在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

少年王勃教學(xué)設(shè)計篇一

在研讀課文伊始,，我就提出了一個問題：在朗讀課文中,，你覺得王勃是一個怎樣的人?學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的,、善于思考的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生們讀讀,、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1,、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加?！?連都督都邀請這個孩子來參加,，說明他很有才氣,。)

2,、“都督要求客人寫一篇慶賀文章,，在座的你看看我,，我看看你,，誰也敢答應(yīng),?！?誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章,，怕寫得不好遭人恥笑,。)順勢利導(dǎo),，我有提出了問題：這些人你看看我,，我看看你的時候,，王勃在干什么?學(xué)生很快讀出了第三自然段,，由此,，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫 出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察,，肯于思考,，而且是凝神觀察,，靜靜的思考,，方能胸有成竹,，這其實是寫出好文章的前提,，我們寫作文也應(yīng)該這樣,。同時,，我告訴學(xué)生這是反襯法，我們在習(xí)作中也可以嘗試運(yùn)用,。

3、王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉,，筆走如飛，不一會兒就寫成了,。(從“胸有成竹、文思如泉,、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣,。

4、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色,。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣,。)我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。

5,、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣,。)

6,、最后,，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上,，我又補(bǔ)充了“才華橫溢,、才智過人,、文思敏捷,、出類拔萃,、后生可畏,、筆下生花”等詞語，增加了學(xué)生的詞匯積累,。

本節(jié)課,，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文,。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的?？傊?，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué),。”但作為教師怎樣的設(shè)計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

少年王勃教學(xué)設(shè)計篇二

《少年王勃》是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始,，我就提出了一個問題：在朗讀課文中,，你覺得王勃是一個怎樣的人?學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的,、善于觀察的、善于思考的等等,。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀,、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1,、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加,。”(連都督都邀請這個孩子來參加,，說明他很有才氣,。)

2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章,，在座的你看看我,，我看看你，誰也敢答應(yīng),?！?誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑,。)順勢利導(dǎo),，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候,，王勃在干什么?學(xué)生很快讀出了第三自然段,，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫 出千古傳誦的文章,，是因為他善于觀察,，肯于思考，而且是凝神觀察,，靜靜的思考,，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提,，我們寫作文也應(yīng)該這樣,。同時，我告訴學(xué)生這是反襯法,，我們在習(xí)作中也可以嘗試運(yùn)用,。

3,、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉,，筆走如飛，不一會兒就寫成了,。(從“胸有成竹、文思如泉,、筆走如飛,、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。

4,、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣,。)我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,，所以對詩句的理解沒作過多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時,，體會到了詩句的凝練,。

5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文,。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣,。)

6、最后,，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上,，我又補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過人,、文思敏捷,、出類拔萃、后生可畏,、筆下生花”等詞語,，增加了學(xué)生的詞匯積累。

本節(jié)課,，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文,。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的?？傊?，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué),?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

少年王勃教學(xué)設(shè)計篇三

三年學(xué)生開始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，一個學(xué)期下來,，好多老師感覺到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問題,。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法,，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章,。

在習(xí)作教學(xué)思考上，我個人一直認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會習(xí)作的關(guān)鍵,，寫作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練,，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法,。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練,，其實都動腦子想了，他們怎么想,，想什么,，什么樣的想可以給予學(xué)生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白,。好的文章是怎么產(chǎn)生的?我個人認(rèn)為，與這種思考是極其相關(guān)的?，F(xiàn)在好多學(xué)生在寫作時,，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言,，所以害怕習(xí)作的心理也就有了,。

讀《少年王勃》這一課，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處,，天連著水，水連著天,，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，會模仿這一形式，因為習(xí)作離不開這樣的寫前思考,，這其實就是靈感的訓(xùn)練過程,。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個起點走,，每次習(xí)作,，給學(xué)生這個時間。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間,，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,，因為這非常重要的。而事實上,，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說的太多了,，自認(rèn)為自己講的非常好,，其實課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號無法打通學(xué)生的大腦神經(jīng),，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫,。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢?

習(xí)作,，離不開孩子大腦的快速思考,。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我,，我看看你,，誰也不敢答應(yīng)”，其實就是一種大腦拒絕思考的反映,。我們在每一次習(xí)作中,，其實也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考,，雖然最后也完成,，多是應(yīng)付之文。所以,，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中,，我們應(yīng)該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉,。

當(dāng)然這也課還有著另一層作用,，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》(這是初中的教材)，也就是說，這一課的學(xué)習(xí),，其實為孩子的未來做好一種鋪墊,，為以后建立一個情境，為以后建立一個知識結(jié)構(gòu),。

這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些,，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣?這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的?……這些問題都可以作為研究的點,，不要以為孩子小,，其實他們也能研究。

