手勢(shì)）多么讓人敬佩的羅丹啊,！來(lái),，我們一起讀！

還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢,？來(lái),，繼續(xù)交流！

句子四

羅丹徑自走出門去,，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖（suǒ）,。

1、預(yù)設(shè)生4：生讀,，羅丹把朋友都忘了,，羅丹自顧自地走了，差點(diǎn)把好朋友都給鎖在屋里了,。

2,、師評(píng)價(jià)：是啊，真是太投入了,。

句子五

羅丹這才猛然想起他的客人來(lái),，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎喲,！你看我,，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起,，請(qǐng)不要見怪,。”

1,、預(yù)設(shè)生5：生讀,，羅丹把朋友差點(diǎn)鎖到屋子里了。

2,、師評(píng)價(jià)：是啊,，把身邊的朋友都忘了，這就是“全神貫注”,！

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，讀是最經(jīng)常,、最重要的閱讀訓(xùn)練,，也是理解課文內(nèi)容,、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑,。在一次次多種形式的感情朗讀中,，學(xué)生透過對(duì)重點(diǎn)詞句的解析，多角度,、多層次地與文本相互走進(jìn),，視界融合?！?/p>

（四）學(xué)習(xí)最后一段

師：同學(xué)們,，剛才我們找到了描寫羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，并且通過入情地朗讀,，走近了羅丹,，走近了這位偉大的藝術(shù)家，面對(duì)這樣一位大藝術(shù)家,，你想說(shuō)點(diǎn)什么,，你呢，你也來(lái)談,。想想羅丹,，再聯(lián)系我們自己，你又想說(shuō)點(diǎn)什么,？

小結(jié)：是啊,，我們做一切事都應(yīng)該全神貫注，只有這樣,，才能把事情做好,。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時(shí),，深有感觸地說(shuō)——（齊讀）人類的一切工作,，如果值得去做，而且要做得好,，就應(yīng)該全神貫注,。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)，受到啟發(fā)——自己平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該全神貫注】

（五）總結(jié)寫法,。

1,、同學(xué)們，剛才,，我們抓住這些重點(diǎn)語(yǔ)句（出示所有的句子）認(rèn)識(shí)了一位全神貫注的藝術(shù)家,，現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)聯(lián)系這些句子,，想一想,，為什么這位大藝術(shù)家的形象會(huì)這么生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前,？對(duì)，是??！把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng),，多么形象的動(dòng)作描寫?。。ò鍟┩瑢W(xué)們?cè)倏?，你還發(fā)現(xiàn)了什么,？眼睛閃著異樣的光，對(duì)著女像癡癡地微笑,，這又是什么,？對(duì)啊,！這是生動(dòng)地神態(tài)描寫,。（板書）還有嗎？語(yǔ)言,，是?。∵@一句是語(yǔ)言描寫,。

小結(jié)：是啊,，文章不是無(wú)情物，細(xì)致,、形象的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)描寫能凸顯人物的品質(zhì),，能把人物寫得生動(dòng),、鮮活！,！

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生感受羅丹之所以全神貫注,，是因作者圍繞描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)的句子表達(dá)出來(lái)的,，并為學(xué)習(xí)拓展帶文的方法做進(jìn)一步的引導(dǎo)。

五,、以文帶文,，拓展閱讀。

1、師：下面,，我們就向剛才這樣,，抓住人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,，神態(tài)描寫，品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》,，（出示要求）找出描寫羅丹語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)的句子,，畫一畫,，讀一讀?？纯?，借助通過這些描寫，我們對(duì)羅丹又會(huì)有哪些了解,？

2,、學(xué)生讀文章，畫句子,。

3,、交流

同學(xué)們讀的真認(rèn)真，你找到了描寫羅丹語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)的句子了嗎？

預(yù)設(shè)生1：我找到了對(duì)羅丹的動(dòng)作描寫：（讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了,，臉上露出失望的表情,，只見他不聲不響，用手拍著腦門,，在工作室里來(lái)回踱個(gè)不停,。突然，他操起身后的一把大斧,，沖向雕像,，沒等幾個(gè)學(xué)生反應(yīng)過來(lái)，羅丹已經(jīng)砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手,。）的確是一個(gè)追求完美的羅丹,，誰(shuí)能把這種感受讀出來(lái)？來(lái),，我們一起來(lái)讀,。）

預(yù)設(shè)生2：我抓住了對(duì)羅丹的語(yǔ)言描寫（幾個(gè)學(xué)生一下子驚呆了：這時(shí)，耳邊響起了羅丹急促的聲音：“這雙手太突出了，它已經(jīng)不屬于雕塑的整體了,，所以我不得不把它們砍掉,！”）通過這句話，我知道——（重視作品的整體,，師是?。∵@種精神可以說(shuō)是精益求精,。）

小結(jié)：同學(xué)們,，剛才，我們抓住對(duì)羅丹的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)描寫，又看到了羅丹“精益求精,、追求完美”的崇高品質(zhì),。

【設(shè)計(jì)意圖】圍繞描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)的句子,，有意識(shí)地選取《羅丹與巴爾扎克雕塑》，以課內(nèi)帶課外,，以一篇再帶一篇,，既加深了學(xué)生羅丹東的了解，又進(jìn)一步感受了語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法，可謂一舉兩得,。

六,、總結(jié)寫法，小練筆,。

1,、師：同學(xué)們，短時(shí)間內(nèi)我們品讀了兩篇文章,，通過學(xué)習(xí),，我們知道，讀文章時(shí),，抓住人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)（指板書）描寫的句子,，能深刻感受人物的精神,、品質(zhì),，同樣，我們寫文章時(shí),，抓住人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)描寫,，這樣才能把人物寫活,。同學(xué)們，你有沒有敬佩的人,，下面,，我們就來(lái)個(gè)小小的挑戰(zhàn)（出示課件）——抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)中的一個(gè)方面，或幾個(gè)方面,，寫一句話或者幾句話,，把人物的品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。敢挑戰(zhàn)嗎,？

2,、誰(shuí)來(lái)交流你的描寫？師適時(shí)點(diǎn)評(píng),。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮教材培養(yǎng)學(xué)生作文技能的例子作用，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)作者遣詞造句,、連句成段,、構(gòu)段成篇的方法，學(xué)會(huì)舉一反三,，養(yǎng)成作文的熟練技能,。

七、總結(jié),，布置作業(yè),。

同學(xué)們，這節(jié)課,，我們學(xué)會(huì)了讀書時(shí),，抓住人物語(yǔ)言、神態(tài),、動(dòng)作描寫,，（指板書）了解人物,，走進(jìn)人物。通過剛才的小練筆呢,，我們又學(xué)會(huì)了寫作時(shí)怎樣抓住人物的動(dòng)作,、神態(tài)、語(yǔ)言描寫把人物寫活,。課下,，請(qǐng)同學(xué)們仿照今天學(xué)習(xí)的兩篇文章把你心中的人物寫完整，寫具體,。希望,，你筆下的人物也會(huì)像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象,！

【設(shè)計(jì)意圖】完善課內(nèi)練筆,，讓學(xué)生養(yǎng)成作文應(yīng)認(rèn)真寫完的習(xí)慣，并把人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)描寫細(xì)致斟酌，寫好自己的習(xí)作,。

新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)要求：

知識(shí)與技能

1,、 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體新詞的意思,。

2,、 正確、流利,、有感情地朗讀課文,，了解故事的始末。

3,、 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

過程與方法

1、 結(jié)合理解課文內(nèi)容,，理解“全神貫注”的意思,，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。

2,、 抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言,、神態(tài)和動(dòng)作，通過討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì),。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1,、 激發(fā)學(xué)生對(duì)這位的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。

2,、 教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng),。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞、句,、段理解課文內(nèi)容,。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài),、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們,，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著,、求實(shí)的精神,。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國(guó)的雕塑家羅丹,。請(qǐng)同學(xué)們打開書本的126頁(yè),，看看羅丹的資料。

羅丹是一位非常有成就的雕塑家,，那么他在藝術(shù)創(chuàng)作中又表現(xiàn)出怎樣的精神呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)26課全神貫注,。 板書：全神貫注

1,、齊讀課題。

2,、引導(dǎo)學(xué)生通過找“全神貫注”的同義詞來(lái)理解“全神貫注”的意思,。

3、倒敘質(zhì)疑,。

（1）出示課文最后一段,，讓學(xué)生齊讀。

“茨威格對(duì)這件事有很深的感觸,。他后來(lái)回憶說(shuō)：‘那一天下午,，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多,。因?yàn)閺哪菚r(shí)起,，我知道人類的一切工作，如果值得去做,，而且要做得好,，就應(yīng)該全神貫注?！?/p>

（2）讀了這一段,，你們有什么問題想知道嗎,？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么,？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文,。

