人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧,。

山行教學(xué)反思200字篇一

1.讀一讀，說(shuō)一說(shuō),，整體感知詩(shī)意：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī),，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音,，讀通古詩(shī),，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí),，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音,，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

2.在讀通課文的基礎(chǔ)上,，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖,，并問(wèn)“圖中畫的是什么,。”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言,。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中,。

3.讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng),，感知古詩(shī)韻律：

優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶,。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,，才能在讀中再現(xiàn)意境,，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些,。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀,，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟,。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀,，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng),，也分享一下你的快樂(lè),，好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍,。

4.讀一讀,，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,?！备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)?！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀,，好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染,。還可加以音樂(lè)渲染,，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演,，一邊演一邊吟詠古詩(shī),，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴,。

山行教學(xué)反思200字篇二

古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī),，無(wú)以言?！边@句話在今天有很大的意義,，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈,，節(jié)奏鮮明,，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī),，可以陶冶情操,，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力,。所以我們的教材從第二冊(cè)就安排了古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí),，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作,，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料,。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī),。作者以豐富的想象,，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上,。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情,，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn),，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多,，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽,。另外,，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”,、“生處”,、“愛(ài)”等,。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思,，并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思,，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn),。再則，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī),，也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī),，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以,，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ),。

根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求,，以下四個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹：

1、理解詞義句意,，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力(智能目標(biāo)),。

2、體會(huì)作者熱愛(ài)大自然,，熱愛(ài)祖國(guó)山山水水的感情,，感受詩(shī)歌美的意境(情感目標(biāo))。

3,、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4,、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī),。(3、4為技能目標(biāo))

在這些目標(biāo)中,，“理解詞義句意”,，“體會(huì)作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo),，要求人人達(dá)到,。“掌握方法”,，“欣賞意境”是上限目標(biāo),，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地,。

針對(duì)教材，針對(duì)目標(biāo),，《山行》這首詩(shī)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一步：談話激趣,，導(dǎo)入新課

1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī),，說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的詩(shī)人,。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,。

2,、簡(jiǎn)介作者杜牧(著名詩(shī)人，最擅長(zhǎng)寫景),，導(dǎo)入新課,，以吸引學(xué)生的注意力。

第二步：明確日標(biāo),，嘗試學(xué)習(xí)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，可讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么，掌握什么,，做到心中有數(shù),，有的放矢。五年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī),，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法,，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),，先讓他們嘗試學(xué)習(xí),，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí),，并發(fā)現(xiàn)疑難,。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色,，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),。

這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多,，學(xué)生理解起來(lái)難度較大,，估計(jì)一般的班級(jí)能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法,，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞,，明詩(shī)意”的指導(dǎo)。

1,、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句：

先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”,、“斜”,、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。

注：“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)系實(shí)際,，展開(kāi)想象”法,。

“斜”用“簡(jiǎn)筆畫演示”法。

“寒山”用老師“介紹”法,。

再幻燈出示訓(xùn)練：“一條石頭小路(),。”

指導(dǎo)學(xué)生串講句意,。

最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞,，再串句意,?！?/p>

這樣“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”,。

2,、“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句：

先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象,，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn),。

再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正,。

3,、“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句：

三,、四句跟一,、二句相比，意思淺顯易懂,，況且通過(guò)一,、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂,。

這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),，然后匯報(bào),，教師了解反饋，及時(shí)糾正,。

4,、讓學(xué)生串講全詩(shī)意思，進(jìn)一步加深理解,。

第四步：品味想象,，欣賞意境

欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高,，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵,。我采用兩種方對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo),。

1、“緊扣詞句”：

讓學(xué)生讀全詩(shī),，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好,。

這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述,。)

2,、“想象漫游法”：

提示：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下,，楓樹林中,，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象,。而且讓學(xué)生在品味詞句,，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育,。

在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容,，從認(rèn)識(shí)上得到提高。

第五步：指導(dǎo)誦讀詩(shī)句

古詩(shī)節(jié)奏鮮明,，音韻和諧,，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀,，但往往讀不出意境,，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”,，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：

1,、學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn),。(讀讀看,，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美,，怎樣才能讀得美呢?)

