在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇一

在以往的實際學(xué)情中,，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計算,，然后點上小數(shù)點,，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊,，以往教這部分知識時學(xué)生會出現(xiàn)以下問題,，學(xué)生直接寫得數(shù)，有些計算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點小數(shù)點了,，學(xué)生列豎式計算不用尺子劃線,，，算出積后,，劃去了0再數(shù)因數(shù)共有幾位小數(shù),，點上小數(shù)點，也有大多數(shù)學(xué)生列豎式時,，受小數(shù)加,、減法的影響，居然對齊了小數(shù)點,，而不是因數(shù)的末位對齊,，有部分不懂?dāng)?shù)數(shù)位，很多學(xué)生算5.23×50時,，不懂得處理50中的0,，干脆忽略了，錯漏百出,。

本以為小數(shù)乘法只需要看成整數(shù)乘法的計算,，然后處理好小數(shù)點就行了，其實真正操作起來,，并不那么容易,，千萬不能忽視，今年我是這樣處理的：這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,，透過例1,，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時,，我抓好了以下幾點：

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,。充分理解一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴大(縮小)多少倍，積就會擴大(縮小)相同的倍數(shù),。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2,，

同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證，感受規(guī)律的正確性,。

2,、突出口算。

教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算,，而實際在口算中由于數(shù)目比較小,，計算結(jié)果能夠比較快速的反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否,，同時能夠幫忙學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路,，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法,，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗方法的正確性,，讓所有的學(xué)生都明白計算小數(shù)乘整數(shù)能夠看成整數(shù)的計算。

3,、突出豎式的書寫格式,。

有了前應(yīng)對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時,，學(xué)生不再感到困難,，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,，而不是小數(shù)乘法了,，最后還得將積縮小100倍。

4,、突出小數(shù)的位數(shù)的變化,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,，因此我為這個安排了兩個練習(xí),，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是決定小數(shù)的位數(shù),，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計算,，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴,，填寫×=4.8,，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。

到教小數(shù)乘小數(shù)時,，學(xué)生就容易多了,，實行了知識的遷移，我收集了歷屆的一些學(xué)生的錯豎式,，全部板書在黑板上,，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生先在小組內(nèi)討論，再匯報,。在周五我就進行了小測,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好多了，但一部分學(xué)生因為整數(shù)乘法還但是關(guān),，影響了小數(shù)乘法的計算,，有待下周進行查漏補缺。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇二

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,。透過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。所以，我從以下幾個方面作安排:

1.突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,。充分理解一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘以(除以)多少，積就會乘以(除以)相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律,，引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出1.5×5,，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證,，感受規(guī)律的正確性。

2.突出豎式的書寫格式

有了前應(yīng)對算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計算0.72×5時,，學(xué)生不會感到困難，但要他們說出為什么,，一些孩子還是不能理解,，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導(dǎo)學(xué)生思考,，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。

3.突出小數(shù)位數(shù)變化

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習(xí),，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個是決定小數(shù)的位數(shù)，透過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生認識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴,，填寫×=3.6，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系,，擴散學(xué)生思維,，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，去主動思考,，激勵探究。

4.突出口算

教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算,，而在實際學(xué)習(xí)中,，口算由于數(shù)目比較小,，計算結(jié)果能夠比較快速地反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時能夠幫忙學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路,，所以在計算中增加了口算練習(xí),，讓學(xué)生主動說出自己的想法,，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗方法的正確性,。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有一些做得不足的地方：

學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,，用心地思考,，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,，能正確計算小數(shù)乘整數(shù),，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習(xí)過程中都很流暢,，順利的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握狀況也良好,，但并沒有最大化的去讓學(xué)生參與到課堂,，并沒有意識去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑,，討論,，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題,，再去解決問題,，真正去經(jīng)歷探究的過程，所以到后面的教學(xué)過程中,，學(xué)生略顯疲態(tài),，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學(xué)教學(xué)活動務(wù)必是學(xué)生學(xué)，師生合作探究,，發(fā)現(xiàn)的過程,。

