人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

積的乘方的教學(xué)反思篇一

但是在課堂練習(xí)中,，學(xué)生做題時(shí)候出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤,，例如

1.負(fù)數(shù)的奇次方與偶次方的符號(hào)的混淆,，

(-2a2)2= -4a4，(-2a2)3=8a6(奇負(fù)偶正法)

2.乘方運(yùn)算的錯(cuò)誤,，如32=3×2=6

學(xué)生分不清各種運(yùn)算性質(zhì)是錯(cuò)誤的關(guān)鍵,，沒有什么好的方法,，只能多練，這是一個(gè)熟悉的過程,。培養(yǎng)學(xué)生把解題后的再構(gòu)應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn),、反思的習(xí)慣,，是提高學(xué)習(xí)效果,、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。因此,，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,，要求的作業(yè)是每節(jié)課后必須進(jìn)行再構(gòu),，利用作業(yè)的再構(gòu)給老師提出問題,，結(jié)合作業(yè)做一些合適的反思,，對(duì)學(xué)生來說是培養(yǎng)思維能力的一項(xiàng)有效的活動(dòng),。

數(shù)學(xué)積的乘方教學(xué)反思范文五

本節(jié)課的主要內(nèi)容是積的乘方公式及其應(yīng)用,。從實(shí)際問題猜想——主動(dòng)推導(dǎo)探究——理解公式——應(yīng)用公式——公式拓展，整堂課體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想,。實(shí)際問題情境的設(shè)置,，在于讓學(xué)生感受到研究新問題的必要性,，由于在應(yīng)用當(dāng)中需要用到同底數(shù)冪的乘法和冪的乘方,，也是為了引導(dǎo)學(xué)生回憶鞏固前面的知識(shí)，所以在上新課之前先復(fù)習(xí)它們的法則,。積的乘方公式的理解及應(yīng)用時(shí)這節(jié)課的重點(diǎn),，首先要讓學(xué)生理解這個(gè)公式,，而要讓學(xué)生理解這個(gè)公式,，就要讓學(xué)生理解積的乘方的含義,。導(dǎo)出性質(zhì)后,，要通過一些實(shí)例說明其表達(dá)式及語言敘述中每句話的含義,，以期學(xué)生更好的理解,，并能在理解的基礎(chǔ)上會(huì)用它進(jìn)行計(jì)算,。因此在后面設(shè)計(jì)了幾個(gè)例題,，以便學(xué)生進(jìn)一步理解公式,?？偟膩碚f這節(jié)課還是講解清楚了積的乘方的概念,，并且也給了一定的時(shí)間給學(xué)生訓(xùn)練,，學(xué)生初步掌握了概念并能對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用,。這節(jié)課的主要易錯(cuò)點(diǎn)是對(duì)符號(hào)的處理，這點(diǎn)在備課的時(shí)候我也考慮到了,，因此在例題里我設(shè)計(jì)了一些學(xué)生易錯(cuò)的題讓他們訓(xùn)練。

本節(jié)課存在的問題：1,,、法則理解不到位。2,、積的因式模糊不清。3,、符號(hào)應(yīng)該視為因式的一部分。在今后的教學(xué)中要注意以下的幾點(diǎn)：第一,、不能把學(xué)生看得很聰明，該下細(xì)的地方就要反復(fù)講解,。第二,、對(duì)難點(diǎn)問題要析出幾條線、不同角度加以說明,。第三,、多讓學(xué)生之間討論交流,，讓學(xué)生自己去體會(huì)總結(jié)。

積的乘方的教學(xué)反思篇二

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷,，體驗(yàn)和自主探索”,，突出過程性目標(biāo),，實(shí)現(xiàn) 教的轉(zhuǎn)變、學(xué)的轉(zhuǎn)變,、課堂氣氛的轉(zhuǎn)變 ,。下面以《中心對(duì)稱》一課為例,，進(jìn)行反思,。

一、關(guān)于概念的教學(xué)

中心對(duì)稱概念的引出,。學(xué)生在初二上學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱的有關(guān)知識(shí),，我設(shè)計(jì)先復(fù)習(xí)軸對(duì)稱概念和性質(zhì)。本課在揭示中心對(duì)稱的概念和性質(zhì)時(shí),，加強(qiáng)了和軸對(duì)稱的辨析,，讓學(xué)生在類比和辨析中更好地掌握中心對(duì)稱這一概念，從而達(dá)到理想的效果,。

二、教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課我把自己的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者,。在引導(dǎo)學(xué)生畫中心對(duì)稱圖時(shí)，我只給出一個(gè)三角形,，讓學(xué)生把對(duì)稱中心定在不同的位置。突出以學(xué)生為主體的要求,。讓學(xué)生通過畫圖歸納出中心對(duì)稱的性質(zhì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣的目的,。

三,、學(xué)的轉(zhuǎn)變:學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué),。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是站在研究者的角度深入其境,。讓學(xué)生設(shè)計(jì)上面的各種類型圖，學(xué)生自己去解答,， 學(xué)生通過自主活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

