在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

在研讀課文伊始，我就提出了一個(gè)問題：在朗讀課文中,，你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的,、善于觀察的、善于思考的等等,。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀,、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1,、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加,。”(連都督都邀請這個(gè)孩子來參加,，說明他很有才氣,。)

2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章,，在座的你看看我,，我看看你，誰也敢答應(yīng),?！?誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。)順勢利導(dǎo),，我有提出了問題：這些人你看看我,，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么?學(xué)生很快讀出了第三自然段,，由此,，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫 出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^察,，肯于思考,，而且是凝神觀察，靜靜的思考,，方能胸有成竹,，這其實(shí)是寫出好文章的前提，我們寫作文也應(yīng)該這樣,。同時(shí),，我告訴學(xué)生這是反襯法，我們在習(xí)作中也可以嘗試運(yùn)用,。

3,、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉,，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了,。(從“胸有成竹、文思如泉,、筆走如飛,、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣。

4,、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣,。)我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會(huì)讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,，所以對詩句的理解沒作過多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí),，體會(huì)到了詩句的凝練,。

5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣,。)

6,、最后，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上,，我又補(bǔ)充了“才華橫溢,、才智過人、文思敏捷,、出類拔萃,、后生可畏、筆下生花”等詞語,，增加了學(xué)生的詞匯積累,。

本節(jié)課，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文,。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的,。總之,，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué),?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展了?話說簡簡單單,實(shí)在是不簡單!

少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華,。

在研讀課文伊始，我就提出了一個(gè)問題：在朗讀課文中,，你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的,、善于觀察的、善于思考的等等,。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀,、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1,、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加,。”(連都督都邀請這個(gè)孩子來參加,，說明他很有才氣,。)

2,、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我,，我看看你,，誰也敢答應(yīng)?！?誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章,，怕寫得不好遭人恥笑。)順勢利導(dǎo),，我有提出了問題：這些人你看看我,，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么?學(xué)生很快讀出了第三自然段,，由此,，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫 出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^察,，肯于思考,，而且是凝神觀察，靜靜的思考,，方能胸有成竹,，這其實(shí)是寫出好文章的前提，我們寫作文也應(yīng)該這樣,。同時(shí),，我告訴學(xué)生這是反襯法，我們在習(xí)作中也可以嘗試運(yùn)用,。

3,、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉,，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了,。(從“胸有成竹、文思如泉,、筆走如飛,、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣。

4,、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣,。)我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩句的凝練,。

5,、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣,。)

6,、最后，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上,，我又補(bǔ)充了“才華橫溢,、才智過人、文思敏捷,、出類拔萃,、后生可畏、筆下生花”等詞語,，增加了學(xué)生的詞匯積累,。

本節(jié)課，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文,。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的,。總之,，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué),?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展了?話說簡簡單單,實(shí)在是不簡單!

少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

三年學(xué)生開始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來,，好多老師感覺到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問題,。其實(shí)從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法,，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章,。

在習(xí)作教學(xué)思考上，我個(gè)人一直認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的關(guān)鍵,，寫作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練,，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法,。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練,，其實(shí)都動(dòng)腦子想了,，他們怎么想，想什么,，什么樣的想可以給予學(xué)生寫作的沖動(dòng),，這一些我們通過讀這篇文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白,。好的文章是怎么產(chǎn)生的?我個(gè)人認(rèn)為,，與這種思考是極其相關(guān)的。現(xiàn)在好多學(xué)生在寫作時(shí),，缺少著這種心想的過程,，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習(xí)作的心理也就有了,。

讀《少年王勃》這一課,，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處,，天連著水,，水連著天，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,，會(huì)模仿這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的寫前思考,，這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過程,。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走,，每次習(xí)作,，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,，因?yàn)檫@非常重要的。而事實(shí)上,，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說的太多了,，自認(rèn)為自己講的非常好,，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進(jìn)去,，所以老師傳遞的信號無法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫,。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作,，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢?

習(xí)作，離不開孩子大腦的快速思考,。但有的學(xué)生是拒絕思考的,，像“在座的你看看我，我看看你,，誰也不敢答應(yīng)”,，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習(xí)作中,，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的,，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成,，多是應(yīng)付之文,。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中,，我們應(yīng)該讓他們主動(dòng)打開自己的大腦,，不要讓自己的大腦封閉。

當(dāng)然這也課還有著另一層作用,，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》(這是初中的教材),，也就是說，這一課的學(xué)習(xí),，其實(shí)為孩子的未來做好一種鋪墊,，為以后建立一個(gè)情境,，為以后建立一個(gè)知識結(jié)構(gòu),。

這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣?這是一個(gè)很好的研究主題,。閻都督是怎么知道少年王勃的?……這些問題都可以作為研究的點(diǎn),，不要以為孩子小,，其實(shí)他們也能研究。

少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《我選我》這一課中,，“我選我”,，是三個(gè)多么簡單的三個(gè)字。但是,，說出這句話,，是需要勇氣的。特別是小學(xué)生,?！拔疫x我”的意義,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了選勞動(dòng)委員這件事本身。這篇課文的內(nèi)容比較簡單,，而且非常貼近學(xué)生生活實(shí)際,，開課時(shí)學(xué)生就根據(jù)課題提出了“我”指的是誰?他選自己干什么?為什么選自己?結(jié)果怎么樣?這樣一系列的問題，思路非常清晰,，理解起來也并不是很困難,。所以我決定在講這篇課文時(shí)，重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)一種選舉的情境,，讓學(xué)生在那種具體情境中體會(huì)人物思想感情,，感悟人物說話時(shí)的語氣。