所以,，在以后的教學(xué)中，務(wù)必以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，活動為主線的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂,，自主探究,，合作交流，再質(zhì)疑的過程,，才能真正實現(xiàn)高效的課堂,。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇三

小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸,。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識,，但是教學(xué)下來，學(xué)生做題的狀況卻出乎意料,。經(jīng)過單元測試,，班級的狀況不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種：

1.方法上的錯誤：不會對位;計算過程出錯,。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆;而不是末位對齊。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數(shù)點,，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

2.計算上的失誤：做題馬虎,、不仔細,。看成整數(shù)乘法算好后,，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對這種嚴峻的狀況,，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué),，并對此進行深刻的反思：

一、教師主導(dǎo)性太強

在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時,，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況,，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,，然后再跟錯題比較一下,，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€能夠把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一齊，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因,。

二、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別

小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置狀況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，但是在學(xué)生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后,，加減法就忘記了小數(shù)點對齊,。

三,、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下,，就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊,，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí),，而不就應(yīng)急于按教學(xué)計劃開課,。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)的話,，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象,。

經(jīng)過此單元的教學(xué),，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒,，使我越來越認識到：沒有精心的備課,，就沒有高效的課堂。沒有深刻的反思,，就沒有自己的教育信念,，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇四

這一單元的目標(biāo)是這樣定的：

1,。使學(xué)生掌握內(nèi)含兩級運算的運算順序,，正確計算三步式題。

2,。讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中,，感受解決問題的一些策略和方法,，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

3,。使學(xué)生在解決實際問題的過程中,，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來看,，就應(yīng)是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略,。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況來看,，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入,，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中以前碰到過,，但不是很多(但有的學(xué)生在家長的幫忙下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了)。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過,。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學(xué)生解決問題的潛力太差,，新課程一線教師都清楚此刻學(xué)生解決問題潛力的欠缺。所以,，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問題潛力訓(xùn)練的一次好機會,。

學(xué)生錯誤：

不列綜合算式解決問題。

四則運算的順序有錯誤,。

差生理解問題的潛力有待提高,。

差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。

提高空間：

教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么,，再算什么,，應(yīng)更形象化!把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象,，從而更接近于小學(xué)生的實際,。更容易理解。如簡單的“畫順序線”,，即可增強形象感,。

多鞏固練習(xí)，熟能生巧,。

四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其資料占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用,。在這一單元的教學(xué)中,，教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境，由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題,。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不一樣的解題思路,，以及整理混合運算的畫面,，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，用心思考,，主動解決問題,。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時,，我充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來,，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來,，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么,，又用什么方法計算;最后求什么,，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性,，掌握混合運算順序,。

從學(xué)生的作業(yè)狀況來看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握但是關(guān),，主要體此刻：

①四則運算的順序有錯誤,，如24-8×2=16×2=32。

②理解問題的潛力有待提高,，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞,，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半,，學(xué)生都明白是用42÷2來算雞的只數(shù)，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞,，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”,，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。

③少部分同學(xué)簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤,，如39+11=40,。

④抄題時抄錯數(shù)據(jù)的。

結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題,，我要求學(xué)生在計算過程中做到三點來幫忙學(xué)生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣,。

一,、做作業(yè)時認真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字,、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字,、符號是否與上式一致,。

二,、檢查運算順序有無錯誤。

三,、檢驗計算結(jié)果是否合理,。

事實證明這樣能有效的減少學(xué)生計算錯誤，優(yōu)化解題過程,。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇五

“有理數(shù)乘法”的教學(xué),，在性質(zhì)上屬于定義教學(xué)，歷來是一個難點課題,，教師難教,，學(xué)生難理解。有一個比較省事的做法是,，略舉簡單的事例,，盡早出現(xiàn)法則，然后用較多的時間去練法則,，背法則,。但新課程提倡讓學(xué)生體驗知識的形成過程。本節(jié)課盡量考慮在有利于基礎(chǔ)知識,、基礎(chǔ)技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，能最大限度地使教學(xué)的設(shè)計過程面向全體學(xué)生，充分照顧不同層次的學(xué)生,，使設(shè)計的思路符合新課程倡導(dǎo)的理念,。

