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2023年找駱駝教學(xué)反思簡短(8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-02-20 10:38:25
2023年找駱駝教學(xué)反思簡短(8篇)
時間:2023-02-20 10:38:25     小編:zdfb

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇一

本文情節(jié)簡單,,對話多。學(xué)生對這類的文章興趣很高,,內(nèi)容也較容易掌握。教學(xué)時王麗老師先指導(dǎo)學(xué)生多讀,,運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對課文的理解,。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念,,引人入勝的特點(diǎn),抓住課文對話背后的情感主線,,了解商人的駱駝有哪些特點(diǎn),老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn),,理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系,。然后在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的,。教學(xué)重點(diǎn)是圍繞課前的提示:

1,、商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn),?

2、老人是又怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的,?

根據(jù)課前提示進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論和展示,在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),,解決疑難。最后梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法,,指導(dǎo)今后的自主閱讀,。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念,重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整,。通過展示資料,拓寬學(xué)生視野及更好地培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣,。

課前提示的導(dǎo)讀很好地引導(dǎo)了學(xué)生一下就能抓住文章的重點(diǎn),另外一方面也在暗示學(xué)生課前提示的重要性,。課堂上老師的引導(dǎo)很到位很及時,。如:設(shè)計四幅圖畫,,即駱駝?wù)D_印與跛了腳的腳印,,駱駝?wù)Q烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設(shè)了情境,,再現(xiàn)了老人觀察、思考,、分析、推理,、判斷的過程,使教學(xué)難點(diǎn)“老人為什么會這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況,?”迎刃而解,。當(dāng)學(xué)生朗讀不盡人意的時候,老師巧用幾個用層次性的問題,,引導(dǎo)學(xué)生掌握了人物心理和朗讀語氣。老師自制的卡制表格填寫這一設(shè)計很好,,足見老師花了不少心思,雖然耗時但是已嘗試生本,,學(xué)生通過合作交流學(xué)有所成,。如果每組的'表格填寫分成兩個人填寫,就會為后面的課堂提供更多的擴(kuò)展空間,。

教學(xué)時,王麗老師重視學(xué)生說的訓(xùn)練,。說話是寫話基礎(chǔ),而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,,在這一課時中,教師重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,,通過運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進(jìn)行說話練習(xí),。既加深了學(xué)生對課文的理解,,又積累了語言,。

寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語:一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣,,卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問,。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn),。教學(xué)時,,教師以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣,?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,,學(xué)生讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài),。

教學(xué)結(jié)束時,,教師的小結(jié):本單元的重點(diǎn),就是要我們做生活中的有心人,,學(xué)會觀察,而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn),。從中可見,教師在備課時,,注重了單元的整合,將單元的訓(xùn)練點(diǎn),,重點(diǎn)融入于每一節(jié)課。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇二

《找駱駝》教學(xué)反思--小學(xué)語文教學(xué)反思系列

近年來,小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的變化,。教師講,學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向?qū)W生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的.主體,教師是協(xié)作者,、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺,。

在教學(xué)《找駱駝》一課時,我注重學(xué)生的讀。

在教學(xué)第一小段時,請學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后交流,。

生1:我讀懂了商人丟了駱駝。

生2:我讀懂了它心里很著急,。

師:你從哪些地方看出來的?

生2:找了好多地方看出來的。

生3:還可以從著急,、趕上去問可以看出來。

師:你們看得真仔細(xì),那誰能讀出商人的著急呢?(指名讀,自己讀,齊讀)

而在教學(xué)第2——9自然段時,分角色朗讀,有師生合作,、生生合作、指名讀等,。

更有趣的是教學(xué)第十自然段時,學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時,學(xué)生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇三

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索,,起因、經(jīng)過,、結(jié)果十分清楚。課文在敘述中巧設(shè)懸念,,引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的,,而是講老人詳盡地描述駱駝的特征,激起讀者往下讀的欲望,。教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝有哪些特點(diǎn),老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的,。這是一篇略讀課文,情節(jié)簡單,,對話較多,學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法,,能夠運(yùn)用方法讀通順課文,,了解課文大意,同時提出自己不明白的問題,。

這篇課文,我首先以“破案子”導(dǎo)入,,充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察,,當(dāng)一回偵查官,,在破案子的過程中,學(xué)生已經(jīng)對“認(rèn)真觀察,,仔細(xì)分析”這一點(diǎn)有了初步的認(rèn)識,隨后,引出今天的課題――-“找駱駝”,,一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。

