每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

回家路上教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

頭腦去思考問題,，通過動手實(shí)踐,、自主探索、合作交流的方式去解決問題,，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的生活化,、社會化和實(shí)用化，這是非常重要的,。

這一節(jié)課,，課堂氣氛很好，學(xué)生學(xué)得積極主動,，知識的獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行，教學(xué)較為成功,。具體體現(xiàn)在以下兩方面：

1,、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,?！痘丶衣飞稀愤@一課是讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義和應(yīng)用2——5的乘法口訣來解決生活中的實(shí)際問題。教材用一些小動物放學(xué)回家的畫面展現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)的信息,，采用“你問我答”的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題,、解決問題。為此,，教學(xué)時(shí),，我主要是讓學(xué)生在自主探索、合作交流學(xué)習(xí)中獲取知識,。首先,，我根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn),，以講故事的形式呈現(xiàn)圖中的信息(出示掛圖)，然后讓學(xué)生用語言表述自己的所見,，再在小組內(nèi)采用“你問我答”的游戲方式,，根據(jù)畫面提出數(shù)學(xué)問題并且運(yùn)用學(xué)過的乘法口訣解決這些問題。學(xué)生興味盎然,，積極思考發(fā)問并認(rèn)真解答,。如生1問：船上共有多少只小動物?生2列出算式：4__4，生3說：我們可以利用“四四十六”這句口訣來算出它的得數(shù),。生4問：草地上有多少朵花?生5列出算式：6__2,，生6：利用“二六十二”這句口訣就知道它的得數(shù)了，不用再一個(gè)一個(gè)或兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)了,，真方便,。……畫面上的內(nèi)容,，學(xué)生真是無所不問啊!都能根據(jù)乘法的意義來列式的,，并且都能正確運(yùn)用學(xué)過的口訣來計(jì)算得數(shù)，這真是我意料不到的,。我覺得這樣做不僅使學(xué)生加深對乘法意義的理解,，熟練應(yīng)用2——5的乘法口訣來解決實(shí)際問題，感受到我們的身邊到處都有數(shù)學(xué),，學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提問題、解決問題的能力及合作交流,、口頭表達(dá)等能力,。

2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

在整個(gè)教學(xué)過程中,，我都是以學(xué)生為主,，為學(xué)生提供了廣闊的活動空間，給學(xué)生廣泛參與的機(jī)會和發(fā)展的余地,。整個(gè)教學(xué)過程都是由學(xué)生自己提出問題,，再探索出解決問題的方法。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),，我注意到學(xué)生情感方面的問題,，特地設(shè)計(jì)了題型豐富、形式多樣的練習(xí),，激發(fā)學(xué)生自主活動的積極性,。如“師生對口令”、“爭當(dāng)快射手游戲”,、“踩汽球游戲”,、“快速接龍游戲”,、“開啟動物之門”(找新家)等游戲。在整個(gè)教學(xué)過程中,，我不僅讓學(xué)生充分,、主動、積極表現(xiàn)自我,，同時(shí)也注意用語言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，愛學(xué),、樂學(xué),，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

回家路上教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

中語文課堂教學(xué)反思四：高中語文課堂教學(xué)的反思(1716字)

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,，高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考,。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,，因而,，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法,。以此為基點(diǎn)，高中語文教學(xué)迫切需要在教師,、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育,。

我認(rèn)為,，首先，必須更新教育觀念,，深化課堂教學(xué),。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力,、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),、智力的開發(fā),。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,，而語文課是多種因素的綜合,，讀寫,、聽、說,、修辭,、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效,。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象,，由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,，熱衷于大量的詞、句,、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”,，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練,，死記硬背,，看似“雙基”知識訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語文能力,。造成有的學(xué)生語法混亂,，表達(dá)不清，錯(cuò)字,、別字成堆,，標(biāo)點(diǎn)符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,，這樣,，對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。

新編的高中語文教材,，就明確提出了,，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,，重視積累感悟,，熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識,，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位,，發(fā)展健康個(gè)性,，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文及口語交際能力,。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”,。因此就要求我們，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際,，注重語文實(shí)踐,，能力訓(xùn)練，要以語文知識為基礎(chǔ),，做到切實(shí)有效,，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為,，無論課內(nèi)課外,，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn),，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開,，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí),，課外致力于閱讀,，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容,，而延伸到課外閱讀教材,，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,，對深化課堂教學(xué),，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此,，更新教育觀念,，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的前提。

其次,，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動為主動。長期以來,，我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授,，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受，而忽視學(xué)生的主體作用,。在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識狀態(tài),，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識,，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳,，擔(dān)心打破原來的定勢模式,，引起課堂混亂，不可收拾,。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性,。

要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,，主動參與課堂教學(xué)活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講,，然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,，發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中,，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生有主體參與的感覺,，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個(gè)個(gè)踴躍討論,，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中,，要注重舉一反三,，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識,，而是主動地掌握和運(yùn)用知識,。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生,，乃是教學(xué)生學(xué),。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫通,，終身受益,。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式,，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ),。

回家路上教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

課前播放同學(xué)喜歡的《喜羊羊與灰太狼》的歌曲，給學(xué)生提供一個(gè)輕松的氛圍,，給學(xué)生一種情境,，后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)也是以對話式的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一板一眼的,，讓學(xué)生懼怕習(xí)作,。讓他們對自己寫出好的童話有興趣。

二,、給學(xué)生充分思考的時(shí)間,。

首先想想選誰做童話故事的主人公;再猜猜他們之間會發(fā)生什么故事;還要讓學(xué)生具體地想故事情節(jié);最后在動筆之前再一次思考，即打腹稿,。學(xué)生通過反復(fù)思考,，選主人公，想大致情節(jié),，才能編寫出完整的故事,。

三、讓學(xué)生大膽的想象

我在教學(xué)時(shí),，盡可能地減少束縛,，努力為學(xué)生營造一個(gè)自由寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,、自由表達(dá),。讓學(xué)生充分展示自我，互相激勵(lì),，激發(fā)學(xué)生樂于寫作的激情,，讓學(xué)生饒有興趣地去寫作。

四,、先說后寫,，積極評價(jià)

學(xué)生在有了寫作欲望時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行口頭作文,，把故事說出來,。在說的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià),，補(bǔ)充,?？凑l說的好?人物間的關(guān)系是否說清楚了;內(nèi)容表達(dá)是否完整;想象是否合理……在交流中，逐步把話說好,。學(xué)生會說了,，寫自然不成問題。

回家路上教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

我這節(jié)課的成功之處：

1,、深入挖掘教材。課文知資料和悟主題教學(xué)環(huán)節(jié),，結(jié)合學(xué)生對課文的理解和學(xué)生一齊討論,、解決課文中出現(xiàn)的難以理解的問題。例如文章為何用許多篇幅寫丑小鴨遭受的歧視和打擊他受到贊美后為何難為情“一顆好的心”是指什么樣的心等等,。在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難,、由淺入深、層層推進(jìn)地向問題的深度,、廣度挖掘,。每一個(gè)問題的答案依據(jù)力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面,，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解潛力,，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)潛力和邏輯思維潛力。