反思這節(jié)課，成功之處在于：

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，引入課題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的理念,。,。

2、精心設(shè)計的現(xiàn)實模型“水位變化,，日期前后”使有理數(shù)的乘法法則的“規(guī)定合理性”與“規(guī)定必要性”都得到了事實的說明,。:新課程標(biāo)準強調(diào),教師的有效教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),而有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上.在此背景下,本節(jié)課的引入部分通過幻燈片形象直觀地展示學(xué)生熟悉的水庫水位變化情況,創(chuàng)設(shè)了真實的問題情境。意在誘發(fā)同學(xué)們進行探索與解決問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)問題來源于實際生活,。

3、練習(xí)設(shè)計,，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣,。整節(jié)課內(nèi)容安排緊湊，由淺入深,，循序漸進地突破難點,。根據(jù)初一學(xué)生的思維特點和年齡特征，設(shè)計了“試一試”,、“練一練”,、“合作學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，并在教學(xué)中盡量用激勵性和導(dǎo)向性的語言來鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，面向全體學(xué)生,，讓學(xué)生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

盡管最初的設(shè)計能體現(xiàn)一些新的理念，但經(jīng)過課堂實踐后,，仍感到有許多不足,。

1、課堂引入化時間太多,。有理數(shù)的加法對本節(jié)課的作用不是很大,，直接從水位變化的實例引出可以節(jié)省一些時間用于合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

2,、“練一練”這一環(huán)節(jié)的題目設(shè)計的較難,，對中下學(xué)生一時難以接受。重點應(yīng)該是練習(xí)有理數(shù)乘法的法則,，計算量不易太大。先從整數(shù)乘以整數(shù),，再進行分數(shù)乘以分數(shù),，由易到難的順序進行，學(xué)生會容易接受,。

3,、整堂課感覺教師啟發(fā)引導(dǎo)的較多，給學(xué)生自主探索思考的空間較少,。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展,，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇六

新課程對數(shù)學(xué)教學(xué)要求的一個最突出的特點是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的“做數(shù)學(xué)”的過程,。與此相對應(yīng)的，新教材增添了一些實效性,、趣味性較強的,，有助于提高學(xué)生觀察、分析,、應(yīng)用能力的章節(jié),，也給教師提供了設(shè)計的空間。但教材中畢竟還有許多一直就有的“傳統(tǒng)章節(jié)”,，與實際生活聯(lián)系并不十分密切,，屬于抽象的純數(shù)學(xué)。對于這樣的內(nèi)容如何處理,，才能使之符合新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念?這需要我們研究新理念,，在教學(xué)中體現(xiàn)新理念，采用新方法,，避免用新書卻走老路的現(xiàn)象,。當(dāng)然，這對教師來說,，難度也是比較大的,。

“合并同類項”這一知識點是整式部分的核心，因為它是本章重點“整式加減”的基礎(chǔ),。這樣一個抽象的“老”知識,，如何設(shè)計成適合學(xué)生參與、討論,，滿足學(xué)生知識,、能力、情感等方面要求的課堂呢?我是這樣設(shè)計和思考的：

一,、認識“同類項”

我首先設(shè)計了學(xué)生非常熟悉的一個生活場景：桌面上非常凌亂的課桌,，問學(xué)生如何整理。學(xué)生很容易答出：將文具放入文具盒里,，書整理成一摞,，本放在一起，分別擺放整齊,。我問學(xué)生,，為什么這樣做，引導(dǎo)學(xué)生意識到“歸類”的重要作用,，即它不僅使生活有條理,，更可以在數(shù)學(xué)運算中達到化簡的目的,。

第二步，我又讓他們運用歸類的思想進行速算競賽：

求代數(shù)式 和 的值,。

有了第一步中總結(jié)出的生活經(jīng)驗,，一部分學(xué)生會聯(lián)想到把代數(shù)式中的 、 ,、 ,，及 和 、 和 先結(jié)合化簡再計算,。這時,，大部分學(xué)生在恍然大悟的同時會質(zhì)疑：我們以前沒有學(xué)過這樣做，這樣做可以嗎?都什么時候可以這樣做呢?

