在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

余角補角教學(xué)課后反思篇一

首先,，我利用實物三角板得出三角板的兩個銳角的和是90°,，我就直接過渡到互余的定義。其實我指導(dǎo)老師給我的建議是得出兩個角和為90°后,，例如∠1+∠2=90°,，我就應(yīng)該跟學(xué)生說：“∠1是∠2的余角，∠2是∠1的余角”這樣學(xué)生更加容易理解,。說出這個之后,，我才正確的敘述一次互余的定義。

我是利用通過教授互余的定義,，然后讓學(xué)生自學(xué)得出互補的定義,。學(xué)生基本能夠通過書本得出互補的定義出來。我把互余跟互補的定義教授完之后,。我就出一組已知一個銳角,，求它的余角跟補角的題目。我發(fā)現(xiàn)一開始只有小部分的同學(xué)會做,，我就意識我之前都是在叫文字類的東西,，都沒有把文字轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言。我就馬上補救,，我通過講兩個角和等于90°得到她們互余,，就知道已知角∠α求它的補角就應(yīng)該是90°—∠α，求它的補角就應(yīng)該是180°—∠α,。例如求角為5°的余角就是90°—5°=85°,，它的補角就是18 0°—5°175°。我發(fā)現(xiàn)通過講授如果做題之后,，她們基本所有的同學(xué)都掌握了這個知識點,。

通過求已知銳角的余角、補角,，引導(dǎo)學(xué)生得出一個銳角的補角比它的余角要大90°的結(jié)論,。

我通過兩個題目來檢驗學(xué)生是否理解的這個結(jié)論我就出了下面兩道題：

1,、一個角的余角是∠,，它的補角是∠ 求∠ —∠=______°

2、如果一個角的補角是150°求這個角的余角=_________°

學(xué)生一下就得出了答案,，我是低估了學(xué)生的能力,。

總的來說，我覺得自己收獲很大,。以后我會不斷改進自己的教案,，爭取得到最好的效果。

余角補角教學(xué)課后反思篇二

根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,，在教學(xué)中我堅持以“學(xué)生為主體”的理念,，力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個教學(xué)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為主,，通過學(xué)生的觀察,、驗證、歸納,、運用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式,，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性。

通過反思我認為在本課的教學(xué)中,，有以下幾個亮點：

1,、在開課加入復(fù)習(xí)口算，通過5×2,、25×4,、125×8的計算，使學(xué)生明確:這三組數(shù)的乘積是一個特殊的整十,、整百,、整千數(shù)，會給學(xué)生的計算帶來很大的幫助,，為后面的教學(xué)做好鋪墊,。

2、通過比賽計算(15×25)×4和15×(25×4)誰的計算速度快,，使學(xué)生自己體會到運用乘法結(jié)合律可以使計算變得簡便,。學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的目的是為了使計算簡便，但我想這一點如果直接告訴學(xué)生,，學(xué)生可能沒有深刻的體驗,，因此我在這里采用了男女同學(xué)計算比賽的游戲，即調(diào)劑了計算課枯燥呆板的課堂氣氛,，又使學(xué)生自己有了深刻的體驗,，感受到學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的必要性。

3,、探索數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個過程的,，對于這個過程的認識不是教師傳授的，而是學(xué)生自己體驗感受的,，對學(xué)生已有的體驗與感受及時的歸納總結(jié),，是提高探索能力的重要一環(huán)。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想,，整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生自主探索,、合作交流為主，通過學(xué)生的觀察,、驗證等形式,，讓學(xué)生通過大量的感性材料(算式等式)去感受,，再經(jīng)過學(xué)生的大膽交流，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容,，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力,。

但是在本節(jié)課的教學(xué)中還是有很多不足的地方。

1,、沒有結(jié)合具體情境教學(xué),，部分學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動。創(chuàng)設(shè)具體的問題情境可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,。進而在解決問題的過程中,，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，舉例驗證,，總結(jié)規(guī)律。使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)規(guī)律,，將計算規(guī)律的探索學(xué)習(xí)與解決問題緊密的結(jié)合在一起,。

2、這畢竟是一堂計算課,，在整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,，練習(xí)密度過小，這對學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識有一定影響,。還有就是練習(xí)的層次不是十分的明顯,，在練習(xí)中可以穿插變式練習(xí)，如：25×16等,，讓所有的學(xué)生都能有所收獲,。為了使學(xué)生靈活使用乘法結(jié)合律，防止學(xué)生的思維定勢,，還可以在練習(xí)中設(shè)計不能簡算的連乘法,，讓學(xué)生判斷能否簡算，從而培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的思想,。

3,、在教學(xué)中，有點偏于關(guān)注部分學(xué)生,，要注意與全體學(xué)生的交流,，讓所有人都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，并且在平時教學(xué)中,，多注意學(xué)生的養(yǎng)成教育，教會學(xué)生“傾聽”,。

在本節(jié)的教學(xué)中,，我對數(shù)學(xué)的呈現(xiàn)方式進行了嘗試,，就是簡單的運用幾個算式進行教學(xué)，讓學(xué)生直接感知新知識,。雖然沒有讓學(xué)生明確感知是生活中的數(shù)學(xué),，但是可以讓學(xué)生感覺簡單的數(shù)學(xué)課，簡簡單單學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。

余角補角教學(xué)課后反思篇三

這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運算問題,，幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵，學(xué)生在答題時,，往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),，只有數(shù)據(jù)的運算過程，而對角的名稱卻忽略不寫,，只看重結(jié)果而對解題過程不考慮,，于是，針對這些情況,，我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,，有關(guān)角度計算題的書寫格寫，過后再讓學(xué)生去做,，學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用,。這種情況，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會遇到,。

為什么會產(chǎn)生這種情況?通過談話,，調(diào)查得知，其根本原因在于：以單純的模仿,，誦記為主獲得的解題方法,，因為缺少過程知識的支撐，難以遷移到新情境中去,。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會,、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會,，也有失敗的感受,。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的,，有生氣的,。因此，在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,，幫助學(xué)生恰當表征過程知識,，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號,，如概念圖式,、關(guān)系網(wǎng),、線路圖等形象地表征出來，以豐富學(xué)生的解題“知識庫”,，如果對學(xué)生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵,，學(xué)生會自然生成一種成就感，滿足感,，也就容易意識到：

1.解題應(yīng)該是自己的活動,，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想,，再創(chuàng)造,，只要是自己付出的，就應(yīng)當是有所收獲的,，沒有絕對意義上的解題失敗者,。