2,、融入音樂畫面語言,。語言是完成教學(xué)中必要的工具，語文課中情境的創(chuàng)設(shè),，情感的體驗(yàn),、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達(dá)人類情感方面更細(xì)膩,、深刻,、生動。音樂具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,，能讓學(xué)生思維超越時(shí)空,，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操,，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時(shí)，我讓學(xué)生配樂朗誦,，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合,，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種簡單愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界,。例如用畫面回顧課文資料時(shí)對音樂進(jìn)行了選取,，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲,，丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時(shí)候，選用的是喜悅簡單高昂的音樂,，使音樂很好的表達(dá)了丑小鴨的內(nèi)心,。生動形象的一幅幅畫面給同學(xué)們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文資料,，和音樂與文字很好的配合在一齊,。

3、插上想象的翅膀,。想象是人的一種特殊的心理活動,，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新,，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體,，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動搞笑的,，充滿著想象和童趣,。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋,，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系”同學(xué)們展開了想象的翅膀,，自由充分的表達(dá)自己的想法，做到想說什么就說什么,。這種讓學(xué)生主動,，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),，在和諧自主的課堂氛圍中,，培養(yǎng)學(xué)生對自己身邊的事物的獨(dú)特感受。

4,、由結(jié)束回到開始,。導(dǎo)新課的部分讓學(xué)生談了自己對作者的理解，我在沒有補(bǔ)充,，而是導(dǎo)入新課,。在入現(xiàn)實(shí)部分，我給同學(xué)們也舉了個(gè)例子,，寫出如此感人故事的作者――童話之父安徒生,，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫照.于是我向?qū)W生詳細(xì)介紹了安徒生的生平,，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對照,，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣,。

失敗之處是：

1,、在落實(shí)課文難點(diǎn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭f說“丑小鴨給你的啟示”時(shí),，由于時(shí)間關(guān)系，啟發(fā)不夠,，同學(xué)們沒有展開從多個(gè)角度去總結(jié),。

2、在入現(xiàn)實(shí)拓展部分,，同學(xué)們在說現(xiàn)實(shí)生活中的丑小鴨時(shí),，沒有深入的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。

3,、沒有板書。板書會使課文的主題更鮮明直觀,。

透過這堂課教學(xué)活動,，我深深體會到了自己還是欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更深刻地認(rèn)識到校本教研的重要性,，以后應(yīng)當(dāng)多上公開課,，經(jīng)常和老師們一齊交流評課，提高自己各方面的素質(zhì),。

回家路上教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

七年級是一個(gè)過渡年級,，有時(shí)會存在一些不適應(yīng)的地方。比如：(1)從七年級開始識字不是教學(xué)重點(diǎn),，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難,，沒辦法輕視;(2)閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,，對問題的理解不夠深入,、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;(3)七年級開始練習(xí)習(xí)作,，不拘形式的寫出自己見聞,、感受和想象。但新教材中跨越太大,，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼,，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材,，我在摸索中前進(jìn),、在實(shí)踐中反思。

一,、鉆研教材,、了解學(xué)生,，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),，如何用好,、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材,、喜歡語文,，是最值得考慮的問題。在對教材,、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點(diǎn)要求不夠清晰,、明確,。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,、邊閱讀邊思考的習(xí)慣,、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受,。但對一些知識點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用,、修辭方法的運(yùn)用,，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確,、清晰的了解后,，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,，使教材更加完善,。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,，不至于挖得深、學(xué)得難,，讓學(xué)生覺得無話可說,、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題,。我覺得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,，知道什此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的,、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考,、合作會有真正的提高,。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測,，使教案更貼近學(xué)生,、更合理。我想,，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧,。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中,，還要從實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二,、不斷實(shí)踐,，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地,，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí),，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人,。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過渡上來,，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織,、引導(dǎo)進(jìn)行,。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思,，提高自己的理論水平,、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化,。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思,、小結(jié),，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題,，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識，學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)方法,。

三,、挑戰(zhàn)自我,、充實(shí)自我，在反思中成長

自參加工作以來,，真的覺得是和學(xué)生在一起成長,，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,，已有的知識,、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況,。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,，學(xué)生馬上會感到枯燥、無味,，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚,，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會感到“束手無策”，只是通過講講要求,、讀讀例作,、嘗試寫寫、作后評價(jià),，學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜,，那只會有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了,。多和搭檔探討教學(xué)方法,，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí),、多請教,，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢ψ约旱慕虒W(xué)多比較,，多反思,，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”,，開辟語文教學(xué)的新天地,。

回家路上教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

1,、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),，我作如下設(shè)計(jì)。(1)、知識與能力:了解英國資產(chǎn)階級革命的歷史,，包括革命前夕英國資本主義的發(fā)展,，斯圖亞特王朝的封建專制統(tǒng)治;革命的過程;《權(quán)利法案》的頒布和君主立憲制的確立和英國資產(chǎn)階級革命影響等基本史實(shí)。

(2),、過程與方法:通過對英國革命的背景分析,，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，提高學(xué)生對歷史現(xiàn)象的闡釋能力,。

通過對歷史文獻(xiàn)的研討分析,，培養(yǎng)學(xué)生提取歷史信息的能力。通過提取教材和老師教授教材中顯性,、隱性知識依據(jù)史料,，從具體史實(shí)出發(fā)，推導(dǎo)出相關(guān)結(jié)論,，完成從“史實(shí)”到“史識”的學(xué)習(xí)過程,。

(3)、情感,、態(tài)度與價(jià)值:在英國資產(chǎn)階級革命過程學(xué)習(xí)中,，認(rèn)識民主和專制斗爭的殘酷性、復(fù)雜性和反復(fù)性,。通過對斯圖亞特王朝復(fù)辟和“光榮革命”的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生感知適時(shí)的、有分地的妥協(xié)與讓步,，是處理階級與階級,、車與國、集團(tuán)與集團(tuán)之間關(guān)系的一種理想方式,。通過對克倫威爾在英國資產(chǎn)階級革命的杰出功績的講解，讓學(xué)生明確英雄人物在歷史發(fā)展中的重要作用,。

我感覺到目標(biāo)的設(shè)計(jì)是備課過程中最難的一個(gè)環(huán)節(jié),，雖然上完這個(gè)內(nèi)容，我還是捕捉不到本節(jié)內(nèi)容的中心和靈魂,。

2,、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我還是依據(jù)老辦法,，以講述法為主,，原因之一是師生之間的了解不多，二是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講,，學(xué)生記筆記的被動學(xué)習(xí)狀態(tài),，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。要在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難的。

