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高效課堂如何對學(xué)生評價和建議篇一

課堂教學(xué)評價一般都是采用教師評價,、學(xué)生自評、同學(xué)互評等常用的方法的,，用好這些“常法”是實現(xiàn)有價值的基礎(chǔ),。

一,、教師評價

它是指用激勵性的語言或描述性的語言對學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn),、知識掌握的情況和能力水平進(jìn)行表述，側(cè)重于評價學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn),。教學(xué)四年級下學(xué)期第二單元誠實守信時,，結(jié)合學(xué)生平時的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生準(zhǔn)備“誠信備忘卡”,。在學(xué)生交流備忘卡中的內(nèi)容時,，經(jīng)驗多的學(xué)生一口氣能說上三四條，而經(jīng)驗少的同學(xué)想半天還只能說出一條,，針對這種情況,，我給經(jīng)驗多的學(xué)生予以肯定，并激勵他們要在以后的生活中不斷地積累經(jīng)驗;對經(jīng)驗少的學(xué)生我首先表示贊許,，然后在鼓勵他(她),，讓他(她)結(jié)合其他同學(xué)說的再說一條，之后大肆給予肯定和贊許,，這樣下來我的每一名學(xué)生在情感上都得到了積極的體驗,，每個人都愉快地?fù)碛辛送獬龌顒忧暗馁A備經(jīng)驗。

二,、讓學(xué)生正確評價自己

自我評價是自主意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志,。在以往的教學(xué)評價中，學(xué)生是被評價對象,，教師是絕對評價者,，家長一般是觀望者的評價狀況，學(xué)生只是被動地接受,，因此,，要讓學(xué)生根據(jù)自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行自我評價,。例如，在我的品德與社會課上總有一個固有的環(huán)節(jié)叫“說說這節(jié)課的表現(xiàn)與收獲”,，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生既能反饋課堂上所學(xué)的知識,、能力，也能客觀地對自己的表現(xiàn)做出評價,。如,，在講授四年級上冊《面對突發(fā)事件》一課的“說說這節(jié)課的表現(xiàn)與收獲”中，一個小男孩說：“我這節(jié)可表現(xiàn)得不好,，在老師說迷路時我走神了,，我想起了上次在濟南迷路時的感覺，我想再演習(xí)一次,。于是我借助他的“走神”帶著同學(xué)們重溫了迷路自救的知識,，進(jìn)一步穩(wěn)固了學(xué)生的安全意識。

三,、學(xué)生間的評價

每個學(xué)生都有自己獨特的想法,，在小組合作學(xué)習(xí)中，是他們交流想法的最好時機,。我往往在布置任務(wù)后,，做出這樣的規(guī)定：“先自己想想該怎樣解答這個問題，然后,，在組里說說你的想法,，都要評價他人觀點，,?！边@樣要求后，同學(xué)們都能大膽地對別人的看法進(jìn)行評價,。學(xué)生通過相互交流,，充分暴露他們的思維過程，同時也養(yǎng)成敢爭,、敢駁的習(xí)慣,。

既鍛煉了思維，也培養(yǎng)了團結(jié)合作意識,。如在四年級上《公共生活有秩序》這一課時,，我引導(dǎo)學(xué)生制定“校園公共生活公約”，在這過程中,，我讓學(xué)生小組合作,，用童心制定了一個符合他們認(rèn)知水平的“公約”——通過小組討論公約內(nèi)容，互相評價內(nèi)容好壞，促進(jìn)了學(xué)生人人參與的愿望,，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性,。通過小組學(xué)習(xí)，他們制定的公約簡直就是一幅連環(huán)畫,，有文字,、有拼音、有圖案,。大致內(nèi)容是：“我們做游戲要遵守規(guī)則”,、“上課專心聽講不做小動作”、“下課要文明休息活動,，同學(xué)間不吵架,，不做危險性游戲”??最后大家一致舉手通過，并按上手印,，在歡呼聲中慶祝公約制定成功,。