二、初讀課文,，感知課文內(nèi)容,。

1、按照自己喜歡的方式朗讀課文,。

要求

（1）讀準(zhǔn)字音,，把課文讀通順。

（2）不理解的字詞作個(gè)記號(hào),。

2,、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正,。

3,、以指名讀、開火車,、小組讀等方式認(rèn)讀生詞,。

三、精讀品味,，討論解疑,。

1、默讀課文,，思考課文主要講了一件什么事,，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。

2,、指名分段讀課文,，糾正讀音

塑、誕,、露出

3,、 談?wù)勛x后的收獲。

（1） 匯報(bào)課文講了一件什么事,？

（2） 學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子,。

4、提出不懂的問題,。教師收集各組提出的問題,，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流 ,。

四,、 讀議結(jié)合,，賞析語(yǔ)句。

1,、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子,。（出示投影）

（1）羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退,，嘴里嘰里咕嚕的,，好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（作者抓住了羅丹的動(dòng)作和語(yǔ)言并善用比喻和想象來(lái)說(shuō)明他在仔細(xì)觀察,，認(rèn)真思考,。）

（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光,，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵,。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他想出了比較滿意的修改方案）

如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好,，為什么,？

（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng),。（動(dòng)作描寫,，說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）

（4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了,。（神態(tài)描寫,，說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度,。）

2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢,？

（1） 讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3,、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子,。

（2） 聯(lián)系上,、下文討論下面句子的意思

羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門,，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦,！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了,。對(duì)不起,，請(qǐng)不要見怪?！?/p>

（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái),?！皩?duì)不起，請(qǐng)不要見怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情,。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事,，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語(yǔ)氣,。）

3,、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話,？（這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸,。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā),，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好,，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)?？梢詫W(xué)到很多知識(shí),，但要想把工作做好，獲得成功,，還要靠這種持之以恒,，不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多,。）

五,、升華情感受，課外延伸,。

1,、小組交流：你從羅丹身上體會(huì)到什么呢？

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么幫助。

六,、 總結(jié)全文,，指導(dǎo)小練筆。

1,、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲,。

2、模仿課文的第二段,，通過人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫一個(gè)人物形象。

3、展示小練筆,。

板書設(shè)計(jì)：

26全神貫注

嘰里咕嚕 把你忘了 （語(yǔ)言）

一會(huì)兒……一會(huì)兒……

踩 （動(dòng)作）

不停地?fù)]動(dòng)

眼睛閃光 世界消失 （神態(tài)）

新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，能嘗試用各種方法體會(huì)新詞的意思,。

2,、抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義,。

3,、學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài),、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義,。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫,，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí),。

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,，把課文讀通,、讀順。

2,、完成課前導(dǎo)學(xué)材料,。

一、談話導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

1,、板書“全神貫注”

2、同學(xué)們,，你知道這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎,？你是用什么方法理解它的？

3,、我們身邊有沒有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢？請(qǐng)你用它說(shuō)一個(gè)句子夸夸他們,。

4,、是啊，做人做事,、學(xué)習(xí)都要全神貫注,，我們今天要來(lái)學(xué)習(xí)的課文就與這個(gè)成語(yǔ)有關(guān)，（板書：26*）你看到這個(gè)題目有什么問題想問呢,？

過渡：所謂“讀書百遍其義自見”,，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧,！

二、初讀課文,，整體感知

1,、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，整體把握課文內(nèi)容。

2,、檢查自讀情況

這是一篇略讀課文,，生字詞也不多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你會(huì)讀哪些生字詞,？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)理解了哪個(gè)生字詞的意思,？

3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎,？我們今天就來(lái)試試最簡(jiǎn)單的這一種,。ppt：（ ）全神貫注（ ）

你們看，有時(shí)候,，在題目的前后補(bǔ)上一些內(nèi)容,，連成一句話，就能了解文章的主要內(nèi)容了,，這種方法叫“題目擴(kuò)展法”,。不僅這樣，還解決了我們剛才提出的問題,。（擦掉兩個(gè)個(gè)“,？”）主角是？他干什么,？他做這件事時(shí)具有什么品質(zhì),？

三、默讀課文,，體會(huì)品質(zhì)

1,、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫人物有很多方法,，你知道有哪些嗎,？

2、那么作者是通過什么描寫把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的呢,？請(qǐng)你默讀課文,，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會(huì)。

5,、再讀課文第二自然段,，體會(huì)寫法：一個(gè)什么樣的羅丹躍然紙上。

6,、那我明白了,，在以后寫人的文章里，我可以……

7,、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作,，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動(dòng)、內(nèi)涵豐富,、聞名世界的人物雕塑,。

過渡：他的這種品質(zhì)不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格,。

四,、拓展訓(xùn)練、讀寫感悟

1,、出示茨威格的話

2,、請(qǐng)你用聯(lián)系上下文或者生活實(shí)際等方法寫一寫你對(duì)這句話的理解。

4,、其實(shí),，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會(huì)成功,，也離不開全神貫注,。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來(lái)跟大家分享一下,。

五,、作業(yè)布置

1、把你認(rèn)為描寫得精彩的句子摘抄下來(lái),。

2,、模仿文中描寫人物的方法，發(fā)揮你的想象力,，寫一寫羅丹在全神貫注工作時(shí),，茨威格在做些什么。

板書設(shè)計(jì)：

26全神貫注

激動(dòng)——陶醉——忘我

動(dòng)作,、神態(tài),、語(yǔ)言

新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計(jì)篇四

預(yù)設(shè)目標(biāo)：讀通全文，理解羅丹全神貫注的精神,。了解名言的由來(lái)，嘗試學(xué)寫名言。

預(yù)設(shè)過程：

一,、引入全神貫注

1.今天老師也帶來(lái)了一句名言（出示：人類的一切工作,，如果值得去做，而且要做得好,，就應(yīng)該全神貫注,。），誰(shuí)來(lái)讀一讀,？

2.知道這句名言是誰(shuí)說(shuō)的嗎,？知道這句名言背后發(fā)生過什么故事嗎？我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)這段名言背后的故事——（出示：課題《全神貫注》）

二,、了解全神貫注

1.自由讀讀課文,，看看你能從課文中找到答案嗎？

2.學(xué)生自由讀課文,。教師巡視,。

3.再讀一遍課文，讀完之后想想你能用幾句簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么嗎,？

4.學(xué)生自由讀課文,，教師巡視指導(dǎo)。

5.反饋：要求用一句簡(jiǎn)單的話寫寫課文主要內(nèi)容,。

6.反饋評(píng)議,。

三、理解全神貫注

1.課文題目《全神貫注》是一個(gè)成語(yǔ),，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)看它是什么意思,？課文中全神貫注體現(xiàn)在哪些地方呢？默讀課文,，劃出能體現(xiàn)全神貫注的句子,。

2.學(xué)生默讀課文，劃句子,，教師巡視指導(dǎo),。

3.反饋，評(píng)議,。

1）預(yù)設(shè)重點(diǎn)指導(dǎo)“他像喝醉了酒一樣,，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好象已經(jīng)消失了——”

2）預(yù)設(shè)重點(diǎn)指導(dǎo)“端詳”一句。

4. 簡(jiǎn)介羅丹生平,。

5.? 面對(duì)這些巧奪天工的塑像,，面對(duì)全神貫注的羅丹，你有什么話想對(duì)羅丹說(shuō)嗎,？

四,、試寫相關(guān)名言

1.對(duì)于這件事,，茨威格他也有很深的感觸，他后來(lái)回憶說(shuō)——（出示：第五自然段）自己讀一讀,？

2.關(guān)于這件事,，茨威格為我們后人留下了一句名言。（出示：人類的一切工作,，如果值得去做,，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注,。）我們一起來(lái)讀一讀,。

3.你還認(rèn)為有什么事情值得你去做，你準(zhǔn)備怎么做,？你可以學(xué)著茨威格的話,，也可以按照自己的說(shuō)話習(xí)慣，也來(lái)寫一句這樣的名言,。

4.學(xué)生寫話,，教師巡視指導(dǎo)。

5.反饋,，評(píng)議,。

五、總結(jié)全神貫注

新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計(jì)篇五

全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師的教學(xué)思想及其創(chuàng)造的“三本五重教學(xué)法”（以人為本,、以讀為本,、以創(chuàng)為本，重情趣,、重感悟,、重積累、重遷移,、重習(xí)慣）正越來(lái)越廣泛地為廣大教師所熟悉,。《白楊》,、《草》,、《小稻秧脫險(xiǎn)記》《新型玻璃》等課堂教學(xué)的精品享譽(yù)全國(guó)。2000年4月20日,，徐州淮海堂,，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的《全神貫注》的教學(xué)。在兩課時(shí)的教學(xué)中,，于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言,；接著出示茨威格在羅丹工作室里說(shuō)的那段“名言”,，讓學(xué)生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段激勵(lì)學(xué)生積極讀書,，直至讀得正確流利有感情；最后讓學(xué)生寫名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力,，給新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的模式——全面開放。