2.自己形成的解題思路，就應(yīng)當有與之相應(yīng)的合理性解釋,，敢于承擔起為之辯護的責(zé)任,，成為一個有主見的解決問題者。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解,，擺脫對老師的信賴性,。

3.解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。

總之,，在解題教學(xué)中,，適當?shù)陌鍟菔臼且?，但不能一味地強調(diào)學(xué)生千遍一律,。要讓每個學(xué)生都有機會展示自己的思路、解題方法,、訓(xùn)練,、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動學(xué)習(xí)的意識和自主判斷的能力,，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,，教學(xué)效果就一定能事半功倍。

余角補角教學(xué)課后反思篇四

在教學(xué)這一課時,，我進行我充分的準備,，教學(xué)效果不錯。現(xiàn)在就這一課的教學(xué)進行如下的反思：

一,、結(jié)合情境,，引導(dǎo)操作

在教學(xué)的過程中風(fēng)結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自己動手進行打操作,，充分感受“一圖兩式”的解題方法,。把教材中小朋友擺小棒的圖,，變成學(xué)生喜歡的卡通小動物,。由小動物在草地上蕩秋千的畫面，引出本課的教學(xué)內(nèi)容,。在這一環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生初步感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖可以列兩道不同的算式,。

二,、獨立操作，形成概念

第一個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”,。第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖,，自己獨立列式計算。這樣做,，目的在于使學(xué)生能夠從具體的實物中抽象到看直觀的圖列式,，由易到難，由具體到抽象,，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考時間,，又有意識地培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)字的意識。

三,、合理安排教材內(nèi)容

教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生認知的規(guī)律,，合理安排教材的內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計中,，我把6和7的加減法 分開處理,，先教學(xué)加法，再教學(xué)減法進行鞏固,。這樣,，學(xué)生就能夠在理解加法的“一圖兩式”的前提下，進一步學(xué)習(xí)減法,。然后再用練習(xí)題進行鞏固,。

四、由易到難

在鞏固“6,、7的加減法”的基礎(chǔ)上,，重點引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，在情景圖中尋找有用的信息,，并學(xué)會選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息,，解決問題。

1,、先以生動,、美麗的“秋游”的故事情境出現(xiàn),，讓學(xué)生在體驗情境的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，大膽地探索,，并找到解決問題的辦法,，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)的知識同生活的實際緊密結(jié)合起來，切實感受用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識去解決簡單的實際問題的過程,，在這一過程中,，讓學(xué)生明確大括號和問號所表示的意義，讓學(xué)生獲得運用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題的基本方法和途徑,。

2,、許多學(xué)生在觀察了插圖后都能較快地用算式表示出圖意，由于是生活中的實景,，學(xué)生容易理解,，所以能較快地列出算式。但學(xué)生只能簡單地將物體的數(shù)量與數(shù)字相對應(yīng),，合起來用加法做,，而吃掉、用去等都用減法表示,，所以在觀察完主題圖后,，引導(dǎo)學(xué)生從主題圖過渡到板書上，一方面加深了學(xué)生的印象,，使學(xué)生更清楚地將物體的數(shù)量與數(shù)字相對應(yīng),。另一方面豐富了板書的內(nèi)容。

當然,，這一課的教學(xué)過程中,，也存在著一些不足之處，如：

1,、在引導(dǎo)觀察說話時,，對于學(xué)生說不上來的問題，沒有給足夠的時間思考,，引導(dǎo)也不夠耐心,，學(xué)生的能力受到了限制。

2,、在教學(xué)過程中,，由于時間安排不當，導(dǎo)致后面的教學(xué)有些急,，給學(xué)生思考的時間沒了,。

在今后的教學(xué)過程中，我會更加注意避免以上的錯誤重現(xiàn)。

余角補角教學(xué)課后反思篇五

“0×5=?”一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué),。這一課的主要教學(xué)目標是1,、探索并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個規(guī)律。2,、根據(jù)這個規(guī)律,，掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式。3,、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程,，體驗算法多樣化,。

在教學(xué)時,，我畫了5個方框，每個盤子里有3個圓圈,，問學(xué)生一共有幾個圓圈?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個圓圈,，剩兩個圓圈，再問學(xué)生一共有幾個圓圈?用乘法怎樣列式?……直到方框中一個圓圈都沒有,。然后讓學(xué)生計算3×5=,，2×5=，1×5=,，0×5=這幾個乘法算式,，并讓他們根據(jù)乘法的意義來找規(guī)律，說明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個5相加,，也可以表示5個0相加,。0個5相加是0，5個0相加也得0,，所以0×5=0”,。講到這里，有的學(xué)生說“5個方框都是空的,，一個圓圈都沒有,，當然0×5=0”。當時我就覺得孩子們根據(jù)教材中的實際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0,，比老師單純地利用乘法的意義去講解,，學(xué)生應(yīng)該更容易理解和接受。所以對他的說法我給予了極大的肯定和鼓勵,。

通過這個小小的教學(xué)情節(jié),，讓我進一步明白了情境在我們平時的教學(xué)中起到的作用真的是很大的。它不僅可以吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)習(xí)興趣,，同時它更能幫助孩子理解所學(xué)知識。

在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同,，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0,。

探討乘數(shù)末尾有0的乘法時，我讓學(xué)生小組交流自己的算法,，然后比較怎樣算最簡便,。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會了與人合作，還親自經(jīng)歷了計算的過程,，最后我加以小結(jié),，讓學(xué)生進一步理解最簡便的算法。

練習(xí)中通過多種形式的練習(xí),，不僅讓學(xué)生掌握了算法,，還讓學(xué)生能解決生活中的簡單實際問題。美中不足的是,，在最后的練習(xí)中,，由于自己的疏忽，解答題的問題出現(xiàn)了問題,。這讓我非常自則,，不過整體還是很成功的。

整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,，學(xué)生學(xué)得快樂,，教師教的開心，特別是開始的情境教學(xué),，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以我們在教學(xué)時,，一定要注重情境的引入,，要在情境中進行教學(xué)，要讓學(xué)生盡可能地從身邊的實際例子中去探索數(shù)學(xué)知識,，理解數(shù)學(xué)知識,，從而感受數(shù)學(xué)在我們的生活中是隨處可見的，數(shù)學(xué)就在我們的周圍,。

余角補角教學(xué)課后反思篇六

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重教師的教,，而學(xué)生則是被動接受、重復(fù)記憶,、題海訓(xùn)練,、強化儲存，根本沒有學(xué)生主體活動過程,，新課程則提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力,、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作為新課程的核心理念，新課程下的教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者,，因此一個稱職的初中數(shù)學(xué)教師,，要以“課標”精神為指導(dǎo)，要在教學(xué)中不斷反思,，不斷學(xué)習(xí),，與時共進。

一,、對數(shù)學(xué)教學(xué)理念的反思——課堂教學(xué)行為是否改變?