四,、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以 流暢,、開放,、合作,、 隱 導(dǎo) 為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù),，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生,、學(xué)生與教師之間以 對(duì)話 ,、 討論 為出發(fā)點(diǎn),，以互助、合作為手段,，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向,，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值,。

五,、重視知識(shí)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),，在思維能力情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步。 本節(jié)我設(shè)計(jì)如下聯(lián)系生活的題:利用中心對(duì)稱測(cè)量河寬

六,、不足之處

1,、軸對(duì)稱的概念強(qiáng)調(diào)不到位,、不夠細(xì)致,，尤其是對(duì)稱點(diǎn)的概念,。給學(xué)生消化理解的時(shí)間太短,。

2,、沒講中心對(duì)稱與旋轉(zhuǎn)對(duì)稱的關(guān)系,。

3,、聯(lián)系生活的例子離學(xué)生經(jīng)歷太遠(yuǎn),，如舉測(cè)小口瓶子的內(nèi)徑,，能使學(xué)生親自動(dòng)手就更好了,。

積的乘方的教學(xué)反思篇三

為了適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育,，持續(xù)的提高教育教學(xué)成績(jī)?，F(xiàn)對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行反思,，用新課程的理念,，對(duì)過去的觀念和做法進(jìn)行重新審視,，現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會(huì)總結(jié)出來,，以求與同行共勉。

一,、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角，改變已有的教學(xué)行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到資料上都作了較大變化,，對(duì)教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,，教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念,，樹立新意識(shí)，轉(zhuǎn)變主角,，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅僅是知識(shí)的傳授者,，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,，引導(dǎo)者，合作者,。

(1)教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生帶給學(xué)生合作交流的空間與時(shí)刻，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境,。在教學(xué)中,，教師能夠采用個(gè)別學(xué)習(xí),，同桌交流、小組合作,、組際交流,、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造帶給了合作交流的空間,，同時(shí)教師還務(wù)必給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶給充足的時(shí)刻，讓他們有一個(gè)寬松,、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)教師應(yīng)變知識(shí)的傳播者為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者,。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè),、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生,，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受教師的支配,，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展,。教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，更就應(yīng)成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)的資料不僅僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值,，引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì),，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向,，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難,。

(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,。在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的,，在以往的教學(xué)中,，師生之間的距離無法縮短,，師生之間無法進(jìn)行感情交流，良好的師生關(guān)聯(lián),，民主的課堂氣氛無法構(gòu)成,。要改變這種形式,，教師就應(yīng)主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”,，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員,，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以交流,、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得,、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師,，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講,，互相交流。

二,、教學(xué)中要“活用”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”,，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”,。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材,，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合,，選取更好的資料;對(duì)教材深加工,，設(shè)計(jì)出活生生的,，豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識(shí)激活,，構(gòu)成具有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí),。既要有潛質(zhì)把問題簡(jiǎn)明地闡述出來，同時(shí)也要有潛質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生去探索,，自主學(xué)習(xí)。

(1)教材不等于教學(xué)資料,，教學(xué)資料大于教材。教學(xué)資料的范圍是靈活的,，是廣泛的，能夠是課內(nèi)的,，也能夠是課外的,，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)資料,。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài),。在課前,，我在教材的基礎(chǔ)知識(shí)上，設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問題,，讓學(xué)生去詢問和調(diào)查,，讓他們帶著問題,，透過自己的發(fā)奮,，解決問題,，體驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的過程,，加強(qiáng)他們實(shí)踐探索潛質(zhì),。在課上,，同學(xué)們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果,，引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,。

(2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間,。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主,，教師很難創(chuàng)造性地明白,、開發(fā)教材,、此刻則能夠自己“改”教材了,，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的資料,。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不一樣的思維取向,。教材中帶給了超多供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí),。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問,、調(diào)查,、閱讀,，豐富他們的課外知識(shí);另外,，一方面,，也要透過學(xué)生的動(dòng)手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的潛質(zhì)。

三,、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)務(wù)必建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu),，自我生成的過程,。學(xué)生不是簡(jiǎn)單,、被動(dòng)地理解信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選取,、加工和處理,，從而獲得知識(shí)的好處,。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,，這種生成是他人無法代替的,，是由內(nèi)到外的生成，而不是由外到內(nèi)的灌輸,，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家,，奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)家僅僅歸納為一條原理的話,，我將一言弊之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生以往知道了什么,，要探明這一點(diǎn),，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué),。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),?！闭莆樟诉@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后,，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，了解他們已知的,，分析他們未知了,，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)法,。

四,、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展,，科學(xué)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生

重視教學(xué)評(píng)價(jià)是新課標(biāo)的一大特點(diǎn),，評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)也是教師教學(xué)反思和改善教學(xué)的有效手段,。只有透過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康,，有知識(shí),、有潛質(zhì),、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才,。評(píng)價(jià)要全面，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

(1)激勵(lì)是評(píng)價(jià)的最終目的,，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),，始終要堅(jiān)持有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué),，不是為了證明，而是為了發(fā)展,，要淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念,。