2,、學(xué)生匯報(bào)，教師歸納,，教給方法：

⑴帶著贊美與熱愛(ài)的感情夫讀,。(確定基調(diào))

⑵讀出節(jié)奏感：

分辨重音區(qū)別語(yǔ)調(diào)劃分節(jié)奏。

3、改變形式,，反復(fù)誦讀：

(范讀→齊讀→個(gè)別讀→小組讀→扮演角色讀)

第六步：總結(jié)方法,，布置作業(yè)

我這堂課的設(shè)計(jì)，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線,，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性,，先試后導(dǎo),，先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意→記內(nèi)容→背中心”這種機(jī)+械呆板的舊模式,，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處,。

山行教學(xué)反思200字篇三

1、讀一讀,，說(shuō)一說(shuō),，整體感知詩(shī)意：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間,，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī),，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋,，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī),，初步感知大意,。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音,，既可滿足學(xué)生的心理需求,，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2,、在讀通課文的基礎(chǔ)上,，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖,，并問(wèn)“圖中畫的是什么,。”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言,。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中,。

3、讀一讀,，聽(tīng)一聽(tīng),，感知古詩(shī)韻律：

優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,，才能在讀中再現(xiàn)意境,，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些,。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀,，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟,。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀,，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng),，也分享一下你的快樂(lè),，好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍,。

4,、讀一讀，演一演,，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。”富有個(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn),?！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,，旨在再現(xiàn)情境,，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染,，讓學(xué)生戴著頭飾,，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī),，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明,、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,，入情入境,，與作者的情感達(dá)到共鳴。

山行教學(xué)反思200字篇四

古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī),，無(wú)以言,。”這句話在今天有很大的意義,，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉,，情感強(qiáng)烈,，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī),，可以陶冶情操，豐富想象,，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力,。所以我們的教材從第二冊(cè)就安排了古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多,，但全是些名篇佳作,，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。

杜牧的《山行》是一首明麗,、充滿生氣的秋景詩(shī),。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫,，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上,。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境,。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn),，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽,。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，如“坐”,、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”,、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思,，并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句,、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn),。再則,，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī),，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要,，所以，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),，既培養(yǎng)能力,，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹：

1,、理解詞義句意,，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力(智能目標(biāo))。

2,、體會(huì)作者熱愛(ài)大自然,，熱愛(ài)祖國(guó)山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境(情感目標(biāo)),。

3,、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

4,、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。(3,、4為技能目標(biāo))

在這些目標(biāo)中,，“理解詞義句意”，“體會(huì)作者感情”,，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo),，要求人人達(dá)到?！罢莆辗椒ā?，“欣賞意境”是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地,。

針對(duì)教材,，針對(duì)目標(biāo)，《山行》這首詩(shī)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一步：談話激趣,，導(dǎo)入新課

1,、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的詩(shī)人,。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍,，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

2,、簡(jiǎn)介作者杜牧(著名詩(shī)人,，最擅長(zhǎng)寫景)，導(dǎo)入新課,，以吸引學(xué)生的注意力,。

第二步：明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，可讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么,，掌握什么,，做到心中有數(shù)，有的放矢,。五年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī),，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維,，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí),，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,，讓他們迅速進(jìn)入角色,，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這首詩(shī)的—,、二兩句中生僻詞多,，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，估計(jì)一般的班級(jí)能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多,，所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法,，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導(dǎo),。

1,、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句：

先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”,、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思,。

注：“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象”法,。

“斜”用“簡(jiǎn)筆畫演示”法,。

“寒山”用老師“介紹”法。

再幻燈出示訓(xùn)練：“一條石頭小路(),?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)生串講句意。

最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞,，再串句意?！?/p>

這樣“扶”著學(xué)生,，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。

2,、“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句：

先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖,，啟發(fā)想象,，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。

再讓學(xué)生試著自己串講句意,，教師點(diǎn)撥糾正,。

3、“放手”讓學(xué)生自學(xué)三,、四句：

三,、四句跟一、二句相比,，意思淺顯易懂,，況且通過(guò)一、二句的教學(xué),，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。