二,、關(guān)于教學(xué)效果

1,、我是以復(fù)習(xí)舊課的方式導(dǎo)入的，在上第一個(gè)班的時(shí)候,，我個(gè)別提問第一個(gè)同學(xué)“文藝復(fù)興運(yùn)動的核心內(nèi)容是什么”她不暇思索便回答“記不得了”我再問第二個(gè)同學(xué)“人文主義的含義是什么”他的回答跟第一個(gè)同學(xué)一樣,。我讓他們翻課本，找出答案,。這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了不少時(shí)間,，又由于開頭的不順暢，整節(jié)課氣氛一直都很沉悶,，這是一大敗筆,。

2、講革命爆發(fā)的原因時(shí),，議會與國王的關(guān)系學(xué)生不易理解,，老師也沒有講清楚。

3,、記得趙亞夫說過,，“要關(guān)注歷史人物，要講得豐滿,，有血有肉,。”“以事帶人的理論再好,，如果太重‘事’而太薄‘人’歷史教育的血肉也就流失了,，留下來的骨架雖然可以支撐歷史教育，但已經(jīng)沒有了流動的,、鮮活的思想和感情,。……這等歷史教育造就沒有頭腦的歷史捍衛(wèi)者,。本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)重要人物克倫威爾我沒有講好,，只是簡單羅列其事實(shí)，再進(jìn)行簡要評價(jià),，枯燥乏味,，沒有血肉。

回家路上教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩,。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)把教與學(xué)結(jié)合,，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩、感悟詩情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩的方法和步驟,。

一,、故事導(dǎo)入,，理解悟情。

由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情、意同此理,，因此古詩的背景介紹能為理解詩意,、感悟情感做很好的鋪墊。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，孩子們認(rèn)知詩中人物、地名,，為學(xué)習(xí),、理解打好基礎(chǔ)。再理解詩意后,，讓學(xué)生從詩句中想象畫面,，“假如你就是站在桃花潭邊的李白(汪倫)，你此刻是一種什么心情?”體會詩人與汪倫之間依依不舍的情感,，真摯深厚的友誼,。

二、扎扎實(shí)實(shí),，層層推進(jìn),。

古詩的學(xué)習(xí)，從字詞開始,，會讀,、讀通，從理解字詞入手,，進(jìn)而理解詩句,，讀懂詩的大概意思。低年級的學(xué)生只要能用自己的話說出詩意即可,。我設(shè)計(jì)目的是以理解為基礎(chǔ),，以讀促理解，以朗讀促能力的提高,。

三、學(xué)法教法,，相輔相成,。

你我告訴學(xué)生：“這節(jié)課不僅將帶同學(xué)們走進(jìn)李白的詩歌里，還要教同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩的方法”,，我把學(xué)法指導(dǎo)與古詩學(xué)習(xí)結(jié)合,，在每個(gè)教古詩的環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)，滲透學(xué)法，學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩：1,、讀通詩句;2,、理解字詞;3、讀懂詩意; 4,、感悟詩情;5,、朗讀背誦。

四,、課外學(xué)習(xí),，擴(kuò)展延伸。

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩,。我準(zhǔn)備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《別董大》，讓學(xué)生讀一讀,，擴(kuò)展學(xué)習(xí),。因時(shí)間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩讀讀,，課后交流,。

上完這節(jié)課，綜合聽課老師的指導(dǎo)建議,，我覺得這堂課需要改進(jìn)的方面：1,、在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)，理解字詞意思,，節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時(shí)間,。2、范讀出效果,，學(xué)生朗讀形式可更多樣,。3、給學(xué)生更多的時(shí)間思考,，充分相信學(xué)生的能力,。

在今后的教學(xué)中，我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生,，把思考,、發(fā)言的時(shí)間更多地留給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入,、全心投入,、全情投入,。我也會多閱讀，加強(qiáng)學(xué)習(xí),，提高自己,。

回家路上教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解,、深入挖掘文本,。

精彩之處：

1、理解“給予”

其實(shí)“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個(gè)含義,。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對這個(gè)詞理解到位,，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找,。

2,、體會“給予”。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情,。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語,，可以帶給她溫暖的朋友,。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,，是一種溫暖,，是一種愛。

3,、創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會,，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4,、注重情感的升華

最后,，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時(shí),，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹,。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹,?！?/p>

5、板書設(shè)計(jì)精巧,。

把握了文章的重要內(nèi)容,，并以生動形象的板面展示。

建議：

1,、對于“給予”意義的延伸

其實(shí)“給予”不僅僅是送,、給，讓人如愿以償,，還意味著放棄,、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候,，她“沉默不語”,、“低著頭”，她說話時(shí)那種羞愧,、難受,，說明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄,、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的,。這樣學(xué)生的理解會更深刻。

2,、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中,，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競賽讀,、男女生讀等,，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感,。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間,，提高學(xué)生的朗讀能力,。

3、教師反饋的多樣性和合理性,。

本堂課中教師對學(xué)生回答問題后的反饋很及時(shí),，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價(jià)會更好,。

回家路上教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

《我選我》這一課中,，“我選我”，是三個(gè)多么簡單的三個(gè)字,。但是,，說出這句話，是需要勇氣的,。特別是小學(xué)生,。“我選我”的意義,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了選勞動委員這件事本身,。學(xué)了這一課，學(xué)生要懂得對自己有信心,，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我,，懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。

下面我就這篇課文的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：

一,、識字教學(xué)

識字過程在于調(diào)動學(xué)生的積極性,，要?jiǎng)?chuàng)造豐富的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)用結(jié)合,，促進(jìn)識字能力的提高。識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，孩子的積極性很高,，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁,、還偏旁,、換部件、猜謎語等等(盡管部分學(xué)生想出的方法不太合理),。

二,、寫字教學(xué)

寫字教學(xué)時(shí)，我嘗試了以前沒使用過的教學(xué)方法，就是寫字教學(xué)分散在識字環(huán)節(jié)中,，比如,，在認(rèn)識“寧、室,、切”時(shí),，就讓學(xué)生書空，熟悉它們的筆畫筆順,，但是感覺不如整個(gè)寫字環(huán)節(jié)中的寫字教學(xué)來得深刻。因?yàn)樵趯懽种笇?dǎo)時(shí),，我們可以更專業(yè)地出示田字格,，讓孩子觀察，然后,，在田字格中書寫,。這樣就不會使識字教學(xué)中斷變成寫字，然后,，又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識字認(rèn)讀上,。

所以，我覺得還是把寫字指導(dǎo)相對獨(dú)立出來,。寫字教學(xué)時(shí),，我在面向全體的同時(shí)，還注意關(guān)注個(gè)體,，特別是對平時(shí)寫字較差的,，和插班的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí),，由于有很多孩子寫字不注意姿勢,，我特別關(guān)注學(xué)生寫字姿勢。我想,，以后能不能采用這個(gè)方法：儲蓄積累,。只要整節(jié)課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星,，獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆等措施,，希望在短時(shí)間內(nèi)糾正孩子的坐姿，以利于今后的保持與盡早形成習(xí)慣,。