教學(xué)本課時(shí),，我讓同學(xué)們認(rèn)真讀書了解了課文大意后,，便開始了表演。首先我扮演文中的林老師,，來了一段獨(dú)白：“同學(xué)們我們班的勞動(dòng)委員李小青,，前幾天轉(zhuǎn)到別的學(xué)校上學(xué)去了，現(xiàn)在我們要補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員,?！蔽业脑拕傉f完，教室里頓時(shí)鴉雀無聲,，有不少同學(xué)托著腮若有所思,，也有人在掃視班里所有的同學(xué)，看來多數(shù)同學(xué)理解了課文內(nèi)容,。我抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)了同學(xué)們,，并且讓他們說一說為什么這樣表演。

當(dāng)讀到 “教室里靜悄悄的就是非常安靜,，一點(diǎn)聲音也沒有,。”這句話時(shí),，我隨機(jī)一問：“為什么這時(shí)候這么安靜?”有的說：“選勞動(dòng)委員是班里的大事,，大家都在認(rèn)真思考，到底選誰合適,?！蹦墙酉聛碜x：“選誰呢?教室里靜悄悄的，大家都在想,?！弊x出思考的語氣，既輕又要慢，也就水到渠成了,。

這時(shí),，扮演王寧的幾個(gè)同學(xué)站起來說：“我選我?！边@時(shí)，我就扮演林老師說道：“王寧,，說說吧,，你為什么選自己?”幾個(gè)同學(xué)你一言我一語，說得頭頭是道,。有的說：“我要學(xué)習(xí)李小青熱愛勞動(dòng)關(guān)系集體的優(yōu)點(diǎn),。”有的說：“我相信自己能當(dāng)好勞動(dòng)委員,，為大家服務(wù),，給班級爭光?！闭f到這里,，教室里真的響起了雷鳴般的掌聲。于是我抓住機(jī)會(huì),，問：“同學(xué)們你們?yōu)槭裁匆恼?”有的同學(xué)手都沒舉就嚷嚷開了“我們相信王寧能當(dāng)好勞動(dòng)委員,。”“王寧我真佩服你!”回過頭來再讀王寧的話,，自然而然地就能讀出那份自信,，那種堅(jiān)定的語氣。

就這樣,，整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會(huì)的很好,，所以再講這樣的課文時(shí)還是要努力創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色,，這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內(nèi)心世界,。

班級選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事，學(xué)生易于將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來,，會(huì)使學(xué)生對課文的理解更容易,。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí),，要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信,，學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心,。我采用靈活多樣,，生動(dòng)有趣的朗讀形式，使學(xué)生讀熟課文，體會(huì)情感,，感悟語言的優(yōu)美,。夸夸我自己,，讓同學(xué)正視自己的優(yōu)點(diǎn),。提高孩子的自信心。身為班干部,，隊(duì)干部,，或者是承包了某項(xiàng)任務(wù)的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣為班級,、為同學(xué)服務(wù)?這個(gè)問題具有全面性,，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都有自己的責(zé)任和義務(wù)，有的擦黑板,，有的擦電視機(jī),，有的負(fù)責(zé)關(guān)燈等，學(xué)習(xí)了這一課,，學(xué)生懂得了要對自己有信心,，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自己，懂得應(yīng)當(dāng)為人民服務(wù),。

少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

在本次教學(xué)中,，通過收集關(guān)于秋天的詞語、句子,、詩,，欣賞畫面，品讀詞句,，背誦積累,，實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美,，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情,。通過本課的教學(xué)，我有一些體會(huì)：

一,、 欣賞秋色,，育情導(dǎo)學(xué)，給孩子一個(gè)充滿秋意的課堂,。

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫,，同學(xué)們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序?qū)懴聛?

2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫,，選一幅圖畫讓學(xué)生按一定的順序,，用平時(shí)積累的詞語來說一說，然后生生評價(jià)。

3.同桌相互介紹自己的畫,，師生評價(jià),。

因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離,，再播放舒緩的音樂,，學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受,，激起學(xué)生情感需要入手,，讓學(xué)生容易走近文本，愿意走近文本,，接受美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美”的基調(diào),。學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語言,，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩,。

二,、走進(jìn)教材，超越教材,，語文的外延等于生活的外延,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！毙抡n改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師是用教材,，而不是教教材?！备呙鞯慕處?，在于能通過教材上例子，巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系,，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí),。在生活中，學(xué)生無時(shí)無地不在運(yùn)用語文,，學(xué)習(xí)語文,。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué),，教學(xué)必然由單元走向多元,，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重,。教師要充分利用教材的開放性,、選擇性、適應(yīng)性的特點(diǎn)，運(yùn)用自己的聰明才智,，帶著自己的文化積淀,，去分析、理解和把握教材,。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀,、大課堂觀和新教材觀,，把語文教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中，不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系,，讓語文回歸生活,，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，正確處理教材,，開發(fā)利用語文課程資源的思考。?