一,、教學(xué)內(nèi)容生活化

“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次,。當(dāng)他回首往事的時(shí)候,，不因碌碌無(wú)為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始,，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言,，并告訴學(xué)生這段名言對(duì)自己的影響時(shí)，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢

“我聽說(shuō)大馬路小學(xué)的學(xué)生會(huì)背很多名言佳句,，誰(shuí)來(lái)背一背‘’學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后,，于老師展示茨威格在羅丹工作室說(shuō)的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言,。聽到這,，我想：這是于老師設(shè)計(jì)的又一精彩導(dǎo)入??：巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入,。

學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑,，繼而讀懂課文，讀熟課文,，直至有感情地朗讀,，最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句,，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》,，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。

“課文無(wú)非是個(gè)例子,?！庇诶蠋熕坪醺斫馊~老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子,，就應(yīng)該為我所用,，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,，練讀書真功,，更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)。因此,，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語(yǔ)境之中,，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中,，使之成為其中的一部分。于是乎,，我想由保爾的名言導(dǎo)入??,，決不僅僅是導(dǎo)入??的藝術(shù)（當(dāng)時(shí)，中央電視臺(tái)播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》,，全國(guó)上下引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)保爾精神的大討論）,，也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語(yǔ)文思想：生活即語(yǔ)文,，課文必須經(jīng)過生活化的處理,，例子功能才能發(fā)揮最佳。

二,、課堂結(jié)構(gòu)主體化

“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！庇诶蠋熓沁@樣說(shuō)的,，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書,，讀書,，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實(shí),、真實(shí)但不失情趣,，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強(qiáng)調(diào)讀書自悟,，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排,，有序、有情,、有理,。我們來(lái)看看本課的安排：

第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國(guó)人干什么的羅丹是誰(shuí)獲成格是在什么時(shí)候說(shuō)這段話的這時(shí),，老師說(shuō)：“這些問題在一篇課文里寫了,。”然后發(fā)給學(xué)生教材,，指導(dǎo)書寫課題后,，學(xué)生讀第一遍。

學(xué)生提出問題,，自然急于找到答案,，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂,，由此可見第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容,，這符合兒童當(dāng)時(shí)的心理,。

“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了,，可這是一篇課文,，要能有感情地朗讀，我擔(dān)心的不是你們不懂,，而是能不能有感情地讀出來(lái),。請(qǐng)大家自由讀課文，相信你們會(huì)談好,，生字看拼音,。”學(xué)生開始第二次讀書,，這次給了充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍,。師巡視中激勵(lì)著：“看誰(shuí)讀得最充分”

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞,?！庇诶蠋熅褪浅浞窒嘈艑W(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生讀好,。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍,，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利,。

學(xué)生讀得如何呢師安排了第三次朗讀——指名匯報(bào)讀書,。這次并不要求學(xué)生一順讀到底，”而是在長(zhǎng)句處,、難句處指導(dǎo)多練,，全班參與讀好；在生字處,，指導(dǎo)寫字,。顯然，這一次讀書目的是隨文學(xué)生率,，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢,。

書讀了四五遍，學(xué)生基本上能讀通順了,，于老師又安排了兩組讀書比賽,。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的比（注：師請(qǐng)一位學(xué)生選，只是與她耳語(yǔ)請(qǐng)她選朗讀有困難,，需要幫助的同學(xué),，并未直接說(shuō)明,，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的積極性），第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長(zhǎng)與老師比,。

于老師安排的高明倒不在于比賽本身,，而在于比賽之前的準(zhǔn)備。第一組比賽前,，他讓四個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開課堂）,，此舉大大調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，練得非常投入,。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡頭,，我們可以看到各小組的學(xué)生或討論，或示范,，或提示,，參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練，虛心地聽,。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”,，學(xué)生才言猶未盡地回來(lái)，還不停地叮囑本組參賽的同學(xué),。這種互助讀書,，達(dá)到了互助相長(zhǎng)的效果。

至此,，讀了七八遍書,，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué),，遵循母語(yǔ)讀書內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律而安排,。

“文貴自得?！痹鄣米匀惑w會(huì)各不相同,。學(xué)到這兒，于老師又安排了一個(gè)更能充分展示個(gè)性,，體現(xiàn)主體的環(huán)節(jié)——學(xué)生寫“名言”,。

“其實(shí)，名人寫名言,，老百姓也能寫名言,，農(nóng)民說(shuō)‘三百六十行，行行出狀元’,，‘莊稼一枝花,，全靠肥當(dāng)家。’老人說(shuō)‘飯后百步走,，活到九十九’,。我們?cè)谧氖俏磥?lái)的名人，都能寫名言,，讀了這篇課文,，感觸很深，也一定能寫,。比如我寫一句：‘啊,，干什么事都要一絲不茍，全神貫注,?！銈兏鶕?jù)這件事，各人也寫幾句,，寫好后畫上破折號(hào),，并寫上名字，未來(lái)的什么家,?！庇诶蠋熞龑?dǎo)鼓勵(lì)著學(xué)生。

數(shù)分鐘后,，一個(gè)個(gè)名字‘誕生”了。

“最有出息的人是最謙虛的人,。未來(lái)的詩(shī)人x x x,。”

“生命是人類的保護(hù)神,。未來(lái)的作家,。”

“學(xué)問是學(xué)與問的結(jié)合,，只有學(xué)和問,，才能學(xué)好學(xué)問。未來(lái)的科學(xué)家,?！保ū姽恼疲?/p>

“學(xué)習(xí)是我們的母親?！?/p>

（“怎么理解師問,。“學(xué)習(xí)能給我們營(yíng)養(yǎng),，就像母親哺育我們,，給我們?nèi)橹！保?/p>

‘寫好一篇作文,，也要蓋上濕布,。”（笑聲）師問：“什么意思”生答：“寫好作文,，還要修改,，干什么事都要修改才能更好?！?/p>

“大膽地去做吧,！”

“不要拿自己的優(yōu)點(diǎn)比別人的缺點(diǎn)?！?/p>

還有許多經(jīng)典的“名言”,，我們不能全聽到，于老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家把名言送給聽課老師,，請(qǐng)老師指教,。”我只能從那些老師會(huì)心的微笑中去想象……

三,、教學(xué)過程?開放式操作

一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒了,，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了，千奇百怪的問和挖空心思的答沒了,。走過于老師的課堂,，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀，在“隨心所欲”地寫,，一位和善幽默的大朋友在肯定,，在激勵(lì)，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持濃濃的興趣,，這兒的教學(xué)是民主的,，開放的。

a：“你有沒有信心做兩次深呼吸,，如果沒有把握的話,，再迅速準(zhǔn)備一下，讀吧,！”

“‘只見羅丹一會(huì)兒向前,，一會(huì)兒…… ’這段話很難讀，很別扭,，（對(duì)全班）都練練,。你再練一遍，慢慢來(lái),，別急,。”

學(xué)生讀書遇到困難時(shí)，于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵(lì),。

b：“你們四人當(dāng)組長(zhǎng),，幫他們，給他們出主意,，你們把他們帶走,。”（組長(zhǎng)帶走參賽同學(xué),，班上其他同學(xué)未動(dòng)）

“你們都坐在這兒干什么呀都去呀,！”

學(xué)生紛紛加入小組互助讀書活動(dòng)，課堂上空無(wú)一人,。（眾笑）

于老師就是這樣幽默,，這樣出奇不意，這樣的開放,，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到有趣,。

c：“千萬(wàn)別緊張！”

“別緊張,，感覺怎樣就怎樣,。”

“只要你竭盡全力就行了,?！?/p>

“注意那幾個(gè)地方要重讀?！?/p>

“記住我剛才說(shuō)的幾點(diǎn),。”

這是第一次讀書比賽前,，本組的成員對(duì)參賽隊(duì)員的叮嚀和囑咐，他們的言行似乎在告訴你：我們自己是學(xué)習(xí)的主人,。

d：老師與學(xué)生比賽讀書,，為了決定先后次序，學(xué)生提出猜拳決定,，老師請(qǐng)一名同學(xué)幫猜拳,。

“我第幾”師問。

“第二（頓一下）倒數(shù)的,?！睂W(xué)生居然也幽默了一次。

老師和學(xué)生平起平坐比賽讀書,，課堂上竟然也猜拳,，學(xué)生居然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么——寬松、民主,、開放,。這種氛圍里創(chuàng)造的火花怎能不閃現(xiàn)！