三,、理解課文

班級選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事，學(xué)生易于將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來,，會使學(xué)生對課文的理解更容易,。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí),，要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信,，學(xué)會正確的自我表現(xiàn),，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心。我采用靈活多樣,，生動有趣的朗讀形式,，使學(xué)生讀熟課文，體會情感,，感悟語言的優(yōu)美,。夸夸我自己,，讓同學(xué)正視自己的優(yōu)點(diǎn),。提高孩子的自信心。身為班干部,，或者是承包了某項(xiàng)任務(wù)的同學(xué),，你準(zhǔn)備怎樣為班級、為同學(xué)服務(wù)?這個(gè)問題具有全面性,，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都有自己的責(zé)任和義務(wù),，有的擦黑板，有的擦窗臺,，有的負(fù)責(zé)關(guān)燈等,，讓孩子樹立服務(wù)觀念，學(xué)會為他人服務(wù),。這是今天被家長服務(wù)慣了的孩子缺少的意識,。

回家路上教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

課文以歡快的筆調(diào)寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞，知道了泉水“多,、清,、甜、美”的特點(diǎn)表現(xiàn)了泉水無私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的幸福感,。本文在寫作特色上,，語言流暢，富有音樂感,。文中一些優(yōu)美的詞語使描寫的事物更具體,，形象，生動,。

《泉水》這一課的教學(xué)注重了以下幾個(gè)方面：

一,、課堂中以讀為本，更多地給予學(xué)生多種形式的讀書實(shí)踐,，引導(dǎo)學(xué)生讀中合作探究,，讀中理解、讀中感悟、讀中想象,、讀中積累,、讀中運(yùn)用。讓學(xué)生在潛心品讀中體驗(yàn)快樂之情,。并且隨時(shí)調(diào)整,，以學(xué)生能接受為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟,，而所感悟又不盡相同,，則在讀中感悟詞語，在品賞中積累詞語,，在想象中激活思維,，在理解中積淀情感。豐富了泉水樂于奉獻(xiàn)的美麗代表形象,，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力與語言表達(dá)能力。 如,、鼓勵(lì)學(xué)生在說話寫話時(shí)如何做到用詞準(zhǔn)確?課文在寫泉水中特點(diǎn)時(shí),，同樣是寫泉水的流淌，先后用了“流進(jìn)”“流過”“穿過”四個(gè)詞語,，不但注意了變化,，而且用詞準(zhǔn)確。(這里本人將文本知識點(diǎn)“準(zhǔn)確運(yùn)用動詞”結(jié)合學(xué)生說話,、寫話的啟發(fā)示引導(dǎo),。怎樣能在使用中提高準(zhǔn)確用詞的能力。)

1,、平時(shí)多讀書,，讀報(bào)、多留心別人怎樣準(zhǔn)確用詞,，還可以多記些詞語,，到時(shí)候回憶起來使 2、平時(shí)說話,，回答問題時(shí),，從自己積累的詞語中選用一些新詞來用。多用不僅可以在使用中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確用詞,，還可以加強(qiáng)記憶,。 3、使用詞語時(shí)要多動腦筋,，在意思相同或相近的詞語中選用最準(zhǔn)確,。

二、對于低年級學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣十分重要,，作為老師不可放過每一位學(xué)生,。采用不同方式幫助，指導(dǎo),、引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通,，讀好。關(guān)注讀通課文這一環(huán)節(jié)等于關(guān)注學(xué)生的知識缺陷與理解的錯(cuò)位,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,。(在這重要的環(huán)節(jié)，本人非常重視,。這篇課文很美,，內(nèi)容淺顯、描繪的畫面卻很美,，讀起來富有音樂韻律的美感,。在引導(dǎo)讀的時(shí)候，聲音要輕快些,，讓我們的心跟著那清泉流淌,，心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻(xiàn)，幫助別人的渴望,。泉水的幾次說話要用輕松,，自豪的語氣來讀。為了讀中求樂,，“引讀,、分角色讀、合作讀,、配樂聽讀”是本人在本課中引導(dǎo)朗讀的一個(gè)特色,，學(xué)生很快樂。

三,、寫字教學(xué)是二年級教學(xué)重點(diǎn),。在觀察與評價(jià)中共享寫字情趣，師生互評,、生生互相評,、并重點(diǎn)授之寫字的方法。(老師的范寫尤其重要,，讓學(xué)生親臨老師書寫的快樂,，或許真能直到“身教重于言教 ”老師運(yùn)筆方式與情感流露，使學(xué)生有渴望試寫的感覺,，其實(shí)寫好字是一種語文修養(yǎng),。

四,、想象拓展環(huán)節(jié)，發(fā)揮文本的示范作用,，給學(xué)生自由發(fā)揮,，想象的空間，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性,，使學(xué)生進(jìn)一步體會泉水的奉獻(xiàn)精神,。(這首兒歌是泉水流經(jīng)大海的過程：泉水——小溪——江河——海洋。先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，讀通句子的基礎(chǔ)上,，做到有感情地朗讀。讀問句時(shí),，要用驚奇,、上揚(yáng)的語調(diào)來讀，讀答句時(shí),，要用歡快,、自豪的語氣來讀。小組合作,，表演,、能背更好。)

上完本課,，我認(rèn)為本人的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的，但這僅僅是從作業(yè)情況來擬定的自己的教學(xué)效果,。多數(shù)學(xué)生能完成該掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo),。字、詞,、句的認(rèn)讀與書寫,，能感悟到以擬人的手法的美感,。能進(jìn)入色以歡快甜美的感覺讀出泉水的四次說話,。不足的是對文中有些詞語理解不是很明白。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工制作的,，而整個(gè)意思指的是泉眼,，即文中說的流出泉水的石縫。)

總之,，“一路奉獻(xiàn),、一路幸福、一路快樂”在生活中去嘗試,?！罢Z文”不是要老師教會某一課，是要老師激發(fā)學(xué)生怎樣去喜歡語文,。

回家路上教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

(一)、課堂閱讀教學(xué)要由封閉走向開放

1,、教學(xué)內(nèi)容要開放

“教材只是例子”，教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓學(xué)生把這一篇課文“吃透背熟”,，而是以課文為引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一些語文規(guī)律,。在這個(gè)過程中，師生把握課文重點(diǎn),、難點(diǎn)當(dāng)然是必要的，但這絕不應(yīng)該是課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容,。我們應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合課文思想感情和讀寫知識,，自然而然地引進(jìn)一些經(jīng)典名著或優(yōu)秀時(shí)文，“把時(shí)代的活水引入課堂”(于漪語),，以此為學(xué)生打開一扇扇文化的窗口,，進(jìn)而將學(xué)生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物，引向“家事,、國事、天下事,，事事關(guān)心”的社會天地,。