三,、關(guān)注語言積累,，為學(xué)生搭建展示的平臺。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感”,，在總目標(biāo)中又要求在閱讀 方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”,。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,，它是一個(gè)長期的積累的過程，只有積累才能薄發(fā),。沒有積累,，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫能力,，當(dāng)然學(xué)不好語文,。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”,，“積累課文中的優(yōu)美詞語,，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”,。積累語言材料,，其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲(chǔ)存，這些材料儲(chǔ)存于大腦,，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng),，它們一旦被激活,，就會(huì)產(chǎn)生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的提高,。

在導(dǎo)入新課時(shí),，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學(xué)生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課,，配上舒緩音樂,，問：“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩,。即檢查了學(xué)生平時(shí)積累情況,，又將積累與課堂聯(lián)系起來，融會(huì)貫通,，也激發(fā)了學(xué)生積累語言的興趣,，為學(xué)生搭建展示的平臺。

四,、錦上添花與畫蛇添足,，預(yù)設(shè)與生成。

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫,，學(xué)生欣賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中,，學(xué)生興致濃厚，效果超出了想像,。

課堂需要反思,。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,，帶著新的收獲,，讓我們再次走進(jìn)課堂。

少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首,。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌,。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思,，體味詩中感情的方法,，因此在進(jìn)行這首詩的學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過自讀自悟的形式,，依靠自己的閱讀理解詩句的意思,，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩境，體味詩情之上,。

一,、品讀

開始整首詩的自由讀,，個(gè)別讀，小組讀,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏，理解詩的意思,。接著課中導(dǎo)讀,，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩人的思想感情,，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后,，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背,。這樣一層一層地深入讀,，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情,，讀出自己的體會(huì),。讀出詩的味道。

二,、想象

學(xué)生自讀,，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城,，見到了秋風(fēng),，就是見到了什么?學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了,。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來了,，作者見到了秋風(fēng)，還見到了什么”?學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來,。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了,，有的變紅了。秋風(fēng)一吹,，樹葉一片一片的落下來,。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了,，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去,。這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：是啊,，秋風(fēng)使秋葉紛飛,，落紅滿地;秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子,，見到這一切,，怎能不勾起對家鄉(xiāng),、親人的悠長思念呢?這時(shí)，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人,。他會(huì)給哪些人寫信,，寫些什么呢?現(xiàn)在，你就是詩人,，你就把你寫給親人的信,，給大家念一念吧!當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，此時(shí)我說：詩人飽蘸深情寫好家書,，封好后又做了件什么事?詩人為什么又拆開信封?拆開信封后他會(huì)做些什么?想象一下,，把這首詩改編成一個(gè)故事。

課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功,。

少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

一,、朗讀感悟，體會(huì)優(yōu)美的語言

本文是一篇寫景抒情的文章,。文章語句優(yōu)美,，充滿想象，讓人讀后能身臨其境,，賞心悅目,。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示,，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,，有個(gè)人讀,，指名讀，男女生賽讀,，齊讀等,。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味,，聲情并茂,，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

二,、抓住留白,，指導(dǎo)想象說話

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料,。

1.對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,?！边@句話，我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來,，仿佛______________,。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象,，感受白荷花的生機(jī)勃勃,，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩,，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛(想欣賞大自然的美景)?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來,，仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象,，讓我感到欣慰,。

2.第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生,，還有誰會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來,，告訴我她要為我授粉,。”“小鳥飛過來,，告訴我,，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,，告訴我在池塘游玩的樂趣?！钡鹊?。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美,，沒有藝術(shù),，那是不可思議的,。”這節(jié)課,，我借助美麗的范文,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴,。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉,。課堂教學(xué)中,，點(diǎn)撥語、評價(jià)語等語言設(shè)計(jì),，還不夠到位,，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性,。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步,。

少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教完“比的基本性質(zhì)”后,，我不停地在思考一個(gè)問題：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有一個(gè)最重要的基礎(chǔ)：已有知識，尤其對六年級學(xué)生而言,，他們在以前學(xué)習(xí)的過程中,，積累了豐富的數(shù)學(xué)知識，盡管這些知識的獲得有的來自于他人的幫助,，有的來自于自身的感悟,，但是不管怎樣，不管其來源如何,，既然學(xué)生已經(jīng)掌握,，就納入到了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)體系中，這些的確是客觀存在的現(xiàn)實(shí),，并作為小學(xué)生已有知識的一部分構(gòu)成進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知的數(shù)學(xué)資源,?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”,。小學(xué)生已有的知識是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。

其實(shí),，對于小學(xué)生而言,，由于他們已經(jīng)有了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，很多教材中的“新知識”對于學(xué)生來講并非“新知識”,。正因?yàn)檫@樣,，我理解的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是,，用自己已有的知識與新知進(jìn)行交互作用，進(jìn)而重新建構(gòu)自己的知識體系的過程,。學(xué)生以前學(xué)習(xí)的“商不變的規(guī)律”,、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比與分?jǐn)?shù),、除法之間的關(guān)系”和今天學(xué)習(xí)的“比的基本性質(zhì)”相互聯(lián)系起來,，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知就可以起到事半功倍的效果。