少年王勃教學(xué)設(shè)計篇四

《我選我》這一課中,，“我選我”,，是三個多么簡單的三個字。但是,，說出這句話,，是需要勇氣的。特別是小學(xué)生,?！拔疫x我”的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了選勞動委員這件事本身,。這篇課文的內(nèi)容比較簡單,，而且非常貼近學(xué)生生活實際，開課時學(xué)生就根據(jù)課題提出了“我”指的是誰?他選自己干什么?為什么選自己?結(jié)果怎么樣?這樣一系列的問題,，思路非常清晰,，理解起來也并不是很困難。所以我決定在講這篇課文時,，重點放在創(chuàng)設(shè)一種選舉的情境,，讓學(xué)生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣,。

教學(xué)本課時,，我讓同學(xué)們認(rèn)真讀書了解了課文大意后，便開始了表演,。首先我扮演文中的林老師,，來了一段獨白：“同學(xué)們我們班的勞動委員李小青，前幾天轉(zhuǎn)到別的學(xué)校上學(xué)去了,，現(xiàn)在我們要補(bǔ)選一名勞動委員,。”我的話剛說完,，教室里頓時鴉雀無聲,，有不少同學(xué)托著腮若有所思，也有人在掃視班里所有的同學(xué)，看來多數(shù)同學(xué)理解了課文內(nèi)容,。我抓住機(jī)會表揚(yáng)了同學(xué)們,，并且讓他們說一說為什么這樣表演。

當(dāng)讀到 “教室里靜悄悄的就是非常安靜,，一點聲音也沒有,。”這句話時,，我隨機(jī)一問：“為什么這時候這么安靜?”有的說：“選勞動委員是班里的大事,，大家都在認(rèn)真思考，到底選誰合適,?！蹦墙酉聛碜x：“選誰呢?教室里靜悄悄的，大家都在想,?！弊x出思考的語氣，既輕又要慢,，也就水到渠成了,。

這時，扮演王寧的幾個同學(xué)站起來說：“我選我,。”這時,，我就扮演林老師說道：“王寧,，說說吧，你為什么選自己?”幾個同學(xué)你一言我一語,，說得頭頭是道,。有的說：“我要學(xué)習(xí)李小青熱愛勞動關(guān)系集體的優(yōu)點?！庇械恼f：“我相信自己能當(dāng)好勞動委員,，為大家服務(wù)，給班級爭光,。”說到這里,，教室里真的響起了雷鳴般的掌聲,。于是我抓住機(jī)會，問：“同學(xué)們你們?yōu)槭裁匆恼?”有的同學(xué)手都沒舉就嚷嚷開了“我們相信王寧能當(dāng)好勞動委員,?！薄巴鯇幬艺媾宸?”回過頭來再讀王寧的話，自然而然地就能讀出那份自信，那種堅定的語氣,。

就這樣,，整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會的很好，所以再講這樣的課文時還是要努力創(chuàng)設(shè)一種情境,，讓學(xué)生進(jìn)入角色,，這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內(nèi)心世界。

班級選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事,，學(xué)生易于將課文與生活實際聯(lián)系起來,，會使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見,。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時,，要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信，學(xué)會正確的自我表現(xiàn),，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心,。我采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式,，使學(xué)生讀熟課文,，體會情感，感悟語言的優(yōu)美,?？淇湮易约海屚瑢W(xué)正視自己的優(yōu)點,。提高孩子的自信心,。身為班干部，隊干部,，或者是承包了某項任務(wù)的同學(xué),，你準(zhǔn)備怎樣為班級、為同學(xué)服務(wù)?這個問題具有全面性,，因為每個同學(xué)都有自己的責(zé)任和義務(wù),，有的擦黑板，有的擦電視機(jī),，有的負(fù)責(zé)關(guān)燈等,，學(xué)習(xí)了這一課，學(xué)生懂得了要對自己有信心,，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自己,，懂得應(yīng)當(dāng)為人民服務(wù)。

少年王勃教學(xué)設(shè)計篇五

在本次教學(xué)中,，通過收集關(guān)于秋天的詞語,、句子,、詩，欣賞畫面,，品讀詞句,，背誦積累，實踐體驗等方法使學(xué)生體會秋天的美好,，感受課文的語言美,，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學(xué),，我有一些體會：

一,、 欣賞秋色，育情導(dǎo)學(xué),，給孩子一個充滿秋意的課堂,。

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學(xué)們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫,，并把它按一定順序?qū)懴聛?

2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫,，選一幅圖畫讓學(xué)生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說,，然后生生評價,。

3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價,。

因為是學(xué)生自己作品,，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再播放舒緩的音樂,，學(xué)生直接感受秋的情境,。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感需要入手,，讓學(xué)生容易走近文本,，愿意走近文本,，接受美的感染,，為整節(jié)課鋪設(shè)一個“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時積累的語言,，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩,。

二、走進(jìn)教材,，超越教材,，語文的外延等于生活的外延。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,?！毙抡n改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師是用教材,，而不是教教材?！备呙鞯慕處?，在于能通過教材上例子，巧妙地與學(xué)生的生活實際聯(lián)系,，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí),。在生活中，學(xué)生無時無地不在運(yùn)用語文,，學(xué)習(xí)語文,。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué),，教學(xué)必然由單元走向多元,，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重,。教師要充分利用教材的開放性,、選擇性、適應(yīng)性的特點,，運(yùn)用自己的聰明才智,，帶著自己的文化積淀，去分析,、理解和把握教材,。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材,，樹立大語文觀,、大課堂觀和新教材觀，把語文教學(xué)置身于社會生活的大背景中,，不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系,，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材,，這就是我對落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思考,。?

