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人教版六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思 人教版六年級下冊數(shù)學(xué)反思篇一

在沒認識圓柱時,，我先出示這樣兩個立體圖形,，觀察它們有什么特征？

正方體長方體

有了上面對圓柱側(cè)面積計算的充分認識,，學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的表面就并非難事了,。在圓柱表面積應(yīng)用的教學(xué)中，我遵循了從易到難的原則,，把生活中有關(guān)圓柱的應(yīng)用問題歸為三類（圓柱表面積計算的三種情況）,，在形式、難度,、靈活性,、代表性上都讓其有所體現(xiàn)。一類形如通風(fēng)管,、壓路機壓路面積,，只求側(cè)面積；二類形如水桶,，只求側(cè)面積與一個底面積的和,；三類是形如油桶，用側(cè)面積與兩個底面積的和,。通過這樣的整理不僅鍛煉了學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力,，而且也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生明白在實際應(yīng)用中要根據(jù)條件靈活選擇解題方法法,。

人教版六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思 人教版六年級下冊數(shù)學(xué)反思篇二

《比例的應(yīng)用》這部分內(nèi)容是在學(xué)過比例的意義和性質(zhì),，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，這是比和比例知識的綜合運用,。教材首先說明應(yīng)用正、反比例的知識可以解決一些實際問題,。教材上的例題是應(yīng)用正,、反比例的意義來解的基本應(yīng)用題。為了加強知識之間的聯(lián)系,，先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法解答,，然后教學(xué)用比例的知識解答。正、反比例應(yīng)用題中所涉及到的基本問題的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生以前學(xué)過的,，并能運用算術(shù)法解答,，本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是再原有解法的基礎(chǔ)上，通過自主參與,，合作交流,、發(fā)現(xiàn)歸納出一種用正、反比例關(guān)系列方程解決一些基本問題的思路和計算方法,，從而進一步提高學(xué)生分析解答應(yīng)用題的能力,。在教學(xué)中通過解答使學(xué)生進一步熟練地判斷成正、反比例的量,，從而加深對正,、反比例意義的理解。有利于溝通知識間的聯(lián)系,，也為以后的學(xué)習(xí)中進一步應(yīng)用比例知識解決一些問題做較好的準備,。同時，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式,，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡易方程的認識,。所以，在教學(xué)上重視從舊知識引申出新知識,，在這過程中,，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個概括對新的實際問題進行判斷,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)活動,。在探究用正、反比例解決問題的過程中,，我出示了相關(guān)的思考題,，引導(dǎo)學(xué)生采用比例的知識解決問題，并且引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相交流,、探索發(fā)現(xiàn),，總結(jié)出用比例知識解決問題的方法，進一步采取讓學(xué)生把解題思路向同學(xué)們匯報共同分享解題思路過程中,，即讓沒能解決了的學(xué)生們能懂問題的解決方案,，還讓學(xué)生有了展示自我

的機會，在這個過程中,，學(xué)生的思維活動,，交流活動與探究活動及匯報展示活動始終在進行著，使數(shù)學(xué)活動更具有實效性,，更是為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,。

存在的問題及改進策略：

1,、學(xué)生的探究活動雖然有一定的價值，但也有個別學(xué)生參與的不好,，缺少組織性,。在今后的教學(xué)中應(yīng)注意保證學(xué)生的全員參與，確?；顒拥挠行?。

2、課堂內(nèi)容安排過多,。本節(jié)課的教學(xué)安排了兩道例題，在學(xué)生探究時才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對用比例知識解決這樣的問題存在困難,，最后導(dǎo)致了學(xué)生的練習(xí)時間沒有了,。課堂內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到學(xué)生的已有知識水平和思維習(xí)慣。

3,、學(xué)生習(xí)慣于用算術(shù)法解決這類問題,，很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把學(xué)生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來才是問題的關(guān)鍵,，因為習(xí)慣是難以改變,，一種新的思維的注入是需要時間去改變的，所以對于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到,，去改變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣,。

4、差學(xué)生存在當(dāng)堂課沒解決了的問題,，課下不能主動去尋求解決辦法,，就把它變成永久性問題。這類學(xué)生我安排了好學(xué)生當(dāng)他們的老師,，課下進行輔導(dǎo)其存在的問題,，監(jiān)督其按時完成練習(xí)和作業(yè)。

5,、課前五分鐘匯報展示的活動形式還應(yīng)進一步改進,，先由差生板書展示解題過程再由優(yōu)生匯報解題思路和過程，逐步發(fā)展為人人都能板書展示,，語言匯報解題思路及過程,。

