每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧
霧凇的教學(xué)目標(biāo)篇一
《霧凇》一課語(yǔ)言美,、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”,、形成條件的“奇特”,、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課,，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程,，追求內(nèi)化的終極目標(biāo),，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,，讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,，也是體會(huì)美的重要抓手,，因?yàn)椤捌妗保朱F凇的美才與眾不同,，因?yàn)椤捌妗?，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,，要讓孩子感受體味到教材中美的一切,。但由于學(xué)生沒有見過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí),。上課一開始,，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美,。讓學(xué)生默讀第一自然段,，找出描寫霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”,、“銀光閃爍”,、“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”等詞語(yǔ),，體會(huì)霧凇的美。
然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國(guó)的自然奇觀是怎樣形成的呢,？從而過(guò)渡到下文的教學(xué),。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么,？（2）霧凇是怎樣形成的,？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因,，感受霧凇的奇異景象,。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件,，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思,，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過(guò)程,，出示句子：燈光,、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣,，一層又一層地給松針,、柳枝鍍上了白銀,。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程,，抓住“漸漸地”,、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀,，并任選一個(gè)造句,；抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo)，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面,。導(dǎo)入第三小節(jié),，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著,，問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,，由己及人，引到詩(shī)句,，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái),，千樹萬(wàn)樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美,?？偨Y(jié)全文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法,。最后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國(guó)有哪些奇觀，拓展學(xué)生的思維,，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,，并進(jìn)行思想教育。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。這是一篇優(yōu)美的課文,，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足,。（1）課一開始,，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說(shuō)感受時(shí),，孩子們說(shuō)得非常單一,。（2）品詞、品句,、品章法不夠到位,。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美,。教學(xué)第二自然段時(shí),，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句,，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象,。（3）組織語(yǔ)言能力和教學(xué)機(jī)智有待提高。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較零碎,，學(xué)生難以回答和理解,；在教學(xué)中應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒能以不變應(yīng)萬(wàn)變?，F(xiàn)在,，我才真正理解了：“不積跬步，無(wú)以至千里,，不積細(xì)流,，無(wú)以成江河?！庇辛素S富的積累,，才會(huì)有更好的悟性。
在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，并對(duì)不足之處加以改進(jìn),。
霧凇的教學(xué)目標(biāo)篇二
本節(jié)課是針對(duì)解決"小學(xué)高年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)"這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的，根據(jù)平時(shí)的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)每次讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具上課,，經(jīng)常遇到?jīng)]準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不當(dāng)?shù)那闆r，這樣嚴(yán)重影響上課質(zhì)量,。因此,，課前充分準(zhǔn)備好教具、學(xué)具材料是很重要的,，我覺得如果老師能夠統(tǒng)一提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)具，將大大提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的積極性,。再精心設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的步驟,，使教具、學(xué)具直觀手段發(fā)揮應(yīng)有的作用,。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),，我決定從探索"四度"數(shù)學(xué)課堂入手。所謂的"四度"數(shù)學(xué)課堂,，即小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要具有"寬度",、"高度"、"深度"和"溫度"。
本課從包裝1盒磁帶,，復(fù)習(xí)舊知,；到包裝2盒、3盒,、4盒相同的磁帶探究新知,，從而逐漸完善最節(jié)約包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積,，也可以觀察拼出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng),、寬、高,，只有使長(zhǎng),、寬、高最接近,，這樣表面積最小,，才最節(jié)約包裝紙）。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣,、層層遞進(jìn),。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn),。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引,，參與其中，樂在其中,，知識(shí)技能,、過(guò)程方法也得到了最大程度的提高。