新的教學(xué)理念認為教學(xué)是一種對話,、一種溝通、一種合作共建,，因而要求課堂教學(xué)應(yīng)該是和諧,、民主、平等的過程,。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者,，教師也不再是課堂的表演者，實踐證明師生之間,、生生之間的互動合作，平等交流是目前數(shù)學(xué)課堂上較受歡迎的一種學(xué)習(xí)方式,。因此教師教學(xué)中新的教學(xué)理念應(yīng)用的體現(xiàn),，就是是否在教與學(xué)的交互活動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，提高他們獨立思考,、創(chuàng)新思維的能力的形成。具體來說,，教師的教學(xué)行為應(yīng)有以下的轉(zhuǎn)變：(1),、由過去重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“學(xué)”;(2)、由過去重“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“過程”;(3),、由過去重“問答” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“對話”;(4)由過去重“講解” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“引導(dǎo)”;(5),、由過去重“程式化” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“個性化”;(6)由過去重“強記” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在技能的拓展?？偠灾?，評價教師課堂教學(xué)行為是否改變，不僅要看教師講課的水平,，更重要的是要仔細考察學(xué)生學(xué)會和會學(xué)的程度以及學(xué)生的精神狀態(tài),。

二、對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的反思——是否為學(xué)生的發(fā)展,，設(shè)計教學(xué)?

教學(xué)設(shè)計是有效地上好每節(jié)課的必需環(huán)節(jié),，《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動,，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗,?！边@就要求教師要以用活用好教材，進行創(chuàng)造性地設(shè)計課堂,，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在設(shè)計時應(yīng)更多地思考學(xué)生如何學(xué),，如何促進學(xué)生的發(fā)展,。學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流,、如何合作,、如何獲得結(jié)論;教師如何組織并促進討論、如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的興趣等,?？傊覀円獔猿帧盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計”“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計”的原則，精心設(shè)計好課堂,，只有好的設(shè)計才有可能使課堂變得生機勃勃,、充滿智慧、探究和創(chuàng)新,。

三,、對教學(xué)效果進行反思——是否做到生活──數(shù)學(xué)──社會，有機結(jié)合?

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程,?！?初中生已具有相當多的生活經(jīng)驗，對生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象或問題懷有濃厚的興趣,，教師要巧妙地運用學(xué)生在生活中的感知,，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。 例如：1,、商場購物時：一家打折,，一家返卷，一家給予積分并有抽獎活動,，另一家贈送禮品,，如何選擇?2、房貸的問題,，怎樣計算每個月要還的貸款,。3,、買彩票中獎問題等，對于已有的這些經(jīng)驗,，如果教師能在講授新知識前用問題形式提出來,，學(xué)生定會產(chǎn)生解決問題的強烈欲望，學(xué)習(xí)勁頭定會高漲,。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的,，是運用于社會、服務(wù)于社會,，同時也是適應(yīng)社會,。 “生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí),。結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點,，教師要把生活、數(shù)學(xué),、社會有機地結(jié)合起來,，讓學(xué)生在切身體會中感悟新知識、從而使課堂充滿盎然生氣,。學(xué)生只有嘗試到了運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣,，他們才能更好地投身于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，積極主動地參與課堂活動,，有了他們的切身經(jīng)驗體會才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力,。

總之，雖然新課程下關(guān)于數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的研究,，目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索,，但是在教學(xué)中及時的反思對于我們的成長是很有必要的,，也是我們實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，只有在實踐中不斷反思,，才能使我們及時地發(fā)現(xiàn)問題,，冷靜地分析與解決問題，認識到理念與實踐的差距,，從而才能不斷改進教學(xué),，更好地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”;在反思中實踐時，我們找到理念和行為之間的差距,，從而才能使新的教育理念,，內(nèi)化為個人的教學(xué)行為，對于成長為新時期專業(yè)人才,、復(fù)合人才,，促進教師的專業(yè)發(fā)展很有裨益,。

余角補角教學(xué)課后反思篇七

乘法公式是整式乘法的重要內(nèi)容，也是今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具,，要學(xué)好這部分,，除了要注意1、掌握公式的幾何意義比如完全平方公式,。2,、注意掌握公式的結(jié)構(gòu)特點，掌握公式的結(jié)構(gòu)特點是正確使用公式的前提,。如平方差公式的結(jié)構(gòu)特點是：公式的左邊是這兩個二項式的積,，且這兩個二項式有一項完全相同，另一項互為相反數(shù),，公式的右邊是這兩項的平方差,，且是左邊的相同的一項的平方減去互為相反數(shù)的一項的平方。掌握了這些特點,，就能在各種情況下正確運用平方差公式進行計算了,。3、 注意公式中字母的廣泛意義,，乘法公式中的字母既可以代表任意的數(shù),，又可以代表代數(shù)式，只有注意到字母所表示的意義的廣泛性,，就能擴大乘法公式的應(yīng)用范圍,。

以上3點是掌握任何公式必備的條件，但是在掌握以上三點,，我們要高瞻遠矚,，對課本中的教材必須要看的更深也更廣，所以我就在學(xué)生對乘法公式的基礎(chǔ)知識掌握的還不錯的基礎(chǔ)上,，專門提出了今天的內(nèi)容,，可以說是帶點專題性質(zhì)也可以說是課本知識的一種延續(xù)，讓學(xué)生還要注意乘法公式的逆用,，不僅要掌握乘法公式的正向應(yīng)用,，還要注意掌握公式的逆向應(yīng)用，乘法公式均可逆用,，特別是完全平方公式的逆用就是配方,，配方是一種很重要的數(shù)學(xué)思想方法，它的應(yīng)用非常廣泛,。還要注意乘法公式的變形,，要善于對公式變形的應(yīng)用，在解題中充分體現(xiàn)應(yīng)用公式的思維靈活性和廣泛性,。同學(xué)們在運用公式時,，不應(yīng)拘泥于公式的形式而要深刻理解,、靈活運用。