這樣,，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),，然后匯報(bào)，教師了解反饋,，及時(shí)糾正,。

4、讓學(xué)生串講全詩(shī)意思,，進(jìn)一步加深理解,。

第四步：品味想象，欣賞意境

欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高,，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提,，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo),。

1,、“緊扣詞句”：

讓學(xué)生讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好,。

這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?(提供“像,、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。)

2,、“想象漫游法”：

提示：此時(shí),，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹林中,，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解,，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句,，想象漫游中體會(huì)大自然的美景,，受到了美的熏陶和教育,。

在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到提高,。

第五步：指導(dǎo)誦讀詩(shī)句

古詩(shī)節(jié)奏鮮明,，音韻和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口,，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀,，但往往讀不出意境，讀不出美感,。如何使學(xué)生“讀得美”,，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：

1、學(xué)生嘗試,，獲取體驗(yàn),。(讀讀看，風(fēng)景這么美,，語(yǔ)句這么美,，怎樣才能讀得美呢?)

2、學(xué)生匯報(bào),，教師歸納,，教給方法：

⑴帶著贊美與熱愛(ài)的感情夫讀。(確定基調(diào))

⑵讀出節(jié)奏感：

分辨重音區(qū)別語(yǔ)調(diào)劃分節(jié)奏,。

3,、改變形式,，反復(fù)誦讀：

(范讀→齊讀→個(gè)別讀→小組讀→扮演角色讀)

第六步：總結(jié)方法,，布置作業(yè)

我這堂課的設(shè)計(jì),，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng),，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性,，先試后導(dǎo),，先練后講,。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意→記內(nèi)容→背中心”這種機(jī)+械呆板的舊模式,，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。

山行教學(xué)反思200字篇五

年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課,。通過(guò)講這一課,，關(guān)于小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)我有了新的理解。

小學(xué)生學(xué)詩(shī)歌不必講詩(shī)歌背景,，不需要詳細(xì)分析詩(shī)歌內(nèi)涵,。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。最重要的是讀。初讀詩(shī)文,，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律,，大致理解詩(shī)意,，體會(huì)感情朗誦，背,。這樣講才會(huì)條理清晰,，步步明確。

由于我的大意,，我沒(méi)仔細(xì)研究過(guò)課題,，這部分便出了毛病。現(xiàn)在的教學(xué)板書都把作者寫在課題的正下方,，而不是課題右下角,。正確如下：

課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了,。書上的正確格式?jīng)]有注意,，太不細(xì)心，必須謹(jǐn)記,。

識(shí)字方面,，當(dāng)孩子回答“徑”字的識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí)，我沒(méi)有給予恰當(dāng)及時(shí)的糾正,，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過(guò)場(chǎng),。今后我不僅要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智,，和孩子一同成長(zhǎng),，讓自己走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。

對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格,。讀詩(shī)時(shí)有的小朋友唱讀,，回答問(wèn)題時(shí)有的孩子聲音小，說(shuō)話時(shí)有的學(xué)生說(shuō)半截話,。這就得在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,，必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索,，讓孩子們勇敢積極,、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了,，必須把話說(shuō)完整,。話說(shuō)不好還怎么寫呢?說(shuō)完整話，就是為寫話打好基礎(chǔ),。

后半節(jié)課思路不清晰,。師范讀沒(méi)有起到感染學(xué)生的作用,。不夠深入、浮皮潦草,。講解詩(shī)歌大意哪兒方法不合適,，預(yù)設(shè)有點(diǎn)高，顯得教師自說(shuō)自話,。與學(xué)生的互動(dòng)就少了,。詩(shī)歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了,。

雖然存在問(wèn)題,。但較上學(xué)期比，我的教態(tài)更自然了,，課堂掌控能力也有所提高,。很大一部分原因是孩子們長(zhǎng)大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚”,，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”,。誰(shuí)知道再過(guò)一年還會(huì)發(fā)生什么呢?不怕有錯(cuò)誤，就怕發(fā)現(xiàn)不了,。不論怎樣,，我愛(ài)我班，我愛(ài)我的職業(yè),，我會(huì)努力,，會(huì)越來(lái)越好!