在解決包裝兩盒磁帶時(shí),，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[放,、比較、交流,，給予他們自主思考,，自主探究的時(shí)間，讓他們充分體驗(yàn)解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法,。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)解決策略多樣化的同時(shí),，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究最優(yōu)策略，通過(guò)探究最后得出：重合面積最大,，包裝表面積就最小,，從而最節(jié)約包裝紙。這樣就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想和滲透分類思想,。在操作過(guò)程中,，能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,，并指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中伴以思維和語(yǔ)言的表達(dá)，對(duì)那些思維敏捷的學(xué)生,，多鼓勵(lì)他們創(chuàng)新,，能否采用多種方法去動(dòng)手操作。
在"拓展創(chuàng)新"環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的練習(xí),。一是：包裝3盒磁帶，目的是讓學(xué)生不通過(guò)計(jì)算,，運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,，直接觀察、判斷得出最節(jié)約包裝紙的包裝方法,。
為了不讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)：節(jié)約包裝紙只需重疊最大的面,。我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)練習(xí)：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒。先讓學(xué)生在小組中通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺確定節(jié)約方案,，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑：為什么不是重合8個(gè)面的重合面積最大呢,？從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。老師只是引導(dǎo)組織與適時(shí)點(diǎn)撥,，并在最后用多媒體演示,，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)到：包裝多個(gè)相同長(zhǎng)方體，要節(jié)約包裝紙,，除了要考慮重合最大的面,，也要考慮重合最多的面。再通過(guò)對(duì)4盒伊利純牛奶盒的包裝,，讓學(xué)生研究發(fā)現(xiàn),，拼出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬,、高的大小直接影響到表面積的大小,。
最后，再靈活運(yùn)用總結(jié)出的節(jié)約包裝紙的方法,，判斷思考題：包裝4個(gè)特殊的長(zhǎng)方體,。
課始，我聯(lián)系生活,，創(chuàng)設(shè)"送學(xué)生六一禮物,，讓學(xué)生欣賞精美的禮物"的教學(xué)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，激起為什么要學(xué)習(xí)包裝的熱情和探索最佳方法的欲望，同時(shí)讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,。并通過(guò)包裝1盒磁帶，復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算，為接下去的探索,、創(chuàng)新打下良好的情感基礎(chǔ)與知識(shí)基礎(chǔ),。
不足之處：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)較弱，
霧凇的教學(xué)目標(biāo)篇三
本節(jié)課是針對(duì)解決"小學(xué)高年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)"這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的,，根據(jù)平時(shí)的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)每次讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具上課，經(jīng)常遇到?jīng)]準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不當(dāng)?shù)那闆r,，這樣嚴(yán)重影響上課質(zhì)量,。因此，課前充分準(zhǔn)備好教具,、學(xué)具材料是很重要的,，我覺得如果老師能夠統(tǒng)一提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)具,，將大大提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的積極性。再精心設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的步驟,，使教具、學(xué)具直觀手段發(fā)揮應(yīng)有的作用,。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),，我決定從探索"四度"數(shù)學(xué)課堂入手。所謂的"四度"數(shù)學(xué)課堂,，即小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要具有"寬度",、"高度"、"深度"和"溫度",。
本課從包裝1盒磁帶,，復(fù)習(xí)舊知；到包裝2盒,、3盒,、4盒相同的磁帶探究新知，從而逐漸完善最節(jié)約包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重合最大的面,，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積,，也可以觀察拼出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬,、高,，只有使長(zhǎng)、寬,、高最接近,，這樣表面積最小，才最節(jié)約包裝紙）,。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣,、層層遞進(jìn),。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn),。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引,，參與其中，樂在其中,，知識(shí)技能,、過(guò)程方法也得到了最大程度的提高。
在解決包裝兩盒磁帶時(shí),，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[放,、比較、交流,，給予他們自主思考,，自主探究的時(shí)間，讓他們充分體驗(yàn)解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法,。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)解決策略多樣化的同時(shí),，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究最優(yōu)策略，通過(guò)探究最后得出：重合面積最大,，包裝表面積就最小,，從而最節(jié)約包裝紙。這樣就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想和滲透分類思想,。在操作過(guò)程中,，能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中伴以思維和語(yǔ)言的表達(dá),，對(duì)那些思維敏捷的學(xué)生,，多鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，能否采用多種方法去動(dòng)手操作,。
