當(dāng)看完一部影視作品后,，相信大家的視野一定開拓了不少吧,，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了,。那么你會寫讀后感嗎,？知道讀后感怎么寫才比較好嗎？以下是小編為大家收集的讀后感的范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

從現(xiàn)在開始課文原文讀后感篇一

本課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字,，包括讀字和讀句子兩部分,，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時學(xué)習(xí)的生字;第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字,。針對課堂教學(xué)實際情況,，總結(jié)反思如下：

一 ,、強(qiáng)基固本 重視生字教學(xué)

雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,，但生字教學(xué)也不能丟,，而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片,，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認(rèn)讀過的生字放入句子中,，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象,，繼而掌握生字。從課堂效果來看,，學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的,，不僅可以認(rèn)識字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感,，增強(qiáng)對生字的感悟,。

在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式,，一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,，本節(jié)課我范寫的字是“第”字,，因為這個字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握,。通過這種層次分明,、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識,，還學(xué)到了方法,。

二、創(chuàng)設(shè)情境 增強(qiáng)情感體驗

本課教學(xué)的重點在于怎樣讓學(xué)生體會文中蘊含的情趣和道理,，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗,，我用一段歡快的音樂來導(dǎo)入故事，讓學(xué)生戴上動物頭飾,，創(chuàng)設(shè)森林里動物聚會的情境,，為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄穑乙舶缪萘艘粋€小動物,，與學(xué)生們一起去體驗,。通過各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話的境界,。課堂上,，學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動物,，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理,。

當(dāng)然,，通過課堂教學(xué)的實踐，也暴露出一些問題,，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,，沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,，幾個動物的話讀得并不好,，脫離了文本，如果在學(xué)生沒有讀好的情況下,，通過范讀,、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗角色的語氣，效果一定會更好,。因為只有把文本讀熟,、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境,，才能制造出符合文本的課堂氣氛,，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。

總之,，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐,，我加深了對新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段,，鍛煉了自身素質(zhì),，受益匪淺。

從現(xiàn)在開始課文原文讀后感篇二

前不久,，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動,。回來后,，在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開課——《清澈的湖水》,。

我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤教學(xué)過程組織課堂教學(xué);出發(fā)點是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,。

因此,，在教學(xué)中，我按照光盤中的步驟實施教學(xué),，學(xué)生思維活躍,，學(xué)得輕松，訓(xùn)練也扎實,，較好的實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：

一是按照光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動,，學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤中的每節(jié)課都是一個完整的課堂教學(xué),，我們在播放的時候,，還必須同時組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動和我們自己的教學(xué)活動兩個活動過程,，教學(xué)時間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上,，教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個問題?課后的評課中,，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光盤中教學(xué)活動的過程和我們組織教學(xué)活動的過程的相同部分可以省略播放,，這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時間,。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué),。

二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變,。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計，致使導(dǎo)入效果不好,，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖,。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎?”學(xué)生回答：“喜歡,?！蔽医又鴨枺骸盀槭裁聪矚g?”本意是讓學(xué)生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”,，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類,，進(jìn)而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為?”沒想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地,?！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計不一樣的情況,。我一時沒有反應(yīng)過來,，沒有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路，而是依然按照原來的設(shè)計進(jìn)行教學(xué),，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”,，結(jié)果這個環(huán)節(jié)花了不少時間，導(dǎo)入效果很不理想,。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個人精心呵護(hù)”,、“景美，人的行為也要美：保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題,，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時調(diào)整自己的教學(xué)思路,，變成：“很好,，我們每天來到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識很強(qiáng),。校園是大家的,，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來共同愛護(hù)，你們說是嗎?今天老師帶你們來到另一個風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,，看看那里的游人又有怎樣的行為?”這樣的導(dǎo)入,，比原來的切題，效果自然也更好,。

回顧本節(jié)課的教學(xué),，通過學(xué)校開展的校本教研活動——上課、評課,、反思,，既解決了在教學(xué)中遇到的問題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足,，明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力,，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距,，可以說獲益匪淺,。

從現(xiàn)在開始課文原文讀后感篇三

回眸整節(jié)課，我還有很多遺憾:

1,，時間拖延了.主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒把握好語文的工具性，以至于沒有見好就收,，耽誤了時間.這其實也折射了自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然",，缺乏堅實的思想支撐.

