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人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)反思篇一

在沒(méi)認(rèn)識(shí)圓柱時(shí),，我先出示這樣兩個(gè)立體圖形,，觀察它們有什么特征？

正方體長(zhǎng)方體

有了上面對(duì)圓柱側(cè)面積計(jì)算的充分認(rèn)識(shí),，學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的表面就并非難事了,。在圓柱表面積應(yīng)用的教學(xué)中，我遵循了從易到難的原則,，把生活中有關(guān)圓柱的應(yīng)用問(wèn)題歸為三類（圓柱表面積計(jì)算的三種情況）,，在形式、難度,、靈活性,、代表性上都讓其有所體現(xiàn)。一類形如通風(fēng)管,、壓路機(jī)壓路面積,，只求側(cè)面積；二類形如水桶,，只求側(cè)面積與一個(gè)底面積的和,；三類是形如油桶，用側(cè)面積與兩個(gè)底面積的和,。通過(guò)這樣的整理不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力,，而且也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生明白在實(shí)際應(yīng)用中要根據(jù)條件靈活選擇解題方法法。

人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)反思篇二

《比例的應(yīng)用》這部分內(nèi)容是在學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì),，成正,、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用,。教材首先說(shuō)明應(yīng)用正,、反比例的知識(shí)可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。教材上的例題是應(yīng)用正,、反比例的意義來(lái)解的基本應(yīng)用題,。為了加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答,，然后教學(xué)用比例的知識(shí)解答,。正、反比例應(yīng)用題中所涉及到的基本問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的,，并能運(yùn)用算術(shù)法解答,，本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是再原有解法的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主參與,，合作交流,、發(fā)現(xiàn)歸納出一種用正、反比例關(guān)系列方程解決一些基本問(wèn)題的思路和計(jì)算方法,，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析解答應(yīng)用題的能力,。在教學(xué)中通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量,，從而加深對(duì)正,、反比例意義的理解。有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系,，也為以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步應(yīng)用比例知識(shí)解決一些問(wèn)題做較好的準(zhǔn)備,。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據(jù)比例意義來(lái)列等式,，又可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認(rèn)識(shí),。所以，在教學(xué)上重視從舊知識(shí)引申出新知識(shí),，在這過(guò)程中,，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法，運(yùn)用這個(gè)概括對(duì)新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)活動(dòng),。在探究用正、反比例解決問(wèn)題的過(guò)程中,，我出示了相關(guān)的思考題,，引導(dǎo)學(xué)生采用比例的知識(shí)解決問(wèn)題,，并且引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相交流,、探索發(fā)現(xiàn),，總結(jié)出用比例知識(shí)解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步采取讓學(xué)生把解題思路向同學(xué)們匯報(bào)共同分享解題思路過(guò)程中,，即讓沒(méi)能解決了的學(xué)生們能懂問(wèn)題的解決方案,，還讓學(xué)生有了展示自我

的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生的思維活動(dòng),，交流活動(dòng)與探究活動(dòng)及匯報(bào)展示活動(dòng)始終在進(jìn)行著，使數(shù)學(xué)活動(dòng)更具有實(shí)效性,，更是為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,。

存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略：

1、學(xué)生的探究活動(dòng)雖然有一定的價(jià)值,，但也有個(gè)別學(xué)生參與的不好,，缺少組織性。在今后的教學(xué)中應(yīng)注意保證學(xué)生的全員參與,，確?；顒?dòng)的有效性。

2,、課堂內(nèi)容安排過(guò)多,。本節(jié)課的教學(xué)安排了兩道例題，在學(xué)生探究時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)用比例知識(shí)解決這樣的問(wèn)題存在困難,，最后導(dǎo)致了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間沒(méi)有了,。課堂內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到學(xué)生的已有知識(shí)水平和思維習(xí)慣。

3,、學(xué)生習(xí)慣于用算術(shù)法解決這類問(wèn)題,，很難接受用比例的知識(shí)解決這樣的問(wèn)題，把學(xué)生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來(lái)才是問(wèn)題的關(guān)鍵,，因?yàn)榱?xí)慣是難以改變,，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的，所以對(duì)于用比例來(lái)解決問(wèn)題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到,，去改變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣,。

4、差學(xué)生存在當(dāng)堂課沒(méi)解決了的問(wèn)題,，課下不能主動(dòng)去尋求解決辦法,，就把它變成永久性問(wèn)題。這類學(xué)生我安排了好學(xué)生當(dāng)他們的老師,，課下進(jìn)行輔導(dǎo)其存在的問(wèn)題,，監(jiān)督其按時(shí)完成練習(xí)和作業(yè)。

5、課前五分鐘匯報(bào)展示的活動(dòng)形式還應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn),，先由差生板書展示解題過(guò)程再由優(yōu)生匯報(bào)解題思路和過(guò)程,，逐步發(fā)展為人人都能板書展示，語(yǔ)言匯報(bào)解題思路及過(guò)程,。