在課堂的反映中,，我深刻的感到這個這樣的教學(xué)內(nèi)容雖然脫離了課本,，但是又和課本內(nèi)容緊密聯(lián)系非常受學(xué)生歡迎，主要表現(xiàn)在學(xué)生的注意力相當集中,，盡管沒有讓更多的同學(xué)表達他們的思路,，但是讓同學(xué)們的思維都動了起來，當有些同學(xué)有了自己的思路之后,，都能大膽地發(fā)表自己的見解,，或者在老師的啟示下能夠產(chǎn)生新的解題方法，但是我也發(fā)現(xiàn)對部分領(lǐng)悟能力較弱的孩子有一定的困難,，需要老師把解題過程能夠全部的展現(xiàn)出來,。

反思四：乘法公式教學(xué)反思

“蘇科版”數(shù)學(xué)教材在七年級下冊的的第九章《整式的乘法與因式分解》中安排了“乘法公式”這部分內(nèi)容。根據(jù)過往學(xué)生的認識過程來看,，學(xué)生的定向思維就認為兩數(shù)的和的平方等于兩數(shù)的平方和,，而且還是根深蒂固的，那么如何在教學(xué)中轉(zhuǎn)變或是加深學(xué)生對此公式的正確認識呢? 教材做了合理的安排,，較好的方法是用“數(shù)形結(jié)合”,，借助面積相等幫助代數(shù)恒等式的學(xué)習(xí)。

從人類思維活動規(guī)律的角度來考察,，主體思維活動可以分成邏輯思維,、形象思維和靈感思維，它們都是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的思維方式,。其中形象思維是人腦憑借事物的形象進行思維,。所謂形象是指反映于人腦中的客體的映象。這種映象可以以物化的形式再現(xiàn)出來,，并被人感知,。

腦科學(xué)研究表明，邏輯思維主要發(fā)揮左腦半球的功能,，形象思維則是發(fā)揮右腦半球的功能，如果適時進行形象思維,，充分發(fā)揮感觀的作用,，就能使左右腦并用，提高大腦的整體功能,，使抽象的研究對象具體化,，具有空間觀，從而便于認識隱蔽在事物深層的本質(zhì)和規(guī)律,。這正是學(xué)習(xí),、研究數(shù)學(xué),，提高數(shù)學(xué)能力的有效途徑和方法。

另外,，從初中學(xué)生的思維特點來看,，他們的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是思維是初步的,，且在很大程度上仍具有具體形象性,。因此，適時利用形象思維,，既符合初中生的思維特點,，也是進一步培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力的有效途徑。

在“蘇科版”《數(shù)學(xué)》教材中,，每個章節(jié)的內(nèi)容較多的采用“學(xué)生做-在做中感受和體驗-主動獲取數(shù)學(xué)知識”的方式呈現(xiàn),，在學(xué)生通過“做”獲得感受的基礎(chǔ)上，揭示具體實例的本質(zhì),，然后再明晰有關(guān)知識,。我認為這里的在“做中感受和體驗”就是引導(dǎo)學(xué)生進行形象思維的過程。

在推導(dǎo)整式的乘法公式時,，我課堂教學(xué)中改變了過去應(yīng)用多項式乘以多項式的法則直接得到結(jié)論的做法,，是通過計算圖形的面積的方法得到。從代數(shù)式的幾何意義出發(fā),，激發(fā)學(xué)生的圖形觀,，利用拼圖的方法，使學(xué)生在動手的試驗中發(fā)現(xiàn),、歸納公式,，教學(xué)的效果較好。

余角補角教學(xué)課后反思篇八

分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展,，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。本節(jié)課教學(xué)的重點,，難點是鞏固和進一部理解分數(shù)乘法的意義,，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，讓學(xué)生在實際操作中,，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并運用自己的語言進行歸納總結(jié),。首先在復(fù)習(xí)中,，通過直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程,，初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法,，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分數(shù)乘法的意義,，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，通過觀察,、實驗、操作,、推理等活動,，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義,，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,。在探究活動中，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與分析,、觀察,、猜想、驗證,、比較,、歸納的過程，進一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力,。

通過本課教學(xué)我有了以下幾點思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合,。

分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,，例如分數(shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形,，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分數(shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;接下來的分數(shù)乘法應(yīng)用中,，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法應(yīng)用的問題,。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來,，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”,，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化互動生成,。

“新課程標準”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此,，教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷,、去體驗，去感悟,、去創(chuàng)造,。學(xué)習(xí)是孩子自己的事，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后,，學(xué)生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚,。在兩個班的上課中，關(guān)于分數(shù)乘分數(shù)法則都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn),，這些方法遠遠超出課前的預(yù)設(shè),。究其原因，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事,，學(xué)的更主動,，潛能發(fā)揮到了極至。

余角補角教學(xué)課后反思篇九

作為一名新教師,，又面對的是新教材,，對于自己的教學(xué)工作，我認為主要要從以下及點進行反思,。

一,、對教材的反思。

面對新課程,，教師首先要轉(zhuǎn)變角色,，確認自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng),，并不是一味的老師為主體,，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者,。經(jīng)過這么長時間的教學(xué)工作,，我一個最大的認識就是給學(xué)生自主交流的時間多了，學(xué)生漸漸成了教室,、課堂的主體,，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個個體,。如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)學(xué)與我們同行》里,，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自主發(fā)揮,，這就是新課程的特點,，讓學(xué)生討論、動腦,、學(xué)會總結(jié),。老師只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷,、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人,。所以作為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進,。

二,、對學(xué)生的反思。

從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變,，看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子,，所以通過這些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個角色,，自己仿佛是個大孩子,，對同學(xué)板不下臉，威性不夠,，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的,，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受,。年輕就得付出代價,，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理,，對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績,。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對于感興趣的事物才會花更多心思,，數(shù)學(xué)課本就乏味,，所以如何讓學(xué)生提起興趣,，這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三,、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗,。

教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu),、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息,，而是對外部信息進行主動地選擇,、加工和處理，從而獲得知識的意義,。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長,，而不是由外向內(nèi)的灌輸,，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué),。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”,。掌握了這個標準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),，了解他們已知的,，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的,、教學(xué)方法,。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展,，科學(xué)的評價每一個學(xué)生,。

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康,，有知識、有能力,、有紀律的創(chuàng)新型人才,。

1.評價不是為了證明,，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能,，淡化分數(shù)的概念,，使“考、考,、考,，老師的法寶，分,、分,、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子,。尺子是什么呢?就是評價的標準,，評價的工具。如果用一把尺子來量,，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去,。

3.評價中應(yīng)遵循“沒有最好,，只有更好”,。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求,，不斷的探索和攀登,。這才是評價的真正目的,。

以上幾點是我在新教材的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展開,，作為一名青年教師,，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤,，不要怕挫折和困難,，要不斷學(xué)習(xí)、反思,，不斷充實自己,，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念,，讓實踐之樹常青,。