三,、關(guān)注語言積累，為學(xué)生搭建展示的平臺,。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀 方面注意“有較豐富的積累,，形成良好的語感”,。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能薄發(fā),。沒有積累,，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫能力,，當(dāng)然學(xué)不好語文,。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”,，“積累課文中的優(yōu)美詞語,，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”,。積累語言材料,，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦,，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng),，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效力,，極有利于語文素養(yǎng)的提高,。

在導(dǎo)入新課時，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學(xué)生猜,，再聽一首秋天的歌來引入新課,，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時積累的語言,，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩,。即檢查了學(xué)生平時積累情況，又將積累與課堂聯(lián)系起來,，融會貫通,，也激發(fā)了學(xué)生積累語言的興趣，為學(xué)生搭建展示的平臺,。

四,、錦上添花與畫蛇添足，預(yù)設(shè)與生成,。

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),，我在舒緩的音樂聲中,，一一出示秋天的圖畫,，學(xué)生欣賞作品的同時也走進(jìn)了文本描述的情景中，學(xué)生興致濃厚,，效果超出了想像,。

課堂需要反思,。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,，帶著新的收獲,，讓我們再次走進(jìn)課堂。

少年王勃教學(xué)設(shè)計篇六

《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首,。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌,。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思,，體味詩中感情的方法,，因此在進(jìn)行這首詩的學(xué)習(xí)時，我放手讓學(xué)生通過自讀自悟的形式,，依靠自己的閱讀理解詩句的意思,，而把重點放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩境，體味詩情之上,。

一,、品讀

開始整首詩的自由讀，個別讀,，小組讀,，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏,，理解詩的意思,。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上,，在體會了詩人的思想感情,，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀,。最后熟讀成背,。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,，讀出詩人的思想感情,，讀出自己的體會。讀出詩的味道,。

二,、想象

學(xué)生自讀，解疑后,，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城,，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么?學(xué)生由一“秋”字,，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了,。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來了,，作者見到了秋風(fēng)，還見到了什么”?學(xué)生腦海中儲存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來,。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了,，有的變紅了。秋風(fēng)一吹,，樹葉一片一片的落下來,。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了,，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去,。這時，我進(jìn)行小結(jié)：是啊,，秋風(fēng)使秋葉紛飛,，落紅滿地;秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子,，見到這一切,，怎能不勾起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢?這時,，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人,。他會給哪些人寫信，寫些什么呢?現(xiàn)在,，你就是詩人,，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧!當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候,，此時我說：詩人飽蘸深情寫好家書,，封好后又做了件什么事?詩人為什么又拆開信封?拆開信封后他會做些什么?想象一下，把這首詩改編成一個故事,。

課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功,。

少年王勃教學(xué)設(shè)計篇七

一、朗讀感悟,，體會優(yōu)美的語言

本文是一篇寫景抒情的文章,。文章語句優(yōu)美，充滿想象,，讓人讀后能身臨其境,，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,，我運(yùn)用了多媒體課件的展示,，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,，有個人讀,，指名讀，男女生賽讀,，齊讀等,。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味,，聲情并茂,，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

二,、抓住留白,，指導(dǎo)想象說話

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料,。

1.對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。”這句話,，我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來,，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白,，激發(fā)學(xué)生的想象,，感受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣,。學(xué)生的回答十分的精彩,，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(想欣賞大自然的美景),?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來，仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象,，讓我感到欣慰。

2.第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了,，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生,，還有誰會告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來,，告訴我她要為我授粉,。”“小鳥飛過來,，告訴我,，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,，告訴我在池塘游玩的樂趣?！钡鹊?。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美,，沒有藝術(shù),，那是不可思議的?！边@節(jié)課,，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴,。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果,。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉,。課堂教學(xué)中，點撥語,、評價語等語言設(shè)計,，還不夠到位，必須好好斟酌,，應(yīng)該更有針對性,。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn),，這樣才能不斷進(jìn)步,。

少年王勃教學(xué)設(shè)計篇八

教完“比的基本性質(zhì)”后，我不停地在思考一個問題：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有一個最重要的基礎(chǔ)：已有知識,，尤其對六年級學(xué)生而言,，他們在以前學(xué)習(xí)的過程中,，積累了豐富的數(shù)學(xué)知識，盡管這些知識的獲得有的來自于他人的幫助,，有的來自于自身的感悟,，但是不管怎樣，不管其來源如何,，既然學(xué)生已經(jīng)掌握,，就納入到了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)體系中，這些的確是客觀存在的現(xiàn)實,，并作為小學(xué)生已有知識的一部分構(gòu)成進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知的數(shù)學(xué)資源,?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”,。小學(xué)生已有的知識是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。