在"拓展創(chuàng)新"環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的練習(xí)。一是：包裝3盒磁帶,，目的是讓學(xué)生不通過(guò)計(jì)算,，運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，直接觀察,、判斷得出最節(jié)約包裝紙的包裝方法,。
為了不讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)：節(jié)約包裝紙只需重疊最大的面。我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)練習(xí)：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒,。先讓學(xué)生在小組中通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺確定節(jié)約方案,，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑：為什么不是重合8個(gè)面的重合面積最大呢？從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,。老師只是引導(dǎo)組織與適時(shí)點(diǎn)撥,，并在最后用多媒體演示,，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)到：包裝多個(gè)相同長(zhǎng)方體，要節(jié)約包裝紙,，除了要考慮重合最大的面，也要考慮重合最多的面,。再通過(guò)對(duì)4盒伊利純牛奶盒的包裝,，讓學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，拼出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng),、寬,、高的大小直接影響到表面積的大小。
最后,，再靈活運(yùn)用總結(jié)出的節(jié)約包裝紙的方法,，判斷思考題：包裝4個(gè)特殊的長(zhǎng)方體。
課始,，我聯(lián)系生活,，創(chuàng)設(shè)"送學(xué)生六一禮物，讓學(xué)生欣賞精美的禮物"的教學(xué)情境引入新課,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，激起為什么要學(xué)習(xí)包裝的熱情和探索最佳方法的欲望，同時(shí)讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,。并通過(guò)包裝1盒磁帶，復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算,，為接下去的探索,、創(chuàng)新打下良好的情感基礎(chǔ)與知識(shí)基礎(chǔ)。
不足之處：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)較弱,，
霧凇的教學(xué)目標(biāo)篇四
《霧凇》一文,，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),、奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。
課前我要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致的預(yù)習(xí),。上課一開始,，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“描述霧凇形態(tài)的四字詞語(yǔ)”，直入課文,。學(xué)生找到了“潔白晶瑩,、銀光閃爍、千姿百態(tài),、瓊枝玉樹”,，通過(guò)指導(dǎo)有感情朗讀,，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詞語(yǔ)意思，頭腦中閃現(xiàn)出一幅幅霧凇的美麗景象,。
為了開拓孩子思維,，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí)：霧凇有的像（），有的像（）,，有的像（）??這樣豐富了孩子的表象,，發(fā)展了孩子的想象力，更幫助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字,。
然后回到第二小節(jié)的學(xué)習(xí),。我問(wèn)：看了這么美的霧凇，你想了解什么,？學(xué)生自然而然的想到：它是怎么形成的,？由此揭示了霧凇形成的條件。接著,，我讓學(xué)生由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟霧凇怎樣形成的,，如：“漸漸地”、“慢慢地”,、“輕輕地”,，抓住“最初??逐漸??最后”??體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美，感受到霧凇的形成是一個(gè)緩慢,、輕柔的過(guò)程,。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)霧凇的形成過(guò)程，將文本內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,，加深了學(xué)生對(duì)霧凇形成的理解,。一堂課結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)能將這一部分基本背誦下來(lái),。
在教學(xué)中我以“讀”為主線,。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”貫穿在整個(gè)過(guò)程,，通過(guò)看一看,、讀一讀、想一想,、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié),，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程,、發(fā)現(xiàn)的旅程,，讓孩子的心靈在讀的空間里自由放飛。
學(xué)習(xí)了課文之后,，我又把岑參的這首《送武判官歸京》這首詩(shī)推薦給學(xué)生們,。孩子們看到了這首詩(shī)，格外感興趣,，既了解到了詩(shī)中雪景的美麗,，也更深刻地理解了作者引用這兩句詩(shī)的妙處所在。
霧凇的教學(xué)目標(biāo)篇五
聽了張丹君老師執(zhí)教的《霧凇》一課,，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動(dòng),、形象的語(yǔ)言,，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因,。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,，也是體會(huì)美的重要著手點(diǎn)。因?yàn)椤捌妗?，吉林霧凇的美才與眾不同,。教師在教學(xué)這篇課文著重讓孩子體會(huì)霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切,。但由于學(xué)生沒有見過(guò)霧凇,，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始,，老師就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。另外,，在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線,。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程,，通過(guò)看一看,、讀一讀、想一想,、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié),，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。