這是一篇略讀課文,,重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí),。首先是學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識和熟悉。在初讀課文之后,,我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事,?引出課文的主角“商人、老人,、駱駝”,。此后,我將這課的`幾個重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出,,三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn),,注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛,、馱”等。

簡單的字詞教學(xué)后,,進(jìn)入文章的品讀過程,。我用一個表格讓學(xué)生默讀課文后來填空,通過老人觀察到的現(xiàn)象和判斷的依據(jù)兩方面來思考,,使整篇課文脈絡(luò)清晰,()再讓學(xué)生思考,,老人為什么能作出這樣的判斷,然后指導(dǎo)學(xué)生把句子條理說清,,用“因為……所以……”句型來引導(dǎo)學(xué)生說話。取得較好的效果,。

在此次教學(xué)中,,我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足,如:導(dǎo)課的過程,,語言過于繁瑣,沒能抓住學(xué)生的主觀能動性,;在指導(dǎo)“因為…所以”“之所以…是因為”的句式轉(zhuǎn)換過程中,學(xué)生在一開始沒能很好的進(jìn)入這個狀態(tài),,難度太大,可以以簡單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊,,從而使學(xué)生對這種句式有更清楚的認(rèn)識。

每一次教學(xué)的深思,,都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己,!

找駱駝教學(xué)反思簡短篇四

《找駱駝》一文記敘了一個商人走失了一峰駱駝,,很著急,一位老人憑著自己的觀察,,進(jìn)行了合理的分析,推理,,指出了商人走失的駱駝的特征,,最后在老人的指點(diǎn)下找到了走失的駱駝,。文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,,勤于思考,,才能得出正確的結(jié)論。

1,、分角色朗讀課文。2,、理解課文內(nèi)容,,明白老人沒有見過這峰駱駝是怎樣知道走失的駱駝的特點(diǎn)的,并從中受到啟發(fā),。對這節(jié)課我進(jìn)行了反思,主要有以下幾點(diǎn):

本課我感覺我在引導(dǎo)學(xué)生這方面做的比較好,,我針對課的重點(diǎn),。我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,,通過“因為……所以……”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話,,學(xué)生練習(xí)說話:因為老人看見駱駝的腳印,右邊深,,左邊淺,所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛,。因為老人看見路的左邊有一些蜜,,右邊有一些米,,所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米,。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印,所以知道駱駝缺了一顆牙齒,。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對課文的理解,又積累了語言,。

在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā)?”時,,我先讓學(xué)生辯論,老人和商人的區(qū)別是什么,?你想對老人和商人說些什么?有了這兩道題做鋪墊,,再談從這個故事中受到了什么啟發(fā),,就容易的'多了

老人和商人的對話是重點(diǎn),我讓學(xué)生分角色朗讀,,讀出商人的感情變化是越來越高興,當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時,,他又非常生氣,。老人解釋的原因的地方,我盡量讓學(xué)生去讀,,讀出老人不慌不忙、沉著,、冷靜的特點(diǎn),。

現(xiàn)在想來,,還可以變換一下方式讓學(xué)生去充分地讀,,比如,男生讀商人,,女生讀老人;分小組讀等方式,。低年級的學(xué)生在理解內(nèi)容上還是以讀為主,在朗讀中感悟,。如何正確指導(dǎo)朗讀,提高閱讀的有效性,,值得我認(rèn)真的去思考。

為了更好的調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)積極性,,我給學(xué)生放映幻燈片,,分辨那一片樹葉是這峰駱駝啃過的。大部分學(xué)生能夠分辨出來,。不過效果不是很好,學(xué)生們還是不夠活躍,。這可能和教師的個性有關(guān),教師本身不活躍,,哪能帶動學(xué)生呢。以后在活躍課堂氣氛方面我要深入研究,。

本次的教學(xué)過程給了我很大的啟發(fā)和收獲,在接下來的教學(xué)工作中,,我會注重每一次的反思和重建,讓自己更快地成長起來,。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇五

《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文,。課文中的人物有兩個:一個商人,一個老人,。故事是這樣的:商人走失了一頭駱駝,,老人在沒有見過駱駝的情況下,憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷,,幫助商人找到了駱駝。老人的觀察分析,、判斷,對人很有啟發(fā),,令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述,,起因、經(jīng)過,、結(jié)果十分清晰。在敘述中巧設(shè)懸念,,引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的,,而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征,激起讀者往下讀的欲望,。