余角補角教學(xué)課后反思篇十

作為一名年輕教師，在教學(xué)工作中,，我遇到了許多問題,，在其他老師的幫忙下，我對我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：

一,、對教學(xué)目標反思

教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié),，是一節(jié)課的綱領(lǐng),，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新教師來說我自認為有以下幾點不足：

1,、對教學(xué)目標設(shè)計思想上不足夠重視,，目標設(shè)計流于形式。

2,、教學(xué)目標設(shè)計關(guān)注的仍然只是認知目標,，對“情感目標”、“潛質(zhì)目標”有所忽視,，重視的是知識的灌輸,、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能,。

3、教學(xué)目標的設(shè)計含混,，不夠全面,、開放。

教學(xué)目標的制定要貼合學(xué)生的認知程序與認知水平,。制定的教學(xué)目標過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展,，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡單的題都做不出來”,、“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣狀況,，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生,，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不理解這樣的講解方式,，還是認識上有差異;是學(xué)生不感興趣,，還是教師引導(dǎo)不到位等等;作為教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己,，只會適得其反,，以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點，因此教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué),。

二、對教學(xué)計劃反思

在教學(xué)設(shè)計中,，對教學(xué)資料的處理安排還存在以下缺乏：(1)缺乏對已學(xué)知識的分析,、綜合、比較,、歸納和整體系統(tǒng)化;(2)缺乏對教學(xué)資料的教育功能的挖掘和利用,。

三,、對教學(xué)誤區(qū)的反思

以前我認為教師講得清，學(xué)生就聽得懂,。此刻覺得如果教師講課只顧自己津津有味,，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步,，學(xué)生只是被動地理解,，毫無思考明白的余地，這樣不是聽不懂,，便是囫圇吞棗,。在課堂的業(yè)余時刻段內(nèi)讓學(xué)生透過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領(lǐng)悟所學(xué),。同時要及時反饋學(xué)生,，加強效果回授，對未聽清之處給學(xué)生以二次補授之機會,，及時掃清障礙,，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

作為沒有經(jīng)驗的我常常埋怨學(xué)生,，“這么簡單的題都做不出來”!孰不知,，教師與學(xué)生的知識水平與理解潛質(zhì)往往存在很大反差，就學(xué)生而言,，理解新知識需要一個過程,，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的潛質(zhì)。

因此,，在教學(xué)時,，務(wù)必全面明白學(xué)生的基礎(chǔ)與潛質(zhì)，低起點,、多層次,、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個腳印,，扎扎實實學(xué)好基礎(chǔ)知識,，在學(xué)知識中提高潛質(zhì)。

認清了問題,，要解決問題并不是一朝一夕,，一蹴而就的，我堅信只要我繼續(xù)發(fā)奮,，更新觀念,，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范,，就必須能夠有所發(fā)展,，有所進步!

余角補角教學(xué)課后反思篇十一

應(yīng)該說《中心對稱》這節(jié)課的教學(xué)效果與我設(shè)計的預(yù)期效果差不多,。學(xué)生的配合度比較高。師生的研究學(xué)習(xí)互動的氛圍比較活躍,。

1,、設(shè)計流程：圖片欣賞-----中心對稱圖形-----應(yīng)用-------圖片欣賞------成中心對稱----性質(zhì)與判定----應(yīng)用-----練習(xí)與反饋----小結(jié)。

2,、主要用意：通過觀察圖片引起學(xué)生的興趣,，欣賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)中，中心對稱的美,，從實際圖片的設(shè)計著手引入新課,，在圖形的運動變化中進行概念的教學(xué)，在觀察中思考中心對稱的性質(zhì)以及如何識別,。在例題的選擇時注意加強中心對稱的應(yīng)用,。在問題預(yù)設(shè)中注重學(xué)生的發(fā)展。出現(xiàn)問題或疑問時,，加強了引導(dǎo),。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的解決。按教材課本的要求,，我讓同學(xué)們欣賞圖形、感受圖形,、識別圖形,，進而理解中心對稱和中心對稱圖形的概念，體會對稱中心的位置以及意義和價值,，并感受中心對稱圖形與成中心對稱的轉(zhuǎn)化關(guān)系,。在上課時，讓學(xué)生們欣賞圖形,，觀察圖形,，然后再理解圖形，進一步識別圖形,，從而把概念教學(xué)融入其中,。教學(xué)時根據(jù)新授內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，加強應(yīng)變并解決問題,。以教學(xué)案為裁體,，協(xié)調(diào)好課本教材、教學(xué)案和課件,，注重從學(xué)生實際出發(fā),，上課以學(xué)生為主，加強學(xué)生的活動性,、參與性,，有意識的突出學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生有思考問題的時間和空間。在學(xué)生討論“中心對稱與中心對稱圖形”時,，注重從整體的眼光中看待問題,，讓學(xué)生學(xué)會相互轉(zhuǎn)化。當學(xué)生出現(xiàn)把對稱中心這個名詞說成中心點時,，我及時板書加以強調(diào),。在板書設(shè)計中注重書寫跟數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)的內(nèi)容，如“整體,、組合,、分割、轉(zhuǎn)化”這樣做使得學(xué)生學(xué)一定的數(shù)學(xué)思想方法,，做到了潛移默化,。在遇到預(yù)設(shè)不到的問題方面，充分地讓學(xué)生主動參與,，自主解決,，充分發(fā)揮每個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生將會出現(xiàn)的問題作估計,，課上解決,，課后反思。

3,、不足之處：一,、根據(jù)學(xué)生的實際情況請學(xué)生畫一個點關(guān)于對稱中心對稱的點時應(yīng)在分析后進行現(xiàn)場演示，這樣更加符合學(xué)生學(xué)情,。三,、我對學(xué)生的營造快樂學(xué)習(xí)研究氛圍并不夠。

今后的努力方向

(一)導(dǎo)學(xué)方面問題解決：體現(xiàn)新知識中數(shù)學(xué)問題的情境性和可接受性,。設(shè)計一些問題情境引入新課,使學(xué)生可以將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容得以掌握,，并能獨立自學(xué)解決一定的數(shù)學(xué)問題;

(二)例題分析與變式訓(xùn)練中的問題解決：例題分析體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)方式，并進行變式訓(xùn)練,。

(三)課堂練習(xí)與課后作業(yè)的問題解決：課堂練習(xí)的反饋與反思,，作業(yè)問題的反饋與反思;學(xué)生態(tài)度與積極性的培養(yǎng)。