山行教學(xué)反思200字篇六

“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過(guò)講這一課,，關(guān)于小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)我有了新的理解,。

小學(xué)生學(xué)詩(shī)歌不必講詩(shī)歌背景，不需要詳細(xì)分析詩(shī)歌內(nèi)涵,。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費(fèi),。最重要的是讀。初讀詩(shī)文,，帶著生字讀,，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩(shī)意,，體會(huì)感情朗誦,，背。這樣講才會(huì)條理清晰,，步步明確,。

由于我的大意，我沒(méi)仔細(xì)研究過(guò)課題，這部分便出了毛病?，F(xiàn)在的教學(xué)板書都把作者寫在課題的正下方,，而不是課題右下角。正確如下：

課題這兒是業(yè)務(wù)不精,，完全可以避免的失誤讓我犯了,。書上的正確格式?jīng)]有注意，太不細(xì)心,，必須謹(jǐn)記。

識(shí)字方面,，當(dāng)孩子回答“徑”字的識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí),，我沒(méi)有給予恰當(dāng)及時(shí)的糾正，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過(guò)場(chǎng),。今后我不僅要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,，也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智，和孩子一同成長(zhǎng),，讓自己走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn),。

對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格《山行》教學(xué)反思《山行》教學(xué)反思。讀詩(shī)時(shí)有的小朋友唱讀,，回答問(wèn)題時(shí)有的孩子聲音小,，說(shuō)話時(shí)有的學(xué)生說(shuō)半截話。這就得在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,，必須把小毛病都抹掉,。起立回答干脆利索，讓孩子們勇敢積極,、大聲發(fā)言,。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了，必須把話說(shuō)完整,。話說(shuō)不好還怎么寫呢?說(shuō)完整話,，就是為寫話打好基礎(chǔ)。

后半節(jié)課思路不清晰,。師范讀沒(méi)有起到感染學(xué)生的作用,。不夠深入、浮皮潦草,。講解詩(shī)歌大意哪兒方法不合適,，預(yù)設(shè)有點(diǎn)高，顯得教師自說(shuō)自話,。與學(xué)生的互動(dòng)就少了,。詩(shī)歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。

雖然存在問(wèn)題,。但較上學(xué)期比,，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高,。很大一部分原因是孩子們長(zhǎng)大了,。20____年9月我播種下“一盆小魚”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”,。誰(shuí)知道再過(guò)一年還會(huì)發(fā)生什么呢?不怕有錯(cuò)誤,，就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣,，我愛(ài)我班,，我愛(ài)我的職業(yè)，我會(huì)努力,，會(huì)越來(lái)越好!

山行教學(xué)反思200字篇七

《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文,。這篇散文描寫了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴,，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理,，情文并茂，寓理于事,。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物,，對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué),。從上課的情況看,，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，注重激發(fā)學(xué)生情感,。開(kāi)課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞,，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥兒,，清新,、幽靜的大自然，融合在一起,，讓人看了有種和諧的感覺(jué),。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ),。

二,、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,。而實(shí)施探究性,、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái),。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我沒(méi)從頭開(kāi)始,，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”,，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心,。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,，針對(duì)這句話提出問(wèn)題,。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰(shuí)信賴誰(shuí)?”“這句話是什么意思?”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書在了黑板上，接著抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,、詞,、字探究。問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的,，所以無(wú)論是自學(xué),，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入,，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠,。

三、結(jié)合學(xué)生的感悟,，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀,。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài),，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明,。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子,，自己反復(fù)朗讀體會(huì),。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀,、部分讀,、齊讀,，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛(ài),。

四,、對(duì)教材的合理拓展，為課堂增添了精彩,。教學(xué)快結(jié)束時(shí),，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后,，我出示書中的插圖,，并深情地配上話語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛(ài)了,。小鳥是幸福的,，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫在插圖的旁邊,?！边@樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維,，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生起的名字五花八門：“愛(ài)”,、“信賴”,、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”,。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),，從學(xué)生的精彩發(fā)言(如，“信賴是階梯,，讓我們走向成功”,、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量,，你給我力量”,、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……)中,，我們可以看出,，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫格言的時(shí)候,，對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用,。