因此,，學(xué)生的已有知識理所當(dāng)然地成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ),，進(jìn)而成為我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)龐大資源庫。 而這些學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識,，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個(gè)有利的條件,。教師如果能夠注意到這些情況，并將學(xué)生已有的知識科學(xué)合理進(jìn)行利用,，與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知互相結(jié)合起來,，必將起到良好的效果。因此,，關(guān)注學(xué)生已有的知識,，貼近學(xué)生的實(shí)際情況，既是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所決定的,，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必需的,。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過對比,、思考,，主動(dòng)建構(gòu)概念。

數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：主體通過對客體的思維構(gòu)造,，在心理上建構(gòu)客體的意義,。所謂“思維構(gòu)造”是指主體在多方位地把新知識與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過程中，獲得新知識意義,。學(xué)生通過觀察具體的感性材料,，己初步形成概念的表象，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對比,、思考,，將新知識與已有的適當(dāng)知識建立聯(lián)系，又要將新知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合,，通過納入,、重組和改造，構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出新的概念,。本課中,，引導(dǎo)學(xué)生觀察了兩組比的特征后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系起商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，通過對比,、思考、重組等思維活

二,、應(yīng)用概念解決問題,，廣開言路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

學(xué)習(xí)概念的最終目的是為了運(yùn)用概念來解決實(shí)際問題,。心理學(xué)原理告訴我們，概念一旦獲得,，如不及時(shí)鞏固,，就會(huì)被遺忘。應(yīng)用概念解決問題其實(shí)就是進(jìn)一步鞏固概念知識,。只有把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去,，學(xué)習(xí)才是有意義的。本課中,，應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡比,，方法不只一種，不管采用的是哪一種方法,，只要合符規(guī)律,，都給予了充分的肯定。尊重了學(xué)生的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀，使學(xué)生從中體會(huì)到成功的喜悅,，提高自己的學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。隨后還安排了綜合性練習(xí),，這些練習(xí)不僅能起到鞏固,、深化概念的作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,。

少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑,、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意,，是對老師的問候與感激,。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達(dá)了孩子們對老師的熱愛和尊敬,，更是一首師生情誼的頌歌,，整首小詩恬靜、深情,，讀起來瑯瑯上口,，回味悠長。

這次我執(zhí)教的是第二課時(shí)教學(xué),，整節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：首先,，我用深情的語言描繪秋天景色引出本首小詩，并和學(xué)生一起寫課題,，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣,，帶領(lǐng)他們再次走入課文。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的基礎(chǔ)上,，提出兩個(gè)大問題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，并在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關(guān)鍵詞進(jìn)行理解感悟，讀悟結(jié)合,，然后再回歸全文,，配樂朗讀，拓展延伸中,，我還安排了學(xué)生交流贊美老師詩句,，最后以指導(dǎo)書寫“牽、困”兩個(gè)生字結(jié)束教學(xué),。

上完課后,，我覺得自己的教學(xué)流程比較清楚，生字教學(xué),、說話,、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備,，學(xué)生上課也很積極投入,，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜,。但是經(jīng)過自己的一番反思,，我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導(dǎo)不夠自然不夠深入，有些浮躁,、表演的意味,。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人,，如果閱讀中只停留在表面,、夸張的朗讀上,，那教學(xué)真可謂蒼白無力。其實(shí),，如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí),，通過朗讀把自己對課文的理解表現(xiàn)出來，形成個(gè)性化的朗讀,，如何在朗讀中作到潤物細(xì)無聲的指導(dǎo),。一直是困擾著我的問題。下面就從以下幾方面作簡單分析：

一,、對教材的把握不夠深入,。

在備課時(shí)，我反復(fù)研讀文本,，力求找到一個(gè)切入點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，根據(jù)教參指示，我設(shè)計(jì)了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個(gè)問題,，想以這兩個(gè)問題來整合課文來帶動(dòng)學(xué)生閱讀,。實(shí)踐下來，這種把文中大意抽象概括出來的問題法,，比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中,，自己感悟要突兀得多。且課文語言易懂,，學(xué)生能夠理解,，又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計(jì)是精細(xì)的所提出的問題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力尋找的切入點(diǎn),，在實(shí)際的課堂中,，在學(xué)生的朗讀中，究竟發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中究竟得到了什么?我想,，沒有這兩個(gè)問題學(xué)生也一樣會(huì)讀得很好,。因?yàn)槲业慕?jīng)驗(yàn)不夠，對教材的把握不夠準(zhǔn)確,，所以課堂上我?guī)W(xué)生繞了個(gè)大彎子,。放棄了一種智慧，選擇了一種才能,，放棄和選擇什么,，有時(shí)候直接體現(xiàn)出效率。此時(shí)我深刻體會(huì)到了語文教學(xué)一定要講究實(shí)效性,。