余角補角教學(xué)課后反思篇十二

復(fù)習(xí)開始前,，我問“同學(xué)們,，老師今天把你們剛認識的新朋友帶來了，你們猜,，他是誰?”就在學(xué)生們的猜測下,，我拿出了課前藏好的圓柱。我繼續(xù)發(fā)問“你們認識它嗎，是怎樣認識的?你們還想知道它的什么?”由此展開圓柱的表面展開圖,。復(fù)習(xí)引入——提出長方體,、正方體的表面積，導(dǎo)出圓柱的表面積的意義,。

二,、探究新知，闖關(guān)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

本課教學(xué),，以闖關(guān)的形式將課程分為三部分，以闖關(guān)成功獎勵一節(jié)活動課為誘餌,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。第一關(guān)是側(cè)面積的計算，探究新知時,，讓學(xué)生通過討論,、交流，明確圓柱側(cè)面沿高打開是長方形,，長方形的長相當于圓柱的底面周長,，寬相當于圓柱的高。由此導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積的計算方法,。在學(xué)生學(xué)會計算圓柱的側(cè)面積以后,，設(shè)疑：你會計算這圓柱的表面積嗎?(第二關(guān)開始)學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，合理自然地就計算出了圓柱的表面積,。在練習(xí)表面積的實際應(yīng)用時,，又很自然地進行了“進一法”的教學(xué)。第三關(guān)是練習(xí)階段,，以生活中的圓柱物體為例求出所需要的材料，要求學(xué)生說出要計算哪幾個面,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。

三,、把握重,、難點，合理利用教材,。

“圓柱表面積”這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容主要包括：圓柱的側(cè)面積,、表面積的計算，以及用“進一法”取近似值,。教材安排了三道例題,，但在教學(xué)中，我將側(cè)面積計算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點來突破，將表面積的計算作為重點來教學(xué),，將用“進一法”取似值作為一個知識點,。在突破側(cè)面積的計算方法這個難點時，精心設(shè)疑：圓柱的側(cè)面是個曲面,，怎樣計算它的面積呢?讓學(xué)生以小組為單位,，用圓柱形紙筒進行實際操作，最后探究出側(cè)面積的計算方法,。在學(xué)生學(xué)會計算圓柱的底面積和側(cè)面積以后,，設(shè)疑：你會計算這圓柱的表面積嗎?學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，合理自然地就計算出了圓柱的表面積,。在練習(xí)表面積的實際應(yīng)用時又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

四、教學(xué)方法,，直觀演示和實踐操作相結(jié)合,。

在側(cè)面積和表面積的計算環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生摸一摸,，自己觀察,、發(fā)現(xiàn)，形成圓柱表面積的表象,。認識到圓柱的表面積等于圓柱的側(cè)面積和兩個底面面積之和,。教學(xué)側(cè)面積的計算方法時，讓學(xué)生以小組為單位,，通過觀察,、操作推導(dǎo)出側(cè)面積的計算方法。俗話說：聽過了就忘記了,，做過了就記住了,。學(xué)生親身實踐了，一定記憶深刻,。這樣充分利用了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)具和準備的圓柱體實物,，讓學(xué)生自己去動手、觀察,，推導(dǎo)出了圓柱的表面積和側(cè)面積的計算公式,，并運用公式正確計算圓柱的表面積，有利于學(xué)生對知識的理解及掌握,。

當然,，在這節(jié)課的教學(xué)中，還存在著一些不足：

一,、實踐操作展示得不夠,。在動手探索圓柱側(cè)面積的計算方法時，大部分學(xué)生聯(lián)系上節(jié)課的經(jīng)驗說出看法，而沒有實際操作,，我也沒有讓他們展示推導(dǎo)的過程,，加深印象，只是讓他們說一說,，導(dǎo)致一部分學(xué)困生只能聽聽而已,。

二、學(xué)生對圓周長和面積的計算不夠熟練,，所以,，在計算圓柱的側(cè)面積和表面積時顯得費時費力;小組合作的初衷也是好的，但在實際教學(xué)中卻沒有達到預(yù)期的要求,。在以后的教學(xué)中,，我還應(yīng)該多吸取教訓(xùn)，彌補自己的不足,，用更好的教學(xué)方法進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué).

余角補角教學(xué)課后反思篇十三

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué),，但理解起來有一定的難度,。下面就結(jié)合我所執(zhí)教的《方程的意義》這節(jié)課,談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和看法。

回顧教學(xué)過程,，我認為有如下幾個特點,。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，激趣揭題

該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新知識有間接聯(lián)系的舊知識,，為學(xué)習(xí)新知識鋪墊搭橋，以舊引新,，方程是表達實際問題數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型,，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，因此開課伊始我結(jié)合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現(xiàn)象出示了一組題,，要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來。這些題的出現(xiàn)即能讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的知識也能讓學(xué)生體會到我們生活中有很多現(xiàn)象都能用式子表示出來,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，這樣的開課很實際,，很干脆，也很有用,。

二,、實踐操作，建立方程模型

本節(jié)課的探究交流主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念獲取過程中,，在這個過程中我首先是讓學(xué)生通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個直觀活動,，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過觀察這些數(shù)學(xué)式子的特征,，抽象出方程的概念,，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過必要的練習(xí)鞏固加深對方程概念的理解和應(yīng)用,。通過這一系列的觀察,、思考、分類,、歸納突破本課的重難點,。

三、回歸生活,，體會方程

在建立方程的意義以后,，設(shè)計了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最后引入生活實例,，從中找出不同的方程,。這一過程學(xué)生在生活實際中尋找等量關(guān)系列方程，進一步體會方程的意義,，加深了對方程概念的理解,，同時也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎(chǔ)。

四,、教學(xué)中的不足

1,、從學(xué)生已有的知識儲備來看，他們會用含有字母的式子表示數(shù)量,，大多數(shù)學(xué)生知道等式并能舉例,，向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的問題情境，大部分學(xué)生運用算術(shù)方法列式,。但是,，學(xué)生利用算術(shù)方法的解題思路，對列方程造成了一定的干擾,。

2,、對于利用天平解決實際問題雖然較感興趣，但是,，要求學(xué)生把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言,，用含有未知數(shù)的數(shù)量關(guān)系表示時，存在困難,。

3,、我應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間去思考,，而不應(yīng)該替學(xué)生很快的說出答案。