當(dāng)然，教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾,，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些,。這也是閱讀課文一直困惑我的一個(gè)問(wèn)題,。我們的閱讀課文篇幅比較長(zhǎng)，但要求一節(jié)課完成,，容量可想而之,，因此，很多時(shí)候是匆匆而過(guò),。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索,，如果各位老師有好的建議請(qǐng)賜教。

山行教學(xué)反思200字篇八

《給予樹》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事,。課文以愛(ài)貫穿始終,，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),，由學(xué)生提出問(wèn)題,，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程,，一層一層地感知文本,，理解文本。

一,、把握課文主旨,，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事,，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì),。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解,，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài),，給予哥哥姐姐的愛(ài),，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài),，即理解和同情,，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外,，在課堂教學(xué)中,，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之,，略則詳之”,，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,。給予是快樂(lè)的,、幸福的,，這是主旨，亦是靈魂,。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”,，讓學(xué)生多元地、多維地,、多角度地去誦讀文本,、感悟文本，同時(shí)又超越文本,，去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛(ài)之心、那種同情,、體貼之意,，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程,，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程,，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。

二,、抓住文本,，引導(dǎo)學(xué)生合理想象

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下,，看到女孩的卡片,，她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感,。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力,，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言,，行為分成了幾步,。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低,，為什么會(huì)難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人,。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,，最后我出示“聯(lián)系課文想象”,，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看,，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理,、完整的想象，效果不錯(cuò),。

三,、說(shuō)寫延伸,，升華情感

說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑,。寫的拓展和延伸,，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng),，說(shuō),，讀，寫”的訓(xùn)練,。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我設(shè)計(jì)了一些說(shuō)與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)后,，我出示句子“早晨,，她盼望——;中午，她盼望——;晚上,，她盼望——;……(什么時(shí)候,，她盼望)”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，從而理解一直盼望的含義,，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情,。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話,，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感,。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候,，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩(shī),。學(xué)生很喜歡做。

在一篇文章里看到了這樣的一句話,，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園,。”我還想說(shuō),，一個(gè)課堂就是一棵給予樹,，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣;這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果!

山行教學(xué)反思200字篇九

《西門豹》這篇課文所講的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,，講的是魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方,，西門豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信,，興修水利,，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史故事,，刻畫了一個(gè)為老百姓做好事，辦實(shí)事的古代地方官的形象,，贊揚(yáng)了他反對(duì)迷信,、尊重科學(xué)的品質(zhì)。

這篇課文的篇幅雖然比較長(zhǎng),，但是文章有一條明確的主線,，那就是西門豹調(diào)查——除害——開(kāi)渠。重點(diǎn)是西門豹是調(diào)查和除害的過(guò)程,，如果掌握了這兩點(diǎn),，那么學(xué)生也就掌握了整篇課文。我的要求是讓學(xué)生能夠用自己的話講述這個(gè)故事,，所以理解這條主線就成了我上課的一個(gè)重點(diǎn),。

本課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)大量運(yùn)用人物對(duì)話，展開(kāi)情節(jié),，表現(xiàn)人物,。因此讓學(xué)生充分體會(huì)人物對(duì)話是他們理解課文、把握主要內(nèi)容的重要途徑,。課文的對(duì)話主要有以下特點(diǎn)：

1,、以對(duì)話反映故事內(nèi)容。

西門豹?jiǎng)偟洁挄r(shí),，看到土地荒廢,，人煙稀少，人民生活十分困難,，于是進(jìn)行調(diào)查,。他找了一位老大爺，通過(guò)他的“四問(wèn)”與老大爺?shù)摹盎卮稹?，?jiǎn)單明了的知道了當(dāng)?shù)馗F困的主要原因,。

以上內(nèi)容集中在1—8自然段，在講解課文時(shí),，我先讓學(xué)生自己通過(guò)讀課文概況西門豹的“四問(wèn)”;然后根據(jù)老大爺?shù)幕卮?，讓學(xué)生用自己的話講述問(wèn)題的答案。我讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考,，如果他們是西門豹,，看到當(dāng)?shù)厝嗣竦母F苦生活，他們會(huì)怎么做,。通過(guò)角色體驗(yàn),，讓他們加深印象并初步思考如何改善這個(gè)局面。

2、以對(duì)話表現(xiàn)人物機(jī)智,。

讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文第9自然段西門豹的話語(yǔ),，然后體會(huì)他話語(yǔ)下面的潛臺(tái)詞。

他說(shuō)：“河伯真靈啊”!真的是相信河伯的靈驗(yàn)嗎?真的是賞識(shí)給河伯娶妻的有用嗎?