二,、對學(xué)生的認(rèn)知水平不夠了解。

在我們班,，學(xué)生的閱讀水平和自覺性差距較大,，好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥,，自己就能理解課文，并把它讀好,。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻,。這次上課時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟,。朗讀匯報(bào)時(shí),，我也只是做了鼓勵(lì)性評價(jià),，和適當(dāng)?shù)纳壳椤ＴS多孩子抑揚(yáng)頓挫的語氣,，充滿深情地朗讀,，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無疑是個(gè)別的好學(xué)生給每段詩句貼上的情感標(biāo)簽,，而忽略了大部分學(xué)生對語言內(nèi)在含義以及表達(dá)方式的體察和訓(xùn)練,。如詩句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼,，老師休息吧,，……”當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生觀察老師在認(rèn)真?zhèn)湔n的插圖時(shí)，幾個(gè)學(xué)生竟 “哇塞”地叫了起來,。本來想用圖片引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境中,，豈知學(xué)生沒能對圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果,，并不理想,。另外很多學(xué)生對于“踮起”、“安靜”,、“夜深了”…..這些詞語的體會(huì)并未深入,，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間,，我范讀和細(xì)致引導(dǎo)顯得尤其重要,，而我卻省去了，導(dǎo)致很多的學(xué)生未能真正走入文本,。新課標(biāo)理念下的課堂如沐春風(fēng),，以讀為本的理念深入人心，教學(xué)中我們教師應(yīng)有意識地為學(xué)生打開一扇深入閱讀的窗口,，從扇扇窗口窺視,、捕捉到文字里蘊(yùn)藏的真情實(shí)感，獲得閱讀的愉悅,，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動(dòng),。這節(jié)課我對學(xué)生認(rèn)知水平不夠理解,，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流于形式,。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備學(xué)生,。

三、對教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新,。

由于第一次接觸詩歌的教學(xué),，我備課時(shí)就順著原來的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，一路走過來,，雖然各個(gè)環(huán)節(jié),、各個(gè)流程清楚整齊，但總覺得少了點(diǎn)什么,。評課時(shí)當(dāng)李老師提出詩歌的教學(xué)應(yīng)該與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)別,，應(yīng)體現(xiàn)出詩歌獨(dú)特的意境美和整體感時(shí)，我便豁然開朗：我怎么沒想到把它設(shè)計(jì)得詩情畫意點(diǎn),，而只把它當(dāng)成課文來上呢?的確,，我們?nèi)绻軙r(shí)時(shí)有一種創(chuàng)新的意識來備教材、備學(xué)生,、備教學(xué)的話,，那我們的課堂才會(huì)永遠(yuǎn)充滿生命的活力。相信有了創(chuàng)新的意識,，我今后一定會(huì)不斷地完善自己的課堂教學(xué),，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這也是我一直努力的目標(biāo),。

備好一節(jié)課需要短期與長期的準(zhǔn)備,，需要教師對文本、對學(xué)生要有深度的鉆研,、創(chuàng)新的理念,，還需要儲(chǔ)備更多的相關(guān)知識和語言準(zhǔn)備，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余,，揮灑自如,，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的精彩生成。

少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個(gè)大口子,，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作,，最后以身殉職的事。文章高度贊揚(yáng)了哈爾威船長忠于職守,，舍己救人的偉大精神,。

這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內(nèi),，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長的課文學(xué)透呢?

我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”,、“一段對話”,、“三個(gè)場景”、“一個(gè)中心”去學(xué)習(xí)這篇課文,，感覺效果不錯(cuò),，在有限的時(shí)間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

首先,，在第一課時(shí)，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文,，達(dá)到正確,、流利的朗讀要求，并對課文內(nèi)容比較了解,，還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點(diǎn),。第二課時(shí),，我就緊緊圍繞這些要點(diǎn)展開引領(lǐng)學(xué)習(xí),。

一、“四道命令”

1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去,，婦女先走,，其他乘客跟上，船員斷后,，必須把六十人全都救出去!”(其實(shí)船上一共有六十一人,，他把自己給忘了。)通過反復(fù)誦讀,、品味,。學(xué)生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神,，同時(shí),，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神,。主人公的特點(diǎn)躍然紙上,。

2.“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”,。這是一道威嚴(yán)的命令,，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護(hù)弱者的人道主義精神,，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷,，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時(shí)那種混亂不堪的情況之下,，發(fā)出這樣的一道命令,，既震懾了一些自私自利之徒,，更感動(dòng)了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果,，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長,。

3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個(gè)見習(xí)水手，他還不過是個(gè)孩子,。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美,，反映了他在如此危急時(shí)刻，仍一心想著他人,，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”這句話,。真不愧是大家之作。

4.“動(dòng)作再快點(diǎn)!”正是哈爾威船長關(guān)心每一個(gè)人的體現(xiàn),，是他在與死神搶時(shí)間搶速度,。

二、“一段對話”

通過多元朗讀,，同學(xué)們感受到了船長的臨危不亂,、處變不驚、細(xì)致入微,、堅(jiān)決果敢,、指揮有方，這是一段簡短有力的對話,，更是一段傳神的對話,。

三、“三個(gè)場景”

1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景,。這一場景的描寫,，一方面反映了當(dāng)時(shí)船上形勢之危急，災(zāi)難之嚴(yán)重,。另一方面,，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強(qiáng)烈的對比,，彰顯了哈爾威船長的高大形象,。

2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作,。以身作則,，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險(xiǎn)。還有力地控制著整個(gè)船上的局面,。危難之際,，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長!

3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫,。這一場景的描寫,，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時(shí),，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命,，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地,、有情有義的船長!