其實,，對于小學(xué)生而言,，由于他們已經(jīng)有了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，很多教材中的“新知識”對于學(xué)生來講并非“新知識”,。正因為這樣,，我理解的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是，用自己已有的知識與新知進(jìn)行交互作用,，進(jìn)而重新建構(gòu)自己的知識體系的過程,。學(xué)生以前學(xué)習(xí)的“商不變的規(guī)律”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”,、“比與分?jǐn)?shù),、除法之間的關(guān)系”和今天學(xué)習(xí)的“比的基本性質(zhì)”相互聯(lián)系起來，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知就可以起到事半功倍的效果,。

因此,，學(xué)生的已有知識理所當(dāng)然地成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)，進(jìn)而成為我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一個龐大資源庫,。 而這些學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識,，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個有利的條件。教師如果能夠注意到這些情況,，并將學(xué)生已有的知識科學(xué)合理進(jìn)行利用,，與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知互相結(jié)合起來，必將起到良好的效果,。因此,，關(guān)注學(xué)生已有的知識，貼近學(xué)生的實際情況,，既是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點所決定的,，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必需的。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過對比,、思考,，主動建構(gòu)概念。

數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：主體通過對客體的思維構(gòu)造,，在心理上建構(gòu)客體的意義,。所謂“思維構(gòu)造”是指主體在多方位地把新知識與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過程中，獲得新知識意義,。學(xué)生通過觀察具體的感性材料,，己初步形成概念的表象，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對比,、思考,，將新知識與已有的適當(dāng)知識建立聯(lián)系，又要將新知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合,，通過納入,、重組和改造，構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，建構(gòu)出新的概念,。本課中，引導(dǎo)學(xué)生觀察了兩組比的特征后,，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系起商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，通過對比、思考,、重組等思維活

二,、應(yīng)用概念解決問題，廣開言路,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

學(xué)習(xí)概念的最終目的是為了運(yùn)用概念來解決實際問題。心理學(xué)原理告訴我們,，概念一旦獲得,，如不及時鞏固，就會被遺忘,。應(yīng)用概念解決問題其實就是進(jìn)一步鞏固概念知識,。只有把學(xué)到的知識運(yùn)用到實踐中去，學(xué)習(xí)才是有意義的,。本課中,，應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡比，方法不只一種,，不管采用的是哪一種方法,，只要合符規(guī)律,，都給予了充分的肯定。尊重了學(xué)生的情感,、態(tài)度,、價值觀，使學(xué)生從中體會到成功的喜悅,，提高自己的學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。隨后還安排了綜合性練習(xí),，這些練習(xí)不僅能起到鞏固,、深化概念的作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,。

少年王勃教學(xué)設(shè)計篇九

《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑,、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意,，是對老師的問候與感激,。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物,，表達(dá)了孩子們對老師的熱愛和尊敬,，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩恬靜,、深情,，讀起來瑯瑯上口，回味悠長,。

這次我執(zhí)教的是第二課時教學(xué),，整節(jié)課我是這樣設(shè)計的：首先，我用深情的語言描繪秋天景色引出本首小詩,，并和學(xué)生一起寫課題,，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，帶領(lǐng)他們再次走入課文,。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的基礎(chǔ)上,，提出兩個大問題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關(guān)鍵詞進(jìn)行理解感悟,，讀悟結(jié)合,，然后再回歸全文，配樂朗讀,，拓展延伸中,，我還安排了學(xué)生交流贊美老師詩句，最后以指導(dǎo)書寫“牽,、困”兩個生字結(jié)束教學(xué),。

上完課后,，我覺得自己的教學(xué)流程比較清楚，生字教學(xué),、說話,、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備,，學(xué)生上課也很積極投入,，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜,。但是經(jīng)過自己的一番反思,，我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導(dǎo)不夠自然不夠深入，有些浮躁,、表演的意味,。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點是意境優(yōu)美感人,，如果閱讀中只停留在表面,、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無力,。其實,，如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過朗讀把自己對課文的理解表現(xiàn)出來,，形成個性化的朗讀,，如何在朗讀中作到潤物細(xì)無聲的指導(dǎo)。一直是困擾著我的問題,。下面就從以下幾方面作簡單分析：

一,、對教材的把握不夠深入。

在備課時,，我反復(fù)研讀文本,，力求找到一個切入點來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教參指示,，我設(shè)計了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個問題,，想以這兩個問題來整合課文來帶動學(xué)生閱讀。實踐下來,，這種把文中大意抽象概括出來的問題法,，比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中,，自己感悟要突兀得多,。且課文語言易懂，學(xué)生能夠理解,，又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計是精細(xì)的所提出的問題也是圍繞這篇課文的,，但是花了這么多精力尋找的切入點,，在實際的課堂中，在學(xué)生的朗讀中,，究竟發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中究竟得到了什么?我想,，沒有這兩個問題學(xué)生也一樣會讀得很好。因為我的經(jīng)驗不夠,，對教材的把握不夠準(zhǔn)確,，所以課堂上我?guī)W(xué)生繞了個大彎子。放棄了一種智慧,，選擇了一種才能,，放棄和選擇什么，有時候直接體現(xiàn)出效率,。此時我深刻體會到了語文教學(xué)一定要講究實效性,。