由于本文是閱讀課文,所以在教學(xué)中我這樣處理:

充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè),?!靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑,。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí),、交往、表達(dá)的頻度與效率,,優(yōu)勢互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中,,我抓住教學(xué)難點(diǎn),即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找,,而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,由于抓住了合作的時機(jī),,所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí),。

教學(xué)中重視學(xué)生說的訓(xùn)練?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定:“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,,能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人,。”說話是寫話基礎(chǔ),,而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,因此在平時的課堂教學(xué)中,,我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練,。在這一課時中,我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,,通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解,又積累了語言,。

由于本文采用倒敘的方式講述,學(xué)生似乎還不習(xí)慣,,可能是平時接觸類似的課文比較少,所以在理解朗讀的時候有些吃力,,課堂上缺少個性化閱讀。閱讀是讀者個性化的行為,,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,,老師對課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解,。同樣閱讀一個句子、一段課文,,學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的.詞語,,在學(xué)生眼里或許很難記住,;教師不厭其煩地分析的句子,學(xué)生也可能“不屑一顧”,,不以為然。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為,,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗和理解”,“提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀”,“減少對學(xué)生的束縛,,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個性閱讀的意義還在于:讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題,,學(xué)會用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,,見識各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn),,以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系,。學(xué)生與文本進(jìn)行對話,,思想產(chǎn)生碰撞,自然會產(chǎn)生一些個人體驗,。當(dāng)然,學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方,。

也許是課前準(zhǔn)備的不夠充分,平自我感覺――這是一篇傳統(tǒng)篇目,,故事清晰,,好讀,,因該好學(xué),。結(jié)果,有點(diǎn)大意失荊州,,一節(jié)課沒有完成任務(wù)。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇六

新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。學(xué)生是對話的主體,,教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,。因此,在閱讀教學(xué)中,,教師應(yīng)擺正自己的位置,扮演好自己的角色,,把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的個性化閱讀,。

實(shí)際上,精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ),,而略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充,它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用,,略讀應(yīng)該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述,,他說:“如果只注意于精讀,,而忽略了略讀,,功夫便只做得一半,。”其實(shí),,在信息高度發(fā)達(dá)的今天略讀的作用就顯得更為突出,他能即迅速而又便捷地獲取大量信息,。所以,就應(yīng)用程度而言,,略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,,讓學(xué)生自己把課文讀懂,,在實(shí)踐中掌握更多更好地讀書方法。

可是我們的老師是怎么做的,?要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽,條分縷析,,要么就是讓孩子粗糙一讀,匆匆一過,,這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級起每冊的略讀課文都占到八分之一,,到了四年級往上,自然數(shù)量就更多,,如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話,我們就沒有很好地完成教學(xué)任務(wù),,孩子的綜合能力怎么得以提高,?到何時才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量,,現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂,。

至于略讀課文怎么教?怎樣能在短時間內(nèi)達(dá)到效果的最大化,?我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果,也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧,,還望各位不吝賜教,批評指正,。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈,。”少兒心中的名探柯南就是深受孩子喜愛的人物,,我以柯南為契機(jī),說:“柯南是偵探,,那你們想不想當(dāng)偵探,今天老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝,。”

這樣的導(dǎo)語極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性,,他們一個個情緒高漲,,急不可待地想往下學(xué)習(xí)。

良好的開端是成功的一半,,但到底怎樣去實(shí)施?仁者見仁,,智者見智。

文章前邊的導(dǎo)讀提示,,往往是文章的根本,,它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架,我們只有緊抓這個大綱,,讓學(xué)生有章可循,而不是大海撈針,,這樣將會讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對學(xué)習(xí)課文的重要性。當(dāng)然,,再緊緊地抓住這問題進(jìn)行組織教學(xué),那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難,。

這樣做的還有一點(diǎn)是對培養(yǎng)三年級孩子學(xué)會質(zhì)疑問難,使眾多問題明朗化,,重點(diǎn)化起到一個潛移默化的作用。

關(guān)注全體孩子,,讓每個孩子都動起來一直是我追求的,但十個指頭有長短,,你很難要求每個孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個問題呢,?我是這么做的:我結(jié)合閱讀提示設(shè)計了三個問題,相當(dāng)于三關(guān),,過一關(guān)及格,,過兩關(guān)良好,,過三關(guān)優(yōu)秀,。這樣一來,他們小小的心充滿斗志,,充滿被認(rèn)可,每個孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠(yuǎn)大目標(biāo),,你光看一下他們的笑臉,他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱情被我所激發(fā),。