五,、改進措施

在以后的課堂中,，我想首先是在課下的備課環(huán)節(jié)，重點的知識應(yīng)重點去備,，一定要詳實,，具體，充分考慮各種可能出現(xiàn)的情況,，作到講出一種,，備出十種。備學(xué)生有時比備教材更為重要,，稍微與學(xué)生脫節(jié)的備課都會在課堂教學(xué)中產(chǎn)生不小的影響,。課上表述任務(wù)要求一定要具體，每一個形容,，都會有不同的理解,，學(xué)生也會完成到不同的層次上，要清晰,，易理解,，使學(xué)生能夠按照要求操作、完成,。

余角補角教學(xué)課后反思篇十四

《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知識,，有了度量角的簡單基礎(chǔ)。直角,、銳角,、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過學(xué)生在分類后進行比較,、想象,、推理后正確的敘述出來。在學(xué)生對角已經(jīng)認識的基礎(chǔ)上,，呈現(xiàn)直角,、銳角、鈍角,、平角,、周角等圖形。在分類思想的指導(dǎo)下,，三個特殊角同時出現(xiàn),，形成一個問題的模塊，為學(xué)生的思維提供時間和空間,。

1,、導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，激活生活經(jīng)驗,。

讓學(xué)生充分體驗 數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué)規(guī)律,、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型,，學(xué)生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學(xué)習(xí)空間,，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),，獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂!通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,，增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認識,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2,、導(dǎo)學(xué)生動手實踐,、自主探索，促進數(shù)學(xué)思考,。

注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐,，在操作中理解知識，發(fā)展思維,。一改教師主宰課堂的局面,，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動手,，調(diào)動學(xué)生的主動性,。本節(jié)課設(shè)計“找”、“說”,、“做”的環(huán)節(jié),，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中認識角、感悟角的大小,，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力,、表達能力及分析,、概括能力。要求學(xué)生用活動角轉(zhuǎn)出一個自己喜歡的銳角,，說說什么樣的角叫銳角,。再轉(zhuǎn)出一個直角,，同樣要求量一量，再得出結(jié)論,。教學(xué)鈍角的時候,，同樣也要經(jīng)歷這個過程。教學(xué)周角時,，我要求學(xué)生仔細觀察學(xué)具轉(zhuǎn)動的邊,，木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度,。

在探索新知角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié),，由于根據(jù)不同的標準，必然有不同的分類結(jié)果,。另外由于中年級的學(xué)生分析,、歸納、概括能力較弱,，難免出現(xiàn)思維的漏洞,，邏輯的錯誤，這就需要老師為學(xué)生提供實踐操作的時間,，合作學(xué)習(xí)的機會,，相互交流的平臺。于是,，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),，再以小組為單位匯報交流。這樣,，學(xué)生在親身體驗和探索中認識數(shù)學(xué),，解決問題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞,，不斷完善自身的知識體系,，

不足之處，在教學(xué)周角時,，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程,，及這個360度怎么得出的，沒有和學(xué)生好好探討,。如果能用多媒體慢慢演示,，讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度?繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角,，是多少度?由此得出,，周角是360度，一周角是2個平角,，4個直角,。

余角補角教學(xué)課后反思篇十五

本學(xué)期已過了一段階段了，作為初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師,，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重,。

目前,對于初三這個重要的學(xué)習(xí)階段,，如何進行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的情況：

一,、多數(shù)情況下,，也比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思考，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于自問自答,急于說出結(jié)果.顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,就不能給學(xué)生深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象也沒有,。

二,、我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué),，但教學(xué)中的不確定因素很多,，當學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學(xué)計劃,，干脆采取回避,、壓制措施，使學(xué)生的求異思維,、批判思維,、創(chuàng)造性思維被束縛。

三,、對問題的坡度設(shè)置的不夠,坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動不能深入進行而流于形式,。

針對以上這些情況，下階段準備采取的措施：

1.對過多的題,進行適當?shù)暮Y選,。

2.還給學(xué)生一片思維空間,讓學(xué)生受到適當?shù)?挫折"教育,以加深對問題的認識,。

3.學(xué)生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵并加以推廣;不對的想法,給予單獨的指正。這樣,學(xué)生即可以大膽放心的說出自己的想法,又可以把一些教學(xué)中漏洞補上,。

4.精心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律,。課堂上注意課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐,，多給學(xué)生自己練習(xí)的時間,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，做到不僅是老師完成任務(wù),，還要學(xué)生完成任務(wù),。

另外,，折疊問題是近年來的熱點問題，學(xué)生有些陌生感,，引導(dǎo)學(xué)生在折疊時,，應(yīng)該注意折疊前后的線段、角的相等關(guān)系,。作為發(fā)散學(xué)生思維的一個重要手段,，應(yīng)該注重多種方法的運用，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,。

余角補角教學(xué)課后反思篇十六

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)——期末考試就要結(jié)束了,，又是一個學(xué)期的結(jié)束，一個新學(xué)期的考試,，因此小編整理了關(guān)于初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)以供各位老師參考和借鑒,，祝大家的工作順利!

一個多月來，我透過不斷發(fā)奮,，欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所代替,。課堂活起來了，學(xué)生動起來了：敢想,、敢問,、敢說、敢做,、敢爭論,，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。從學(xué)生的變化看課改,，別有洞天,。

一、成功的經(jīng)驗和感受

1,、交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源,。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中,，不一樣的學(xué)生依據(jù)不一樣的生活背景進行活動，自己抽象出圖形,，制作出紙質(zhì)的立體圖形,。彼此間的交流，實現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的明白和認識,，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,，共享彼此的資源。

2、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

在“代數(shù)式”這節(jié)課中,，由上節(jié)課的一個習(xí)題引入,，帶領(lǐng)學(xué)生一齊探究得出一個規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念,。在舉例時,，指出，“其實,，代數(shù)式不僅僅在數(shù)學(xué)中有用,，而且在現(xiàn)實生活中也超多存在。下方,，老師說幾個事實,，誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外,，還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來，一位學(xué)生舉起了手,，“一本書p元,，6p能夠表示6本書價值多少錢”，受到啟發(fā),，每個學(xué)生都在生活中找實例,，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如我們所說的,，“代數(shù)式在生活中”,。

3、創(chuàng)新設(shè)計讓學(xué)生體現(xiàn)用心向上

在學(xué)生上網(wǎng)查詢,，精心設(shè)計,、指導(dǎo)下，成功地進行了“我是小小設(shè)計師”的課堂活動：這節(jié)課是以七年級數(shù)學(xué)上冊的作業(yè)為課題資料設(shè)計的一節(jié)課,，以正方形,、圓、三角形,、平行四邊形設(shè)計一幅圖,，并說明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題資料布置給學(xué)生,。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人,，其他學(xué)生將自己的作品展示出來，并說明自己的創(chuàng)意,。最后,，老師作為特約指導(dǎo)，對學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計及創(chuàng)意、發(fā)言等進行總結(jié),，學(xué)生再自己進行小結(jié),、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗了圖形來自生活,、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀,，較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動探究、交流,、學(xué)會學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式,，同時這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。