(2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的明白和掌握,，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展,，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的發(fā)奮，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步,，全面公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。

(3)要注意評(píng)價(jià)手段的多樣性,，評(píng)價(jià)形式的靈活性,，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)性差異;教師要盡量鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,，使其建立成功的信念,，認(rèn)真學(xué)習(xí),，健康成長(zhǎng)。

積的乘方的教學(xué)反思篇四

《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn),，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的,。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個(gè)問題其實(shí)就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點(diǎn),。我們兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課比較活躍,，好提問,，對(duì)新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我擬訂了已下三條：(1)認(rèn)識(shí)量角器、角的度量單位“度”和度的符號(hào)“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法,，會(huì)用量角器量角的度數(shù);(3)通過一些操作活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，形成度量角的技能,，并理解量角的意義,。教學(xué)難,、重點(diǎn)定為：掌握用量角器量角的步驟和方法,，知道怎樣讀出角的度數(shù),。為了突破重難點(diǎn),，落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，我采取了以下措施，效果較好,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這里我制造了第一個(gè)問題沖突,，設(shè)計(jì)了“比眼力”----比較角的大小的小游戲,。課前我先讓學(xué)生畫角，并從中選擇兩組來比較角的大小,。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源,，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。第一組角的大小直接就能看出來,，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的,，尤其是還要判斷一樣大那是多大,，不一樣大又大了或小了多少,。問：“能用過去學(xué)過的知識(shí)來解決嗎?”他們認(rèn)為不能,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個(gè)問題的需求,。又通過復(fù)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度,、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測(cè)量?計(jì)量單位分別是什么?促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí),、方法進(jìn)行遷移,，產(chǎn)生量角的動(dòng)機(jī),，那認(rèn)識(shí)量角工具----量角器,、了解角的計(jì)量單位、掌握測(cè)量方法就水到渠成順利成章了,。

二、引入自學(xué),，重視學(xué)法指導(dǎo)。

四年級(jí)的學(xué)生,，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展,，引入自學(xué),，我覺得對(duì)他們來說很有必要,，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的,，這需要長(zhǎng)期的積累和鍛煉,，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識(shí),，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本,，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點(diǎn)詞句,，做標(biāo)記等,。然后提問：“通過自學(xué),，你了解到了哪些知識(shí)?”,，匯報(bào)落實(shí)：“角的計(jì)量單位是 “度”, 用符號(hào) ‘ °’ 表示”;“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對(duì)的角的大小是 1 度, 記作 1°”,。這一過程中學(xué)生積極性較高,，匯報(bào)時(shí)人人都有成就感,，這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了自學(xué)能了,。

三,、順逆結(jié)合,，促進(jìn)思維發(fā)展。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)從總體上來說,，我采取了“順逆結(jié)合，縱橫聯(lián)系”的方法,，這樣處理減緩了知識(shí)的坡度,，學(xué)生掌握起來也較容易些,。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(一)量角器上讀角和找角,。在教學(xué)認(rèn)識(shí)量角器中,，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個(gè)層次來學(xué)習(xí)的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°,、60°,、90°、120°),，問學(xué)生這是多少度的角,，你是怎么讀出來的?目的是讓學(xué)生重視0刻度線,。(2)讀一個(gè)刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角(125°),。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,，而且要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角,。(3)在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊,，想一想有沒有其它的方法。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),，再在量角器上找大小不同的角就容易了,，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn),。

(二)讀角和量角。探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實(shí)可行,。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說不出來,，有的說的不完整,，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來說,，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟,。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看,，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí),，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能,。經(jīng)過反思,，問題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分,，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時(shí),，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。二是考慮不周全，對(duì)于少部分學(xué)生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線和角的一邊同時(shí)重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難,。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合,，這樣操作過程可能會(huì)簡(jiǎn)單些,，學(xué)生也更容易掌握。

積的乘方的教學(xué)反思篇五

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，在教學(xué)中我堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的理念,，力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主探索為主，通過學(xué)生的觀察,、驗(yàn)證,、歸納、運(yùn)用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式,，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性。

通過反思我認(rèn)為在本課的教學(xué)中,，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、在開課加入復(fù)習(xí)口算，通過5×2,、25×4、125×8的計(jì)算,，使學(xué)生明確:這三組數(shù)的乘積是一個(gè)特殊的整十、整百,、整千數(shù),，會(huì)給學(xué)生的計(jì)算帶來很大的幫助,，為后面的教學(xué)做好鋪墊,。

2,、通過比賽計(jì)算(15×25)×4和15×(25×4)誰的計(jì)算速度快，使學(xué)生自己體會(huì)到運(yùn)用乘法結(jié)合律可以使計(jì)算變得簡(jiǎn)便,。學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的目的是為了使計(jì)算簡(jiǎn)便,，但我想這一點(diǎn)如果直接告訴學(xué)生，學(xué)生可能沒有深刻的體驗(yàn),，因此我在這里采用了男女同學(xué)計(jì)算比賽的游戲,，即調(diào)劑了計(jì)算課枯燥呆板的課堂氣氛，又使學(xué)生自己有了深刻的體驗(yàn),，感受到學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的必要性,。