把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路,這只是萬里長征第一步,,可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課,,尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來說,,我還真拿捏不住,,生怕掌控不了課堂而犯老毛病――和孩子搶著講。但這次我就給自己說:放手讓孩子們?nèi)プx吧,,你只要把自己做好,,組織好他們就行,。讓我高興的是:孩子們在小組合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入,神情是那么專注讀得很投入,,很充分,一雙雙明亮的眼神清澈可見,,過了幾分鐘,,你可以看到有讀懂的喜悅,,興奮。有沒有讀懂困惑,,還有沒有讀完的急迫。不出十分鐘,,一個一個小組的合作成果展示出來,每組孩子甚至每個孩子都渴望上臺表現(xiàn),,一展風(fēng)采,。

誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。

在講商人和老人對話這一部分時,,本來計劃是他們說出商人的焦急,高興,,憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對話,最多再來一組單兵操練,。實(shí)際上欣賞的.很多名課也都是千篇一律。講到此,,我原以為大功告成,誰知我的學(xué)生讀書的情緒高漲,,表演欲望強(qiáng)烈。我還真不想掃了他們的興,。就想,我的課堂我做主,。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的突破。即拋開課本內(nèi)化自己的語言,,比較準(zhǔn)確把握人物的感情呢?,。

視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪,你光從這幾個小朋友的臉上就可以看見他們對文字體會的深刻,。這不能不說是我這課隨機(jī)生成試驗中的最亮點(diǎn)。

時間在一分一分的流逝,,這節(jié)課在這一高潮過后本應(yīng)趨于平淡,我也本該順理成章的總結(jié),,以我的本意設(shè)計是學(xué)了這篇文章,你們懂得了遇到事情該怎樣做,?預(yù)設(shè)的答案是遇到問題多思考,多觀察,,多動腦,到這個程度即可,。可是我看到還有孩子在高揚(yáng)小手,,就問問,誰知又是一語驚人:遇到問題不能慌,,不能急,我們應(yīng)該多觀察,,多動腦子。朋友們,,聽聽,,這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個層次。我就趁勢打鐵,,誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法,?這時我已有自信,,我深信我的學(xué)生能說出來。

問渠哪得清如許,,為有源頭活水來。

實(shí)際上,,對于這一課或者別的課,我們在座的同仁,,只要你在課堂上引導(dǎo)得法,在課堂中多挖掘有價值的問題,,讓學(xué)生充分朗讀,充分交流討論,,放手讓孩子去說,那么訓(xùn)練孩子,,給孩子更多的感性機(jī)會的這個磨刀一定不會耽誤他們閱覽群書這個砍柴的功夫,,我們的孩子一定會積少成多,聚沙成塔,,久而久之,你一定會有更加欣喜的發(fā)現(xiàn),,我的這幫毛孩子咋這么聰明,咋這么會說,。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇七

《找駱駝》是一篇自讀課文,同時,,又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文,主要情節(jié)是:一位商人走失了一只駱駝,,在路旁向一位老人打聽,老人在沒有見過駱駝的情況下,,僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,使商人找回駱駝,。 文章告訴我們 : 遇事要仔細(xì)觀察 , 勤于思考 , 才能得出正確的結(jié)論,。

因為這是一篇自讀課文,所以重點(diǎn)是學(xué)生對課文的整體感知,、自主感悟, 我們精心設(shè)計了教案中的那份表格,,讓學(xué)生 重點(diǎn)理解 " 老人為什么能找準(zhǔn)駱駝的特點(diǎn),他的根據(jù)是什么,?” 作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生分四人小組進(jìn)行討論,,交流,,再讓學(xué)生進(jìn)行全班反饋,從學(xué)生匯報的情況看,,大多數(shù)學(xué)生能積極參與討論,能較準(zhǔn)確地找出駱駝的.特點(diǎn),,