四,、教學(xué)目標(biāo)?人本化定位

以人為本是于永正教學(xué)思想的核心,，主要現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)?的定位上，于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對(duì)學(xué)生能力的關(guān)注,；對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注,；對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人,。

在于老師的眼中,，每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵(lì)的目光注視著每一個(gè)學(xué)生,，總是說(shuō)：“我相信你準(zhǔn)行,！”比如第一組同學(xué)比賽讀書前，于老師和善地說(shuō)：“記住全體同學(xué)的囑咐,，有信心嗎失敗了,，我們也會(huì)鼓掌，況且我們不會(huì)失敗,?！?/p>

在于老師的眼中只有差異，沒有差生,，學(xué)生千差萬(wàn)別,，會(huì)表現(xiàn)不同方面的能力差異，所以于老師因材施教,，使每個(gè)人在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展,。如本課中學(xué)生互助讀書的安排，就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中,，幫學(xué)相長(zhǎng)共同提高,。兩次比賽的評(píng)價(jià)中更見老師的人本精神，對(duì)第一組四個(gè)同學(xué)的讀書評(píng)價(jià)是：有提高就是進(jìn)步,，兩名同學(xué)并列第一,，另兩名同學(xué)并列第二。而對(duì)第二組同學(xué)讀書的評(píng)價(jià)是：“我們并列第二,，記?。〉诙懊孢€有第一,，要努力,！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是第二,，而不太好的卻并列第一，并列第二呢都是因?yàn)樗槍?duì)學(xué)生不同,。

“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花,，如果學(xué)生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對(duì)他講的多得多的話,，如果這種愿望沒有變成一種追求,，沒有變成激發(fā)用更多的時(shí)間去讀書的動(dòng)因的話，就是說(shuō)課堂上的教育目的沒有達(dá)到,?！保ㄌK霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語(yǔ)文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的能力,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣,，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工,。

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)?人本化定位,，所以教學(xué)內(nèi)容須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化,，教學(xué)過程?須開放化,。

新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計(jì)篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思,。

2、能通過具體事例感受羅丹做事執(zhí)著的工作態(tài)度和全神貫注的精神,。

3,、能有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

通過人物言行體會(huì)“全神貫注‘的含義,。

教學(xué)過程

一、初讀課文,，感知課文內(nèi)容

（1）檢查自讀情況,，正音正字。

（2）試說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事,？

二,、品讀重點(diǎn)詞句,，挖掘人物品質(zhì)

1,、學(xué)生自讀、全班交流

自讀提示：

課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)“全神貫注”,？

先自讀課文,，畫出有關(guān)詞句,，然后小組討論，再有感情地讀一讀,。

2,、讀議結(jié)合，理解語(yǔ)句,。

（1）,、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。

a,、羅丹一會(huì)兒上前,，一會(huì)兒后退，觜里嘰里咕嚕的,，好象跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話,。（這說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考,。）

b,、忽然，他眼睛閃著異樣的光,，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)（說(shuō)明羅丹想出了比較滿意的修改方案）如果改成“眼睛閃著光,，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么,？

c,、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng),。（說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）

d,、像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了,。（說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界,，到了如醉如癡的程度。）

e,、羅丹這才猛然想起他的客人,，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦,！你看我,，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起,，請(qǐng)不要見怪,。”

（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái),?！皩?duì)不起,，請(qǐng)不要見怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事,，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作,。）

三、結(jié)合實(shí)際,，談?wù)J識(shí)

1,、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話,。

2,、在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中,，你是怎樣解決這樣問題的,，談?wù)勛砸训目捶ê蛦l(fā)？

四,、布置作業(yè)

收集名人忘我工作的故事,。

板書設(shè)計(jì)

語(yǔ)言："不,還有毛病..左肩偏點(diǎn)"，"把你忘了"

上前???????? 后退????????

26*全神貫注??? 動(dòng)作????? 踩??????????? 不停地?fù)]動(dòng)

微笑????????? 吁??????????????????????????????????????????????

神態(tài)????? 激動(dòng)--更加激動(dòng)--像喝醉了酒--癡癡

評(píng)析：

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過程?！@節(jié)課體現(xiàn)了課標(biāo)的理念,，師生間對(duì)話樸實(shí)、自然,、親切,。學(xué)生與文本之間的還必須感交流，達(dá)到了“與我為化,，不知是知文,，我之文也”的境界。教學(xué)目的明確,，”自主,、合作、探究“學(xué)習(xí)的基本策略運(yùn)用得當(dāng),，較好地體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知層面由淺入深的發(fā)展過程,，沒有作假、作秀之嫌,。師生平等,，互動(dòng)充分。

恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)課程資源,，拓寬了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)空間,，有效地運(yùn)用了電化教學(xué)手段，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,，不失為一節(jié)好課,。

新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計(jì)篇七

一、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音,，打上“√”,。

邀請(qǐng)（yǎo yāo）???? 摯友（zhì zhí）

癡迷（chī cī）?????? ?儀態(tài)端莊（yī yí）

二、根據(jù)所給的意思寫出相應(yīng)的詞語(yǔ),。

1,、全副精神，高度集中,。???????? （???? ）

2,、仔細(xì)地看。?????????????????? （???? ）

3,、一個(gè)人的外表（包括容貌,、姿態(tài)、風(fēng)度等）端正莊重,。（???? ）

4,、自作主張，直接行動(dòng),。????????? （???? ）

5,、表示事情很奇怪，使人不明白,。? （? ???）

三,、選擇義項(xiàng)。

1,、注：①灌入,；②（精神、力量）集中,；③解釋字句的文字,；④記載；

大雨如往（???? ）??? 注冊(cè)（???? ）? 注解（???? ）全神貫注（???? ）

2,、名：①名字,，名稱；②名字叫作,；③名義,；④名聲；⑤有名聲的,；⑥說(shuō)出,；⑦量詞

莫名其妙（???? ）? 世界聞名（???? ） 名醫(yī)（???? ） 一名工人（???? ）

姓李名紅（???? ）? 命名（???? ）

3,、觸：①接觸，碰,；②觸動(dòng),，感動(dòng)

一觸即發(fā)（???? ） 感觸（???? ）

四、按課文內(nèi)容填空,，并完成練習(xí),。

1、只見羅丹一會(huì)兒???????????? ,，一會(huì)兒?????????? ,，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)??????????? ,；忽然眼睛閃著????????????? ,，似乎在跟誰(shuí)????????????? 。他把地板踩得吱吱響,，手不停地?????????? ……一刻鐘過去了,，半小時(shí)過去了，羅丹越干有勁,，情緒?????? 了,。他像?????????????? ，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像????????????? 了——大約過了一個(gè)小時(shí),，羅丹才停下來(lái),，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣,，重新把濕布披在塑像上,。

這段話生動(dòng)形象地描寫了羅丹??????????? 的情景，表現(xiàn)了羅丹????????????????? ,。

2,、“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的,，比我???????????? 還要多,。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作,，如果?????????? ,，而且??????????? ，就應(yīng)該?????????????? ,?！?/p>

這段話是???????????????? 說(shuō)的，聯(lián)系你的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你的對(duì)最后一句話的體會(huì)：?????? ???????????????????????????????????????????????????????,。

五,、讀句子，理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義,，再造句,。

1、法國(guó)大雕塑家羅彤邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客,。飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室,。

含義：?????????????????????????????????????????????????????????????? ,。

造句：?????????????????????????????????????????????????????????????? 。

2,、茨威格不禁拍手叫好,，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生,。

含義：?????????????????????????????????????????????????????????????? ,。

造句：?????????????????????????????????????????????????????????????? 。

六,、加標(biāo)點(diǎn),。

1、羅丹自己端詳一陣?? 卻皺著眉頭? 說(shuō)? 啊? 不? 還有毛病 在肩偏了點(diǎn)兒? 臉上? 對(duì)不起? 請(qǐng)等一等?? 他立刻拿起抹刀? 修改起來(lái)

2,、茨威格莫名其妙? 趕忙叫住羅丹?? 喂?? 親愛的朋友?? 你怎么啦?? 我還在屋子里呢

3,、同學(xué)們正全神貫注地聽著音樂?? 你不要打擾他們

七、判斷下列說(shuō)法是否正確,，對(duì)的打“√”,，錯(cuò)的打“×”。

1,、羅丹是法國(guó)大雕塑家,，他的朋友茨威格是法國(guó)大作家。?? （???? ）

2,、羅丹把茨威格鎖在工作室里,，徑自走出門去。（???? ）

3,、“徑自”就是“直接”的意思,。 （???? ）

4、“端詳”的近義詞是“安詳”,。（???? ）

5,、《思想者》是羅丹的作品。（????? ）

6、“美是到處都有的,，對(duì)于我們的眼睛,，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn),?！边@是茨威格的名言。（???? ）