二、對學(xué)生的認(rèn)知水平不夠了解,。

在我們班,，學(xué)生的閱讀水平和自覺性差距較大，好的學(xué)生不用老師點撥,，自己就能理解課文,，并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻,。這次上課時,，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟,。朗讀匯報時，我也只是做了鼓勵性評價,，和適當(dāng)?shù)纳壳?。許多孩子抑揚(yáng)頓挫的語氣，充滿深情地朗讀,，讓課堂增色不少,，但這些所謂的“感情朗讀”都無疑是個別的好學(xué)生給每段詩句貼上的情感標(biāo)簽，而忽略了大部分學(xué)生對語言內(nèi)在含義以及表達(dá)方式的體察和訓(xùn)練,。如詩句最后一段：“夜深了,，星星困得眨眼，老師休息吧,，……”當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生觀察老師在認(rèn)真?zhèn)湔n的插圖時,，幾個學(xué)生竟 “哇塞”地叫了起來。本來想用圖片引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境中,，豈知學(xué)生沒能對圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴,，故朗讀的效果,，并不理想。另外很多學(xué)生對于“踮起”,、“安靜”,、“夜深了”…..這些詞語的體會并未深入，只是停留在淺淺的朗讀層面,。其間,，我范讀和細(xì)致引導(dǎo)顯得尤其重要，而我卻省去了,，導(dǎo)致很多的學(xué)生未能真正走入文本,。新課標(biāo)理念下的課堂如沐春風(fēng)，以讀為本的理念深入人心,，教學(xué)中我們教師應(yīng)有意識地為學(xué)生打開一扇深入閱讀的窗口,，從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊(yùn)藏的真情實感,，獲得閱讀的愉悅,，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動。這節(jié)課我對學(xué)生認(rèn)知水平不夠理解,，低估了或高估他們的朗讀能力,，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時候我還得再多備備學(xué)生,。

三,、對教學(xué)的設(shè)計不夠創(chuàng)新。

由于第一次接觸詩歌的教學(xué),，我備課時就順著原來的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計,，一路走過來，雖然各個環(huán)節(jié),、各個流程清楚整齊,，但總覺得少了點什么。評課時當(dāng)李老師提出詩歌的教學(xué)應(yīng)該與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)別,，應(yīng)體現(xiàn)出詩歌獨特的意境美和整體感時,，我便豁然開朗：我怎么沒想到把它設(shè)計得詩情畫意點，而只把它當(dāng)成課文來上呢?的確,，我們?nèi)绻軙r時有一種創(chuàng)新的意識來備教材,、備學(xué)生、備教學(xué)的話,，那我們的課堂才會永遠(yuǎn)充滿生命的活力,。相信有了創(chuàng)新的意識，我今后一定會不斷地完善自己的課堂教學(xué),，逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格,，這也是我一直努力的目標(biāo),。

備好一節(jié)課需要短期與長期的準(zhǔn)備，需要教師對文本,、對學(xué)生要有深度的鉆研,、創(chuàng)新的理念，還需要儲備更多的相關(guān)知識和語言準(zhǔn)備,，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余,，揮灑自如，才能更好地實現(xiàn)課堂的精彩生成,。

少年王勃教學(xué)設(shè)計篇十

課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子,，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事,。文章高度贊揚(yáng)了哈爾威船長忠于職守,，舍己救人的偉大精神。

這篇課文篇幅比較長,，在有限的四十分鐘課堂內(nèi),，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長的課文學(xué)透呢?

我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對話”,、“三個場景”,、“一個中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺效果不錯,，在有限的時間內(nèi),，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先,，在第一課時,，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文，達(dá)到正確,、流利的朗讀要求,，并對課文內(nèi)容比較了解，還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點,。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領(lǐng)學(xué)習(xí),。

一,、“四道命令”

1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走,，其他乘客跟上,，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人,，他把自己給忘了,。)通過反復(fù)誦讀,、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守,、舍己救人的崇高精神,，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則,、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神,。主人公的特點躍然紙上。

2.“哪個男人敢走在女人的前面,，你就開槍打死他!”,。這是一道威嚴(yán)的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情,、保護(hù)弱者的人道主義精神,，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng),。在當(dāng)時那種混亂不堪的情況之下,，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒,，更感動了絕大多數(shù)的人,，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長,。

3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習(xí)水手,，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美,，反映了他在如此危急時刻,，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話,。真不愧是大家之作,。

4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關(guān)心每一個人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時間搶速度,。

二,、“一段對話”

通過多元朗讀，同學(xué)們感受到了船長的臨危不亂,、處變不驚,、細(xì)致入微、堅決果敢,、指揮有方,，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。

三,、“三個場景”

1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景,。這一場景的描寫，一方面反映了當(dāng)時船上形勢之危急,，災(zāi)難之嚴(yán)重,。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守,、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強(qiáng)烈的對比,，彰顯了哈爾威船長的高大形象。

2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫,。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作,。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險,。還有力地控制著整個船上的局面,。危難之際，忙而不亂,。這真是一位指揮若定,、叱咤風(fēng)云的船長!