四,、“一個(gè)中心”

課文最后一個(gè)自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個(gè)完美的句號,?！肮柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道,。面對死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！薄坝忠淮巍闭f明有許多次,，可見，每當(dāng)危險(xiǎn)來臨之時(shí),，哈爾威船長都是這么做的,?！坝⑿鄣臋?quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利,，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險(xiǎn),、災(zāi)難來臨之時(shí),，把生的希望讓給別人，把死亡的危險(xiǎn)留給自己的權(quán)利,。哈爾威船長無愧于英雄的稱號,。

實(shí)踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，適當(dāng)引導(dǎo),、點(diǎn)撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透,、學(xué)好,。

少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

蘇教版小學(xué)語文教材根據(jù)母語的習(xí)得規(guī)律，認(rèn)定學(xué)習(xí)語言是主體能動(dòng)地把在語言內(nèi)化為自己語言的過程,。語文課上的語言學(xué)習(xí),，則是教師指導(dǎo)學(xué)生通過讀書活動(dòng)內(nèi)化課文語言，同時(shí)接受課文的思想感情和文化熏陶的過程,，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體因素,，重視整合效應(yīng),，明確提出以培養(yǎng)語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”,，以字詞的訓(xùn)練為“緯”來構(gòu)建語文教學(xué)的整體框架,，堅(jiān)持“重感悟、重積累,、重遷移”的基本教學(xué)策略,。教完古詩《登鸛雀樓》后，對此我有了更深刻的體會(huì),。

一,、學(xué)情調(diào)查，面向全體,，因材施教

現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是承認(rèn)差異,，尊重差異，教學(xué)不但要掌握全體學(xué)生發(fā)展的共同特點(diǎn),，而且要熟悉學(xué)生發(fā)展中的個(gè)別差異,，因材施教，才能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,，擴(kuò)大發(fā)展的局面,。教學(xué)是師生間的教和學(xué)的雙向活動(dòng)，教師的教學(xué)對象是學(xué)生,，因此對學(xué)生的學(xué)情要有充分地了解,，在教學(xué)過程中才能做到有的放矢。

1,、對學(xué)生知識背景的調(diào)查

二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累,，他們對于古詩《登鸛雀樓》已很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀,、能背了,。但“古詩”這種語言材料是一種結(jié)晶體，蘊(yùn)藏著很深的智慧和哲理,。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),，他們所謂的能背，僅僅是一種機(jī)械記憶,，有些學(xué)生連詩中的一些字還不認(rèn)識,，字音讀不準(zhǔn)，字形不清楚,，對于詩意及蘊(yùn)含的道理還不明白,。所以，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生這方面的學(xué)情，結(jié)合低年級語文教學(xué)大綱的要求,，進(jìn)一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，即在理解字意和詩句的基礎(chǔ)上，讀好,、背好這首詩,，體會(huì)古詩所蘊(yùn)含的道理。

2,、對學(xué)生能力經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查

二年級的學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí),，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)具備了一定的能力,。因此,，在教學(xué)中，我充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的方法來初讀古詩,，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文,，然后同桌互讀互查,，讓會(huì)讀的小朋友幫一幫暫時(shí)不會(huì)讀的小朋友，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。另外,，教學(xué)要面向全體,。在檢查自讀情況時(shí)，先檢查生字,，再由生字連詞,，對于學(xué)生易讀錯(cuò)的字詞我進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正,，如：“登”“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音,，“樓”的發(fā)音要到位等等,，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。

3,、對學(xué)生需求的調(diào)查

低年級學(xué)生年齡小,，好動(dòng)、愛玩,，他們能說的喜歡自己說,。根據(jù)他們的心理特征，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的。首先,，在課前的學(xué)情調(diào)查時(shí),，設(shè)問：“誰愿意做代表為大家背一背這首詩?”就有學(xué)生主動(dòng)站起來背古詩了。其次,，在寫字這個(gè)塊面中,，我利用游戲形式即“看誰找的對”來指導(dǎo)學(xué)生寫字，寓教于樂,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官,，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時(shí),，與“人”比較,。這是個(gè)形近字，先讓學(xué)生討論交流,，一起說說“入”和“人”的不同之處,，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶：“看看有點(diǎn)像，比比不一樣,，就差一點(diǎn)點(diǎn),，錯(cuò)了就變樣，寫時(shí)要注意,，仔細(xì)想一想”,。學(xué)生的興趣較高，覺得很有趣,。在教學(xué)“欲”字時(shí),，通過動(dòng)畫演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,，并通過自己的觀察,、學(xué)習(xí)去解決問題，學(xué)生嘗到了成功的喜悅,。二,、尋文明像，入境悟情,，積累遷移

“明像”才能“入境”;“入境”便可“悟情”,。我國著名思維科學(xué)家張光鑒教授說：“要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，必須緊 密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊,，作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備和敲擊妙悟的”打火石。

低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位,，如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學(xué)生腦海中留下明晰的印象呢?在教學(xué)中,，我通過以下幾點(diǎn)來落實(shí),。

1、充分利用媒體來活用課文插圖,，入境悟情

課文插圖能夠幫助學(xué)生明像入境,，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來,，讓學(xué)生身臨其境,，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時(shí),，我通過媒體直接演示,，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色。學(xué)習(xí)“黃河入海流”時(shí),，利用媒體向?qū)W生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象,，圖、文,、聲立體輸出,，吸引學(xué)生的注意力，通過反復(fù)朗讀體會(huì),，使文字所代表的客觀事物的圖像,，在學(xué)生腦海里越來越明晰，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢,，這樣感悟內(nèi)化,，有感情地朗讀便水到渠成了。