教師在教學(xué)最后一自然段時(shí),，是圍繞一個(gè)“千姿百態(tài)”進(jìn)行的,，目的是使學(xué)生想象,、感受霧凇的各種姿態(tài)，進(jìn)而感受霧凇的美,。霧凇的美是兩個(gè)方面的,，
一是千姿百態(tài)。
二是神奇壯觀,。
首先,，教者出示“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因,。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài),，而是因?yàn)殪F凇隨著附著樹木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹”,。隨后,，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生跨越時(shí)空,，感受霧凇的不同姿態(tài),。有了直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的想象說(shuō)話落到實(shí)處,。教師在學(xué)生想象說(shuō)話時(shí),，教注意結(jié)合了文本，進(jìn)行了指導(dǎo),。出示句式訓(xùn)練：潔白的霧凇像的,。這樣課堂上學(xué)生說(shuō)霧凇的姿態(tài)時(shí)，語(yǔ)言更加生動(dòng)優(yōu)美,。最后,，出示“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”,，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎(chǔ)上,，感悟“忽如”帶來(lái)的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容,。
這節(jié)課準(zhǔn)備充分,，抓注重點(diǎn)：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課,，突破難點(diǎn),。在教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)讀書,，自讀,、默讀、個(gè)別讀、齊讀等,，讀中感悟,，同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)意境,，引導(dǎo)學(xué)生感悟,，尊重學(xué)生主體，構(gòu)建師生平等對(duì)話的平臺(tái),，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解,，有效利用媒體，激發(fā)了學(xué)生情感,，并向課外拓展,，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。
霧凇的教學(xué)目標(biāo)篇六
聽了張丹君老師執(zhí)教的《霧凇》一課,，我受益匪淺,。霧凇這篇課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因,。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,，也是體會(huì)美的重要著手點(diǎn)。因?yàn)椤捌妗?，吉林霧凇的美才與眾不同,。教師在教學(xué)這篇課文著重讓孩子體會(huì)霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切,。但由于學(xué)生沒有見過(guò)霧凇,，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始,，老師就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。另外,，在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線,。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程,，通過(guò)看一看,、讀一讀、想一想,、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié),，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理,。
教師在教學(xué)最后一自然段時(shí)，是圍繞一個(gè)“千姿百態(tài)”進(jìn)行的,，目的是使學(xué)生想象,、感受霧凇的各種姿態(tài)，進(jìn)而感受霧凇的美,。霧凇的美是兩個(gè)方面的,，
一是千姿百態(tài)。
二是神奇壯觀,。
首先,，教者出示“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因,。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài),，而是因?yàn)殪F凇隨著附著樹木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹”,。隨后,，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生跨越時(shí)空,，感受霧凇的不同姿態(tài),。有了直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的想象說(shuō)話落到實(shí)處,。教師在學(xué)生想象說(shuō)話時(shí),，教注意結(jié)合了文本，進(jìn)行了指導(dǎo),。出示句式訓(xùn)練：潔白的霧凇像的,。這樣課堂上學(xué)生說(shuō)霧凇的姿態(tài)時(shí)，語(yǔ)言更加生動(dòng)優(yōu)美,。最后,，出示“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”,，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎(chǔ)上,，感悟“忽如”帶來(lái)的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容,。
這節(jié)課準(zhǔn)備充分,，抓注重點(diǎn)：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課,，突破難點(diǎn),。在教學(xué)中,，讓學(xué)生反復(fù)讀書，自讀,、默讀,、個(gè)別讀、齊讀等,，讀中感悟,，同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)意境,，引導(dǎo)學(xué)生感悟,，尊重學(xué)生主體，構(gòu)建師生平等對(duì)話的平臺(tái),，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解,，有效利用媒體，激發(fā)了學(xué)生情感,，并向課外拓展,，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。
霧凇的教學(xué)目標(biāo)篇七
《霧凇》一文形象,、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間,，作者對(duì)松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀,，以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹萬(wàn)樹梨花開”的美景。如詩(shī)如幻的語(yǔ)言,，如銀似雪的圖景,，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)童話般的仙境,。課文充滿了美育的,、人文的因素，縱觀全文內(nèi)容,，共三個(gè)自然段和兩幅插圖,，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。在講授本課的時(shí)候我主要抓住了兩點(diǎn),。一是感受作者筆下霧凇的壯美,，二是了解霧凇形成的神奇。
首先讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)表達(dá)出印象中霧凇的奇麗,，讓他們通過(guò)朗讀自己去感悟美,，再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀,，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味,，從中受到啟迪,，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果,。