于是,，我安排了一個分組討論活動,，論題是：這樣做可以嗎?根據(jù)是什么?哪些項可以這樣結(jié)合在一起?學(xué)生充分討論，自由發(fā)表見解,，互相協(xié)作,，最后得出“可以結(jié)合在一起的每一項所包含字母相同，相同字母的指數(shù)也分別相等(這樣的項叫同類項);把它們結(jié)合在一起(合并同類項)是根據(jù)加法交換律,、結(jié)合律和乘法分配律”,。

第三步，為了鞏固學(xué)生的探究成果,，我安排了兩個游戲：一個是同類項速配，另一個是“找朋友”,。

二,、學(xué)會“合并同類項”的方法

正當(dāng)學(xué)生沉浸在游戲中的歡樂和喜悅時，我又提出了本節(jié)的第二個知識點：合并同類項,。玩興正濃的學(xué)生顯然覺得這個問題很突兀,，于是我設(shè)置了一個非常簡單的問題：5x+3x等于多少?學(xué)生齊聲答出8x。我又問,，怎么做的?學(xué)生答：5x+3x=(5+3)x=8x(根據(jù)乘法分配律),，學(xué)生又接連做了幾組這樣的題后，我再讓學(xué)生總結(jié)法則,。學(xué)生中無人回答,，于是我又引導(dǎo)學(xué)生從單項式的構(gòu)成考慮，學(xué)生想到單項式由數(shù)字和字母兩部分構(gòu)成,，馬上就豁然開朗,，總結(jié)出“系數(shù)相加，結(jié)果作為系數(shù),，字母及指數(shù)不變”的法則,。

可見，教師只要設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生感興趣,，能主動觀察,、猜想、推理,，順著教師的引導(dǎo),，自主探究，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出要學(xué)會的內(nèi)容,，這樣教師則真正從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計者,，而學(xué)生也就由觀眾變成了演員。

在課后的自我評價中的“你學(xué)到了什么”一欄中,，學(xué)生除了填寫知識點外,，還填寫了諸如“集體的智慧大于個人智慧”、“合并同類項的方法可以運用在實際生活中,，如垃圾分類處理,，辦公室格式化等”，這些是我事先都沒想到的,。

但是,，教學(xué)中我也遇到了一些問題，比如速算環(huán)節(jié)不是每個學(xué)生都能找到簡便途徑,，這樣勢必會浪費時間,，所以必須做好鋪墊，時間上也要控制好,。另外,，采取這樣的教學(xué)方法，在討論過程中有部分學(xué)生成為發(fā)言的中心,，而另一部分學(xué)生則仍只是聽眾,。如何處理好這些

問題，使教學(xué)更加完善,，是有待于我們今后在實施新課程中進一步探索和解決的,。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇七

不知不覺，又進入了初三的總復(fù)習(xí)階段了,。初三數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)是搞好畢業(yè)升學(xué)考試必須進行的一個重要環(huán)節(jié),，針對在總復(fù)習(xí)時面臨著時間少，內(nèi)容多,，要求高等突出問題,，如何選擇一種科學(xué)又高效的復(fù)習(xí)方法是我的重大任務(wù)。每到下學(xué)期進行總復(fù)習(xí)時,，就一個字：累,。不論老師還是學(xué)生總希望能在上一屆的復(fù)習(xí)方法上有所突破,，找到一種更高效的復(fù)習(xí)方法，可每年都幾乎是同一模式：教師對照考標(biāo)上出示的知識點,，一條條列舉分析,，學(xué)生邊寫筆記邊思考，然后進行反復(fù)練習(xí)，逐條過關(guān)。久而久之,，老師和學(xué)生都沒任何新鮮感，當(dāng)然也就沒有任何激情可言,，更加不用說挑戰(zhàn)了，一堂課上得死氣沉沉,，味同嚼蠟,。學(xué)生面對這樣的復(fù)習(xí)課就更是沒有主動性和自己的思維創(chuàng)造性，完全處于被動地位,，機械地跟隨教師的思路學(xué)習(xí),，毫無個體差異可言。由于總復(fù)習(xí)主要以基礎(chǔ)知識點為重,，從而致使一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生淪為看客,，甚至產(chǎn)生妄自尊大的情緒，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極為不利,，若教師盲目增加難度,，實在是違背了基礎(chǔ)教育的初衷，同時也使大部分學(xué)生無法產(chǎn)生復(fù)習(xí)效果,。