3、探索數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個(gè)過程的,，對(duì)于這個(gè)過程的認(rèn)識(shí)不是教師傳授的,，而是學(xué)生自己體驗(yàn)感受的，對(duì)學(xué)生已有的體驗(yàn)與感受及時(shí)的歸納總結(jié),，是提高探索能力的重要一環(huán),。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生自主探索,、合作交流為主,，通過學(xué)生的觀察、驗(yàn)證等形式,，讓學(xué)生通過大量的感性材料(算式等式)去感受,，再經(jīng)過學(xué)生的大膽交流，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容,，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力,。

但是在本節(jié)課的教學(xué)中還是有很多不足的地方。

1,、沒有結(jié)合具體情境教學(xué),，部分學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)。創(chuàng)設(shè)具體的問題情境可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,。進(jìn)而在解決問題的過程中,，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，舉例驗(yàn)證,，總結(jié)規(guī)律。使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)規(guī)律,，將計(jì)算規(guī)律的探索學(xué)習(xí)與解決問題緊密的結(jié)合在一起,。

2、這畢竟是一堂計(jì)算課,，在整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，練習(xí)密度過小,，這對(duì)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)有一定影響。還有就是練習(xí)的層次不是十分的明顯,，在練習(xí)中可以穿插變式練習(xí),，如：25×16等，讓所有的學(xué)生都能有所收獲,。為了使學(xué)生靈活使用乘法結(jié)合律,，防止學(xué)生的思維定勢(shì)，還可以在練習(xí)中設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)算的連乘法,，讓學(xué)生判斷能否簡(jiǎn)算,，從而培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的思想。

3,、在教學(xué)中,，有點(diǎn)偏于關(guān)注部分學(xué)生，要注意與全體學(xué)生的交流,，讓所有人都能積極參與到學(xué)習(xí)中來,，并且在平時(shí)教學(xué)中，多注意學(xué)生的養(yǎng)成教育,，教會(huì)學(xué)生“傾聽”,。

在本節(jié)的教學(xué)中，我對(duì)數(shù)學(xué)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了嘗試,，就是簡(jiǎn)單的運(yùn)用幾個(gè)算式進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生直接感知新知識(shí)。雖然沒有讓學(xué)生明確感知是生活中的數(shù)學(xué),，但是可以讓學(xué)生感覺簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),。

積的乘方的教學(xué)反思篇六

這是一節(jié)抽象的概念課--“倍的認(rèn)識(shí)”,，整個(gè)過程教師花時(shí)不多，但學(xué)生學(xué)得充實(shí)快樂,。也許正是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，符合了學(xué)生的心理特征。

一,、給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的，可以是教師提供,，也可以是學(xué)生提供,，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究,。教師首先要理解教材,，深入挖掘教材的內(nèi)在意義,。教師應(yīng)本著“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的為藍(lán)本進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)改進(jìn),。因此,，我以美麗的大森林為背景，設(shè)計(jì)了更生動(dòng)更符合二年級(jí)孩子心理特征的情境,。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動(dòng)物(2只猴子,，6只小鴨子)，在原有知識(shí)(比多,，比少)的基礎(chǔ)上,，引入一個(gè)新的概念—“倍”的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生體驗(yàn)的過程中,，教師順其自然,，出示了4只青蛙，8條小魚,，12只小鳥……,，引導(dǎo)學(xué)生在情景中探索，在操作中感知,，可以說學(xué)生對(duì)“倍”的理解已經(jīng)比較透徹了,。

二、關(guān)注師生間的平等對(duì)話

教師不僅是組織者和引導(dǎo)者,，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠的朋友,。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營(yíng)造一種生動(dòng)的數(shù)學(xué)情景，一種平等的對(duì)話情景,。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中所進(jìn)行的“對(duì)話”,，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通,。在對(duì)話的過程中,，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神個(gè)體展現(xiàn)在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,，對(duì)師生雙方來說都是一種“共享”,。

本節(jié)課的教師時(shí)而充當(dāng)“聽眾”，時(shí)而充當(dāng)“長(zhǎng)者”,，引導(dǎo)學(xué)生去傾聽,、交流、探索,。用“誰聽明白了,，請(qǐng)你用學(xué)具擺一擺，把我的意思講給大家聽”“不要說出答案,，用學(xué)具擺一擺,，悄悄把想法告訴給我,。”給學(xué)生設(shè)置障礙,，加深對(duì)知識(shí)的理解,，給學(xué)生最有實(shí)效的評(píng)價(jià)…同時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向,，在預(yù)設(shè)中生成,，在生成中變化。新課標(biāo)要求課堂給學(xué)生適度的開放,，但也給教師提出了更多的要求,，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮教師的主動(dòng)作用,，尊重個(gè)體的價(jià)值取向,，遵循教學(xué)規(guī)律，這些將永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)進(jìn)入用心境界的先決條件,。