2,、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),，積累運(yùn)用

語文教學(xué)注重語言的積累，更要注重幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言,。在學(xué)習(xí)第一行詩句時(shí),，我充分運(yùn)用他們已學(xué)過的課文《夕陽真美》中的相關(guān)語句，來幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,，教學(xué)效果顯著,。此外，在本節(jié)課中,，我也注意豐富學(xué)生語言的積累和運(yùn)用,。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一個(gè)詞“登高望遠(yuǎn)”，并結(jié)合學(xué)生悟出的道理,，來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩中的句子來鼓勵(lì)別人取得更大的進(jìn)步。

3,、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，體情悟道

體會(huì)古詩所蘊(yùn)含的道理是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),，在教學(xué)中我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,、換位思考,，設(shè)身處地。接著,，按學(xué)生的意愿演示“詩人登樓圖”,，形象感知詩人站得越高，看得越遠(yuǎn),，再由課文《小松樹和大松樹》中小松樹長在山上能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的知識經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生暢談自己站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。學(xué)生積極性頗高,，從而感悟出古詩所蘊(yùn)含的“站得高,，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步,，還要不斷努力,。這樣，通過學(xué)生自身的探索,、體驗(yàn),，學(xué)生在不知不覺中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。

以上幾點(diǎn)是我執(zhí)教后的不成熟的想法,，我反思之后,，在這節(jié)課中還存在許多的不足：比如,，我這節(jié)課主要是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)來組織教學(xué)的，但由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，總擔(dān)心放開了會(huì)收不攏,，所以在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)情這方面做得還不夠，對學(xué)生的學(xué)情預(yù)測得不夠準(zhǔn)確,，起點(diǎn)稍低了點(diǎn),，沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。另外,，由于還不夠老練,，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，原先設(shè)計(jì)好的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言被一些蒼白無力的評價(jià)語言所替代,，使學(xué)生未能真正體驗(yàn)到那份成功感和愉悅感,。還有，對多媒體的操作還不夠熟練,。一是“黃河入海流”的畫面本應(yīng)圖,、文、聲立體輸出,，結(jié)果“黃河水”只聞其聲,，不見其景,，當(dāng)時(shí)我只能隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，讓學(xué)生去描述,，仿佛看到的情景及自身的感受。二是在學(xué)生寫字時(shí)我是配的優(yōu)美典雅的古箏樂,，結(jié)果課件并未播放,。

不過，不管是得還是失,，對我來說都是一種收獲,。通過討論、試教,，我在原有的基礎(chǔ)上也有了一定的提高,，這說明凡事都在發(fā)展，我也會(huì)不斷鼓勵(lì)自己,，用取得的收獲增強(qiáng)自己的信心,，用發(fā)現(xiàn)的不足作為自己對教學(xué)探索的動(dòng)力。我要將它作為一個(gè)新的起點(diǎn),，不斷鉆研,，不斷改進(jìn)，更上一層樓,。

少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《趵突泉》一課是一篇寫景的文章,，而且是本單元的起始課，學(xué)好這篇文章可為今后寫景的文章做好鋪墊,。本文通過讓學(xué)生了解濟(jì)南名勝趵突泉的特點(diǎn),，學(xué)習(xí)和體會(huì)作者細(xì)致觀察和具體形象的描寫景物特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、想象的能力,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情和審美的情趣。本課的教學(xué)中體現(xiàn)以欣賞趵突泉的美為線索,，結(jié)合重點(diǎn)詞句朗讀品味文本的美,，視頻短片沖擊視覺感官的美，引導(dǎo)參與,、自主探究進(jìn)行教學(xué)方法的美,。

一、抓住線索,，質(zhì)疑美

教學(xué)本課,，我主要抓住了趵突泉的水、大泉的景色,、小泉的美麗這三個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，課的開始我直入主題,，一問激起千層浪,，“本文是從哪幾個(gè)方面介紹趵突泉的美麗的?”教學(xué)中始終抓一條線索:以“假如沒有趵突泉泉,濟(jì)南會(huì)丟失去它一半的嫵媚”為線索展開,并貫穿整個(gè)教學(xué),形成一唱三嘆,、步步深入的效果。我抓住能夠貫穿全文的重點(diǎn)句“假如沒有這泉,，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的嫵媚,。層層深入學(xué)習(xí)挖掘文章內(nèi)涵。從文章開頭質(zhì)疑為什么三大名勝趵突泉卻占據(jù)一全文筆墨進(jìn)入課文學(xué)習(xí),。在整體感知課文后,，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發(fā)出這樣的感嘆：“假如沒有趵突泉泉,，濟(jì)南會(huì)丟失它一半兒的嫵媚,。”欣賞完大泉的氣勢美,，小泉的姿態(tài)美后,，再次誦讀“假如沒有趵突泉，濟(jì)南定會(huì)丟失它一半兒的嫵媚,?！睍r(shí)加深對此句話的理解、感悟,。而在學(xué)完小泉的有趣之后,，又回歸到：“假如沒有趵突泉泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半兒的嫵媚,?！币淮未蔚幕貧w，讓學(xué)生逐漸地明白這句話的意思,。,，更體會(huì)到趵突泉在濟(jì)南的重要位置。