不是的,，他實(shí)際上是欲擒故縱,。

他說(shuō)：“我也送新娘”。真的是去參與給河伯辦喜事嗎?不是的,。他要借送新娘懲辦巫婆和官紳的計(jì)劃早就想好了,。這樣說(shuō)，只是為了不打草驚蛇,。

西門豹的這些話語(yǔ)都表現(xiàn)了人物的機(jī)巧和智慧,，需要學(xué)生仔細(xì)、反復(fù)體會(huì),。

3,、以對(duì)話揭示矛盾斗爭(zhēng)。

“麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲,，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的,，過(guò)幾天就送去?！?/p>

西門豹借口新娘不漂亮,，以再選新娘為理由，讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲,，讓衛(wèi)士把巫婆扔進(jìn)漳河里,。

“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧,?！?/p>

接著，西門豹又借口讓官紳頭子去催一下巫婆,，又把官紳頭子投進(jìn)了漳河,。

“怎么還不回來(lái)，請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙?”

“起來(lái)吧,?？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝恕Ｄ銈兌蓟厝グ?。”

他并沒(méi)有直接戳穿壞人的騙局,，而是用既幽默又客氣的話語(yǔ),，采取以其人之道還治其人之身的策略，展開(kāi)了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng),。

他為什么這么做呢?主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局,，進(jìn)而教育當(dāng)?shù)氐陌傩?，這是本課講解的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn),。

西門豹和巫婆及官紳們的對(duì)話及行動(dòng)都是在當(dāng)?shù)乩习傩赵趫?chǎng)的情況下進(jìn)行的,，他的一舉一動(dòng)、一言一行都是給老百姓們看的,。

既然當(dāng)初是巫婆說(shuō)河伯是漳河的神,，每年都要娶一個(gè)年輕漂亮的媳婦，否則漳河就會(huì)發(fā)大水,，淹掉老百姓的田地;當(dāng)?shù)氐墓偌澮渤雒娼o河伯辦喜事,。西門豹就順?biāo)浦鄣募傺b真的相信真有河伯，而且巫婆及官紳和河伯的關(guān)系也很熟,，讓他們?nèi)ズ秃硬f(shuō)一聲也很合適,。所以，把巫婆及官紳頭子投進(jìn)了漳河,。如果他們能安全返回,，說(shuō)明真的有河伯;如果他們都沒(méi)有回來(lái)，那么他們先前所說(shuō)的河伯娶媳婦都是騙人的,，迷信自然破除了,。

“老百姓最后都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的”,。老百姓得到了教育,，巫婆及官紳等一干壞人也到了應(yīng)有的懲處。

通過(guò)品讀課文中的人物對(duì)話,，學(xué)生們基本都理解了課文內(nèi)容,。本來(lái)，我還想讓學(xué)生通過(guò)扮演角色來(lái)演一下這個(gè)故事,，那樣學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更深一步,。但是因?yàn)闀r(shí)間有限而沒(méi)有演成。這是一個(gè)遺憾,，希望有機(jī)會(huì)在以后的教育教學(xué)中再進(jìn)一步完善,。