八,、讀讀下列句子,，體會(huì)省略號(hào)的用法。

a,、用于說(shuō)話中間,，表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)。

b,、用于引文的省略

c,、用于列舉的省略

1、羅丹皺著眉頭,，說(shuō)：“?。〔?，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒,，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等,?！彼⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋?lái),。（???? ）

2,、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng),。（???? ）

3,、“嗚卟，嗚卟,，嗚……”（???? ）

4,、她輕輕地哼起了《搖籃曲》：“月兒明，風(fēng)兒靜,，樹葉……”（???? ）

5,、只見藍(lán)天白云之下，一架架風(fēng)車在慢慢地轉(zhuǎn),，一群群牛羊在悠閑地吃草……這樣的景色真讓人著迷,。（???? ）

九,、讀下面一段話，回答問題,。

只見羅丹一會(huì)兒上前,，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的,，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話,；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵,。他把地板踩得吱吱響,，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)運(yùn)去了,，羅丹越干越有勁,，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣,，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約地了一個(gè)小時(shí),，羅丹才停下來(lái),，對(duì)著女像癡癡地微笑,，然后，輕輕地吁了口氣,，重新把濕布披在塑像上,。

1、寫出5個(gè)描寫羅丹動(dòng)作的詞語(yǔ),。

2,、文中的“???? ”表示?????????????????????? 。

3,、用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”造句,。

4、這段話的主要內(nèi)容是什么,？

十,、羅丹工作時(shí)注意力集中，甚至忘記了自己好朋友的存在,。你還知道哪些類似的名人故事,？

26《全神貫注》練習(xí)題

參考答案：

三、1,、① ④ ③ ②? 2,、⑥ ④ ⑤ ⑦ ② ①? 3、① ②? 七,、1,、×? 2、√? 3、√? 4,、×? 5,、√? 6、×? 八,、1,、a? 2、c? 3,、b? 4,、b? 5、c? 九,、1,、上前? 后退? 踩? 揮動(dòng)? 停下來(lái)? 2、意思的轉(zhuǎn)折? 4,、羅丹全神貫注地進(jìn)行雕塑創(chuàng)作,。? 十、示例：1,、牛頓煮表? 2,、陳毅吃墨汁

新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、能在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字“帝,、茨,、咕、吵,、癡,、徑”：用學(xué)過的方法理解并積累“全神貫注、摯友,、端詳,、癡癡、徑自,、端莊”等詞語(yǔ),。

2、圍繞重點(diǎn)段質(zhì)疑問難,，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義,。

3、學(xué)習(xí)并背誦第二節(jié),，體會(huì)作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的,。 4、懂得要做好一件事,，就必須全神貫注,。

教學(xué)過程：

一,、引出課題

1、同學(xué)們,，奧地利作家斯蒂芬·茨威格曾經(jīng)說(shuō)過這樣一段話

（出示最后一小節(jié)）

2,、想一想，在這段文字中,，那個(gè)詞在讀的時(shí)候需要特別的強(qiáng)調(diào)呢,？誰(shuí)再來(lái)讀？

3,、聽出來(lái)了嗎,？哪個(gè)詞？——全神貫注,。（板書：全神貫注）相信大家對(duì)這個(gè)詞已經(jīng)不陌生了,，在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)它了,。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的近義詞,。全神貫注就是形容注意力高度集中，這就是我們今天要學(xué)的第32課,。

4,、齊讀課題

二、初學(xué)課文

1.這是茨威格回憶那天下午在羅丹工作室里經(jīng)歷的一件事后的感觸,，連起來(lái),，再來(lái)讀,。茨威格究竟對(duì)哪件事感觸很深,，他從中又學(xué)到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書94頁(yè),，輕聲讀讀課文,，借助這道填空題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

填空題：

茨威格對(duì)（羅丹修改女像）這件事感觸很深,，他學(xué)到了（人類的一切工作,，如果值得去做，而且要做得好,，就應(yīng)該全神貫注）

（1） 同學(xué)交流

（2） 板書：修改女像

2,、課文具體描述了羅丹全神貫注修改女像的集中在第幾小節(jié)？那么在修改女像之前羅丹發(fā)現(xiàn)了什么,？（板書：發(fā)現(xiàn)）在這之后,，他又忘記了什么？（板書：忘記）,。你們能否用書中的詞語(yǔ)分別補(bǔ)充完整,。

（1） 學(xué)生交流

修改之前,，羅丹發(fā)現(xiàn)了毛病（板書：毛?。?/p>

修改之后,，羅丹忘記了摯友（板書：摯友）解釋“摯友”這可不是一般的朋友，他們的關(guān)系是親密無(wú)間的,。

3簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞就幫助我們理清了文章的寫作順序,，誰(shuí)能憑黑板上十二個(gè)字

簡(jiǎn)潔、連貫的說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容呢,？

三,、 詳讀課文

（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)

同學(xué)們，這就是茨威格在羅丹工作室看到的那座女像,，她的容貌莊重,，姿態(tài)優(yōu)雅，這就叫做儀態(tài)端莊（出示卡片）,。于是,，他情不自禁的向他祝賀。他祝賀說(shuō)：“……”

1剛才說(shuō)了,，茨威格看到的不是一件而是又一件,，這說(shuō)明什么？（很多件）

介紹羅丹

2作為一名受人敬仰的雕塑家,，他認(rèn)為奉獻(xiàn)給人類的任何意見作品都應(yīng)是完美,，

于是，在羅丹自己端詳之后他發(fā)現(xiàn)了毛?。ǔ鍪究ㄆ┠銈冎肋@個(gè)詞的意思嗎,？

（1） 解釋“端詳”

（2） 同學(xué)互相端詳

羅丹不斷地發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)毛病,，不斷修改,。這已經(jīng)成為他的工作習(xí)慣，他是怎樣修改女像的呢,？讓我重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二小節(jié),。

（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二小節(jié)

1、學(xué)生自由讀第二小節(jié),、質(zhì)疑

2,、學(xué)生質(zhì)疑（板書）

3學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退,，嘴里嘰哩咕嚕的,，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話；突然目光閃出異樣的光,，又似乎在和誰(shuí)激烈的爭(zhēng)吵,?！?/p>

（1） 聯(lián)系上文，想象一下,，嘴里嘰哩咕嚕說(shuō)些什么,？

（2） 對(duì)于羅丹眼中異樣的光，茨威格在作品中是這樣寫道（出示ppt）,，想象

（3） 朗讀重點(diǎn)句

4,、學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了,，羅丹越干越有勁,，情緒越來(lái)越激動(dòng)，他像喝醉了酒一樣,，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像消失了……”

（1）剛才許多小朋友對(duì)這里有疑問,，這個(gè)世界真的消失了？（沒有）那為什么說(shuō)整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像消失了,？（太投入,，忘了一切）他的世界還剩什么？（女像）女像就是他的整個(gè)世界

（2）同學(xué)們,，“全神貫注”中的“貫”本義是“穿過,、貫通”羅丹此時(shí)把所有的精神都集中在女像身上，已經(jīng)傳過了他和塑像的時(shí)空,，貫通了他和塑像的心靈,，完全進(jìn)入了塑像的世界，現(xiàn)在他們?cè)僮x這句話時(shí)一定會(huì)有更深的體會(huì),，誰(shuí)愿意來(lái)讀

（3）學(xué)生朗讀（個(gè)別讀,、集體讀）

5 學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“大約過了一小時(shí)，羅丹……重心把濕布披在塑像的身上,?！?/p>

（1）為什么用“大約”,？（沒法計(jì)算）

（2）為什么剛才可以計(jì)算,，現(xiàn)在無(wú)法計(jì)算？（茨威格欣賞著摯友的工作,，他同樣也全神貫注）

6,、前文中的“好像”、“似乎”能去掉嗎,？

學(xué)生回答（不能,，因?yàn)檫@都是茨威格的聯(lián)想）

7、過渡：

他不僅細(xì)致入微的紀(jì)錄下來(lái)羅丹的言行,，而且產(chǎn)生豐富的聯(lián)想

他從羅丹嘰哩咕嚕的說(shuō)話聲中聯(lián)想到（ ）

他從羅丹流露出異樣的目光中聯(lián)想到（ ）

他從羅丹忘我的工作狀態(tài)中聯(lián)想到他像（ ）

8,、課文把羅丹的表現(xiàn)和茨威格的聯(lián)想自然的融合在一塊給我們讀者帶來(lái)更深的感受,，現(xiàn)在我相信你們?cè)僮x這一段，一定也會(huì)有更強(qiáng)烈的體會(huì)?，F(xiàn)在,，你們能否也學(xué)著茨威格聯(lián)想一下呢？他對(duì)著女像癡癡地微笑,，仿佛在想些什么呢,？