二,、品讀課文,，感受美

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話,，理解趵突泉的特色是本課的教學(xué)重點(diǎn),。讀懂內(nèi)容就必須品讀全文，從字里行間去感受趵突泉的美,。從而促進(jìn)學(xué)生充分接觸文本,，教學(xué)中我教給學(xué)生抓詞語意思理解句子，體會(huì)句子從而理解課文,，最終是感悟趵突泉美的 ,。在學(xué)生學(xué)習(xí)泉水一部分時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子，從句子中提煉出重點(diǎn)詞語,，反復(fù)閱讀,，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去尋找,，去感悟,。如學(xué)習(xí)理解“清淺、鮮潔”這兩個(gè)詞語時(shí),，首先學(xué)生說意思,，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趵突泉總的特點(diǎn)。在理解趵突泉冬天時(shí)的美時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生理解“仙境”的意思,，再想像出畫面，做到如見其形,、如聞其聲,。最后我采用感情朗讀的方式夯實(shí)對文本的感悟，感受美,。在品讀課文時(shí),，我采用師范讀、學(xué)生小組讀,、個(gè)人讀,、配樂朗讀的方式品讀課文，去感受大泉和小泉的特點(diǎn),，從而感受美,。

三、品味語言,創(chuàng)造美;

為了突破教學(xué)難點(diǎn),，我在教學(xué)中一是緊緊抓住大泉的晝夜翻滾,、生生不息的特點(diǎn)進(jìn)行重鼓敲擊，二是抓住小泉活潑可愛,、善變有趣的特點(diǎn),進(jìn)行感悟積累,。課堂上通過對語言文字的反復(fù)品讀、欣賞,對個(gè)別詞語的反復(fù)推敲,、評析,讓學(xué)生有所感悟,、有所積累。同時(shí)讓學(xué)生憑借語言文字展開豐富的聯(lián)想,來理解文中所描繪的趵突泉的特點(diǎn)以及感受它的美,記得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小泉特點(diǎn)時(shí),，我放手讓學(xué)生自學(xué)理解,，通過讀、畫、議的方式體會(huì)小泉的特點(diǎn),，班上有位同學(xué)在品味作者語言精準(zhǔn)的同時(shí),，想象畫面，采用畫的方法把小泉?dú)馀莸拿利愜S然紙上,，更形象的創(chuàng)造了美,。

四、觀看錄像,，升華美

這么美的文章,，語句精美吸引讀者，對于小學(xué)生來說,，文圖結(jié)合會(huì)超越文本的美，我精心制作了課件,，有圖片,，有實(shí)景視頻，在視覺上給學(xué)生強(qiáng)烈沖擊升華了文本之美,。教給學(xué)生把觀察圖片,、視頻錄像和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來的方法。要求學(xué)生先仔細(xì)觀察多媒體課件,，再讀讀課文,，通過看圖片和視頻錄像，加深對描寫大泉和小泉的重點(diǎn)句子的理解,，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確的語言把事物的特點(diǎn)寫清楚的,。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,，也培養(yǎng)了他們的想像能力,，把所見的景色和自己的聯(lián)想、感受結(jié)合在一起,，仔細(xì)體會(huì)寫這些句子的意思,。同時(shí)，在教學(xué)“泉水”這一節(jié)中,，通過朗讀后看錄像使學(xué)生感受到仿佛在濟(jì)南美麗的山光水色之中,。在教學(xué)“大泉的景色”這—環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生—邊描繪泉景,，—邊想像,，最后播放錄像，由此贊嘆大自然的神奇與偉大,，給人以一種神秘的感覺,，使學(xué)生打開想像的閘門，產(chǎn)生種.種遐想。教學(xué)“小泉的美麗”這一節(jié),，則具體描繪它的多姿多態(tài)和有趣活潑,。引導(dǎo)學(xué)生充分地想像，拓展他們的思維,，在想象課文所描寫的小泉的基礎(chǔ)上,，通過引導(dǎo)學(xué)生就課文中的省略號展開想象：還有很多小泉作者沒有寫出來，你能想象出它們的樣子嗎?學(xué)生在說一說,、畫一畫,、讀一讀的語文活動(dòng)中，扎實(shí)有效的理解,，學(xué)生在民主,、平等、開放的教育氛圍下鼓勵(lì)學(xué)生敢想,、敢說,，最后播放錄像增強(qiáng)學(xué)生對小泉特點(diǎn)的理解。對于大泉充滿力量的陽剛之美與小泉的陰柔秀美之間的區(qū)別,，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)還比較貧乏,，所以體會(huì)不深，感受不夠,，所以在課件制作上我頗下一番功夫,，學(xué)生在圖片及美文的感染下，理解并體會(huì)泉的美麗特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事物特點(diǎn)的方法,，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力、理解能力和表達(dá)能力,。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，我感到在教授本課時(shí)學(xué)生讀的時(shí)間還不算很充分，打算進(jìn)行仿寫也沒有時(shí)間進(jìn)行,，語文課堂上的課外延伸力度還不夠,，這都將成為我今后語文教學(xué)新的使命。