其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成,，第二段既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本,。很快,，學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇,，俗稱樹掛,，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的,。圍繞這句話,，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結(jié),。通過(guò)對(duì)“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨(dú)厚條件”對(duì)比，對(duì)吉林“過(guò)于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解,，讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的`條件,。在此基礎(chǔ)上，再讀文中描寫霧氣的語(yǔ)句,，找到“彌漫,、籠罩、淹沒”等詞,，這些詞進(jìn)入了學(xué)生的視線后細(xì)細(xì)品味,，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學(xué)生的腦海中蕩漾開來(lái)。霧凇形成過(guò)程的奇特是本課的教學(xué)重難點(diǎn),。教學(xué)中,，我抓住“慢慢地、輕輕地,、一層又一層地”這幾個(gè)詞來(lái)理解“鍍”,，結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢。接著,，是以三幅“銀線,、銀條,、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，在反復(fù)吟誦中體會(huì)霧凇形成的緩慢,、美麗和神奇,，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的驚嘆,、贊美之情,。
縱觀整堂課的教學(xué),，雖然基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，但依然存在不足：課開始,，當(dāng)我讓學(xué)生表達(dá)哪些詞讓你感受到霧凇地美,，美在何處,？學(xué)生說(shuō)出了文中的詞語(yǔ),，對(duì)詞語(yǔ)的感悟卻非常膚淺,。是不是課前我讓學(xué)生熟讀課文,，才導(dǎo)致他們現(xiàn)在回答問(wèn)題的依據(jù)始終在文本,，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗(yàn)?zāi)?？看?lái),，課外詞匯量的積累與運(yùn)用仍然是很重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié),。
我們都知道,，充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證,。我們不但要對(duì)每一個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),，更要對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),，這里面當(dāng)然包括對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個(gè)問(wèn)題拋出去了,，學(xué)生會(huì)怎樣回答；學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí),，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課,，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段,，想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件？第二次讀第二段,，體會(huì)吉林霧凇形成的神奇壯美,。我覺得有拖沓,、重復(fù)之嫌，顯得零碎,，如果能將兩次目標(biāo)整合,，教學(xué)軌跡會(huì)更清晰一些,。”課后回想起來(lái),，是我在課前對(duì)教案的欲設(shè),，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面,，因而在這一環(huán)節(jié)上來(lái)來(lái)回回浪費(fèi)了時(shí)間,。
在課件制作中,，我搜集了霧凇形成的錄象,，如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時(shí)的錄像或圖片,，讓學(xué)生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發(fā)電時(shí)水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場(chǎng)面，我想學(xué)生會(huì)更加深刻感受到霧凇形成過(guò)程的神奇與壯美,。我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。或許也正是因?yàn)檫@些遺憾,，才能成就更多的完美,。
霧凇的教學(xué)目標(biāo)篇八
課文《霧凇》是一篇寫景的文章,，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),，奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情,。全文層次清晰,，景物特點(diǎn)鮮明,，給人們以身臨其境之感,。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融,，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借,。
吉林霧凇的壯美景觀，但離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn),，因此教師一開始就出示霧凇的實(shí)景圖片,，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解什么是霧凇,，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng),。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,。在教學(xué)活動(dòng)中,，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)看一看,、讀一讀,、想一想、議一議說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)環(huán)節(jié),，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理,。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：
1,、采用多媒體課件播放霧凇美景,，邊讀邊感悟。
2,、自讀質(zhì)疑,，小組交流。
3,、品詞,、品句，配上動(dòng)作體會(huì)朗讀。
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然后再帶著想象觀察近景圖片,，形象真切地再現(xiàn),，學(xué)生就有話可說(shuō)，有話想說(shuō),，贊美,、向往之情油然而生。這樣的使用課件,，就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī),，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