四、課堂評價的注意事項

1.關(guān)注學(xué)生個體差異

課堂上學(xué)生最期待老師公正的評價和積極的肯定,，但是由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異,。為此,，我嘗試用下面的方法關(guān)注學(xué)生的個體差異,。

(1)分層評價,。目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，因此,，我們要確立適宜的目標(biāo),，讓不同的人得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)“人人都能學(xué)好”和“不同的人學(xué)不同的”大眾教學(xué)理念,。因此,，目標(biāo)的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”,，中等生有“想頭”,，后進(jìn)生有“奔頭”。

(2)延遲評價,。當(dāng)學(xué)困生回答錯誤或一時找不到思考方法時,，對他們的回答采取延時評價，用簡短的激勵性語言加以評價,。如“別緊張,，好好想一想，會有答案的?！薄澳阆氲绞裁凑f什么,，不會有錯的，要相信自己”等等,，讓他們正確認(rèn)識自己,，通過自己的努力達(dá)到自己理想中的目標(biāo)。這樣,，讓學(xué)生充分體驗成功的快樂,。

2.注重課堂評價的語言

(1)課堂評價語言簡潔。課堂評價是課堂教學(xué)過程的一部分,，是調(diào)節(jié)課堂氣氛 ,，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)整不利課堂行為的,，因此,，時間不宜過多，應(yīng)簡單明了,，切忌長篇大論,。

但在簡潔的同時，評價一定要明確,、到位,，要盡量避免無效的評價。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴,，就是一個源泉,，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話,，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。

(2)課堂評價語言要有激勵性,。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是高漲還是消極,，學(xué)生的主體精神能否得到淋漓盡致的發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)是否落實到學(xué)生的發(fā)展之上,，要靠教師在教學(xué)中去設(shè)計,、引領(lǐng)、組織和強化,，而教師的評價語言在其中起到了關(guān)鍵性的作用,。

經(jīng)過自己的實踐與堅持，我發(fā)現(xiàn)通過實施及時的課堂評價,，我的課堂現(xiàn)在變得豐富多彩了,，學(xué)生也由原來的消極對待變成現(xiàn)在的樂學(xué),。這是我實施前所能想到的。我會在實踐中不斷探索,，努力形成自己的評價機制,。

高效課堂如何對學(xué)生評價和建議篇二

有效的語文課堂評價將會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力和潛能,。這種評價強調(diào)在語文課堂中對學(xué)生發(fā)展的不斷關(guān)注,，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的進(jìn)行適時的評價。經(jīng)過對自我教學(xué)的反思和對其他課的觀察和研究,，我覺得在課堂中對學(xué)生實施評價要注意以下幾點,，如有不當(dāng)之處，敬請指正!

一,、評價方式多用多樣

在教學(xué)中,，評價應(yīng)注重學(xué)生的體驗，注重實效,，評價結(jié)果要采用具體描述的方式,。在課堂教學(xué)中，不僅對知識的掌握程度,，還對情感,、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神,、合作能力,、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評價。在教學(xué)實踐中,，除了給小組加分外,，還可以給小組設(shè)置獎勵流動小紅旗，以及設(shè)置“合作小明星”,、 “書寫小明星” “進(jìn)步小明星”“思考小明星”等獎項,。

二,、課堂教學(xué)自始至終貫穿靈活評價

評價,，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終,，教師這些看似平常而又不平常的話語,，是學(xué)生們的陽光，是課堂生命,，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動參與的積極性,。評價還可以滲透在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。

三 認(rèn)識自我,、參與評價

課堂中不應(yīng)只有老師對學(xué)生的言行給予關(guān)注和評價,，也應(yīng)加強學(xué)生自我認(rèn)識、自我反省、自我評價的能力,。

又如,，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生簡單評價一下自己在小組中的表現(xiàn),，與他人的合作與交流,。學(xué)生在自我評價中能夠更加清楚地審視自我，改進(jìn)自我,，增強學(xué)習(xí)的主動性,。