人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)反思篇三

周一上了《反比例的量》,，周末已經(jīng)布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，所以上課的第一件事就是檢查預(yù)習(xí)情況,，提出了三個(gè)問(wèn)題：反比例的意義是什么,？判斷兩種量成反比例的關(guān)鍵（重要條件）是什么？你能舉出一個(gè)成反比例關(guān)系的例子嗎,？不出我的預(yù)料,，學(xué)生很多卡在了第三個(gè)問(wèn)題。學(xué)生周末有的會(huì)放松自己,，有大半不過(guò)關(guān),，當(dāng)然這里包括了已經(jīng)預(yù)習(xí)的，但是已經(jīng)忘記了的,。少不了他們要寫反思,，從他們的反思看，有很多是因?yàn)榛卮鸩怀鑫姨岢龅哪硞€(gè)問(wèn)題而不過(guò)關(guān)的,，有的是周六預(yù)習(xí)而周一忘記了的,，有的只是馬虎看了一下課本??

雖然預(yù)習(xí)情況不如人意，但是上課的效果還是比較好,，同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真,。通過(guò)檢查，由于學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自己的弱點(diǎn)了,，所以當(dāng)提出三個(gè)問(wèn)題后也就相當(dāng)于指出了這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),、提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了明確的目標(biāo),，學(xué)生帶著目標(biāo),、問(wèn)題學(xué)習(xí)效果來(lái)得更明顯。我先讓他們?cè)俅握J(rèn)真閱讀課本,，接著課件演示例3的試驗(yàn)：把相同體積的水倒入底面積不同的杯子,，發(fā)現(xiàn)底面積越大，水的高度越低,，反之,，底面積減少，高度反而升高,，而且高度和底面積的乘積一定,。接著就揭示反比例的意義及其關(guān)系式,、舉生活中成反比例的量的例子，這次他們就熟練多了,，舉出了很多,，我一一板書在黑板上，讓他們?cè)儆米约旱恼Z(yǔ)言說(shuō)一次,，提高他們的口頭表達(dá)能力,。接下來(lái)把正比例和反比例進(jìn)行對(duì)比小結(jié)，學(xué)生對(duì)正比例和反比例的理解就更深刻了,。看看時(shí)間,，用了30分鐘,，這與“20分鐘的新課”有沖突，但是學(xué)生能對(duì)一個(gè)概念理解更透徹一些,，我覺(jué)得花多點(diǎn)時(shí)間還是有必要的,。最后做了3道練習(xí)題?？傮w上看還不錯(cuò),。

希望在以后的綜合練習(xí)里能分清正比例和反比例，熟練應(yīng)用,！期待著,！

觀察與探究教學(xué)反思

課始首先讓學(xué)生回憶正、反比例的意義及正比例的圖像,，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做下鋪墊,。接著，我在小黑板上出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、試用圖表示成反比例的量之間的關(guān)系,。

2、利用圖進(jìn)一步認(rèn)識(shí)反比例,。學(xué)生默讀學(xué)習(xí)目標(biāo),，明確本課自己的任務(wù)。接著,，學(xué)生閱讀課本27頁(yè),，獨(dú)立完成表格，并根據(jù)表格中的數(shù)據(jù),，在方格紙上畫出8個(gè)長(zhǎng)方形,。并思考問(wèn)題：面積一定時(shí)，長(zhǎng)方形相鄰的兩條邊長(zhǎng)有什么關(guān)系,？圖中的點(diǎn)a,、b,、c、d等點(diǎn)在一條直線上嗎,？試著將各點(diǎn)連成一條線,。學(xué)生獨(dú)立完成后，組內(nèi)交流,，讓學(xué)生動(dòng)手嘗試,，動(dòng)筆表達(dá)。在交流的過(guò)程中,，我按行巡視，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都融入到了小組合作中,，發(fā)言的積極發(fā)言，不發(fā)言的認(rèn)真的聽(tīng),。組內(nèi)幾乎都得出了結(jié)論：當(dāng)兩個(gè)變量成反（比例關(guān)系時(shí),，所描的點(diǎn)在一條曲線上,。組內(nèi)交流的時(shí)候，即使不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生,，在小伙伴面前也會(huì)無(wú)拘無(wú)束的發(fā)表自己的意見(jiàn),。匯報(bào)的時(shí)候,，主要是先由每組的學(xué)困生匯報(bào)，學(xué)困生匯報(bào)不全面，或不正確,，再由其他學(xué)生補(bǔ)充,。接著，反饋練習(xí)，將26頁(yè)的第一題畫圖,，并描點(diǎn)，連線,。