當(dāng)然,，本課還存在很多的不足，如教師的課堂調(diào)控能力還應(yīng)加強(qiáng),，需要自身不斷的努力提高,。新的課程改革給教師一個(gè)全新的舞臺(tái)，也對(duì)我們提出了更高的要求,。不斷的探索實(shí)踐,，我們才能走得更遠(yuǎn)

積的乘方的教學(xué)反思篇七

“0×5=?”一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1,、探索并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個(gè)規(guī)律,。2、根據(jù)這個(gè)規(guī)律,，掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式,。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程,，體驗(yàn)算法多樣化。

在教學(xué)時(shí),，我畫了5個(gè)方框,，每個(gè)盤子里有3個(gè)圓圈，問學(xué)生一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個(gè)圓圈,，剩兩個(gè)圓圈,，再問學(xué)生一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?……直到方框中一個(gè)圓圈都沒有。然后讓學(xué)生計(jì)算3×5=,，2×5=,，1×5=,，0×5=這幾個(gè)乘法算式，并讓他們根據(jù)乘法的意義來找規(guī)律,，說明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個(gè)5相加,，也可以表示5個(gè)0相加。0個(gè)5相加是0,，5個(gè)0相加也得0,，所以0×5=0”。講到這里,，有的學(xué)生說“5個(gè)方框都是空的,，一個(gè)圓圈都沒有，當(dāng)然0×5=0”,。當(dāng)時(shí)我就覺得孩子們根據(jù)教材中的實(shí)際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0,，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應(yīng)該更容易理解和接受,。所以對(duì)他的說法我給予了極大的肯定和鼓勵(lì),。

通過這個(gè)小小的教學(xué)情節(jié)，讓我進(jìn)一步明白了情境在我們平時(shí)的教學(xué)中起到的作用真的是很大的,。它不僅可以吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)它更能幫助孩子理解所學(xué)知識(shí),。

在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時(shí),，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0,。

探討乘數(shù)末尾有0的乘法時(shí),，我讓學(xué)生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡(jiǎn)便,。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作,，還親自經(jīng)歷了計(jì)算的過程，最后我加以小結(jié),，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡(jiǎn)便的算法,。

練習(xí)中通過多種形式的練習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握了算法,，還讓學(xué)生能解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題,。美中不足的是，在最后的練習(xí)中,，由于自己的疏忽,，解答題的問題出現(xiàn)了問題。這讓我非常自則，不過整體還是很成功的,。

整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教的開心,，特別是開始的情境教學(xué),，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),，一定要注重情境的引入，要在情境中進(jìn)行教學(xué),，要讓學(xué)生盡可能地從身邊的實(shí)際例子中去探索數(shù)學(xué)知識(shí),，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而感受數(shù)學(xué)在我們的生活中是隨處可見的,，數(shù)學(xué)就在我們的周圍,。

積的乘方的教學(xué)反思篇八

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容是在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)習(xí)倒數(shù)主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作準(zhǔn)備的,。因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)除以一個(gè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法是歸結(jié)為乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù),。所以學(xué)好這部分內(nèi)容對(duì)之后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法是至關(guān)重要的。由于我是六年級(jí)數(shù)學(xué)組第一單元的把關(guān)教師,，本課又是我的單元課,，所以在課前，看了不少關(guān)于這課的教學(xué)設(shè)計(jì),，覺得是五花八門,，各有所長(zhǎng)，最終根據(jù)我班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，設(shè)計(jì)了教學(xué)方案,，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一,、特色引入,，直奔主題。

在本課的引入中,，我通過談話讓學(xué)生了解對(duì)比相互的反義詞及位置交換,，再通過讓男女學(xué)生計(jì)算小黑板不同的兩組乘法算式，觀察積的特點(diǎn)與算式中兩個(gè)因數(shù)的特點(diǎn),，直接對(duì)倒數(shù)形成了初步的認(rèn)識(shí),，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會(huì)得到一個(gè)新的分?jǐn)?shù)。然后讓學(xué)生對(duì)具有這樣特點(diǎn)的兩個(gè)分?jǐn)?shù)起名,，學(xué)生不約而同的叫它們倒數(shù)。為了使學(xué)生深入了解倒數(shù)的意義，我引導(dǎo)學(xué)生舉了大量分?jǐn)?shù)的例子,，并通過觀察,、計(jì)算等方法使學(xué)生明確“互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的乘積是1”、“倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)只是把分子和分母的位置進(jìn)行調(diào)換”,、更讓我高興的是學(xué)生能注意到“倒數(shù)是相互依存的”,。抓住學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，我引導(dǎo)他們很快就總結(jié)出了倒數(shù)的概念——乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù),。在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)上還有像倒數(shù)這樣的情況，如約數(shù)和倍數(shù),，倒數(shù)也是相互依存的,。