四、科學(xué)性與藝術(shù)性

教師的評價用語也要注意適度,。有時教師喜歡用“太棒了”,、“好極了”、“你真聰明”等語言評價學(xué)生的作業(yè)或發(fā)言,。但是,，我認(rèn)為，這種評價用詞過于簡單,，缺少具體的指向,，學(xué)生不知道好在哪里，為何好,。而且用得多了,，則起不到激勵作用。有些學(xué)生朗讀流利,，聲情并茂,，我會給予及時贊許，如：“我都被你的朗讀深深陶醉了”;回答問題,、誦讀課文不夠令人滿意的,，我則鼓勵他們，不要氣餒,。如：“你認(rèn)為自己讀得怎么樣?你能再試試嗎?我相信這一次你一定會比上一次讀得好”“沒關(guān)系,，再想想，好嗎?”這樣的評價既肯定了學(xué)生的表現(xiàn),，也為全班提供了學(xué)習(xí)的榜樣,，具有鮮明的導(dǎo)向性。這就要求教師應(yīng)該具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力,、快速解決問題的反應(yīng)力,，要求我們教師要有更高的認(rèn)知水平。

五,、少批評,，多鼓勵 ,。

一個好的語文老師應(yīng)該把握好學(xué)生的喜悅，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗,，這樣可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性,、主動性。對學(xué)生的日常表現(xiàn),，應(yīng)以鼓勵,、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的語言,。盡量從正面引導(dǎo),。但是在實際中教學(xué)，大多數(shù)教師很吝嗇自己的贊揚語言,，總是習(xí)慣用批評的語言,。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體,、語句不通暢,，對其做書面評價時總是用“字跡馬虎”、“書寫不認(rèn)真”,、“作業(yè)模糊”等語言,，如果我們改用帶有鼓勵性語言的評語“字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫的更漂亮”,?！叭绻J(rèn)真書寫，就更好了,?！痹趯W(xué)生讀書出現(xiàn)錯誤時，用：“真好,，不僅讀出了喜歡的這一段,，而且講出了喜歡的原因。

六,、課堂評價要及時有效

教師的評價既不能超前,，又不能拖后。超前的評價,，會讓學(xué)生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義,，而滯后的評價則會讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。因此,，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評價的時機,，該及時鼓勵的就毫不遲疑,，不宜立即評判的就不能過早定論,。教師的評價，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的,。只有及時,、有效、確切的評價,，才能讓學(xué)生覺得老師是我的老師,，老師是熟悉我并時刻關(guān)注我的老師。

七,、評價要真摯而誠懇

真誠的情感是打動一切的泉源,。教師的評價，無論是高明抑或很純樸,，只要真摯誠懇,，都能讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感。雖然學(xué)生年齡小,，但在他們幼小的心靈上,，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達(dá),，希望自己被對方認(rèn)可,。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生。諷刺挖苦沒有任何真摯誠懇,，它帶給學(xué)生的往往是一種長期并沉重的心理傷害,。例如當(dāng)某學(xué)生提出了一個別的同學(xué)提不出的有價值的問題時，老師可走上前去,，握住該同學(xué)的手,，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼呀,，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題,，多么了不起啊!”學(xué)生聽了這樣的評價話語，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜,。特別是對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要多夸獎,，不管多簡單的問題，只要他們答對了,，教師都應(yīng)用高興的語氣真誠的給予評價：“你能回答的這么好,，真了不起!”贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要,，這種教學(xué)就會變得高度有效,。”愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師,?！睂W(xué)生有了興趣,，一旦有了濃厚的興趣，教師就無須擔(dān)心什么了,，因為他們自己知道如何去學(xué),。

此外，教師可以將有聲語言和體態(tài)語言有機結(jié)合,，將預(yù)設(shè)語言和隨機語言有機結(jié)合,，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程,，巧妙應(yīng)付,，獨特創(chuàng)新地進(jìn)行評價，課堂自然就會充滿活力,。教師評價語言也要因人而異,，因課而異。

高效課堂如何對學(xué)生評價和建議篇三

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生主動參與,、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度,。高效課堂充分地體現(xiàn)了新課程的理念,，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂,，是學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作互助的課堂，是師生互動,、生生互動的課堂,，而這一切的實現(xiàn)都離不開課堂評價來“保駕護(hù)航”。在高效課堂中,，教師對學(xué)生的評價以及學(xué)生之間的評價要堅持以下八個方面的原則,。