盡管自己一直都反思自己的復(fù)習(xí)方法,，可仍然不知道怎樣的復(fù)習(xí)方法才最有效，才能盡可能的使每個學(xué)生有所收獲,。通過前段時間的復(fù)習(xí)，覺得學(xué)生對知識點的過關(guān)程度不好,，有的只掌握了表面,，一做題就出現(xiàn)很多的問題。只要是學(xué)生的自主性不強,，全靠老師牽著鼻子走,，很少去獨立思考和反思總結(jié)，導(dǎo)致沒掌握的知識復(fù)習(xí)后仍然沒掌握,。在后面的復(fù)習(xí)中將采用以下的方法,。

1、教師設(shè)定復(fù)習(xí)主線單元,。

2,、學(xué)生鉆研教材,，自主進行單元知識小結(jié)，清理本單元必須掌握的知識點,。

3,、學(xué)生進行整理，教師幫助學(xué)生理解知識結(jié)構(gòu),，同時可以兼顧不同層次的學(xué)生的不同要求,。

4、師生共同對本單元各類題型的解題思路,，解題方法與解題技巧進行歸納,。

5、師生共同對復(fù)習(xí)效果進行檢查評價練習(xí),。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇八

對于“8和9的認識”,，教材在編排上和前面的“6和7的認識”基本一樣，不過比“6和7的認識”的要求稍微高一些,。我在教學(xué)“8和9的認識”時,，是按照數(shù)數(shù)、認識數(shù)字,、數(shù)的順序,、比較相鄰兩個數(shù)之間的大小、序數(shù),、寫數(shù),，這樣的思路進行設(shè)計的。

一,、充分運用主題圖,，用好教材

對于8、9的認識,，學(xué)生的腦子里并非一片空白,，在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對8和9已經(jīng)有了一些的認識,，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來,，因此我充分運用主題圖，給學(xué)生提供可供數(shù)數(shù)的豐富的資源,，讓學(xué)生數(shù)一數(shù),，說一說校園主題圖中數(shù)量是8和9的物體，當(dāng)學(xué)生說出,，黑板上有8個大字“熱愛自然,，保護環(huán)境”時，我抓住時機,，對學(xué)生進行環(huán)保教育,。

二,、動手操作，自主探究,，不失時機培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在認識了8和9之后,，我安排了擺一擺、畫一畫,，這個環(huán)節(jié),，首先，讓學(xué)生從學(xué)具盒里數(shù)出8個,、9個學(xué)具,，在以往教學(xué)“6和7的認識”時，都是要求用數(shù)的小棒擺出自己喜歡的圖形,，而對于8和9的認識,，教材只要求擺出8個圓形，9個三角形,，因此我設(shè)計了畫一畫,，讓學(xué)生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9，學(xué)生參與面廣,，積極性也很高,，使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8，9的基數(shù)含義,。在教學(xué)比較大小時,，我出示 “點子圖”，我讓學(xué)生自己觀察,，自己數(shù),，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù),，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù),。讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。在數(shù)完點子圖后,，我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小,。給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng),。

三.注重學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗

我在教學(xué)主題圖后,，讓學(xué)生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體,?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延伸到課外,，使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8，9的基數(shù)含義,。同時讓學(xué)生說一說,，強化學(xué)生的感知，也暴露了學(xué)生的思維過程,，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學(xué)生 “說”的能力,，提高學(xué)生的基本素質(zhì),。