3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫,，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象,。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命,，誓與輪船共存亡的英雄氣概,。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!

四,、“一個中心”

課文最后一個自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長偉大的一生,，給文章畫上了一個完美的句號?！肮柾L一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。”“又一次”說明有許多次,，可見,，每當(dāng)危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的,。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利,，而是每當(dāng)危險,、災(zāi)難來臨之時，把生的希望讓給別人,，把死亡的危險留給自己的權(quán)利,。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。

實踐證明,，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，適當(dāng)引導(dǎo)、點撥,，學(xué)生也能把文章學(xué)透,、學(xué)好。

少年王勃教學(xué)設(shè)計篇十一

蘇教版小學(xué)語文教材根據(jù)母語的習(xí)得規(guī)律,，認(rèn)定學(xué)習(xí)語言是主體能動地把在語言內(nèi)化為自己語言的過程,。語文課上的語言學(xué)習(xí)，則是教師指導(dǎo)學(xué)生通過讀書活動內(nèi)化課文語言,，同時接受課文的思想感情和文化熏陶的過程,，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體因素，重視整合效應(yīng),，明確提出以培養(yǎng)語感為核心,，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字詞的訓(xùn)練為“緯”來構(gòu)建語文教學(xué)的整體框架,，堅持“重感悟,、重積累、重遷移”的基本教學(xué)策略,。教完古詩《登鸛雀樓》后,，對此我有了更深刻的體會。

一,、學(xué)情調(diào)查,，面向全體，因材施教

現(xiàn)代教學(xué)的一個重要觀點就是承認(rèn)差異,，尊重差異,，教學(xué)不但要掌握全體學(xué)生發(fā)展的共同特點，而且要熟悉學(xué)生發(fā)展中的個別差異,，因材施教,，才能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，擴(kuò)大發(fā)展的局面,。教學(xué)是師生間的教和學(xué)的雙向活動,，教師的教學(xué)對象是學(xué)生,，因此對學(xué)生的學(xué)情要有充分地了解，在教學(xué)過程中才能做到有的放矢,。

1,、對學(xué)生知識背景的調(diào)查

二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累，他們對于古詩《登鸛雀樓》已很熟悉,，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀,、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結(jié)晶體,，蘊(yùn)藏著很深的智慧和哲理,。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們所謂的能背,，僅僅是一種機(jī)械記憶,，有些學(xué)生連詩中的一些字還不認(rèn)識，字音讀不準(zhǔn),，字形不清楚,，對于詩意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以,，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生這方面的學(xué)情,，結(jié)合低年級語文教學(xué)大綱的要求,，進(jìn)一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，即在理解字意和詩句的基礎(chǔ)上,，讀好、背好這首詩,，體會古詩所蘊(yùn)含的道理,。

2、對學(xué)生能力經(jīng)驗的調(diào)查

二年級的學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí),，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法,，已經(jīng)具備了一定的能力。因此,，在教學(xué)中,，我充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的方法來初讀古詩,，即先自由讀課文后面的生字,，再自由讀課文，然后同桌互讀互查,，讓會讀的小朋友幫一幫暫時不會讀的小朋友,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神,。另外,，教學(xué)要面向全體。在檢查自讀情況時,，先檢查生字,，再由生字連詞,，對于學(xué)生易讀錯的字詞我進(jìn)行重點指導(dǎo),、糾正，如：“登”“層”是后鼻音,，“鸛”是三拼音,，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實處,。

3,、對學(xué)生需求的調(diào)查

低年級學(xué)生年齡小，好動,、愛玩,，他們能說的喜歡自己說。根據(jù)他們的心理特征,，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的,。首先，在課前的學(xué)情調(diào)查時,，設(shè)問：“誰愿意做代表為大家背一背這首詩?”就有學(xué)生主動站起來背古詩了,。其次，在寫字這個塊面中,，我利用游戲形式即“看誰找的對”來指導(dǎo)學(xué)生寫字,，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生利用多種感官,，動手動口動腦去學(xué)習(xí)生字,。教學(xué)“入”字時，與“人”比較,。這是個形近字,，先讓學(xué)生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處,，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶：“看看有點像,，比比不一樣，就差一點點,，錯了就變樣,，寫時要注意，仔細(xì)想一想”,。學(xué)生的興趣較高,，覺得很有趣,。在教學(xué)“欲”字時，通過動畫演示,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,，并通過自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問題,，學(xué)生嘗到了成功的喜悅,。二、尋文明像,，入境悟情,，積累遷移

“明像”才能“入境”;“入境”便可“悟情”。我國著名思維科學(xué)家張光鑒教授說：“要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境,，必須緊 密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際,，充分調(diào)動學(xué)生的已有的經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備和敲擊妙悟的”打火石,。

低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位,，如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學(xué)生腦海中留下明晰的印象呢?在教學(xué)中，我通過以下幾點來落實,。