2，沒有領(lǐng)悟語文"工具性"的含義.在對課文的理解過程中,，只重視情感,，卻完全忽略了對重點"字"，"詞",，"句"的提煉.應(yīng)該換個角度,，從重點字，詞,，句中去抓情感,，而不是脫離工具空談感情.

3，忽視了學(xué)生主體性.在整個教學(xué)過程中,，所有的問題都是我拋出來的,，而不是學(xué)生自己提出來的.這是與新課程理念相違背的，對此，我感覺是我最失敗的地方.糾其原因是:

(1)對文本的理解不夠透徹,，沒有明白文本自身的作用.

(2)也是第一次接觸高年級的教材,，心里沒底，對學(xué)生的把握不準(zhǔn),，對學(xué)生不敢大膽地放手.

(3)還是自身的素質(zhì)問題,，語文素養(yǎng)實在是太低了.自己的語言組織能力以及對課堂的應(yīng)變能力還是不夠.有的時候，學(xué)生的回答不能到點子上,，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo).就把自己當(dāng)成了主體,，自演自導(dǎo).

總的來說,，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點.

從現(xiàn)在開始課文原文讀后感篇四

教學(xué)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級下冊的《畫風(fēng)》一課,，這節(jié)課是在新課標(biāo),、新理念的指導(dǎo)下完成的。是比較成功的一節(jié)好課,。通過實踐，本節(jié)課在以下幾個方面體現(xiàn)了新課改的精神,。

1,、突出語文教學(xué)特點,，抓住重點詞語和句子教學(xué)：

語文就是研究語言文字的，語文姓語,，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語言文字的美,。讓學(xué)生從整體上感知課文，在讀中感悟,，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現(xiàn)出來,。例如在教學(xué)課文4～8自然段時，以學(xué)生的讀為主,，在多樣式、多次的閱讀活動中,，學(xué)生理解了宋濤,、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)會畫風(fēng)的過程,，認(rèn)識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系,，懂得了遇到問題要善于動腦,、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)造,。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀,，提高孩子們的閱讀積極性,，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時通過說一說等環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,。

2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，本課突出了“體驗性學(xué)習(xí)”的特點：

《畫風(fēng)》這篇課文,，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見,，摸不找,，很難畫?！边@對于平時生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來說是很難的,。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗，利用電風(fēng)扇這一直觀的形式,，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見,，摸不著的特點，突出了重點,，收到事半功倍的效果,。

3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松,、愉快,、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終,。開始就用孩子們喜歡的歌曲導(dǎo)入,，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時,，采用與他們打招呼的方法,，記住“宋、濤,、陳,、丹、趙、藝”,。又采用了加一加,、減一減、換一換,、猜一猜的方法記住了“顯”,。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸，組織學(xué)生練句,，讀兒歌唱歌曲,。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,，引進(jìn)競爭機(jī)制,，學(xué)生注意力非常集中，使語文教學(xué)上得生動有趣,。

在教學(xué)過程中,，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者,、指導(dǎo)者,。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措,，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”，而且教師教起來也“樂教”,。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實踐證明,，這種融洽的氛圍,，實現(xiàn)了師生之間、生生之間,、學(xué)生與文本之間的多向合作交流,，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,，樂于交流的好習(xí)慣,。

短短的四十分鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我許多的啟示,，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇,，需要老師用心一點一滴的去學(xué)習(xí)，去積累,，在教學(xué)實踐中獲得成長,。在今后的教學(xué)中，我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實踐能力,。