本節(jié)課的不足之處：

1、對學(xué)生的評價不夠果斷與準確;

2,、教學(xué)語言還不是很貼近兒童,，態(tài)度也有生硬之處;

3、學(xué)生參與活動時,，教師的組織指揮不到位,，沒能準確地掌握“度”。

4,、前后環(huán)節(jié)有重復(fù),，起伏不是很大，還不能充分體現(xiàn)“扶”→“放”的做法,。

總之,，本節(jié)課之后，我反思：如果我們能從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣,，喜聞樂見，符合兒童特點的學(xué)習(xí)環(huán)境,，就可以清除數(shù)學(xué)與生活之間的屏障,，讓學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)原型，感受到數(shù)學(xué)的價值,，更重要是發(fā)展學(xué)生智力與技能,，使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活融為一體。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇九

⒈身為老師要理清用比例解決問題的方法本質(zhì),。

教方法的老師,，卻不知道方法的本質(zhì)，說起來象無稽之談,?？墒聦嵣习ㄎ以趦?nèi)的很多老師在初次教學(xué)這個內(nèi)容的時候，恰恰沒有弄清楚這個方法到底該怎樣做。就以例5為例,，學(xué)生可以很輕松的用以前學(xué)過的方法解決這個歸一問題,，橋梁就是不變的“單價”，在引導(dǎo)學(xué)生用比例解決問題的時候,，問題就出來了：是先根據(jù)單價不變,，得到等式：總價/用水噸數(shù)=總價/用水噸數(shù)，明確成正比例;

還是因為單價不變,，總價和用水噸數(shù)成正比例,，所以它們的比值相等。第一次試教的時候,，我沒有覺得這有什么區(qū)別,，選擇了簡單的第一種方式。剛開始過程很流暢,，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在方法表述上總不愿意說到成什么比例關(guān)系,，仿佛這個比例是跟本題是不相干的內(nèi)容，最后在比較和練習(xí)上學(xué)生也無法清楚的表述出方法和規(guī)律,，尤其是倒過來后的方程(如12.8/8=x/10用8/12.8=10/x)很多孩子都不能接受,。不僅沒有體會到用比例的好處，反而覺得還要寫“解設(shè)”真是麻煩,。

慘痛的失敗后我開始認真的分析和檢討,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)單價不變列出等式，其實用的是以前學(xué)過的方法,，以單價作為橋梁,，比例成了“雞肋”，方程倒過來后,，就不等于單價了,，所以很多孩子認為這是不對的。作為六年級的孩子,，之所以學(xué)習(xí)用比例解決問題,，就是要讓他們站在理解量之間的普遍關(guān)系，一般規(guī)律的基礎(chǔ)上,，更方便快捷的去解決實際問題,。在分析之后，我采用了第二種方式進行第二次教學(xué),，首先明確成正反比例的量具備什么樣的特征?(比值相等或乘積相等),，只要判斷出題目中的量成正比例或反比例關(guān)系，就可以列出比值相等或乘積相等的等式,。這樣一來,，學(xué)生做題就不是具體問題具體分析了，他們有規(guī)可循：只要路程一定，就說明時間和速度成反比例,，結(jié)合數(shù)據(jù)我就可以列出一個相應(yīng)時間和速度乘積相等的方程。

教學(xué)之后,，學(xué)生能夠很好的應(yīng)用比例知識解決問題,，尤其是一些基礎(chǔ)的數(shù)量關(guān)系，如路程=速度×?xí)r間,，總價=單價×數(shù)量等能快速準確的判斷出比例關(guān)系,，列出等式。當(dāng)然對于并不常見的數(shù)量關(guān)系,，學(xué)生在判斷比例關(guān)系上出現(xiàn)了困難,。但總體來說，學(xué)生在運用比例關(guān)系列出方程這個方法的掌握上還是比較成功的,。