（1）同學(xué)交流

（2）朗讀

過渡：在羅丹的世界里，這塑像已經(jīng)能與他交流了,，然而這只有在像羅丹這樣的藝術(shù)家手中才會(huì)誕生,，這塑像在羅丹富于創(chuàng)造力的手下也被賦予了生命一樣。這真的可以稱作是杰作了,。我們不要再打擾這位大塑像家了,，讓我們與他一起沉浸在這塑像的世界里吧

8、學(xué)生朗讀第二小節(jié)

過渡：這段文字正是抓住了羅丹的語(yǔ)言,、神態(tài),、動(dòng)作，栩栩如生地展現(xiàn)了一個(gè)全神貫注工作著的他,。這么好的句子能記住嗎,？來(lái)讓我們同茨威格一起再看一看吧

9、依照填空再朗讀

10,、難度增加,，再試著填空

（三）學(xué)習(xí)第三、四,、五小節(jié)

羅丹工作結(jié)束了,，茨威格正準(zhǔn)備上前與他交流，可是羅丹竟——徑自走出門去,，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖（徑自的意思是自顧自的）因?yàn)榍懊婀ぷ魈度肓?，他已?jīng)忘記了他的——摯友還——在工作室里，直待茨威格叫住他,，羅丹這才猛然——想起他的客人來(lái),。

面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹，茨威格不但沒有責(zé)怪他,，反而受到了深深的感觸,，所以在他回憶起那天的情景時(shí)，他說(shuō)：“那天下午……就應(yīng)該全神貫注,?！痹谶@段話中有一句十分重要：人類的一切工作，如果值得去做,，而且要做的好,，就應(yīng)該全神貫注

在這篇課文中,，羅丹認(rèn)為值得他做的事是——修改女像，所以他在做的時(shí)候——全神貫注,。

讓我們一起記住這句話吧

四,、 總結(jié)：

在今天的學(xué)習(xí)中，我們不僅認(rèn)識(shí)了一位舉世聞名的大雕塑家——羅丹,，而且深深的體會(huì)到全神貫注的神奇力量,，我希望我們的小朋友也像這些成功者那樣全神貫注的對(duì)待每一件事

32、全神貫注

發(fā)現(xiàn)毛病

嘰里咕嚕,？異樣的目光,？

修改女像 喝醉？ 消失,？

癡癡地微笑,？ 吁口氣？

忘記摯友

新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計(jì)篇九

“人最寶貴的是生命,，生命屬于每個(gè)人只有一次,。當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因碌碌無(wú)為而羞恥,，也不因虛度年華而悔恨……”課始,，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對(duì)自己的影響時(shí),，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢,？

只聽于老師話峰一轉(zhuǎn)：“我聽說(shuō)大馬路小學(xué)的學(xué)生會(huì)背很多名言佳句，誰(shuí)來(lái)背一背,？”學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后,，于老師展示茨威格在羅丹工作室說(shuō)的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言,。聽到這,，我想：這是于老師設(shè)計(jì)的又一精彩導(dǎo)入：巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入,。

學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑,，繼而讀懂課文，讀熟課文,，直至有感情地朗讀,，最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句,，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活,。

“課文無(wú)非是個(gè)例子,?！庇诶蠋熕坪醺斫馊~老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子,，就應(yīng)該為我所用,，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,，練讀書真功,，更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)。因此,，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語(yǔ)境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中,，使之成為其中的一部分,。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入,，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)（當(dāng)時(shí),，中央電視臺(tái)播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國(guó)上下引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)保爾精神的大討論）,，也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要,。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語(yǔ)文思想：生活即語(yǔ)文，課文必須經(jīng)過生活化的處理,，例子功能才能發(fā)揮最佳。

“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,。”于老師是這樣說(shuō)的,，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書,，讀書，再讀書,。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實(shí),、真實(shí)但不失情趣,，一切從學(xué)生的學(xué)著眼,，強(qiáng)調(diào)讀書自悟,，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排，有序,、有情,、有理,。不妨來(lái)看看本課的安排：

第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國(guó)人,？干什么的,？羅丹是誰(shuí)？獲成格是在什么時(shí)候說(shuō)這段話的,？這時(shí),，老師說(shuō)：“這些問題在一篇課文里寫了?！比缓蟀l(fā)給學(xué)生教材,，指導(dǎo)書寫課題后，學(xué)生讀第一遍,。

學(xué)生提出問題,，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案,，課文的故事也大概讀懂,，由此可見第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時(shí)的心理,。

“如果作為課外閱讀,，咱們可以下課了,，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀,，我擔(dān)心的不是你們不懂,，而是能不能有感情地讀出來(lái),。請(qǐng)大家自由讀課文，相信你們會(huì)談好,，生字看拼音?！睂W(xué)生開始第二次讀書,，這次給了充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍,。師巡視中激勵(lì)著：“看誰(shuí)讀得最充分”

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒,、激勵(lì)和鼓舞,。”于老師就是充分相信學(xué)生,，鼓勵(lì)學(xué)生讀好,。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確,，讀流利,。

學(xué)生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀——指名匯報(bào)讀書,。這次并不要求學(xué)生一順讀到底,，”而是在長(zhǎng)句處、難句處指導(dǎo)多練,，全班參與讀好,；在生字處，指導(dǎo)寫字,。顯然,，這一次讀書目的是隨文學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢,。

書讀了四五遍,，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽,。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的比（注：師請(qǐng)一位學(xué)生選,，只是與她耳語(yǔ)請(qǐng)她選朗讀有困難,，需要幫助的同學(xué)，并未直接說(shuō)明,，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的積極性）,，第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長(zhǎng)與老師比。

于老師安排的高明倒不在于比賽本身,，而在于比賽之前的準(zhǔn)備,。第一組比賽前，他讓四個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開課堂）,，此舉大大調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性,，練得非常投入。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡頭,，我們可以看到各小組的學(xué)生或討論,，或示范，或提示,，參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練，虛心地聽,。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”,，學(xué)生才言猶未盡地回來(lái)，還不停地叮囑本組參賽的同學(xué),。這種互助讀書,，達(dá)到了互助相長(zhǎng)的效果。

于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語(yǔ)文的情趣,，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的能力,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為,，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工,。

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教學(xué)要求：

1、知識(shí)與技能

（1） 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,，結(jié)合上下文體新詞的意思,。

（2） 正確、流利,、有感情地朗讀課文,，了解故事的始末。

（3） 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

2,、過程與方法

（1） 結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思,，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義,。

（2） 抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言,、神態(tài)和動(dòng)作，通過討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì),。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（1） 激發(fā)學(xué)生對(duì)這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情,。

（2） 教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞,、句,、段理解課文內(nèi)容,。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)描寫人物動(dòng)作,、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過程中,，表現(xiàn)出了執(zhí)著,、求實(shí)的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物,。他就是法國(guó)著名的雕塑家羅丹,。請(qǐng)同學(xué)們打開書本的126頁(yè)，看看羅丹的資料,。

羅丹是一位非常有成就的雕塑家,，那么他在藝術(shù)創(chuàng)作中又表現(xiàn)出怎樣的精神呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)26課全神貫注,。?? 板書：全神貫注

1,、齊讀課題。

2,、引導(dǎo)學(xué)生通過找“全神貫注”的同義詞來(lái)理解“全神貫注”的意思,。

3、倒敘質(zhì)疑,。

（1）出示課文最后一段,，讓學(xué)生齊讀。

“茨威格對(duì)這件事有很深的感觸,。他后來(lái)回憶說(shuō)：‘那一天下午,，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多,。因?yàn)閺哪菚r(shí)起,，我知道人類的一切工作,，如果值得去做，而且要做得好,，就應(yīng)該全神貫注,。’”

（2）讀了這一段,，你們有什么問題想知道嗎,？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么,？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文,。

二、初讀課文,，感知課文內(nèi)容,。

1、按照自己喜歡的方式朗讀課文,。

要求：（1）讀準(zhǔn)字音,，把課文讀通順。

（2）不理解的字詞作個(gè)記號(hào),。

2,、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正,。

3,、以指名讀、開火車,、小組讀等方式認(rèn)讀生詞,。

三、精讀品味,，討論解疑,。

1、默讀課文,，思考課文主要講了一件什么事,，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。

2,、指名分段讀課文,，糾正讀音：

塑、誕,、露出

3,、 談?wù)勛x后的收獲。

（1） 匯報(bào)課文講了一件什么事,？

（2） 學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子,。

4,、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題,，并進(jìn)行歸類,，組織學(xué)生交流 。

四,、 讀議結(jié)合,，賞析語(yǔ)句。

1,、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子,。（出示投影）

（1）羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退,，嘴里嘰里咕嚕的,，好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（作者抓住了羅丹的動(dòng)作和語(yǔ)言并善用比喻和想象來(lái)說(shuō)明他在仔細(xì)觀察,，認(rèn)真思考,。）