二、讓學(xué)生在碰撞中體驗(yàn)到成功的快樂,。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處,，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者,?！倍趦和男睦恚@種需求特別強(qiáng)烈,。為了符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn),，我在教學(xué)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法上讓學(xué)生以生問生答的形式進(jìn)行，在我的鼓勵(lì)下,，學(xué)生開始是提出整數(shù),、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù),，接著想到帶分?jǐn)?shù),、小數(shù)，進(jìn)一步想到兩個(gè)特例1和0,， 面對(duì)特殊的0和1這兩個(gè)數(shù)時(shí),，學(xué)生們出現(xiàn)了小小的“爭(zhēng)執(zhí)”。有人認(rèn)為：“0和1有倒數(shù),?！庇腥苏J(rèn)為：“0和1沒有倒數(shù)?！睂?duì)于學(xué)生的“爭(zhēng)執(zhí)”我沒有直接介入,，而是引導(dǎo)他們互相說說自己的理由，在他們的交流中,，學(xué)生們達(dá)成了一致的認(rèn)識(shí)：0沒有倒數(shù),，1的倒數(shù)是它本身。并且在說明理由時(shí)，學(xué)生還認(rèn)為“0不能做分母,，所以0沒有倒數(shù)”,，“0乘任何數(shù)都得0,不可能得到1”這兩個(gè)理由，拓展了我所提供給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容,，學(xué)生在深入思考中得出結(jié)論,，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。我覺得,，這樣做不僅增添了課堂活力,，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程，解決了學(xué)生的困惑,，更讓學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂,。

本課我最大的收獲是學(xué)生自己進(jìn)行了充分的辯論，讓我驚喜萬分,，感到十分高興,，我覺的是本課最大的收獲，在學(xué)生的辯論在,，連我都充滿了激情,。我想，在教學(xué)中需要我充分預(yù)設(shè),，放開手腳,，這樣定能讓我的課堂煥發(fā)精彩。

積的乘方的教學(xué)反思篇九

學(xué)?！?61”快樂課堂“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)如火如荼,，按照教學(xué)進(jìn)度的安排，我正好上《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用(三)》,，《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問題,。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)不管是優(yōu)生還是差生這一堂課是學(xué)生最難懂的，也是學(xué)生最容易出錯(cuò)的一個(gè)環(huán)節(jié),。按理來說,，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用(三)用方程來解，用線段圖來理解題意是最好的一種辦法,。但是對(duì)學(xué)生來說,，一. 學(xué)生不喜歡去畫線段圖，也沒有畫線段圖的習(xí)慣,。二. 學(xué)生很多不喜歡用方程去解,，覺得用方程解太麻煩，太煩瑣,。還有一點(diǎn)就是尋找數(shù)量關(guān)系是解決這類問題的一個(gè)關(guān)鍵,。這又是列方程的支撐,。可是學(xué)生往往最不喜歡的就是數(shù)量關(guān)系,，好象感覺生活中的很多常識(shí)到了數(shù)學(xué)上就是一個(gè)深?yuàn)W的難題,。因此在整個(gè)過程之中學(xué)生的習(xí)慣就是希望直接列出算式。針對(duì)學(xué)生的這種思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況有沒有直接有用的辦法呢?能否找出一條捷徑達(dá)到他們心中所想,，所要的一種解題方法呢?經(jīng)過前思后想，確定本章節(jié)的教學(xué)思路如下：

一. 將解題重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)題目意思“增加百分之幾”的理解上,。用線段圖去理解,，用百分?jǐn)?shù)的意義去理解。

二. 找出數(shù)量關(guān)系

三. 列方程或者除法算式(兩種方法讓學(xué)生自己去選擇)

我的想法是：在新課的教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生能自己理解每種方法,，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用(三)》學(xué)完之后我補(bǔ)充了一組對(duì)比題，讓學(xué)生去解答(讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法,，最拿手的方法),。對(duì)比題目如下(因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以)：

(1)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球比足球多25% ， ,籃球有多少個(gè)?

(2)學(xué)校有20個(gè)足球, 足球比籃球多25%,， 籃球有多少個(gè)?

(3)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球比足球少25% ,， 籃球有多少個(gè)?

(4)學(xué)校有20個(gè)足球, 足球 比籃球少25% ， 籃球有多少個(gè)?

首先讓學(xué)生自己去做,。果真學(xué)生(2)(4)用方程的很少,，用算術(shù)方法的居多。而且不管優(yōu)生還是差 生這兩題做對(duì)的人只有幾個(gè),。那么讓學(xué)生回到題目：1.用畫線段圖的辦法來幫助學(xué)生理解題目,，找出數(shù)量關(guān)系

2.寫出數(shù)量關(guān)系式

3.將題目中已知和問題對(duì)號(hào)入座，進(jìn)行正確的解答(其實(shí)要不是課堂上,，很多學(xué)生才不會(huì)這么煩瑣的照你的去做),。接著去反思自己的問題出在哪里再讓學(xué)生去比較這幾個(gè)題目的差異。學(xué)生還是可以發(fā)現(xiàn)題目中的差異：

1.都知道多(少)的百分?jǐn)?shù),， 求的都是籃球的個(gè)數(shù),，已知的都是足球的個(gè)數(shù)