本節(jié)課的內(nèi)容不多，全由學(xué)生自學(xué)，而我只是適時(shí)的引導(dǎo)。人人都有表現(xiàn)自我的要求,，而小學(xué)生雖然年齡小，但好勝心強(qiáng),，更有自我表現(xiàn)的愿望，尤其是當(dāng)這種表現(xiàn)成功而受到老師的夸獎(jiǎng)時(shí)，學(xué)生更喜在心頭,，更加樂(lè)學(xué),?！耙磺姓胬矶家蓪W(xué)生自己獲得,，或由他重新發(fā)明,，至少由他重建,，而不是草率地傳遞給他,。”所以,，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中,，應(yīng)該讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn),。

圖形的放縮教學(xué)反思

圖形的縮放是學(xué)習(xí)比例尺的前奏,，通過(guò)觀察,、操作,，體會(huì)比例尺產(chǎn)生的必要性和按相同的比擴(kuò)大和縮小的實(shí)際意義,；通過(guò)圖形的縮放,，結(jié)合具體情境，感受圖形的相似,。在教學(xué)的過(guò)程中,，首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)人人皆知的問(wèn)題情境----相片，相片上的人或物都比實(shí)際照的這個(gè)面要小許多,，這就是我們要研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，一節(jié)很有趣的數(shù)學(xué)課——圖形的縮放。激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情后,，再組織他們研究討論,，他們會(huì)全身心的投入其中。然后就自然過(guò)渡到圖形縮放的方法研究上,。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察,、交流、分析,、比較教材上安排的兩幅主題圖,，第一幅是一張賀卡，長(zhǎng)6厘米,，寬4厘米,。第二幅圖是三個(gè)小朋友笑笑、淘氣和小斌在方格紙上畫的這張賀卡的示意圖,。圍繞這三個(gè)小朋友誰(shuí)畫得像,，展開(kāi)討論，究竟誰(shuí)畫得最像呢,？為什么,？誰(shuí)畫得不像，理由何在呢,？學(xué)生們的興趣很濃,，四人小組合作很快就得出了結(jié)論：淘氣和笑笑畫得像,，小斌畫得不像，并將理由一一闡述,，非常清楚,。在集體交流中，進(jìn)一步理清思路,，明確圖形縮放的意義,，使他們漸漸明白了比例尺產(chǎn)生的必要性。這樣與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,，不僅生動(dòng)具體的再現(xiàn)了圖形的縮放,，而且使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)本節(jié)課的實(shí)際意義及學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用背景。

人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)反思篇四

“經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集,、整理,、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，教材選擇了學(xué)生日常生活中經(jīng)常丟棄廢紙的現(xiàn)象,，設(shè)計(jì)了“調(diào)查全班同學(xué)每天扔廢紙的情況”這一實(shí)際調(diào)查活動(dòng),。在實(shí)際操作中，大部分的同學(xué)能根據(jù)自己的實(shí)際報(bào)出自己每天扔廢紙的張數(shù),，有個(gè)別同學(xué)有報(bào)數(shù)時(shí)出現(xiàn)報(bào)不出或是隨便報(bào)的現(xiàn)象,。圍繞這一個(gè)調(diào)查活動(dòng)，教材設(shè)計(jì)了五個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：

1,、記錄自己每天扔廢紙的情況,；

2、將全班同學(xué)一天扔廢紙的張數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),；

3,、對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并用平均數(shù)、中位數(shù)等統(tǒng)計(jì)量描述這組數(shù)據(jù)的特征,；

4,、將調(diào)查情況進(jìn)行分段整理；

5,、利用調(diào)查的結(jié)果計(jì)算“全校同學(xué)一年要扔多少?gòu)埣垺?、“全校同學(xué)一年扔掉的紙相當(dāng)于多少棵樹(shù)木”等問(wèn)題。另外,，在“議一議”中,，給出了兩組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)的收集方式,，明確數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法和特征。

在收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的過(guò)程中,，大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行整理和計(jì)算,，但也有個(gè)別同學(xué)不能對(duì)自己統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行較快檢查。比如：在計(jì)算中位數(shù)時(shí)，因?yàn)閿?shù)據(jù)較多,，有同學(xué)找不到簡(jiǎn)單易行的方法,；在進(jìn)行分段整理時(shí)，個(gè)別學(xué)生不能把各部分的人數(shù)進(jìn)行相加利用總?cè)藬?shù)來(lái)判斷一下是不是全部統(tǒng)計(jì)了,；在談對(duì)扔廢紙情況調(diào)查的感受時(shí),，學(xué)生并沒(méi)有什么特別深的感受或想法；在談到數(shù)據(jù)的收集方式時(shí),，學(xué)生不能說(shuō)出抽樣調(diào)查,、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方式,。無(wú)奈之下,，老師只有參與其中，親口說(shuō)出,，雖然得到了結(jié)論,，心里卻總也欣慰不起來(lái)。今后的教學(xué)工作,，還需要多讓學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)口、動(dòng)腦,，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,，也能讓自己的數(shù)學(xué)課堂更科學(xué)。