（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光,，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他想出了比較滿意的修改方案）

如果改成“眼睛閃著光,，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好,，為什么？

（3） 他把地板踩得吱吱響,，手不停地?fù)]動(dòng),。（動(dòng)作描寫，說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）

（4）他像喝醉了酒一樣,，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了,。（神態(tài)描寫，說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界,，到了如醉如癡的程度,。）

2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢,？

（1） 讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3,、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子,。

（2） 聯(lián)系上,、下文討論下面句子的意思：

羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門,，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦,！你看我,，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起,，請(qǐng)不要見怪,。”

（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái),?！皩?duì)不起，請(qǐng)不要見怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情,。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事,，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語(yǔ)氣,。）

3,、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話,？（這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸,。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā),，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好,，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)?？梢詫W(xué)到很多知識(shí),，但要想把工作做好，獲得成功,，還要靠這種持之以恒,，不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多,。）

五,、升華情感受，課外延伸,。

1,、小組交流：你從羅丹身上體會(huì)到什么呢？

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么幫助。

六,、? 總結(jié)全文,，指導(dǎo)小練筆。

1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲,。

2,、模仿課文的第二段，通過人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫一個(gè)人物形象,。

3、展示小練筆,。

板書設(shè)計(jì)

26全神貫注

嘰里咕嚕??? 把你忘了?? （語(yǔ)言）

一會(huì)兒……一會(huì)兒……

踩??????????? (動(dòng)作)不停地?fù)]動(dòng)

眼睛閃光?? 世界消失???? (神態(tài))

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一,、創(chuàng)設(shè)問題情境、激疑

1,、猜猜他是誰(shuí)：

媒體出示羅丹畫像,，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)。

2,、說(shuō)說(shuō)對(duì)羅丹的了解：

讓學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)的成果,，只要求就某一方面說(shuō)。

3,、探寶：

將事先準(zhǔn)備好的有關(guān)羅丹的生平資料復(fù)印若干份放在一個(gè)“百寶箱”里,，請(qǐng)

學(xué)生開啟“百寶箱”。每生從中探取三件“寶貝”──三份有關(guān)羅丹的資料,，并自由閱讀,，同位可以互換閱讀。然后說(shuō)說(shuō)閱讀體會(huì),，提煉出問題：羅丹小時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)并不好,，后來(lái)怎么會(huì)成為法國(guó)的大雕塑家呢?

二、自由閱讀體會(huì),，披文

1、在通讀課文的基礎(chǔ)上,，自由選擇自己最感興趣的段落,，反復(fù)琢磨。自學(xué)生字,，理解新詞,，在自己認(rèn)為好的句子下面劃上橫線，在不理解的地方做上記號(hào),。

2,、開展讀書競(jìng)賽，著重指導(dǎo)學(xué)生讀好下列句子：

⑴只見羅丹一會(huì)兒上前,，一會(huì),。兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話：忽然眼睛閃著異樣的光,，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵,。

⑵他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了,。

⑶羅丹這才猛然想起他的客人來(lái),，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎喲!你看我,，簡(jiǎn)直把你忘記了,。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪,?！?/p>

⑷那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的,，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多,。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作,，如果值得去做,，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注,。

3,、討論閱讀體會(huì)：

按閱讀的內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，就自己閱讀的段落與其他小組的同學(xué)交流討論,，著重說(shuō)明下列問題：

⑴你是怎么讀這一段的?

⑵你為什么要反復(fù)研讀這一段?你研讀了這一段有什么收獲?

⑶你在研讀過程中還有哪些問題沒有弄清楚?

4,、理清課文條理：

立刻──只見──一會(huì)兒──一會(huì)兒──一刻鐘一半小時(shí)──一個(gè)小時(shí)──徑自──隨手

三、現(xiàn)場(chǎng)采訪羅丹

1,、人情角色競(jìng)聘：

聘一名學(xué)生扮演羅丹,，要求主動(dòng)報(bào)名，并說(shuō)明競(jìng)聘的優(yōu)勢(shì),。聘三名小記者,，要求自我推薦。

2,、采訪準(zhǔn)備：

“羅丹”著裝并做準(zhǔn)備,。小記者設(shè)計(jì)采訪導(dǎo)語(yǔ)，擬定采訪內(nèi)容,。其余的同學(xué)及老師作為觀眾,。

3,、實(shí)地采訪：

小記者就有關(guān)問題向羅丹提問,，觀眾可以隨時(shí)補(bǔ)充提問或發(fā)表自己的看法。

四、欣賞羅丹雕塑,、拓展

1,、多媒體出示羅丹的三幅雕塑：《思想者》、《沉思》,、《加萊義民》,，配樂欣賞,。（結(jié)合提供的學(xué)習(xí)資源）

2、反復(fù)誦讀最后一段,。

3,、改寫茨威格的話：

今天上（下）午,，我在x室里學(xué)到的,，比我多年在學(xué)校里（家里、社會(huì)上）學(xué)到的還要多,，因?yàn)閺倪@時(shí)起,，我知道人類的一切工作，如果值得去做,，而且要做得好,，就應(yīng)該全神貫注。

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學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思；

2,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，能讀出羅丹動(dòng)作、神態(tài)的變化,，讀出羅丹全神貫注地工作的情景,；

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度,，及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的具體寫法,。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、 抓住描寫人物神態(tài),、語(yǔ)言,、動(dòng)作的句子，體會(huì)“全神貫注”的含義,，學(xué)習(xí)描寫人物的方法

2,、 聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文最后一句話的含義,。

課前預(yù)習(xí)：

一,、按照下面要求，認(rèn)真地把課文讀三遍

讀第一遍：把字音讀準(zhǔn),，不掉字,，不添字。如果有不認(rèn)識(shí)的字,，借助工具書,，把音節(jié)標(biāo)上，多讀幾遍,； 讀第二遍：把句子讀通順連貫,，注意停頓和節(jié)奏。 讀第三遍： 默讀課文,，想想課文寫了一件什么事情,。如果有什么不懂的問題，在書上做上記號(hào),，明天在課堂上認(rèn)真聽講,，讓這些問題得到解決。

二,、正確地讀出下面的生字,、詞語(yǔ)、句子,，并給以下加點(diǎn)的生字注音,。

雕塑.（ ） 邀.（ ）請(qǐng) 儀.（ ）態(tài)端莊 嘰里咕.（ ）嚕.（ ）癡癡..（ ）地微笑 鎖.（ ）上 茨威格不禁.（ ）拍手叫好，他向羅丹祝賀,，祝賀又一件杰作的誕生,。

三、理解詞語(yǔ)

摯友 儀態(tài)端莊 端詳 徑自 莫名其妙 （方法提示：可以利用工具書,，聯(lián)系上下文來(lái)理解,，然后在書上作好筆記。）

學(xué)習(xí)過程：

一,、導(dǎo)入新課

1,、同學(xué)們,，許許多多科學(xué)家、藝術(shù)家工作起來(lái),，都常常忘記周圍的一切,，達(dá)到忘我的境界。法國(guó)的雕塑家羅丹就是其中的一位,。今天我們一起來(lái)了解他,。

2、（出示課件1）關(guān)于羅丹的個(gè)人簡(jiǎn)介,。

3,、（出示課件2）欣賞羅丹的雕塑作品。

4,、（出示課件）出示課題,，理解課題。 羅丹為什么能雕刻出這樣栩栩如生的作品,，給人們帶來(lái)藝術(shù)的享受呢,？今天，我們一起來(lái)閱讀關(guān)于羅丹的一個(gè)故事,。（出示課題：全神貫注） 你是怎么理解“全神貫注“這個(gè)詞語(yǔ)的,？它的近義詞是什么？（聚精會(huì)神,、專心致志）

5,、（出示課件）了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1,、 把課文讀給大家聽,，注意讀準(zhǔn)字音，不添字,，不掉字,，并讀得通順連貫。

2,、檢查預(yù)習(xí)部分第二題,。（出示課件）

3、檢查預(yù)習(xí)部分第三題

4,、快速瀏覽課文,，說(shuō)一說(shuō)課文寫了一件什么事情。（出示課文插圖）

三,、合作探究

自讀課文,，感受全神貫注

默讀課文，用波浪線把最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的語(yǔ)句畫下來(lái),，并批注自己的感受,。

小組合作學(xué)習(xí)