2、教學(xué)形式要開放

比起過去“時(shí)代背景,、作者介紹,、段落大意、中心思想,、寫作特點(diǎn)”等幾大步驟的語文課堂教學(xué),，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)顯然有了很大的改觀。但是許多本來不乏科學(xué)性的新的教學(xué)形式又逐漸在“語文教改”的包裝下成為語文課堂教學(xué)新的公式化程序,，僵化了語文教學(xué),。在開放性的語文課堂教學(xué)中，我們也要講究模式,，但決不模式化,。我們應(yīng)該根據(jù)不同的課文教材及不同的訓(xùn)練重點(diǎn),，靈活多變地采用多種教學(xué)形式，甚至讓學(xué)生也參與教學(xué)形式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,。共同構(gòu)建充滿活力的課堂,，如質(zhì)疑式(其操作程序?yàn)椋簩W(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑)討論式(其操作程序?yàn)椋撼鍪居懻擃}目→定向?qū)W習(xí)材料→組織小組討論→開展全班交流)辯論式(其操作程序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)新材料→確定討論題目→分組做準(zhǔn)備→兩組展開辯論→辯后師生總結(jié))茶館式(其操作程序?yàn)椋赫n前預(yù)習(xí)教材→ 七嘴八舌談見解→教師適當(dāng)作點(diǎn)評)等等。這樣的閱讀教學(xué)課堂一定會充滿勃勃生機(jī),。

3,、學(xué)生思維要開放

語文課應(yīng)成為學(xué)生思維的自由王國，而不只是教師思想的櫥窗,。在這樣的語文課中,，對一篇課文的理解和分析，不應(yīng)只有教師的聲音,，教師更不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)定于一尊,，而應(yīng)允許學(xué)生有不同的看法，尊重學(xué)生的思考權(quán)利和精神自由,，在閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)或看法;努力使整個(gè)課堂閱讀教學(xué)具有一種開放性的學(xué)術(shù)氛圍，讓不同層次的學(xué)生既有共同的提高也有不同的收獲,，這樣的語文課即使結(jié)束以后,，學(xué)生的思想也不會停止，他們的思想仍在繼續(xù)展翅飛翔,。

4,、教師思想要開放

中學(xué)語文教師的確不應(yīng)該僅僅是文章學(xué)、修辭學(xué),、語言學(xué),、考試學(xué)的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先應(yīng)該是文明的傳播者,、思想的啟迪者,、人生的導(dǎo)航者——即真正意義上的“高師精神”(法國作家季洛杜語)的體現(xiàn)者,。語文教師要融入文化的變革之中,，追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想。當(dāng)然,，這絕不是要讓語文課又成為“政治課”,，而是要恢復(fù)語文課“人文性”的特點(diǎn)。面對教材上的任何一篇課文,，教師都應(yīng)站在人文精神的高度來設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué),。

(二)、把“教”的過程變成“學(xué)”的過程

閱讀任何一篇文章,，都是讀者根據(jù)自己的生活閱歷和主觀意志審視,、感受文本內(nèi)容及思想感情,，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想或生成新的思想感情的過程。但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,，教師往往用自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，而忽視了學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受的過程。這就是所謂以“教”代“學(xué)”,。在這樣的閱讀教學(xué)中,，我們考慮得比較多的是如何“教”，但即使教師的教學(xué)思路非常清晰,，課堂表達(dá)非常清楚,，也不過是用教師的思維代替了學(xué)生的思維。現(xiàn)在,，我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”,，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對作品(課文)的平等對話,，進(jìn)而讓讀者(教師和學(xué)生)與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流,。在這種的教學(xué)過程中，教師力求貫穿兩條線索;學(xué)生的“學(xué)”(感受,、質(zhì)疑,、鉆研、討論,、聯(lián)想,、感動等等)和教師的“教”(引導(dǎo)、求疑,、交流,、爭鳴、釋疑,、歸納等等),，這兩條線索通過教師對學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)和人格熏陶交織在一起,。在這樣的課堂中,，教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在通過對符合學(xué)生求知欲望、閱讀心理,、知識背景的巧妙引導(dǎo),，讓學(xué)生自己感悟作品，引導(dǎo)的線索是學(xué)生對課文的質(zhì)疑(這是學(xué)生主動鉆研的思想火花),，圍繞學(xué)生所提的問題展開研討,，從而把學(xué)生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向?qū)W生心靈的深處,。

課堂是實(shí)施新課輪的主陣地,，而閱讀教學(xué)又是課堂的重頭戲,，那么，作為一名語文教師該如何來組織閱讀教學(xué)呢?接下來結(jié)合九年級語文上冊教材現(xiàn)代文閱讀部分的特點(diǎn),，我想談一談自己的幾點(diǎn)思考：

二,、 九年級的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀的特點(diǎn)及分析

九年級的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀部分共五個(gè)單元，在這些篇目中既有現(xiàn)代名家舊作,，又有當(dāng)代名人新作,，外國作品的比例略有提高,，課文負(fù)載的文化內(nèi)容比以往要豐富得多,，價(jià)值取向也更為開放和開闊，一眼望去,，蕩漾著斑斕的文化色調(diào),，這樣更為貼近學(xué)生的心理需求有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣。為了與編者意圖相巧合,，切實(shí)保證閱讀教學(xué)落到實(shí)處,，我打算從如下兩方面開展工作：

(一)采用單元教學(xué)法

單元教學(xué)法就是遵循教材的編排體系，把體裁,、題材或表達(dá)方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學(xué)過程中的一個(gè)教學(xué)階段，從整體出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo),、要求，制定施教方案,、課時(shí)等等,，這樣就變一冊教材幾十個(gè)教學(xué)目標(biāo)、要求為幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求,。這樣有利于克服教學(xué)中的盲目性,、隨意性，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和體現(xiàn)教學(xué)的階段性,，使學(xué)生得到較為系統(tǒng)的知識,，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

針對九年級語文上冊教學(xué)中25篇文章,，我是這樣處理的：

1、以單元知識為綱,。

主要通過教師講解,，指導(dǎo)學(xué)生弄清概念、要點(diǎn),，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系,，從客觀上把握知識結(jié)構(gòu)、規(guī)律,，做好學(xué)習(xí)課文進(jìn)行訓(xùn)練的理論準(zhǔn)備,，使學(xué)生在讀寫聽說訓(xùn)練中有明確的指導(dǎo)思想,，具有克服困難完成任務(wù)的能力,。學(xué)生若能把握不同文體的知識結(jié)構(gòu)，明確每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,，閱讀時(shí)就能有的放矢，從而準(zhǔn)確把握文本要旨,，像在上新課前我針對散文,、議論文、戲劇文學(xué)的不同特點(diǎn),，幫助學(xué)生建立了如下知識體系,，并將本冊書一至五單元的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓他們對本冊書有一個(gè)感性的整體把握,。