2.有時(shí)求的是可以看作單位“1”的數(shù)量，有的不是 ,。 差異發(fā)現(xiàn)后將每個(gè)題目的算術(shù)方法板書在黑板上面,。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)中拋出一個(gè)重要的問題：你能否發(fā)現(xiàn)解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的訣竅。(學(xué)生先思考,，觀察,，然后討論)必須讓學(xué)生觀察到，算式的形式是非常類似,。數(shù)學(xué)算式板書如下：

(1)20×(1+25%)

(2)20÷(1+25%)

(3)20×(1—25%)

(4)20÷(1-25%)

從板書學(xué)生很快可以理清思維,，找到用數(shù)學(xué)算式解應(yīng)用題的規(guī)律：

一 .從整體上可以知道：要列出數(shù)學(xué)算式,，就是弄清楚什么時(shí)候用×，÷,，什么時(shí)候用“+”,，“-”。

二 .題目中出現(xiàn)多(或者與多意思相近的詞語)時(shí),，一定用“+”,，反之用“-”

三 .判斷單位“1”是誰后，如果看作單位“1”的量是已知條件就用“×”,，反之用“÷”,。

我感覺學(xué)生找用算術(shù)方法的解題規(guī)律就好象找求比賽場(chǎng)次的規(guī)律一樣那么熟練而又有興趣，這也是我在嘗試中的另外一個(gè)收獲,。而且在百分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到另一種分不清用×,，÷的問題，也可以順利解決,。題目如下：

(1)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球是足球的25% ,籃球有多少個(gè)?

( 2 ) 學(xué)校有20個(gè)足球, 足球是籃球的25% , 籃球有多少個(gè)?

優(yōu)秀的學(xué)生也能借助這一規(guī)律幫助他們區(qū)分什么時(shí)候用“×,，÷”。大多數(shù)學(xué)生從規(guī)律中可以感悟,，其實(shí)比前面的更加簡(jiǎn)單,，不用去確定“+”，“-”了,。

當(dāng)然用方程的方法也是一種非常好的方法(如果用方程來解也可以用上面的方法來檢驗(yàn)方程列得正確與否),。我想新教材之所以更加注重對(duì)方程的解法，是為了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接,，在中學(xué)方程的思想及方法是用得很頻繁的,。所以平時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)用方程來解決問題的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到更多的方法,，讓學(xué)生去選擇自己合適的方法,。想學(xué)生之所想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來開展教學(xué),，在這種教學(xué)理念的支撐之下我就對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了如上的嘗試,。(

積的乘方的教學(xué)反思篇十

我在教學(xué)中采取了一些比較新穎的方法，也取得了不錯(cuò)的效果,，以下即為我的幾點(diǎn)做法：

一,、多種多樣的興趣激勵(lì)法進(jìn)行課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念,，研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì),，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索,、研究,，逐步形成自我教學(xué)特色。

興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量,。在教學(xué)中,，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極,、主動(dòng),、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān),。對(duì)此,，我采取了這樣幾點(diǎn)做法：

(1)用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來代替抽象的理論知識(shí)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

相對(duì)于數(shù)學(xué)的推理計(jì)算，學(xué)生更容易對(duì)直觀有趣的圖案和實(shí)物產(chǎn)生興趣,。在講解第一章“生活中的圖形”時(shí),，我將大量有趣的圖畫、實(shí)物帶入教室,，讓學(xué)生感悟我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谥罅繋缀螆D形,，數(shù)學(xué)就存在于生活之中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能為解決生活中的問題提供很大的幫助,，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,。

在講解第四章“圖案設(shè)計(jì)”一節(jié)時(shí)，我在上課時(shí)向?qū)W生展示了大量生動(dòng)的幾何圖案,，如仙人掌,、帆船、房屋,、橋梁等等,，引起了學(xué)生的興趣，理解了對(duì)稱的意義及用途,，體會(huì)到數(shù)學(xué)王國(guó)的瑰麗,。

(2)用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生。

“思維總是從提出問題開始的,?！闭n堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，教師要善于運(yùn)用富有吸引力的提問激發(fā)學(xué)生的興趣,。我在講解“日歷中的方程”一節(jié)時(shí),，我讓學(xué)生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個(gè)數(shù)，將這三個(gè)數(shù)的和告訴我,，我就能猜出這三個(gè)數(shù)是多少,。這個(gè)問題一下子把學(xué)生調(diào)動(dòng)了起來,，學(xué)生迫切的想知道我是如何猜出這三個(gè)數(shù)的，學(xué)習(xí)熱情高漲,。這時(shí),，我告訴學(xué)生，我們只需要列一個(gè)簡(jiǎn)單的方程即可解決這個(gè)問題,，學(xué)生自然對(duì)列方程產(chǎn)生了濃厚的興趣,，心情愉快的接受了新知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問題的方法,。