山行教學(xué)反思200字篇十

對(duì)于《奇妙的克隆》這篇課文的教學(xué)過(guò)程，我有很多值得思考的地方,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一,，本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)可以總結(jié)為——關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。通過(guò)課前討論,，了解到今天上課所任教的班級(jí)——貴陽(yáng)市第二十一中學(xué)八年級(jí)(1)班的學(xué)生比較特殊,，有這樣一些現(xiàn)象：基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自主創(chuàng)新理解能力較差等等,。首先,，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固這個(gè)現(xiàn)象，我將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了一定的調(diào)整,，原本設(shè)計(jì)一節(jié)課完成五個(gè)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo),，縮減為三個(gè)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo);哪怕是一個(gè)生字、生詞的理解,，也決不讓學(xué)生出現(xiàn)一知半解的情況,。其次，針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好這個(gè)現(xiàn)象,，我采用關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)策略來(lái)解決,，尤其是學(xué)困生，在我給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后,，并沒(méi)有主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，反而是在那里無(wú)所事事;于是我巧妙地走到這類學(xué)困生面前，悄悄告訴他：“我第一個(gè)就選你來(lái)回答!”促使這類學(xué)困生不得不參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,。再次,，針對(duì)自主創(chuàng)新理解能力較差這個(gè)現(xiàn)象，我再次對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整,，原本設(shè)計(jì)的學(xué)生可以通過(guò)自讀,、齊讀及幻燈片的圖片輔助來(lái)完成“理解‘換核卵’”這一學(xué)習(xí)目標(biāo);改為通過(guò)教師講解，運(yùn)用通俗的比喻(煎雞蛋換蛋黃),，來(lái)幫助學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo),。

我之所以要花上大量的時(shí)間去幫助學(xué)生理解這一概念，是來(lái)源于我對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的思考——兩年前的“南明之春”與本次“市級(jí)優(yōu)質(zhì)課”我抽簽的課文都是說(shuō)明文,。而說(shuō)明文大多數(shù)情況下都是為了給學(xué)生說(shuō)清楚一個(gè)事物(如：《奇妙的克隆》這一課中的“克隆”)或一個(gè)概念(如：《橋之美》這一課中的“與周圍環(huán)境和諧地融為一體的橋才美”),。作為學(xué)生，首要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是弄清楚這個(gè)東西是什么,。只有在讀懂了作者講述的事物(或概念)之后,，才能有目的地、有針對(duì)性地去閱讀作者的文章,，才能夠理解作者的對(duì)于說(shuō)明方法的運(yùn)用,，才能夠更深層地去品味作者的用詞講究、結(jié)構(gòu)安排等等,。所以,，我寧可多花費(fèi)一些時(shí)間，也一定要讓學(xué)生先弄清楚“是什么”,，再去討論“為什么”,。如果,，不顧學(xué)生的理解程度，就開(kāi)始對(duì)文章進(jìn)行深度挖掘,、對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展提高，那一切都是徒勞,，結(jié)果只會(huì)事倍功半,，讓學(xué)生不懂的東西越來(lái)越多，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸喪失,。這就是我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的目的,。

第二，本節(jié)課的教學(xué)不足也有很多,。首先,，對(duì)學(xué)生的了解不夠，所以與學(xué)生的配合程度就差了很多,，學(xué)生的參與面就相對(duì)較少,。其次，對(duì)課件的修改不夠,，出現(xiàn)了生字錯(cuò)音,、字幕跳行等現(xiàn)象。再次,，教學(xué)進(jìn)度的把握也不盡如人意,，導(dǎo)致最后學(xué)生的拓展練習(xí)沒(méi)有時(shí)間來(lái)完全展開(kāi)。

第三,，針對(duì)以上不足,，我分析了一下，主要有幾個(gè)原因,。首先,，從主觀上來(lái)說(shuō)，我沒(méi)有抽出更多的時(shí)間,，來(lái)進(jìn)行教學(xué)打磨,，也沒(méi)有找機(jī)會(huì)與學(xué)生彼此熟悉，所以采導(dǎo)致上述現(xiàn)象的發(fā)生,。其次,，從客觀上來(lái)說(shuō)，由于抽簽號(hào)數(shù)過(guò)于靠前,，所以準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)較少,，而且事先沒(méi)有考慮到遠(yuǎn)程遙控(即“翻頁(yè)器”)的問(wèn)題，所以導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程不夠流暢,。

以上不足,，客觀原因方面,，可以想辦法克服;主觀方面，尤其是對(duì)于學(xué)生的那些特殊現(xiàn)象,，可以采取加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，如：課前進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，并通過(guò)一定的教學(xué)策略來(lái)檢查預(yù)習(xí)效果等等,。