⒉總結(jié)和比較中,，掌握用比例解決問題的一般規(guī)律

既然想讓他們有規(guī)可循，那么就要讓他們牢牢地掌握這個規(guī)律,。因此,，在教學(xué)中我首先注重了方法與步驟的總結(jié)，這個過程也不是那么容易的,，都是以前學(xué)過的題目,，所以孩子們很容易就丟開比例，而用以前的方法去思考問題,。因此,，在復(fù)習(xí)中，我的重點不是放在成什么比例,，而是成正或反比例的量有什么樣的特征,，先分散一下難點。分析題目的時候用“成什么比例關(guān)系?”“根據(jù)這樣的比例關(guān)系你能列出一個等式嗎?”這個兩個問題將孩子們的注意力放在比例上,。問題解決之后,，我還設(shè)計了一個回頭梳理的過程，可以說讓學(xué)生對用比例解決問題的方法和過程有了一個強烈的印象,。之后的例6上我放手讓學(xué)生獨立用比例知識解決,，練習(xí)中設(shè)計了一個分別用正反比例解決問題的對比，這無疑是整節(jié)課的小高潮,，學(xué)生答的非常精彩,，基本抓住了用比例解決問題的一般規(guī)律。

⒊在辨別中,，體會用比例解決問題方法靈活,，計算簡便

學(xué)生在前面的總結(jié)和比較中，學(xué)生已經(jīng)體會到了用比例解決問題有規(guī)可循，是解決問題的好方法,。但這還不夠,，因為以前的方法也很簡單啊。因此需要更多的沖突來讓學(xué)生體會到比和比例的基本性質(zhì)會使用比例解決問題是多么的靈活和簡便,。

第一次試教的時候我采取的是學(xué)生做,，然后進行講評比較，可具體操作起來很費時間,，學(xué)生比較時間不充分,。同時學(xué)生不一定會出現(xiàn)我所希望的情況，或情況太多,，使比較增加了難度,。于是我改進了方法，采用了判斷題的形式,。學(xué)生在辨別中發(fā)現(xiàn),，成正比例的量他們的比值就相等，既可以說總價與數(shù)量的比值相等,，也可以說數(shù)量與總價的比值相等,。原來方程還可以倒過來列，很多孩子也產(chǎn)生了疑問：根據(jù)比例的性質(zhì),，我還可以怎么列這個方程呢?由于比的基本性質(zhì)是前項和后項同時擴大或縮小相同的倍數(shù)(0除外)比值不變,，同學(xué)們也驚喜的發(fā)現(xiàn)，這樣一來用的好還可以省掉換單位的過程,，真方便,。

由于總結(jié)和比較的到位，最后的實踐操作,，孩子們不僅能正確的運用比例知識去解決,，更列出了若干個不同的方程，其中一個方程使計算非常簡便,，深受孩子們的喜愛,。

⒋課堂的調(diào)控能力有待加強

體現(xiàn)在時間分配上我的安排不是很合理，前面探究過程總是占時間多,。

在內(nèi)容的設(shè)計上進一步做到層次分明,，在導(dǎo)入語言上少些花哨，多些簡單和清爽,。重視問題的提出,，尊重學(xué)生的發(fā)言等等這些都是我在以后的教學(xué)中有待提高的地方。

⒌整個課堂探究內(nèi)容較多,，練習(xí)不充分,。

由于本節(jié)課含正反比例兩個方面的內(nèi)容,，再加上比較，所以探究的內(nèi)容較多,，練習(xí)的部分不充足,。而且在探究過程中，也由于時間的關(guān)系探究的不是很充分,，每個問題只有1,、2個孩子發(fā)表自己的看法，成績中下的學(xué)生的掌握情況不容樂觀,。

⒍課后作業(yè)和練習(xí)中存在的問題：

部分學(xué)生對判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，哪種量一定,，怎樣找出等量關(guān)系表達得不是很好,，有的學(xué)生似乎有一種“只可意會，不可言傳”的感覺,，這是用比例解決問題的關(guān)鍵,，所以還要加強訓(xùn)練和指導(dǎo)。