知識體系

散文

1,、散文的特點(diǎn)：作者對人生、社會,、自然的感悟,。

2、散文的線索：時(shí)間推移,、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換,、記敘線索、感情線索還有含義深刻的語句貫穿全文,。

3,、散文的表現(xiàn)形式：借物喻人，以小見大,，側(cè)面暗示,，象征等藝術(shù)表現(xiàn)形式。

4,、散文的語言：優(yōu)美,、細(xì)膩、親切含義深刻。

5,、散文閱讀要求：了解分類,，明確特點(diǎn);理清線索，抓住文眼;品味語言,，領(lǐng)會意境,。

議論文

1、論點(diǎn)的判斷和歸納,。

2,、論據(jù)的判斷與補(bǔ)充，論據(jù)的要點(diǎn),，論據(jù)與論點(diǎn)與關(guān)系,。

3、論證的方法與判斷,。

4,、議論文論證的方式：立論和駁論。

5,、議論文的閱讀要求：把握論點(diǎn),，理解論據(jù)，分析論證,。

戲劇文學(xué)

1,、戲劇是綜合語言、音樂舞蹈,、美術(shù)等藝術(shù)成像所構(gòu)成的舞臺藝術(shù),。

2、戲劇文學(xué)的重要內(nèi)容：戲劇沖突和戲劇語言,。

3,、戲劇沖突的構(gòu)成：(1)人與人之間的沖突;(2)人與社會間的沖突;(3)人物本身內(nèi)心矛盾沖突;(4)喜劇性沖突和悲劇性沖突。

4,、戲劇語言：人物臺詞和舞臺說明,。

回家路上教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

語文是充滿詩意的，是最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科,，那霎那間的感受,，那入木三分的刻畫，無不展現(xiàn)了語文的魔力,，所以有人說,，語文課堂應(yīng)該是我們傳播詩情畫意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識都是一朵含苞欲放的花,，我們要用詩的語言去催發(fā)這含苞欲放的花朵,，讓她們詩意地開放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學(xué)過程中，我也試圖從詩意語文上尋找突破口,。

一、 吟詠梅花,，詩化入題,。

梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，所以我有意識地選取了《詠梅》,，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神,，具有明媚開朗至剛無欲的品格。隨著詩畫同步欣賞吟誦,，孩子們一下子被梅花的俏麗,，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引,。

二,、 個(gè)性閱讀，詩化語言,。

文中每當(dāng)讀到 “春草明年綠,，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子,，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊,、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著感受來讀的，也只有這低緩,，深情的句子才能讓學(xué)生在詩意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心,。

三、 鄉(xiāng)愁結(jié)題,，詩化中心

余光中先生的鄉(xiāng)愁帶來的同樣是血濃于水的親情,，在這節(jié)課結(jié)束之際，隨著動情的配樂朗讀,，孩子們對于華僑老人對祖國的深深牽掛,、眷戀之情感受頗深。我想,，此時(shí)此刻,，牽掛著祖國，愛著祖國的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了,。

回家路上教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

《魯班和櫓板》是蘇教版語文一年級下冊第22課,。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白,，通過朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛觀察,、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

你讀過課題,，分析記憶完“魯”和“櫓”后,，我問學(xué)生：通過課下的初讀課文，你知道魯班為什么要發(fā)明櫓板嗎?學(xué)生很快找到課文的第一自然段,。這樣很自然把學(xué)生帶進(jìn)課文第一自然里,。講讀第一自然段的時(shí)候，我提問：你從哪里看出老艄公很吃力?學(xué)生找到了關(guān)鍵詞“滿頭大汗”,，接著,，讓學(xué)生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到后怎樣想的?最后指導(dǎo)讀好這段話。學(xué)生們把十分吃力和滿頭大汗讀得特別到位,。從他們的朗讀中讓我仿佛看到了吃力搖船的老艄公,。

在處理第二自然段的時(shí)候，我是抓住了“盯”這個(gè)字,，我先把“盯”換成了“看”,，讓學(xué)生把看放在句子中讀一讀，感覺一樣嗎?學(xué)生都說不好,。為什么?郝子龍馬上站起來說：盯是眼睛不眨地看著,，看眼睛可以眨一眨。多好的回答,，說到這里還要老師講嗎,。在指導(dǎo)朗讀時(shí)就感覺特別省力。

第三自然段主要是抓住兩個(gè)象聲詞和“輕快”來理解鴨子滑行的輕松,。在這段中我沒有講,，把時(shí)間全給了學(xué)生，我讓他們動手畫一畫鴨子的腳蹼,，本想生在城市的孩子沒見過鴨子,，能畫出來嗎?出乎我意料的而是，大多數(shù)孩子都畫得非常像,。當(dāng)問他們怎么畫得這么像時(shí),，好多孩子都說在電視上看過，在書上看過,，在奶奶家看過……就這樣不講他們明白了鴨子為什么會在水里輕快地滑行,。進(jìn)而朗讀這段，讀得特別生動,。

當(dāng)學(xué)習(xí)到第四自然段,，“出神”這個(gè)此難住了孩子們，沒有一個(gè)回答的,。我引導(dǎo)他們想象生活中對你感興趣的事物,，你看得怎樣?有個(gè)學(xué)生叫起來：入迷,。魯班在“出神”，那他此時(shí)在看什么呢?再回到前文,，他又會想些什么呢?學(xué)in生說：眼前一亮,，說明他想出辦法了。我因勢利導(dǎo)問：“為什么要馬上去做?”田炎生：他怕忘記了,，想趕快試試行不行?”胡從政：“老師我知道他為什么找的是粗木棍?因?yàn)榧?xì)的會斷,，也不好修成鴨子腳蹼的的形狀?！?是呀,，學(xué)生的想象力是無窮的,，作為老師的我們應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽想象,。

最后，為什么稱這個(gè)工具為“櫓板”?學(xué)生說得更是精彩,。鐘文昊：人們?yōu)榱藭r(shí)刻想著發(fā)明它的人,，所以起了和人的名字同音的字來命名。這樣讓不知道的人們都能知道這個(gè)工具是魯班發(fā)明的,。太好了,，教室里立刻響起了一陣熱烈的掌聲。

學(xué)完了全文,，我問他們,，你還知道魯班發(fā)明了什么嗎?孩子們小手紛紛舉起，他們情不自禁喊出來：傘,、鉅,、云梯、刨子等等,。當(dāng)我問他們怎么知道的時(shí),，他們有的說從課外書上，有的說是從網(wǎng)上,，有的說是爸爸媽媽告訴他們的,。我真為孩子們學(xué)習(xí)的積極性叫好。最后我又留給他們一個(gè)小小的作業(yè),，課下收集有關(guān)魯班的故事,，下節(jié)課我們來交流?？吹贸鏊麄兪窍矚g這樣的作業(yè),。