1,、充分利用媒體來活用課文插圖，入境悟情

課文插圖能夠幫助學(xué)生明像入境,，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，讓動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境,，真切感知那種美好的情境,。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時，我通過媒體直接演示,，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色,。學(xué)習(xí)“黃河入海流”時，利用媒體向?qū)W生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象,，圖,、文、聲立體輸出,，吸引學(xué)生的注意力,，通過反復(fù)朗讀體會，使文字所代表的客觀事物的圖像,，在學(xué)生腦海里越來越明晰,，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢，這樣感悟內(nèi)化,，有感情地朗讀便水到渠成了,。

2,、充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，積累運(yùn)用

語文教學(xué)注重語言的積累,，更要注重幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言,。在學(xué)習(xí)第一行詩句時，我充分運(yùn)用他們已學(xué)過的課文《夕陽真美》中的相關(guān)語句,，來幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,，教學(xué)效果顯著。此外,，在本節(jié)課中,，我也注意豐富學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一個詞“登高望遠(yuǎn)”,，并結(jié)合學(xué)生悟出的道理，來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩中的句子來鼓勵別人取得更大的進(jìn)步,。

3,、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，體情悟道

體會古詩所蘊(yùn)含的道理是本節(jié)課的一個難點,，在教學(xué)中我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考,，設(shè)身處地,。接著，按學(xué)生的意愿演示“詩人登樓圖”,，形象感知詩人站得越高,，看得越遠(yuǎn)，再由課文《小松樹和大松樹》中小松樹長在山上能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的知識經(jīng)驗,，讓學(xué)生暢談自己站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷,。學(xué)生積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊(yùn)含的“站得高,，看得遠(yuǎn)”的道理,，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力,。這樣,，通過學(xué)生自身的探索、體驗,，學(xué)生在不知不覺中已突破了這個難點,。

以上幾點是我執(zhí)教后的不成熟的想法，我反思之后,，在這節(jié)課中還存在許多的不足：比如,，我這節(jié)課主要是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)來組織教學(xué)的,，但由于自己的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，總擔(dān)心放開了會收不攏,，所以在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)情這方面做得還不夠,，對學(xué)生的學(xué)情預(yù)測得不夠準(zhǔn)確，起點稍低了點,，沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,。另外，由于還不夠老練,，在評價學(xué)生時,，原先設(shè)計好的恰當(dāng)?shù)脑u價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學(xué)生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感,。還有,，對多媒體的操作還不夠熟練。一是“黃河入海流”的畫面本應(yīng)圖,、文,、聲立體輸出，結(jié)果“黃河水”只聞其聲,，不見其景,，當(dāng)時我只能隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)的情境來調(diào)動學(xué)生的情感,，讓學(xué)生去描述,，仿佛看到的情景及自身的感受。二是在學(xué)生寫字時我是配的優(yōu)美典雅的古箏樂,，結(jié)果課件并未播放,。

不過，不管是得還是失,，對我來說都是一種收獲,。通過討論、試教,，我在原有的基礎(chǔ)上也有了一定的提高,，這說明凡事都在發(fā)展，我也會不斷鼓勵自己,，用取得的收獲增強(qiáng)自己的信心,，用發(fā)現(xiàn)的不足作為自己對教學(xué)探索的動力。我要將它作為一個新的起點,，不斷鉆研,，不斷改進(jìn)，更上一層樓。

少年王勃教學(xué)設(shè)計篇十二

《趵突泉》一課是一篇寫景的文章,，而且是本單元的起始課,，學(xué)好這篇文章可為今后寫景的文章做好鋪墊。本文通過讓學(xué)生了解濟(jì)南名勝趵突泉的特點,，學(xué)習(xí)和體會作者細(xì)致觀察和具體形象的描寫景物特點的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、想象的能力,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情和審美的情趣。本課的教學(xué)中體現(xiàn)以欣賞趵突泉的美為線索,，結(jié)合重點詞句朗讀品味文本的美,，視頻短片沖擊視覺感官的美，引導(dǎo)參與,、自主探究進(jìn)行教學(xué)方法的美,。

一,、抓住線索,，質(zhì)疑美

教學(xué)本課,，我主要抓住了趵突泉的水,、大泉的景色,、小泉的美麗這三個重點進(jìn)行教學(xué),，課的開始我直入主題，一問激起千層浪,，“本文是從哪幾個方面介紹趵突泉的美麗的?”教學(xué)中始終抓一條線索:以“假如沒有趵突泉泉,濟(jì)南會丟失去它一半的嫵媚”為線索展開,并貫穿整個教學(xué),形成一唱三嘆,、步步深入的效果,。我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉，濟(jì)南定會丟失一半的嫵媚,。層層深入學(xué)習(xí)挖掘文章內(nèi)涵。從文章開頭質(zhì)疑為什么三大名勝趵突泉卻占據(jù)一全文筆墨進(jìn)入課文學(xué)習(xí),。在整體感知課文后,，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后,，怪不得發(fā)出這樣的感嘆：“假如沒有趵突泉泉,，濟(jì)南會丟失它一半兒的嫵媚,?！毙蕾p完大泉的氣勢美，小泉的姿態(tài)美后,，再次誦讀“假如沒有趵突泉，濟(jì)南定會丟失它一半兒的嫵媚,。”時加深對此句話的理解,、感悟。而在學(xué)完小泉的有趣之后,，又回歸到：“假如沒有趵突泉泉,，濟(jì)南會失去它一半兒的嫵媚?！币淮未蔚幕貧w,，讓學(xué)生逐漸地明白這句話的意思,。,，更體會到趵突泉在濟(jì)南的重要位置。