人教版六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思 人教版六年級下冊數(shù)學(xué)反思篇三

周一上了《反比例的量》，周末已經(jīng)布置學(xué)生回去預(yù)習(xí),，所以上課的第一件事就是檢查預(yù)習(xí)情況,，提出了三個問題：反比例的意義是什么？判斷兩種量成反比例的關(guān)鍵（重要條件）是什么,？你能舉出一個成反比例關(guān)系的例子嗎,？不出我的預(yù)料,，學(xué)生很多卡在了第三個問題。學(xué)生周末有的會放松自己,，有大半不過關(guān),，當(dāng)然這里包括了已經(jīng)預(yù)習(xí)的，但是已經(jīng)忘記了的,。少不了他們要寫反思,，從他們的反思看，有很多是因為回答不出我提出的某個問題而不過關(guān)的,，有的是周六預(yù)習(xí)而周一忘記了的,，有的只是馬虎看了一下課本??

雖然預(yù)習(xí)情況不如人意，但是上課的效果還是比較好,，同學(xué)們聽得很認真,。通過檢查，由于學(xué)生已經(jīng)意識到自己的弱點了,，所以當(dāng)提出三個問題后也就相當(dāng)于指出了這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點,、提出了學(xué)習(xí)的目標，有了明確的目標,，學(xué)生帶著目標,、問題學(xué)習(xí)效果來得更明顯。我先讓他們再次認真閱讀課本,，接著課件演示例3的試驗：把相同體積的水倒入底面積不同的杯子,，發(fā)現(xiàn)底面積越大,，水的高度越低,，反之,，底面積減少,，高度反而升高,，而且高度和底面積的乘積一定,。接著就揭示反比例的意義及其關(guān)系式,、舉生活中成反比例的量的例子,，這次他們就熟練多了,，舉出了很多,，我一一板書在黑板上，讓他們再用自己的語言說一次,，提高他們的口頭表達能力,。接下來把正比例和反比例進行對比小結(jié)，學(xué)生對正比例和反比例的理解就更深刻了,?？纯磿r間，用了30分鐘,，這與“20分鐘的新課”有沖突,，但是學(xué)生能對一個概念理解更透徹一些,，我覺得花多點時間還是有必要的。最后做了3道練習(xí)題,?？傮w上看還不錯。

希望在以后的綜合練習(xí)里能分清正比例和反比例,，熟練應(yīng)用,！期待著！

觀察與探究教學(xué)反思

課始首先讓學(xué)生回憶正,、反比例的意義及正比例的圖像,，為新知識的學(xué)習(xí)做下鋪墊。接著,，我在小黑板上出示了本課的學(xué)習(xí)目標：

1,、試用圖表示成反比例的量之間的關(guān)系。

2,、利用圖進一步認識反比例,。學(xué)生默讀學(xué)習(xí)目標,，明確本課自己的任務(wù),。接著，學(xué)生閱讀課本27頁,，獨立完成表格,，并根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，在方格紙上畫出8個長方形,。并思考問題：面積一定時,，長方形相鄰的兩條邊長有什么關(guān)系？圖中的點a,、b,、c、d等點在一條直線上嗎,？試著將各點連成一條線,。學(xué)生獨立完成后，組內(nèi)交流,，讓學(xué)生動手嘗試,，動筆表達。在交流的過程中,，我按行巡視,，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都融入到了小組合作中，發(fā)言的積極發(fā)言,，不發(fā)言的認真的聽,。組內(nèi)幾乎都得出了結(jié)論：當(dāng)兩個變量成反（比例關(guān)系時,，所描的點在一條曲線上。組內(nèi)交流的時候,，即使不愛發(fā)言的學(xué)生,，在小伙伴面前也會無拘無束的發(fā)表自己的意見。匯報的時候,，主要是先由每組的學(xué)困生匯報,，學(xué)困生匯報不全面，或不正確,，再由其他學(xué)生補充,。接著，反饋練習(xí),，將26頁的第一題畫圖,，并描點，連線,。

本節(jié)課的內(nèi)容不多,，全由學(xué)生自學(xué)，而我只是適時的引導(dǎo),。人人都有表現(xiàn)自我的要求,，而小學(xué)生雖然年齡小，但好勝心強,，更有自我表現(xiàn)的愿望,，尤其是當(dāng)這種表現(xiàn)成功而受到老師的夸獎時，學(xué)生更喜在心頭,，更加樂學(xué),。“一切真理都要由學(xué)生自己獲得,，或由他重新發(fā)明,，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他,?！彼裕覀冊跀?shù)學(xué)教學(xué)中,，應(yīng)該讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中體驗。