從現(xiàn)在開始課文原文讀后感篇五

ɑ,、o、e是漢語拼音的第一課,，作為剛?cè)胍荒昙墝W(xué)生所接觸的第一堂漢語拼音課,，如何在課堂實踐中體現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展的理念，是每位實驗操作者值得思索的新命題,。

學(xué) 好漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話的保證,，針對初入學(xué)兒童的年齡特點，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會單韻母ɑ,、o,、e(會讀、會認(rèn));把三個單韻母與學(xué)過的熟字相聯(lián) 系,，體會字母在音節(jié)中的發(fā)音;讓學(xué)生觀察,、了解字母在四線格中的位置。其中,，通過創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在情境中自主探究發(fā)音方法，這無疑是本課教學(xué)的重點,、難 點,。

本課力求做到：

一、使整節(jié)課充滿童趣

興趣是兒童感知事物,、發(fā)展思維的內(nèi)動力,，針對這一心理特征，我創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境(帶學(xué)生進(jìn)入"拼音王國")及采用多種活潑生動的形式(如開火車,、開小船,、醫(yī)生為小朋友檢查喉嚨、記者采訪,、"猜一猜"游戲,、送字母回家等)激起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

二,、使本課真正體現(xiàn)"自主,、探究、合作"的學(xué)習(xí)方式,。

這 一節(jié)課,，我力求打破以往教學(xué)拼音時老師教，學(xué)生學(xué),，老師領(lǐng)讀,，學(xué)生跟讀的舊模式,，教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音要領(lǐng),，字形教學(xué)既重視 和生活實際相聯(lián)系,，又采用了學(xué)生喜歡的編兒歌的方法，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了字母,。兒童學(xué)習(xí)漢語拼音,，

是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程,，是一 個將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)建立起新的聯(lián)系的過程,，對于剛?cè)雽W(xué)不久的兒童來說，漢語拼音字母標(biāo)識的語音,，其實是在兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)的,。因此，教學(xué)中,，只要 善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗,，使之與所學(xué)的字母接通、匹配,，就能化難為易,，大大提高漢語拼音的學(xué)習(xí)效率。如,，教學(xué)中,，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓 學(xué)生學(xué)公雞叫,，學(xué)白鵝唱歌,，背古詩《詠鵝》，叫阿姨好使學(xué)生初次感受到拼音字母所標(biāo)識的語音就在生活語言中,，繼而引導(dǎo)學(xué)生自主探究單韻母a的發(fā)音方法及字 母的形狀,，最后放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)剩下的兩個字母，真正體現(xiàn)"自主,、探究、合作"的學(xué)習(xí)方式,。

從現(xiàn)在開始課文原文讀后感篇六

新課程積極倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用,。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,，我堅持以生為本,，以學(xué)定教，巧設(shè)情境,，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

課堂上,，我充分利用教材資源,，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個性化感悟,，設(shè)計自主,、合作的閱讀過程。以朗讀為主線,，以實踐為活動為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，讀讀,、想想、說說,、議議,、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀實踐,，通過朗讀,、想象、思考,，力求對文本有所感悟,。

一、朗讀個性化

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用,、最重要的手段,，要把他用“活”，用“巧”,，以達(dá)到促使學(xué)生理解,、積累、發(fā)展語言,、激發(fā)情感的作用,。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀,、齊讀,、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來,，相互滲透,。除此外,，我還注重朗讀的評價，尊重學(xué)生意見,，讀評結(jié)合,，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文所蘊含的內(nèi)容,。

二,、注重體驗與感悟

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運用頻率之高,，次數(shù)之多，確為罕見,，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值,。因此，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機(jī)會和時空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗,。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想,、說,、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,，在我們的引導(dǎo)下,，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境,，與動物同命運共呼吸,，急動物之所急，想動物之所想,。最后有感于心、化而言之,，實現(xiàn)了自我超越,。