4,、合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅

“統(tǒng)計圖的選取”教學(xué)設(shè)計和教學(xué)中,，要求學(xué)生以4人小組為單位，調(diào)查,、了解生活中各行各業(yè),、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計圖，調(diào)查,、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù),，務(wù)必透過實際調(diào)查收集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)來源的準確,。學(xué)生或透過報刊,、電視廣播等媒體，或?qū)λ麄兏信d趣的問題展開調(diào)查采訪或查閱資料,，經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程,，搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩，資料涉及各行各業(yè),。學(xué)生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的實際好處,，培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作交流的意識,。

二,、不足和今后在教學(xué)中應(yīng)注意

1。營造有利于新課程實施的環(huán)境氛圍,。

2,。注重新型師生關(guān)聯(lián)的建立，在處理好學(xué)生,、教師,、教材三者的關(guān)聯(lián)上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)聯(lián),，有良好的課堂教學(xué)氣氛,，以取得良好的課堂教學(xué)效果,。

3。進一步學(xué)習(xí)新課程改革的教育教學(xué)理論,，在教師主角轉(zhuǎn)變上多做工作,，增強自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者,、課程的建設(shè)者和開發(fā)者,，向開放型的教師邁進。

4,。發(fā)奮提高自己的業(yè)務(wù)潛質(zhì),，個性是駕馭堂的潛質(zhì)和教材的潛質(zhì)。探索適合我校學(xué)生特點和自己特點的課堂教學(xué)模式,。

5,。不斷學(xué)習(xí)和提高現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高多媒體課件制作潛質(zhì),，能制作出針對性,、實效性強的多媒體教學(xué)課件，使之更好地輔助教學(xué),，提高課堂教學(xué)效率,、課堂教學(xué)質(zhì)量。

另外,，注意發(fā)掘他們的閃光點,，并給予及時的表揚與激勵,，增強他們的自信心,。如袁鵬同學(xué)平時不太安份，但數(shù)學(xué)測評做得比較多,，我及時在我所教的兩個班中表揚了他,，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為用心,。而學(xué)生有好幾個基礎(chǔ)較差,，理解潛質(zhì)較弱，我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲與早的問題,，只要你肯學(xué),。同時，我加強課外的輔導(dǎo),，想辦法讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅,。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學(xué)的理念上,、教師與學(xué)生在教與學(xué)的主角上,、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn),，因此,，只有在教學(xué)的實施中，不斷地總結(jié)與反思,，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展,。

余角補角教學(xué)課后反思篇十七

在二次函數(shù)教學(xué)中，根據(jù)它在初中數(shù)學(xué)函數(shù)在教學(xué)中的地位,，細心地準備《二次函數(shù)》的教學(xué),，教學(xué)重點為二次函數(shù)的圖象性質(zhì)及應(yīng)用，教學(xué)難點為a,、b,、c與二次函數(shù)的圖象的關(guān)系。根據(jù)反思備課過程和講課效果,，感受頗深,，有收獲，也有不足,。

本章的教學(xué)是我對選題有了進一步認識,，要體現(xiàn)教學(xué)目標，要有實際意義,。要體現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，有利于學(xué)生分析。如為了幫助學(xué)生建立二次函數(shù)的概念,，從學(xué)生非常熟悉的正方形的面積的研究出發(fā),，通過建立函數(shù)解析式，歸納解析式特點,，給出二次函數(shù)的定義.建立了二次函數(shù)概念后,，再通過三個例題的分析和解決，促進學(xué)生理解和建構(gòu)二次函數(shù)的概念,，在建構(gòu)概念的過程中,，讓學(xué)生體驗從問題出發(fā)到列二次函數(shù)解析式的過程.體驗用函數(shù)思想去描述、研究變量之間變化規(guī)律的意義.

接下來教學(xué)主要從“拋物線的開口方向,、對稱軸,、頂點坐標、增減性”循序漸進,，由特殊到一般的學(xué)習(xí)二次函數(shù)的性質(zhì),，并幫助學(xué)生總結(jié)性的去記憶。在學(xué)習(xí)過程中加強利用配方法將二次函數(shù)一般式化頂點式,、判斷拋物線對稱軸,、借圖象分析函數(shù)增減性等的訓(xùn)練,。這部分內(nèi)容就是中等偏下的學(xué)生容易混淆，還需掌握方法,，加強記憶,，強調(diào)必須利用圖形去分析。通過教學(xué),，讓學(xué)生對建模思想,、圖形結(jié)合思想及分類討論思想都有了較清晰的認識，學(xué)會了分析問題的初步方法,。

本章中二次函數(shù)上下左右的平移是我覺得上的比較成功的一部分,，主要是借助多媒體，動態(tài)的展示了二次函數(shù)的平移過程,，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律,，很形象，便于記憶,。

二次函數(shù) 中含有三個字母系數(shù),，因此確定其解析式要三個獨立的條件，用待定系數(shù)法來解.學(xué)習(xí)確定二次函數(shù)的一般式,，即 的形式,，這方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是比較理想的,，但方法沒有問題,，計算能力還有待加強。

在學(xué)習(xí)了二次函數(shù)的知識后,，我們嘗試運用于解決三個實際問題.問題1是根據(jù)實際問題建立函數(shù)解析式并學(xué)習(xí)如何確定函數(shù)的定義域;問題二是根據(jù)二次函數(shù)的解析式,，分析二次函數(shù)的性質(zhì)，并通過畫函數(shù)圖像檢驗作出的分析和判斷是否;問題三是綜合應(yīng)用一次函數(shù),、二次函數(shù)的知識確定函數(shù)的解析式和定義域,，并嘗試解決銷售問題中最大利潤的問題;通過這三個問題的分析和解決,，讓學(xué)生初步體會二次函數(shù)在實際生活中的運用,，再次感悟數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。雖然有部分學(xué)生尚不能熟練解決相關(guān)應(yīng)用問題,，但在下面的學(xué)習(xí)中會得到補充和提高,。

但在教學(xué)中，我自認為熱情不夠,，沒有積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的語言,，感染力不足。今后備課時要重視創(chuàng)設(shè)豐富而風(fēng)趣的語言,，來調(diào)動學(xué)生的積極性,。

總之,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要善于設(shè)疑置難，而且要理論聯(lián)系實際,，只有這樣,，才會吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。