二,、品讀課文，感受美

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，與文本對話,，理解趵突泉的特色是本課的教學(xué)重點,。讀懂內(nèi)容就必須品讀全文,，從字里行間去感受趵突泉的美。從而促進(jìn)學(xué)生充分接觸文本,，教學(xué)中我教給學(xué)生抓詞語意思理解句子，體會句子從而理解課文,，最終是感悟趵突泉美的 。在學(xué)生學(xué)習(xí)泉水一部分時,，引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子,，從句子中提煉出重點詞語,，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味,，從文章的字里行間去尋找,，去感悟。如學(xué)習(xí)理解“清淺,、鮮潔”這兩個詞語時,，首先學(xué)生說意思，然后引導(dǎo)學(xué)生體會趵突泉總的特點,。在理解趵突泉冬天時的美時,，我引導(dǎo)學(xué)生理解“仙境”的意思，再想像出畫面,，做到如見其形、如聞其聲,。最后我采用感情朗讀的方式夯實對文本的感悟,，感受美。在品讀課文時,，我采用師范讀,、學(xué)生小組讀,、個人讀、配樂朗讀的方式品讀課文,，去感受大泉和小泉的特點,，從而感受美。

三,、品味語言,創(chuàng)造美;

為了突破教學(xué)難點,，我在教學(xué)中一是緊緊抓住大泉的晝夜翻滾、生生不息的特點進(jìn)行重鼓敲擊,，二是抓住小泉活潑可愛,、善變有趣的特點,進(jìn)行感悟積累。課堂上通過對語言文字的反復(fù)品讀,、欣賞,對個別詞語的反復(fù)推敲,、評析,讓學(xué)生有所感悟、有所積累,。同時讓學(xué)生憑借語言文字展開豐富的聯(lián)想,來理解文中所描繪的趵突泉的特點以及感受它的美,記得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小泉特點時,，我放手讓學(xué)生自學(xué)理解，通過讀,、畫,、議的方式體會小泉的特點，班上有位同學(xué)在品味作者語言精準(zhǔn)的同時,，想象畫面,，采用畫的方法把小泉氣泡的美麗躍然紙上，更形象的創(chuàng)造了美,。

四,、觀看錄像，升華美

這么美的文章,，語句精美吸引讀者,，對于小學(xué)生來說，文圖結(jié)合會超越文本的美,，我精心制作了課件,，有圖片，有實景視頻,，在視覺上給學(xué)生強(qiáng)烈沖擊升華了文本之美,。教給學(xué)生把觀察圖片、視頻錄像和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來的方法,。要求學(xué)生先仔細(xì)觀察多媒體課件,，再讀讀課文，通過看圖片和視頻錄像,，加深對描寫大泉和小泉的重點句子的理解,，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確的語言把事物的特點寫清楚的,。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,，也培養(yǎng)了他們的想像能力,，把所見的景色和自己的聯(lián)想、感受結(jié)合在一起,，仔細(xì)體會寫這些句子的意思,。同時，在教學(xué)“泉水”這一節(jié)中,，通過朗讀后看錄像使學(xué)生感受到仿佛在濟(jì)南美麗的山光水色之中,。在教學(xué)“大泉的景色”這—環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生—邊描繪泉景,，—邊想像,，最后播放錄像，由此贊嘆大自然的神奇與偉大,，給人以一種神秘的感覺,，使學(xué)生打開想像的閘門，產(chǎn)生種.種遐想,。教學(xué)“小泉的美麗”這一節(jié),，則具體描繪它的多姿多態(tài)和有趣活潑。引導(dǎo)學(xué)生充分地想像,，拓展他們的思維,，在想象課文所描寫的小泉的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生就課文中的省略號展開想象：還有很多小泉作者沒有寫出來,，你能想象出它們的樣子嗎?學(xué)生在說一說,、畫一畫、讀一讀的語文活動中,，扎實有效的理解,，學(xué)生在民主、平等,、開放的教育氛圍下鼓勵學(xué)生敢想,、敢說，最后播放錄像增強(qiáng)學(xué)生對小泉特點的理解,。對于大泉充滿力量的陽剛之美與小泉的陰柔秀美之間的區(qū)別,，由于學(xué)生的生活體驗還比較貧乏，所以體會不深,，感受不夠,，所以在課件制作上我頗下一番功夫，學(xué)生在圖片及美文的感染下,，理解并體會泉的美麗特點,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事物特點的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力,、理解能力和表達(dá)能力,。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我感到在教授本課時學(xué)生讀的時間還不算很充分,，打算進(jìn)行仿寫也沒有時間進(jìn)行,，語文課堂上的課外延伸力度還不夠，這都將成為我今后語文教學(xué)新的使命,。