研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受全神貫注

1,、認(rèn)真地讀一讀下面的句子,，注意畫橫線的部分，交流自己的感受,。（請(qǐng)注意：各小組推薦一位代表,，一會(huì)兒代表小組發(fā)言。）

a,、羅丹自己端詳一陣,，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊,，不,！還有毛病??左肩偏了一點(diǎn)兒，臉上??對(duì)不起,，請(qǐng)等一等,。“他立刻拿起抹刀,，修改起來(lái),。（說(shuō)明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仔細(xì)觀察,，認(rèn)真思考,，

仍能找到瑕疵，并“立刻”修改,，表明他精益求精,、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。）

b,、羅丹一會(huì)兒上前,，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的,，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話,。（羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退,，是在做什么呢,？他嘴里可能在說(shuō)什么呢？） （羅丹一會(huì)近觀,，尋找細(xì)微的毛病,，一會(huì)遠(yuǎn)觀，觀察整體,，一邊還自言自語(yǔ),，說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問題）

c,、忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵,。（羅丹忽然有了靈感,，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲,，仔細(xì)斟酌）

d,、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)??（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

e,、他像喝醉了酒一樣,，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭,，就是使塑像完美,，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了,，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）

f,、大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái),，對(duì)著女像癡癡地微笑,，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上,。（羅丹經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作,，對(duì)自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）

2,、小組匯報(bào)交流結(jié)果

3,、小結(jié)：羅丹是一個(gè)怎樣的藝術(shù)家？（板書：精益求精 嚴(yán)肅認(rèn)真 如癡如醉）

誦讀描寫羅丹語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)的語(yǔ)句，進(jìn)一步感受全神貫注

（溫馨提示：注意把 握好重音,，可以表演出適當(dāng)?shù)纳駪B(tài),、動(dòng)作等，要讀出羅丹如癡如醉的工作狀態(tài),。）

茨威格親眼目睹羅丹修改雕塑這件事后,，有什么感受呢？

讀出課文最后一段,。 結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,，理解句子：人類的一切工作，如果值得去做,，而且要做得好,， 就應(yīng)該全神貫注,。

體會(huì)寫法

再次速讀課文，想一想,，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的,，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

1,、通過具體事例來(lái)表現(xiàn)人物精神；

2,、在敘事過程中,，對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)進(jìn)行描寫3,、適當(dāng)展開聯(lián)想）

四、寫法運(yùn)用

仿照這篇課文的寫法,，通過一兩件具體的事例寫出某一個(gè)人某一兩方面的品質(zhì),。

寫法提示；

1,、文中要有具體生動(dòng)的事例,；

2、注意描寫人物的語(yǔ)言,、神態(tài),、動(dòng)作等。

3,、可以適當(dāng)展開聯(lián)想,。

為了幫助同學(xué)們閱讀并寫好這類文章，我們?cè)賮?lái)閱讀一篇短文,。

新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計(jì)篇十三

一,、說(shuō)教材

《全神貫注》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七組課文的第二篇文章，是一篇略讀課文,，這一組課文是以做事認(rèn)真,、專注為主題，而本篇課文就敘述了法國(guó)大雕塑家羅丹在精雕細(xì)琢女像時(shí),，時(shí)而沉醉,，時(shí)而癡迷，甚至連朋友的拜訪都忘在腦后的專注的工作態(tài)度,，以這樣一個(gè)大人物的事例告訴學(xué)生一個(gè)平凡卻又深刻的道理：人類的一切工作,，如果值得去做，而且要做得好,，就應(yīng)該全神貫注,。

二,、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了幾年語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)于文本內(nèi)容的理解,，絕大部分學(xué)生是不成問題的,，對(duì)于略讀課文的教學(xué)，要讓學(xué)生知曉課文大意,，對(duì)印象深刻的句子能說(shuō)出自己的感受,，了解課文所反映的人文精神，簡(jiǎn)要的復(fù)述課文,，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、本冊(cè)教材教學(xué)要求、單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,，教學(xué)本課時(shí),，盡量做到以教師的引領(lǐng)帶動(dòng)學(xué)生的閱讀，尊重學(xué)生的閱讀感受,，充分發(fā)揮學(xué)生想象,，發(fā)展思維，體會(huì)文章人物特點(diǎn),，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn),，讓學(xué)生在讀、悟,、說(shuō)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言材料,，創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂。

三,、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)略讀課文要求,，制定以下目標(biāo)

1.默讀課文，了解文章大意,，并能簡(jiǎn)要復(fù)述課文,。

2.圖文結(jié)合，展開想象,，學(xué)習(xí)描寫人物神態(tài),、動(dòng)作的語(yǔ)句，從中感受羅丹工作的專注,。

3.通過交流和研讀課文對(duì)羅丹工作狀態(tài)的描寫,，體會(huì)文章重點(diǎn)句。

四,、說(shuō)重難點(diǎn)本文的重點(diǎn)在于能通過人物神態(tài),、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，感受主人公專注的態(tài)度,。難點(diǎn)是對(duì)課文最后一段重點(diǎn)句的理解,，體會(huì)做事要認(rèn)真、專注的道理,。

五,、說(shuō)過程

我們是用教材教，而不是教教材,，對(duì)于文本的開發(fā)和利用要竭盡可能,，對(duì)于課前閱讀提示的內(nèi)容絕不能忽略。所以教學(xué)的開始,，我就請(qǐng)學(xué)生回顧上一篇課文中,，在伽利略探索科學(xué)真理的過程中，學(xué)習(xí)到什么,？然后出示本篇課文的題目，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解,，找找意思相近的詞,，接著請(qǐng)學(xué)生猜猜課文的內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)回答：一個(gè)人全神貫注做某事,，隨機(jī)揭示課文主人公,，請(qǐng)學(xué)生默讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事,。

在對(duì)課文內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生二次回歸課文，找出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子,，讀一讀,，體會(huì)一下，這也是文章的重點(diǎn),，主要集中在課文的第二自然段,，對(duì)于如何把握這一重點(diǎn)，我做了以下設(shè)計(jì)：

1.與同桌交流自己所畫的句子,，并說(shuō)說(shuō)為什么要畫這句話,。學(xué)生在這一過程中可以通過自行交流組織語(yǔ)言，表達(dá)感受,，吸取對(duì)方有益的想法,，為集體交流做準(zhǔn)備。

2.集體交流,，在這一過程中,，以學(xué)生的感受為主，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，如：人物描寫方法,，圖文結(jié)合,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意義，想象補(bǔ)充說(shuō)明,。

預(yù)設(shè)：1）只見羅丹一會(huì)兒上前,，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話,；忽然眼睛閃著異樣的光,，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。

教師可以進(jìn)行如下的引導(dǎo)

你是從哪兒感受到羅丹工作時(shí)全神貫注的,？

這些詞是對(duì)羅丹進(jìn)行哪方面的描寫,？

他可能在嘰里咕嚕的說(shuō)些什么？

你能試著用動(dòng)作表演出羅丹的專注嗎,？

“忽然”,，可能讓他發(fā)現(xiàn)了什么？

你能通過朗讀表現(xiàn)他的專注嗎,？

這些可以通過讀,、說(shuō)、動(dòng)作,、想象等訓(xùn)練,，換位體會(huì)人物的專注狀態(tài)。

2）他把地板踩得吱吱響,，手不停地?fù)]動(dòng)……

對(duì)于這個(gè)句子可以體會(huì),，補(bǔ)白省略號(hào)，發(fā)揮想像,，感受人物的認(rèn)真,。

3）一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了,，羅丹越干越有勁,，情緒更加激動(dòng)了。觀察課文插圖,，在這一刻鐘,、半小時(shí)，甚至更多時(shí)間里,，羅丹可能是在怎樣修改女像,？

4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí),，羅丹才停下來(lái),，對(duì)著女像癡癡微笑,，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上,。

哪些地方可以看出羅丹的工作狀態(tài),？你有沒有做事到如此癡迷的時(shí)候？你的心里在想些什么,？聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，進(jìn)一步體會(huì)人物的專注。

3.個(gè)性朗讀,，略讀也是閱讀的一種,，對(duì)于朗讀的要求不可或缺。

1）對(duì)哪句話感受最深,，可以做動(dòng)作表演讀,，可以讀給同桌聽聽，可以舉手在全班展示讀,。

2）全班齊讀,，對(duì)朗讀段落整體感知

在把握重點(diǎn)之下，難點(diǎn)的突破就不成問題,，對(duì)于重點(diǎn)句所在段落,，反復(fù)多讀，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)感受,，結(jié)合成功人士的例子和自己或身邊熟悉的人的成功事件，體會(huì),、感悟,，讓學(xué)生的理解有事實(shí)的依托，從而在潛移默化中內(nèi)化為學(xué)生積極向上的動(dòng)力,，滲透人文內(nèi)涵,。

六、說(shuō)板書

板書是課堂教學(xué)的濃縮,，要能展示教學(xué)的脈絡(luò),。

全神貫注

動(dòng)作

專心致志 成功

神態(tài)