回想這節(jié)課的得失，遺憾的是讀書還少,，給孩子的機(jī)會還是不能照顧到學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,。這是我以后應(yīng)該注意的,，在今后的教學(xué)中，我將時(shí)刻以《課標(biāo)》為基準(zhǔn),，研讀教材,，備透學(xué)生，把新課程的理念切實(shí)用在每一節(jié)課上,，讓學(xué)生在輕松,、愉悅的氛圍中接受知識。

回家路上教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四

本文是巴金的作品,，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹,，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇,，籠罩著18設(shè)畝左右的河面,，獨(dú)樹成林。乘小艇從近處看,，枝藤交錯(cuò),，猶如一座森林，從遠(yuǎn)處看,，就成了浮在水面的綠洲,，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥,，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴,。1933年，巴金到新會訪友路過此處,，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚(yáng),。

這么美的文章，“讀”就是破文的途徑,，巴金深情地向人們展示了自然界的美好,，在教學(xué)時(shí)，我注重了激發(fā)學(xué)生主動探穵學(xué)習(xí)的意識,，讓他們說自己所知,，訴自己所悟。第一節(jié)課,，我沒有運(yùn)用其他教學(xué)手段,，直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書的興致很高,，學(xué)生通過讀被大榕樹的美麗所感染,，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學(xué)習(xí)效果較為理想,，簡單樸實(shí)的語文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂,。通過朗朗的讀書聲,，課堂活了，學(xué)生思維活了,，學(xué)習(xí)的知識也自然活了,，學(xué)生在“讀”中獲得知識，這種知識是扎實(shí)的,，因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z平實(shí),，讀來優(yōu)美動人，從學(xué)生作業(yè)上看,，還是不錯(cuò)的,。

在教學(xué)中，本人也著重在閱讀,、寫作方法等方面作了些伏筆,。

一 走進(jìn)文本背景與主題?！疤焯谩蹦承┳诮讨溉怂篮箪`魂居住的極樂世界,，常用來比喻幸福美好的生活環(huán)境,?！傍B的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活,，稱得上是鳥兒的“樂園”,。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂,，一起欣賞美麗的南國風(fēng)光,，感受大自然的生命力，也生動地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的場景,，表達(dá)了作者對大自然的熱愛和贊美之情,。

朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝?！睅е@種思想去感悟心語,。如“一棵榕樹一片林，鳥在林中當(dāng)主人,?！薄白哌M(jìn)鳥 的天堂，那美麗迷人的南國風(fēng)光撲面而來,，滿眼蓬勃的綠意,，生機(jī)無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱,?！边@樹與鳥,，人與自然的和諧之美令人怦然心動。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底,，熱愛自然,，親近自然，熱愛生命,，珍惜生命,。

二 提煉寫法，閱讀妙筆

本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法,?！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\(yùn)用這一方法。如,，作者在描寫群鳥活動的場景時(shí),，運(yùn)用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對群鳥活動的情景進(jìn)行了總體的描述，讓讀者有一個(gè)整體感受,，這就是對“面”的描寫,。在此基礎(chǔ)上，作者重點(diǎn)描寫了一只畫眉鳥,，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼真,，這就是對“點(diǎn)”的描寫。那么,，怎樣才能在寫景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢?如：寫柳樹,，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細(xì)葉誰裁出,，二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描述,，也就是“面”的描寫,，這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

要能掌握這點(diǎn)，那就必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,，對景物的總體進(jìn)行描寫,，然后抓住代表性的景物進(jìn)行細(xì)致刻畫。這樣,，筆下的景物才能既有整體感,，又有細(xì)膩、生動,。如：描寫秋天的果園,，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢,，色彩濃郁的景色加以概括描繪,，給人一種整體感受,，然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫，這樣就做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合,。

二 在語言中讀作者

任何一篇文章在讀的時(shí)候都應(yīng)該不放一難,，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，一般要抓住作者的思想感情,，但小學(xué)生常常又抓不住,，這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上,，而是包含在具體的語言文字當(dāng)中,。比如，“那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動?！边@一句不僅僅是在寫葉子的翠綠,，明亮，更蘊(yùn)含著對綠葉偉大生命力的贊美之情,。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢,，農(nóng)民不許人去捉它們?！痹谧x該句時(shí),，不但要讀出農(nóng)民對鳥的保護(hù),，還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美,，因此，在讀文章時(shí),，一定要透過語言文字體會作者的思想感情,。

四 綜合學(xué)習(xí)與反饋

鼓勵(lì)學(xué)生積累有關(guān)寫鳥的詩句。(略)

上完本課還是有收獲的,，同時(shí)我也反思了,，用魏先生的話來講：一個(gè)老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法,，而是要像蜜蜂一樣,，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜,。( 勵(lì)志

回家路上教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五

本學(xué)期,，我擔(dān)任初三語文的教學(xué)工作，在工作中,，我感覺到,，興趣和智力是嫡親姐妹,，蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。如果一個(gè)人對認(rèn)識事物缺乏濃厚的興趣,，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話,。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,。興趣的培養(yǎng)對于初中學(xué)生和語文教學(xué)更具有特殊的意義,。

初中學(xué)生的身心發(fā)展正處于一個(gè)由幼稚到成熟的過渡時(shí)期，單純熱情但自制能力,、意志能力較差,，他們做事大多憑興趣去做，對那些自己不感興趣而又必須要學(xué)習(xí)的功課缺乏高中學(xué)生那樣清醒的認(rèn)識,、理智的把握和持久的精神,，

一、以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

情感具有感染的功能,，能提高課堂情緒的興奮性和對教學(xué)內(nèi)容的接受性，是學(xué)生智力的催化劑,。語文教材大多數(shù)都充滿了深厚的感情,，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進(jìn)行課堂教學(xué),，那么,，教材的情感、教師的情感都可以感染學(xué)生,，引起學(xué)生感情的共鳴,，讓學(xué)生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進(jìn)入課文的意境，品嘗學(xué)習(xí)語文的樂趣,。

情感教育首先要引發(fā)情感,。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍,，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段,。好的導(dǎo)語可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài),，使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道,，可以說是教學(xué)成功的基石。語文教學(xué)中,，有許多情景交融的佳作,，它們或激昂、或深沉、或喜悅,、或悲憤,，在開講時(shí)，先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感,，往往能收到事半功倍的效應(yīng),。例如《沁園春·雪》，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會詩人的思想,，在此基礎(chǔ)上全班賽讀,，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，以帶動學(xué)生對詩歌的理解,。最后教師進(jìn)行范讀,，使學(xué)生情趣激昂，體驗(yàn)詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概,，學(xué)生留下了深刻的印象,，甚至有的學(xué)生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文,。