課上,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,，自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃,。教學(xué)中滲透了課改理念,，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí),。教師朗讀指導(dǎo)也較到位,。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界,，面向未來(lái),。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！闭n文中描繪的景色是美的,，大自然呈現(xiàn)的景色更美，在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫出更好的文章,從課堂走向課外,，從小語(yǔ)文走向大語(yǔ)文,。
但在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足,，如：
1,、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，應(yīng)在多元化些,，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些,。
2、對(duì)詞的品析不夠到位,，忽略了“凝結(jié),、隨風(fēng)飄蕩、籠罩,、淹沒”等詞的理解,。
3,、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生活化,。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。”在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，對(duì)于不足之處加以改進(jìn),。
霧凇的教學(xué)目標(biāo)篇九
《霧凇》這篇課文是篇寫景文,，作者以清新明快的的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇這一自然奇觀,。在文中不僅能欣賞到清晨及陽(yáng)光下潔白晶瑩、美麗動(dòng)人的的霧凇奇觀,，還能領(lǐng)略到夜幕降臨時(shí)霧凇形成的神奇過(guò)程,。字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情,。
在教學(xué)時(shí),，我抓住霧凇的景色之奇，及形成之奇兩個(gè)方面,，讓學(xué)生動(dòng)筆去畫出它的景色之美,。結(jié)合自己的想象及給出的圖片，學(xué)生能夠很好地感受到霧凇的美,。簡(jiǎn)單的語(yǔ)言,，學(xué)生背誦起來(lái)也是比較容易的，興趣就上來(lái)了,。
但在學(xué)習(xí)它的形成之美時(shí),，由于沒辦法親眼看見它的形成，所以理解起來(lái)很空洞,。所以我就結(jié)合了可樂,，學(xué)生似乎理解了一些。但在背誦上還是很有難度,。我覺得有可能還是要讓學(xué)生親自試驗(yàn)下過(guò)程,，才會(huì)有更深的印象。
感悟課文語(yǔ)言,，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象,，體會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”的寫作奧妙，品詞語(yǔ)之精,，賞霧凇之美,，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，也正是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨,。
全文層次清晰,，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。但由于學(xué)生沒有見過(guò)霧凇,，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí),。
因此，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),，我讓學(xué)生觀看霧凇視頻,，初步感受霧凇的美。并通過(guò)第一自然段學(xué)習(xí)“潔白晶瑩,、銀光閃爍”等詞語(yǔ),，讓學(xué)生圖文結(jié)合，感受霧凇景觀的奇特美,。再通過(guò)“我們這有嗎,？別的地方有嗎？”這些問(wèn)題,，讓學(xué)生理解“奇觀”一詞的真正含義,。“奇”即是指吉林獨(dú)特的自然景觀,，也正因?yàn)椤捌妗?，吉林霧凇的美才與眾不同。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí),，在感悟霧凇形成的原因時(shí),，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文。很快,，學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇,，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里,，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的,。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽,、遇冷凝結(jié),。通過(guò)對(duì)“水汽其實(shí)指什么？”“過(guò)于飽和又說(shuō)明什么,？”讓學(xué)生對(duì)“過(guò)于飽和的水汽”能夠充分了解,。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在文中找到說(shuō)明“過(guò)于飽和的水汽從哪來(lái)”的句子,。這樣“彌漫,、籠罩、淹沒”等詞進(jìn)入了學(xué)生的視線,，細(xì)細(xì)品味,，正是對(duì)“過(guò)于飽和水汽”的有力說(shuō)明,。
霧凇的形成過(guò)程是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中,，我抓住“慢慢地,、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞,，抓住“最初……逐漸……最后……”體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美,，結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位,，學(xué)生在體會(huì)“緩慢“一詞時(shí)有些困難,。接著，是以三幅“銀線,、銀條,、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話,，再讓學(xué)生配合圖試著來(lái)背背最后兩句話,，這個(gè)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上背誦的要求有些高,，背誦的時(shí)候很吃力,。
課文第三小節(jié)，通過(guò)引讀,，出示“忽然一夜春風(fēng)來(lái),，千樹萬(wàn)樹梨花開”的詩(shī)句，忽略了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“梨花”的解釋,。最后,，通過(guò)“描繪一幅雪景”的小練筆結(jié)束整堂課。
教學(xué)中我本想以“讀”為主線,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)霧凇的美麗與神奇,。但在實(shí)際授課過(guò)程中，由于擔(dān)心學(xué)生不能理解,，使得整個(gè)課堂,，教師的講解多于學(xué)生的朗讀。其次對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,，應(yīng)在多元化些,，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。對(duì)詞的品析不夠到位,，忽略了“凝結(jié),、隨風(fēng)飄蕩、籠罩,、淹沒”等詞的理解,。教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,，生活化。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，對(duì)于不足之處加以改進(jìn),。
霧凇的教學(xué)目標(biāo)篇十
作為一名新教師，我對(duì)課程改革的熟悉還不夠深刻,，但經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí),，我真切地看到了自己的成長(zhǎng)軌跡，真切地感受到了一個(gè)個(gè)布滿生命張力的語(yǔ)文課堂,。如今的課堂,，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生的合作學(xué)習(xí),，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí),，課堂氣氛的活躍、和諧,，教學(xué)民主,，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。