1 、左腳有點(diǎn)跛,。

2 ,、左邊馱著蜜,,右邊馱著米。

3 缺了一顆牙齒,。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的句子。并注意 在思維訓(xùn)練過程中加強(qiáng)語言表達(dá)的規(guī)范性,。讓學(xué)生想想:駱駝的特點(diǎn)和老人觀察的依據(jù)有什么關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用上“因為……所以……” 和“之所以……是因為……”的關(guān)聯(lián)詞 練習(xí)說話,,使學(xué)生的語言表達(dá)更符合邏輯,找到老人能準(zhǔn)確無誤判斷的有力依據(jù),。

在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中,請學(xué)生想象:當(dāng)商人再次遇到老人時,,他會對老人說些什么?由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時間較長,,學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考的時間不充分,導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制,,并且思維較狹窄,只停留在“謝謝,,向老人學(xué)習(xí)留心觀察”的思路上 。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇八

《找駱駝》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文,,課文寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,,說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考做出正確判斷,,才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式,,為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法,。對這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文,,如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析,、抽象概括,語文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力,,語文學(xué)科的人文性就會失落,。因此,在教學(xué)時,,我本著化理性分析為感性體驗的思想,緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn),,以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn),層層推進(jìn),,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會,、表達(dá),在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪,,掌握語言規(guī)律,提高語文能力,。

人物語言描寫追求個性化和本質(zhì)化,,因而,,作者在描寫人物的對話時,,常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示,?!墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時有兩處加了提示語:一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他,;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問,。雖然只有兩處,卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn),。教學(xué)時,,我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣,?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,,學(xué)生不僅讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài),,還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。

《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的,,除了上述一組對話加了兩個提示語,,其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪,。讓學(xué)生根據(jù)上下文對話內(nèi)容填補(bǔ)提示語,不僅有助于學(xué)生把握人物情感,,還能促進(jìn)學(xué)生的語言積累,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,。我請學(xué)生同桌合作,,先分角色讀讀對話,,想像商人當(dāng)時的心理活動及老人說話時的神態(tài),、語氣,再討論怎么加提示語合適,,然后根據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新表演。要完成這個練習(xí),,學(xué)生必須反復(fù)閱讀語言材料,用心揣摩人物的心理活動,,把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò),并啟迪多元感悟,,形成自己的聯(lián)想與體驗,然后才能借助準(zhǔn)確的提示語來揭示人物當(dāng)時的心態(tài),。通過研讀課文所提供的范例,學(xué)生已對提示語的表達(dá)方式有所感知,,填補(bǔ)提示語的語言實(shí)踐則拓寬了認(rèn)知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀,,用心體味,不僅揣摩出了商人“著急―高興―生氣”的心理變化,,給人物語言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z,還在角色表演中豐富了情感體驗,。更可貴的是,學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多元反應(yīng):文中寫商人的話富有變化,,如“是的”、“不錯”,、“對極了”等,。為了擴(kuò)大語言積累,,我順勢引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子,。

既然提示語使表達(dá)更具體,語言更生動,,為什么作者省去不用呢?如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑,。這是一個極具語言意識的問題??梢?,層層推進(jìn)的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望,誘發(fā)了他們自主深入的探究意識,。我讓學(xué)生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。通過研讀,、體驗、甄別,,學(xué)生說出了自己的感悟:省略了提示語,更能表達(dá)商人的`急切心情,。

在經(jīng)歷了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級訓(xùn)練之后,語言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來,,他們對提示語的表達(dá)方式及語言功能產(chǎn)生了興趣,有了一種躍躍欲試的沖動,。為了發(fā)展已習(xí)得的語文能力,提升對課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的認(rèn)識,,我設(shè)計了一個小練筆:在老人的指點(diǎn)下,,商人終于找回了駱駝。商人再去見老人,,會說些什么?你能加上合適的提示語寫下來嗎,?

這是一個遷移運(yùn)用的訓(xùn)練,它要求學(xué)生把豐富語言積累與靈活運(yùn)用語言結(jié)合起來,,把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨(dú)特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來,。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨(dú)特感受:商人滿臉羞愧地對老人說:“老人家,多虧了您的指點(diǎn),,我才找回了駱駝,可我卻錯怪您,,真不該啊,!”商人緊緊握住老人的手,激動地說:“大爺,,您不僅幫我找回了駱駝,還讓我懂得了遇到問題要仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的道理,我真不知怎么感謝您哪,!”

《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們:學(xué)生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的,從學(xué)生的閱讀感受出發(fā),,找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn),開展充分而有效的實(shí)踐活動,,與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語感的形成。

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