以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，還不應(yīng)該僅僅停留在情緒的感染上，還應(yīng)該使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解,、體會課文的思想感情,，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候,，學(xué)生們感到孔乙己既可笑,、又可憐，值得同情,。這樣的認(rèn)識顯然還是停留在課文的表層,。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到造成孔乙己悲劇的根源,，認(rèn)識到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會的罪惡,。

二、不斷變化教學(xué)形式和教學(xué)方法,，讓學(xué)生常聽常新。

好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一,，新異的刺激能引起他們的定向探究活動,，因此初中學(xué)生學(xué)語文的興趣往往來自于新。一個(gè)老師的教學(xué)如果形式程式化,，老是一成不變的模式,，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。反之，如果能不斷更新和變化,，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的控求活動,，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。因此,，我總是要求自己不斷“求新”,、“求異”，爭取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激,。例如分析課文時(shí),，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，經(jīng)常變換切入的角度,，有時(shí)從開頭切入(例《背景》),，有時(shí)從結(jié)尾切入(例《棗核》、《看戲》),，有時(shí)從標(biāo)題講起(例《從百草園到三味書屋》),，有時(shí)從學(xué)生最喜歡的語段入手，有時(shí)從學(xué)生的疑點(diǎn)入手,。在閱讀課的設(shè)計(jì)上,，我也經(jīng)常變換花樣，采取的形式有討論型,、競賽型,、摘記型、列提綱型,、比較型,、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法,、學(xué)生互相指定朗讀法,，分角色朗讀法、競賽朗讀法,、配樂朗讀法等等,。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評儀式,、歸納式,、理序式、抒情式,、承上啟下式,、檢測式。由于經(jīng)常變換各種方法,，學(xué)生聽課常聽常新,，從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對語文課的興趣。

教法的變化更主要的應(yīng)該體現(xiàn)在單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上,。教學(xué)單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體,。單元教學(xué)應(yīng)從單元整體出發(fā)。對處理課文所使用的力量,、教法以及整個(gè)單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排,，經(jīng)過累積、整合,、提升,、遷移的基本途徑完成單元教學(xué)目標(biāo)。我在安排單元教學(xué)方面,，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主,，學(xué)生讀、析為輔,，準(zhǔn)確地傳授知識,，自讀課以學(xué)生讀練為主，教師點(diǎn)撥為輔,，達(dá)到學(xué)生鞏固新授知識,、提高讀說能力的目的;課外自讀課，以學(xué)生讀用為主,，教師檢查為輔,，使學(xué)生能正確的遷移新授知識與能力。在節(jié)奏上通常是慢——快——慢,。講讀課用慢板,，讓同學(xué)們反復(fù)朗讀，細(xì)心品味,，用盡可能多的教學(xué)手段講透講足,。有了這個(gè)基礎(chǔ)，在上自讀課時(shí)學(xué)生很容易進(jìn)入定向思維,，理解比較到位,，所以使放快節(jié)奏，抓住重點(diǎn),，展開比較,、討論。課外自讀是完成知識的遷移,，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是教學(xué)的最終目的,，也是教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的最高層級，所以我往往留給學(xué)生比較充裕的時(shí)間,，讓他們自己去分析，并對學(xué)生的遷移能力進(jìn)行認(rèn)真的檢查，對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真的糾正,。這樣,，一個(gè)單元教下來，學(xué)生感既充實(shí)又輕松,。

三,、對作文踏實(shí)評改，拒絕形式,，提高學(xué)生寫作興趣

長期以來,，許多學(xué)生對作文不感興趣，對老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺多余,。為什么?排除一部分同學(xué)確實(shí)無心向?qū)W這一原因不考慮之后,，我們發(fā)現(xiàn)，這種令我們老師深感傷心的現(xiàn)象,，其實(shí)跟我們的作文批閱習(xí)慣有極大關(guān)系,。

以前，我也認(rèn)為在作文本上寫上“中心(不)突出,、選材(不)準(zhǔn)確,、形象(不)鮮明、語言(不)流暢”之類的眉批,、總批,，是批閱作文的最好做法，但我現(xiàn)在必須承認(rèn),，這種做法,，恰是最不可取的辦法，因?yàn)樗炎兂闪艘环N形式,。說得不好聽,，它只是寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作時(shí)看的，不是寫給學(xué)生看的,。學(xué)生需要老師的具體意見,，例如文章開頭如何吸引讀者，中間如何波瀾起伏,，結(jié)尾如何出人意表,，心理描寫怎樣顯示性格，環(huán)境描寫怎樣襯托心情,，外貌描寫怎樣凸顯個(gè)性,，語言簡練該是什么樣，活學(xué)活用(指襲用別人的結(jié)構(gòu)甚或句子)該如何學(xué),，等等……

根據(jù)一年來的實(shí)踐,，我們以為作文的評,、批要注意下面幾點(diǎn)：

(1)“評、批”少用或不用套話,、空話,，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。例如學(xué)生寫“我的老師”之類的文章,，運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé),、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì),，我們評他寫得好,，就不必說“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話,，我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì),，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我希望也能像他一樣,?！奔偃缥闹杏袀€(gè)別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達(dá)的,，就要把它圈出來,，在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”，并寫出具體理由,。

(2)“評,、批”用語盡量使用商量、談話的語氣,。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫下一篇文章,，是學(xué)生的一項(xiàng)勞動成果，我們通過批改,，目的是提高他的水平,，不是如報(bào)刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學(xué)生的勞動成果,，學(xué)生也會因此而受感染,，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評,、批”,。我們深刻地認(rèn)識到，在教學(xué)過程中,，學(xué)生是主體,，我們的“評、批”采取了商談的語氣,，學(xué)生的主體地位受到極大的尊重,，必然會從心理上非常自覺地接受老師的指導(dǎo),。只有做到這一點(diǎn)，我們的“評,、批”才能真正起到應(yīng)有的作用,。

(3)“評,、批”的形式要靈活,，要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合?！霸u,、批”不一定在作文簿上寫，也可以在課堂上講;不一定只有老師評,，也可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論;不一定只有老師評學(xué)生的習(xí)作,，也可以讓同學(xué)評老師寫的同題的文章?？傊?，不管哪一種形式，只要有利于提高學(xué)生的寫作積極性和寫作水平,，我們都可以去嘗試采用,。

(4)“評、批”重點(diǎn)在表揚(yáng)優(yōu)秀,，因?yàn)槲覀円屍渌瑢W(xué)有一個(gè)學(xué)習(xí)的對象,，前進(jìn)的方向，而不是嚇唬他們誰寫得差,。

在教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見成效的方法

我認(rèn)為初中語文老師要保證教學(xué)質(zhì)量，必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,。興趣培養(yǎng)起來了,，一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來，往往會勞而無功,。