山行教學(xué)反思200字篇十一

《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文,，也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的,，可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的,，作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn),。

一,、讀準(zhǔn)讀好課文

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),，在本課的教學(xué)中,，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,，并借助一定的方法,，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,，指名讀，男女分角色讀,，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解,，書讀百遍其義自現(xiàn)。

二,、想象是理解和朗讀之間的橋梁

課堂上,，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，,，讓學(xué)生插上想像的翅膀,，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文,，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高,。

三,、語(yǔ)言文字積累也很重要

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累,、加強(qiáng)感悟,，例如：在學(xué)習(xí)第三,、四自然段中，我抓住 “欺負(fù),、討厭,、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,，,，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀,，寫一寫，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ),。

山行教學(xué)反思200字篇十二

《山中訪友》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文,，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇,、富有想象力,、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”,。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角,，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬(wàn)物以人的情感,。文章字字璣珠,，句句含情，讀來(lái)朗朗上口,，情真意切,，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進(jìn)山林,，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林,、山泉……與“朋友們”互訴心聲,，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感,，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,。

我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美,，感受作者美好情懷，通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言,，感受作者對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情,，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn),。六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解,。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力,，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境,，理解作者表達(dá)的感情,。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿,，通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴,。

針對(duì)本課構(gòu)思奇特、想象豐富,，文字優(yōu)美的特點(diǎn),，我通過(guò)感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情,、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀,，把學(xué)生帶入課文意境,，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶,。通過(guò)音樂(lè)渲染,、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言描述等形式,，讓學(xué)生觀察思索,，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn),，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開(kāi)想象,，體會(huì)文章特色。最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱及擬人,、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友,，說(shuō)清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作能力,。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí),，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用,，在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富,，能力得到提高。

在課文分析時(shí),，用第三段做例子,，重點(diǎn)講解,。其他的段落，學(xué)生自己讀,，先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀,，再讓他根據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來(lái)。然后說(shuō)自己的理解和感受,，在此過(guò)程中,，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會(huì),。

最后強(qiáng)調(diào),，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,。

作者構(gòu)思新奇,，想象豐富，充滿童心童趣,。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切,，使景與我融為一體,。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染,，我們與大自然是這樣的貼近,，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛(ài)大自然,，熱愛(ài)生活呢?來(lái)引起共鳴

進(jìn)行本課,，在仿寫時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好,。說(shuō)明學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不夠,，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。

本單元主要內(nèi)容為“感受自然”,。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角,，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬(wàn)物以人的情感,。文章字字璣珠,，句句含情，讀來(lái)朗朗上口,，情真意切,，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進(jìn)山林,，探訪“山中的眾朋友” ——古橋,、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲,，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界,，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,。

我在教學(xué)本課的時(shí)候,，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美,，感受作者美好情懷,，通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情,，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn),。六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解,。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力,，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境,，理解作者表達(dá)的感情,。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿,，通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴,。

針對(duì)本課構(gòu)思奇特、想象豐富,，文字優(yōu)美的特點(diǎn),，我通過(guò)感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情,、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀,，把學(xué)生帶入課文意境,，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶,。通過(guò)音樂(lè)渲染,、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言描述等形式,，讓學(xué)生觀察思索,，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開(kāi)想象,，體會(huì)文章特色,。最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友,，說(shuō)清楚以他為朋友的原因,，培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí),，是對(duì)課文的深入理解,，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富,，能力得到提高,。

在課文分析時(shí)，用第三段做例子,，重點(diǎn)講解,。其他的段落，學(xué)生自己讀,，先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀,，再讓他根據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來(lái)。然后說(shuō)自己的理解和感受,，在此過(guò)程中,，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會(huì),。

最后強(qiáng)調(diào),，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,。

作者構(gòu)思新奇，想象豐富,，充滿童心童趣,。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切,，使景與我融為一體,。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染,，我們與大自然是這樣的貼近,，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛(ài)大自然,，熱愛(ài)生活呢?來(lái)引起共鳴

進(jìn)行本課,，在仿寫時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好。說(shuō)明學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不夠,，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視,。