圖形的放縮教學(xué)反思

圖形的縮放是學(xué)習(xí)比例尺的前奏,，通過觀察,、操作，體會比例尺產(chǎn)生的必要性和按相同的比擴大和縮小的實際意義,；通過圖形的縮放,，結(jié)合具體情境,，感受圖形的相似。在教學(xué)的過程中,，首先創(chuàng)設(shè)了一個人人皆知的問題情境----相片,，相片上的人或物都比實際照的這個面要小許多，這就是我們要研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，一節(jié)很有趣的數(shù)學(xué)課——圖形的縮放,。激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情后，再組織他們研究討論,，他們會全身心的投入其中,。然后就自然過渡到圖形縮放的方法研究上。

通過引導(dǎo)學(xué)生觀察,、交流,、分析、比較教材上安排的兩幅主題圖,，第一幅是一張賀卡,，長6厘米，寬4厘米,。第二幅圖是三個小朋友笑笑,、淘氣和小斌在方格紙上畫的這張賀卡的示意圖。圍繞這三個小朋友誰畫得像,，展開討論,，究竟誰畫得最像呢,？為什么,？誰畫得不像，理由何在呢,？學(xué)生們的興趣很濃,，四人小組合作很快就得出了結(jié)論：淘氣和笑笑畫得像，小斌畫得不像,，并將理由一一闡述，非常清楚,。在集體交流中,，進一步理清思路，明確圖形縮放的意義,，使他們漸漸明白了比例尺產(chǎn)生的必要性,。這樣與現(xiàn)實相結(jié)合，不僅生動具體的再現(xiàn)了圖形的縮放,，而且使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)本節(jié)課的實際意義及學(xué)習(xí)本知識點的應(yīng)用背景,。

人教版六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思 人教版六年級下冊數(shù)學(xué)反思篇四

“經(jīng)歷簡單的收集、整理,、描述和分析數(shù)據(jù)的過程”是《數(shù)學(xué)課程標準》的基本要求,，教材選擇了學(xué)生日常生活中經(jīng)常丟棄廢紙的現(xiàn)象,，設(shè)計了“調(diào)查全班同學(xué)每天扔廢紙的情況”這一實際調(diào)查活動,。在實際操作中,，大部分的同學(xué)能根據(jù)自己的實際報出自己每天扔廢紙的張數(shù)，有個別同學(xué)有報數(shù)時出現(xiàn)報不出或是隨便報的現(xiàn)象,。圍繞這一個調(diào)查活動,，教材設(shè)計了五個方面的教學(xué)內(nèi)容：

1、記錄自己每天扔廢紙的情況,；

2,、將全班同學(xué)一天扔廢紙的張數(shù)進行統(tǒng)計；

3,、對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析并用平均數(shù),、中位數(shù)等統(tǒng)計量描述這組數(shù)據(jù)的特征；

4,、將調(diào)查情況進行分段整理,；

5、利用調(diào)查的結(jié)果計算“全校同學(xué)一年要扔多少張紙”,、“全校同學(xué)一年扔掉的紙相當(dāng)于多少棵樹木”等問題,。另外，在“議一議”中,，給出了兩組統(tǒng)計數(shù)據(jù),，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)的收集方式，明確數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法和特征,。

在收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的過程中,，大部分同學(xué)都能準確無誤地進行整理和計算，但也有個別同學(xué)不能對自己統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行較快檢查,。比如：在計算中位數(shù)時,，因為數(shù)據(jù)較多，有同學(xué)找不到簡單易行的方法；在進行分段整理時,，個別學(xué)生不能把各部分的人數(shù)進行相加利用總?cè)藬?shù)來判斷一下是不是全部統(tǒng)計了,；在談對扔廢紙情況調(diào)查的感受時，學(xué)生并沒有什么特別深的感受或想法,；在談到數(shù)據(jù)的收集方式時,，學(xué)生不能說出抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查,、實驗結(jié)果等方式,。無奈之下，老師只有參與其中,，親口說出,，雖然得到了結(jié)論，心里卻總也欣慰不起來,。今后的教學(xué)工作,，還需要多讓學(xué)生動手、動口,、動腦,，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，也能讓自己的數(shù)學(xué)課堂更科學(xué),。