(3)從現(xiàn)實(shí)生活中的常見問題和學(xué)生熟悉的事物入手簡(jiǎn)化復(fù)雜問題,。

九年級(jí)下冊(cè)“三視圖”這一章節(jié)的教學(xué)中,有些比較復(fù)雜的立體圖形的很不好想像，我就在課前有蘿卜,、地瓜刻出模型來,，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)物來解決問題，進(jìn)而來培養(yǎng)他們的空間想像力,，從而將問題簡(jiǎn)單化,。

我在第七章“可能性”時(shí)，將一個(gè)模擬搖獎(jiǎng)器帶入教室,，從生活中購買彩票中獎(jiǎng)的可能性有多大入手引入課題,，告訴學(xué)生這一章研究的對(duì)象就是事件發(fā)生可能性。對(duì)于彩票這樣一個(gè)生活中人人感興趣的話題,，學(xué)生自然也愿意去了解,，以很高的熱情去學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生去真正理解有用的數(shù)學(xué)的價(jià)值,。

積的乘方的教學(xué)反思篇十一

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法, 認(rèn)識(shí)“幾和第幾”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，但對(duì)一年級(jí)小朋友來說，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小朋友很容易混淆,?！皫住北硎臼挛镉卸嗌? “第幾”是事物排列的順序號(hào)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,，年齡偏小,，方位感還較差，對(duì)“幾”和“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難,。在上這部分內(nèi)容前,，每天利用幾分鐘的時(shí)間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)前,、后,、左,、右的方位,。特別是左,、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向,，作好了準(zhǔn)備工作后,，開始了“幾和第幾”的教學(xué)：

一、情景引入,，感知“第幾”

我利用一年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn),，找到了一個(gè)與“第幾”有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別喜歡吃肉包子,，他吃了一個(gè)不飽,，又吃了一個(gè)還不飽，直到吃到第五個(gè),，才覺得飽了,，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉,，要知道吃第五個(gè)能飽,，先吃第五個(gè)該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時(shí)，我問大家：“你們說,，這個(gè)人說的對(duì)嗎?”“不對(duì)，不對(duì),?！睂W(xué)生知其然，不知所以然,。這時(shí)聰明的劉煜站起來說：“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽,，如果只吃第五個(gè)的話，那他就只吃了一個(gè),?！蔽疫m時(shí)引出了今天的課題。

二,、利用主題圖,，教學(xué)“第幾”

教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來表現(xiàn)的，而這個(gè)場(chǎng)景是靜態(tài)的,，缺乏動(dòng)態(tài)性,，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,，變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊(duì)這一主題情境,，學(xué)生通過排隊(duì)，將主題提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化,，使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去,，增加實(shí)際的體驗(yàn),，深切地體會(huì)到幾和第幾的不同。

三,、聯(lián)系生活,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義，我根據(jù)學(xué)生身邊的事情,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義,。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等,，學(xué)生有了老師的引導(dǎo),，很快會(huì)用自己的語言來描述“第幾”。這樣,，不僅讓學(xué)生鞏固新知,，也加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在幾和第幾的教學(xué)中,，也有一些不足之處,，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn) 問題有很多,，后來我反思了自己的課堂教學(xué),，找出幾點(diǎn)原因：

一、在課堂教學(xué)中我只注重講解,，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些,，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作,，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè),，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識(shí)。

二,、幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn),，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題，雖然課前我讓學(xué)生感知了方位,，但是還是有一部分學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難,，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠,，學(xué)生可能只圈了第四個(gè),。

三、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系,。相信經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。

四,、講完練習(xí)之后我進(jìn)行了小結(jié),，但感覺小結(jié)的方式不對(duì)，我是讓學(xué)生上臺(tái)排隊(duì),，用今天所學(xué)的知識(shí)說一說,，總結(jié)的時(shí)候不應(yīng)該提問：“一共有5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(幾)，“第5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(第幾),，問的太唐突了,，雖然有個(gè)別同學(xué)知道，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里,，其實(shí)對(duì)于一年級(jí)的孩子,，只要經(jīng)歷觀察、活動(dòng),、交流的過程,，初步理解“幾和第幾”的含義，并能夠區(qū)分就可以了,。這是一個(gè)感知的過程,。

五、在后面講練習(xí)時(shí),，也存在著一些不足之處：1.“想想做做”第1題從左邊涂色,，可以先復(fù)習(xí)一下“左右”，做一做有關(guān)“左手握拳頭,，右手握拳頭”的小游戲,，加深學(xué)生對(duì)方向的感知，再進(jìn)行涂色,，效果會(huì)好些，目的性會(huì)更強(qiáng)些,。2.“想想做做”第2題,，“聽過猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽過，有的沒聽過,，其實(shí)這個(gè)時(shí)候孩子的興趣還是蠻高漲的,，應(yīng)該事先準(zhǔn)備一個(gè)故事的錄音，或者動(dòng)畫,，讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識(shí),。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是藝術(shù),，而且是一門遺憾的藝術(shù),，每次上完課都會(huì)有些遺憾，所以實(shí)際與預(yù)設(shè)是有距離的，真正的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計(jì)和反思,，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計(jì),，相信對(duì)以后的教學(xué)能提供借鑒作用。