課程改革給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”,、“對(duì)話的課堂”,、“開放的課堂”、“感悟的課堂”,。在新課程改革的背景下,，語(yǔ)文課堂要展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“布滿激情的我”，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，同時(shí)教師自身也要布滿激情,，以自身的情感帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生布滿熱情的學(xué)習(xí),。教師通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,，或直觀演示、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟。因此,，在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)該多給孩子提供他們展示自己的機(jī)會(huì)，利用好教材教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,，只有在實(shí)踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高,。與此同時(shí),，我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近,。這樣,，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),。教師在教授文本的同時(shí),，也要留意要讓孩子們把作品中作者的情感變成自己的情感，把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言,，學(xué)會(huì)感悟,。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí),、感悟他人的美妙篇章時(shí),，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己,，感悟人生,，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是有很大幫助的,。
新課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要切忌冷言冷語(yǔ),、病語(yǔ)、臟語(yǔ)等,，使用不規(guī)范的語(yǔ)言,，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂,，遺害無(wú)窮,。因此，教師要多使用一些具有鼓勵(lì)性,、激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言,，幫助孩子樹立自信，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的思考,，當(dāng)碰到有一定難度的問(wèn)題時(shí),，更是需要教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生克服難題。
課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題,，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì),。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì),，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,，給他從小種下探索思考的種子,。
教師應(yīng)該熟悉到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)局限于書本和教參的框框,，學(xué)生所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,，但重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。因此,，也要求教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野,。
以往的課堂教學(xué)注重的是教師的“講”,，不管學(xué)生能不能聽懂、記住,，都只是一味的“填鴨式”教學(xué),；而在新課改理念下，課堂教學(xué)則是要充分地體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”這一原則,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體,，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話,，更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。在教學(xué)內(nèi)容方面,，教師更注重一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)的傳授,，既可以調(diào)動(dòng)孩子的積極性，也可以幫助孩子積累一些生活中的知識(shí),。
在看到成績(jī)的同時(shí),，我們也要清醒地熟悉到新課改的理論和實(shí)際聯(lián)系得還不夠密切、充分,，在實(shí)際教學(xué)中也存在一定的偏差和誤區(qū),。課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而內(nèi)涵深刻的事業(yè)，是需要我們不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的,，因此,，我們要做到邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊實(shí)踐,，只有這樣才能確保小學(xué)語(yǔ)文新課改健康,、持續(xù)、高效地向前推進(jìn),。
霧凇的教學(xué)目標(biāo)篇十一
作為一名新教師,，我對(duì)課程改革的熟悉還不夠深刻，但經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí),，我真切地看到了自己的成長(zhǎng)軌跡,，真切地感受到了一個(gè)個(gè)布滿生命張力的語(yǔ)文課堂,。如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，有學(xué)生的合作學(xué)習(xí),，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課堂氣氛的活躍,、和諧,，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅,。
課程改革給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”,、“對(duì)話的課堂”、“開放的課堂”,、“感悟的課堂”,。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文課堂要展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“布滿激情的我”,，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，同時(shí)教師自身也要布滿激情，以自身的情感帶動(dòng)學(xué)生,，讓學(xué)生布滿熱情的學(xué)習(xí),。教師通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示,、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟,。因此，在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)該多給孩子提供他們展示自己的機(jī)會(huì),，利用好教材教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,，只有在實(shí)踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高,。與此同時(shí),，我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近,。這樣,，孩子們便會(huì)更加自信,、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師在教授文本的同時(shí),，也要留意要讓孩子們把作品中作者的情感變成自己的情感,，把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)感悟,。同時(shí),，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,，感悟自己，感悟人生,，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是有很大幫助的,。