學(xué)生在解正比例的應(yīng)用題時,，發(fā)現(xiàn)中下生會出現(xiàn)左邊比的順序跟右邊的順序會相反;在解反比例的應(yīng)用題時,，中下生會運用比例的基本性質(zhì)外項積等于內(nèi)項積來解答，計算的準確率低,，所以今后對比例的解法還要多指導(dǎo),。

以上一些問題，主要還是在課堂上的一些練習(xí)和指導(dǎo)少了而造成的,，因此,，在第三次教學(xué)中，我想嘗試將正反比例解決問題分成兩節(jié)課教學(xué),，第一節(jié)課將重點放在掌握用正比例解決問題和體會這個方法的靈活性上,。第二節(jié)課則將重點放在掌握用反比例解決問題和正反比例的比較上，這樣一來每節(jié)課都可以有比較充分和有針對性的練習(xí),，相信可以更好更多的關(guān)注一些成績中下生,。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇十

本節(jié)課教學(xué)的主要資料是百分數(shù)的好處，百分數(shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù),、小數(shù)和分數(shù),，個性是解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)。百分數(shù)在學(xué)生生活,、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用,，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數(shù)，對百分數(shù)有了一些零散的感性知識,。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實際入手,，采用學(xué)生自主探究,、合作交流為主，教師點撥引導(dǎo)為輔的策略,，讓學(xué)生在生活實例中感知,，在用心思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運用中理解百分數(shù)的好處,。

一,、從學(xué)生感興趣的事情入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我組織學(xué)生討論足球運動員參加罰點球比賽,，就應(yīng)選什么樣的隊員去比較適宜,，由于學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會計算可能性的大小，學(xué)生很熟練的算出了三名運動員罰中的可能性,，在比一比誰的罰中次數(shù)占罰點球總次數(shù)最高的過程中引出了百分數(shù),，此時，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的數(shù),，是為了比較大小而通分成分母是100的分數(shù),，學(xué)生已初步感悟出百分數(shù)的含義，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時使用百分數(shù)的好處,。

二,、密切聯(lián)系生活，理解百分數(shù)的好處

百分數(shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識,，學(xué)生雖未正式認識百分數(shù),，但對百分數(shù)卻并非一無所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分數(shù),，能夠讓學(xué)生從中體會到百分數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，對激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機起到了很好的作用。

在“生活中的百分數(shù)”這一環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生介紹自我生活中見過的百分數(shù),，再出示一張調(diào)查記錄單，讓學(xué)生在小組中互相說一說收集的百分數(shù)的好處,，并讓學(xué)生選取典型的例子匯報,，讓學(xué)生說說這個百分數(shù)所表示的意思。

三,、關(guān)注學(xué)生知識的構(gòu)成過程

新課程理念強調(diào),，重視知識的構(gòu)成過程，不能只關(guān)注結(jié)果,。我的《百分數(shù)的認識》這節(jié)課教學(xué)資料無論是素材的選取還是教學(xué)過程的設(shè)計都讓學(xué)生體會和感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性,。沒有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分數(shù)有有什么作用，百分數(shù)的好處是什么,，而是透過小組學(xué)習(xí),，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子,，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分數(shù)的意思，從而總結(jié)出百分數(shù)的好處,，然后再解決應(yīng)用到實際生活例子中,。

四、練習(xí)有層次,、有拓展,、有坡度

在最后一個換節(jié)我設(shè)計了拓展聯(lián)系，學(xué)生在理解百分數(shù)的基礎(chǔ)上,，透過想象,，說一說你還想到了什么，學(xué)生的思維一下子就被打開了,。例如上半年完成了任務(wù)的60%,。學(xué)生想到了還有40%沒有完成;上半年的進度很快，他們的效率很高;他們先緊后松,。又如我國航天發(fā)射七次，都成功了,。那里面沒有百分數(shù),，學(xué)生說出了里面內(nèi)含100%;我國的航天科技十分先進，我為我們國家感到自豪,，對學(xué)生也進行了必須的思品教育,。