1、差異性原則,。高效課堂是一個民主的課堂,，對學(xué)生的評價要體現(xiàn)出客觀公正的原則，這就需要教師正視學(xué)生之間的差異,。由于學(xué)生在知識結(jié)構(gòu),、身心特點、生活閱歷,、認(rèn)知水平和理解能力等方面存在著一定的差異,，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向,、優(yōu)勢和可能性;因此,，不同的學(xué)生在完成同一任務(wù)時就會表現(xiàn)出不同的水平,。根據(jù)這一特點,，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價就要從學(xué)生的客觀實際出發(fā),，因人而異,，不能搞一刀切，要關(guān)注每一名學(xué)生的情感和需要,，使每一名學(xué)生通過評價都能得到健康的發(fā)展,。

2、發(fā)展性原則,。在高效課堂中,，評價的目的不是為了甄別與選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。所以,，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高,。評價要立足于學(xué)生的進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，著眼于學(xué)生與自身比較的進(jìn)步,，激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感,，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。如果只看到一些學(xué)生的現(xiàn)有水平,，看不到他們的進(jìn)步,，從而給予不恰當(dāng)?shù)脑u價，就很容易導(dǎo)致他們放棄努力,，自暴自棄,。教師不僅要了解學(xué)生的過去，診斷他們現(xiàn)在,，還要預(yù)測他們的未來,，要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，不僅要清楚他們的“所知所能”,，還要了解他們的“可知可能”,。

3、鼓勵性原則,。有人說,，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言,，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的,。德國教育家第斯多惠曾指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵、喚醒,、鼓舞,。教師能對學(xué)生適時而恰當(dāng)?shù)谋頁P，就會讓學(xué)生走出失敗的陰影,，增強成功的信心,。 在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師的鼓勵性評價已為大多數(shù)教師所接受,，并在實際的教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用,，拉近了師生的距離，融洽了師生的情感,，給學(xué)生提供了一個安全,、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,。讓課堂生動了起來,，讓學(xué)生活躍了起來，讓教學(xué)效率提高了起來,。

4,、主體性原則。只有讓學(xué)生參與評價才真正體現(xiàn)學(xué)生是評價的主體地位,。教師要承認(rèn)學(xué)生的個體差異,，重視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性,，要讓學(xué)生積極參加到評價活動中,。評價的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的確定都要由師生共同參與制定,。

5,、多元化原則。包括評價主體的多元化,，評價內(nèi)容的豐富性,，評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性，評價方法的多元性,。

6,、及時性原則。對學(xué)生的評價是多方面的,，既包括學(xué)習(xí)方面的,，也包括行為規(guī)范和習(xí)慣方面。不管哪個方面，教師都應(yīng)做出及時的評價,，讓學(xué)生盡快地認(rèn)識到自己在某些方面的優(yōu)勢和不足,，便于發(fā)揚長處，及時地糾正錯誤,。

7,、引導(dǎo)性原則。在課堂上,，教師對學(xué)生回答問題的評價,，不僅僅是讓他們知道對與錯,，更重要的是引導(dǎo)他們知道對在哪里,，錯在哪里，如何改正,。這樣,，既鼓勵了學(xué)生，又讓他們找到了癥結(jié),，既解決了問題,，又保護(hù)了他們主動學(xué)習(xí)的積極性。

8,、真誠性原則,。教師對學(xué)生的評價一定要發(fā)自內(nèi)心，實事求是,，只有這樣,，學(xué)生才會從心里產(chǎn)生震動，才會真心地接受評價,，自愿地去改正,。另外，學(xué)生之間的相互評價亦需要真誠,。在學(xué)生眼里,，他們之間是平等的，因此,，要真誠地給對方指出優(yōu)點或缺點,，而不是戲謔或嘲諷。

只有符合這些原則的評價才是有效的評價,，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，才能讓教學(xué)不斷走向高效，才會讓課堂充滿生命的活力,。