新課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要切忌冷言冷語(yǔ)、病語(yǔ),、臟語(yǔ)等,，使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,，思維混亂,，遺害無(wú)窮。因此,，教師要多使用一些具有鼓勵(lì)性,、激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，幫助孩子樹立自信,，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的思考,，當(dāng)碰到有一定難度的問(wèn)題時(shí)，更是需要教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生克服難題,。
課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題,，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,，就應(yīng)該鼓勵(lì),，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子,。
教師應(yīng)該熟悉到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,，而不應(yīng)局限于書本和教參的框框，學(xué)生所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,，但重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦,。因此，也要求教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維,，先開闊自己的視野,。
以往的課堂教學(xué)注重的是教師的“講”，不管學(xué)生能不能聽懂,、記住,，都只是一味的“填鴨式”教學(xué)；而在新課改理念下,，課堂教學(xué)則是要充分地體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”這一原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，教師真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體,，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論,。在教學(xué)內(nèi)容方面,，教師更注重一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)的傳授，既可以調(diào)動(dòng)孩子的積極性,，也可以幫助孩子積累一些生活中的知識(shí),。
在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也要清醒地熟悉到新課改的理論和實(shí)際聯(lián)系得還不夠密切,、充分,，在實(shí)際教學(xué)中也存在一定的偏差和誤區(qū)。課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而內(nèi)涵深刻的事業(yè),，是需要我們不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的,，因此，我們要做到邊實(shí)踐邊反思,，邊反思邊實(shí)踐,，只有這樣才能確保小學(xué)語(yǔ)文新課改健康、持續(xù),、高效地向前推進(jìn),。
霧凇的教學(xué)目標(biāo)篇十二
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情,。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明,，給人們以身臨其境之感,。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借,。
吉林霧凇的壯美景觀,，但離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此教師一開始就出示霧凇的實(shí)景圖片,，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中,，讓學(xué)生初步了解什么是霧凇，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng),。在教學(xué)中我以“讀”為主線,，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中,，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程,，通過(guò)看一看、讀一讀,、想一想,、議一議說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理,。為了讓學(xué)生讀懂課文,，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景,，邊讀邊感悟,。
2、自讀質(zhì)疑,，小組交流,。
3、品詞,、品句,，配上動(dòng)作體會(huì)朗讀。
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然后再帶著想象觀察近景圖片,，形象真切地再現(xiàn),，學(xué)生就有話可說(shuō)，有話想說(shuō),，贊美,、向往之情油然而生。這樣的使用課件,，就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī),，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用,。
課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,，自主探究,、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位,。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),，面向世界，面向未來(lái),。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,。”課文中描繪的景色是美的,，大自然呈現(xiàn)的景色更美,，在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫出更好的文章,從課堂走向課外，從小語(yǔ)文走向大語(yǔ)文,。
但在教學(xué)過(guò)程中,，也存在一些不足，如：
1,、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些,。
2,、對(duì)詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié),、隨風(fēng)飄蕩,、籠罩、淹沒”等詞的理解,。
3,、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生活化,。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。”在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，對(duì)于不足之處加以改進(jìn),。
