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司馬光教學反思教學反思篇一

新課標小學語文教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,，強調學生進行自主的實踐活動,。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程,，教學中要充滿著有個性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文,、用語文,、長才干,、學做人。

課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢,？

1,、找出有關“怎樣救”的段落,。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子,，點出重點詞語,。（“司馬光沒有慌,，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸,，幾下子就砸破了?！保?/p>

2、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友,，看誰把司馬光的表情,、動作演得像,。（表演、評議）

3,、再讀第５自然段,，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，想想,、議議。（教師可從學生實際出發(fā),，啟發(fā)引導學生通過再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當時他會怎么想,？他怎么會知道“舉起一決石頭,，使勁砸那口缸”,？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破,？使學生在讀的基礎上，有充分思考的余地,，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習慣,，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”,，沉著冷靜，急中生智,，動腦筋、想辦法,，化險為夷會有更進一歲的理解,。）

4,、引讀第５自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么,？你會對司馬光說些什么？（讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見,。）

6、大組對比讀第４,、５自然段,。分角色表演（司馬光、掉進缸的小朋友,、眾小朋友）看誰演得最像,。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結果,。

讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

1,、自由讀讀課文,，看看那口水缸在哪里,？是口什么樣的水缸,？用“____”畫出有關句子。（第二自然段）

2,、認真讀第二自然段，觀察插圖,。（有條件的學?？捎猛队皟x將課本中的插圖放大，集體現(xiàn)察,。）

（引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比,，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高,。而且體積大,，能裝許多水。學生在讀讀,、看看,、議議中弄明白,，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水,，說明小朋友掉進缸以后,，整個兒會被淹沒,，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸,，讓水流出來，才能救小朋友,。）

你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友？

（可讓學生充分地想象,，允許學生設計出不同的辦法如──大家都伸手去拉,；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等,。只要理由充分，想象合理,，就要給予充分肯定,，也鼓勵有爭論,。）

在學生已充分朗讀課文，理解課文內容的基礎上,，可安排一些“難題”讓學生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦,？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學生進一步明白遇事不慌張,，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理,。在說的同時,，要注意引導學生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些,。

司馬光教學反思教學反思篇二

教學中根據(jù)一年級學生的特點，我圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能簡單地理解課文并掌握課文資料,，突破了教學重難點，完成了教學任務,，收到了很好的效果,。

學生開始行動了,，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了,。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光,，而要讓學生說理由時,，學生又變得支支吾吾了,。我沒有告訴他們答案,，而是讓他們再去讀讀課文,，找找答案。過了一會兒,，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學,，她說：“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了,，司馬光沒有慌’,。”我肯定了她的說法,。

這時，我看到還有小手高高的舉著,，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊,，所以,，他就是司馬光,。”我表揚他會讀書,，會思考,。這個環(huán)節(jié)能夠說進行的很順利,，學生說的也很好。接下來,，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時,，令我沒想到的狀況發(fā)生了,。

課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了,，有的叫著喊著,，跑去找大人,。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時,，“嚇哭了”做的很好,，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時,，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了,?！彼谡f的時候,，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊,，做喊的樣貌,，能夠說模仿的很像。這時,，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音,。

于是，我立刻進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了,，這個時候，你站在旁邊會笑嗎,？”同學們紛紛搖頭,。“如果你在旁邊,，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀,！怎樣辦呢,？”有小朋友說：“得立刻救他，要不然他會死的,?！蔽壹皶r進行了補充“這個時候,，大家的心里都很著急,，不可能會笑”。

教室里又恢復了平靜,。我又請了第二個學生來模仿,，這個學生模仿的更像,，大聲疾呼：“救命啊，救命啊,?！蔽矣肿寣W生自己進行了叫、喊的嘗試,，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑,，心中不免有一絲的遺憾,。

在課堂上,，雖說我努力的創(chuàng)設了情境，讓學生學著叫,、喊，透過主角互換,，體會當時花園里的小朋友的慌亂,；在出現(xiàn)意外狀況時也進行了引導,，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑,，我們的'學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思,。

司馬光教學反思教學反思篇三

《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不留意掉進了大水缸里,，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜,，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,，救出了落水的孩子,。這篇課文一向深受老師和學生們的喜歡。教學本課時我從課文的語言文字和學生實際出發(fā),，透過多種形式朗讀，理解課文資料,，將語言知識,，潛力，情感,，態(tài)度,，價值觀三維教學目標有機地整合,，不僅僅讓學生讀懂課文，學會生字,、說話,，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時,，切忌慌張,，沉著機智才會想出好辦法。

本節(jié)課教學中我充分尊重學生的主體地位,，發(fā)揮學生的.主動性。讓他們充分地讀,，大膽地想,，勇敢地說，盡情地演,。引領學生學會積累語文。在平時教學中我十分注重培養(yǎng)學生善于積累的習慣,。文中有一個關聯(lián)詞“有的……有的……教學中我借機讓學生思考,，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生們各抒己見,。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思維空間,，收到意想不到的效果,。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進行拓展,。下課了,，有一個同學鼻子突然出血了，看到這種狀況,，你會怎樣辦學生們都說出了自己的主意,，而且十分可行。

1,、從司馬光身上你明白了什么,？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話,。

2、如果你在場,，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎,？

3,、假如你身邊發(fā)生了意外的事,，你會怎樣辦,？

設計這樣幾個問題，從課內走向課外,，引導學生進行用心的思考想象,，并結合生活實際開發(fā)課程資源,，對學生生活適應潛力的構成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中,，我注意培養(yǎng)學生的口語表達,，注意引導學生把句子說通順,，把意思表達清楚,，進而體會司馬光的機智,、勇敢。

司馬光教學反思教學反思篇四

1,、在學生讀課文時,，我不做任何要求,，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習,，享受到成功的喜悅。

2,、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生,，把我提出的問題作為誘餌,，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導,，協(xié)助學生歸納總結。比如我設計說話練習“曹沖稱大象的四個步驟是什么,？”學生積極性很高，各抒己見,，課堂上一片議論聲,。

3,、我把第四小節(jié)作為教學的重點，讓學生用多種說的形式讓學生練習說這個故事,，如：自由說、指名說、同桌互說,、集體說,。起初學生不太會說，在我不斷地鼓勵下,，才有幾個學生舉手回答,。當學生對于這個稱象過程有了深刻了解后,，我趁熱打鐵,，通過實驗演示，讓學生直觀地去理解,，這時的學生表現(xiàn)較為興奮。我想通過這樣反復的語言訓練和直觀欣賞,，學生對于為什么能用這個方法稱象應該理解了,。

4、在課后沒有鼓勵學生親自動手去做實驗這是一個欠缺,，通過親自實驗,，學生可以又動手又動腦，在感性上的認識更加深刻,。

司馬光教學反思教學反思篇五

《秋游》這篇課文是蘇教版小學語文第三冊中的一篇情景交融的記敘文,。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領去郊游的情景,，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景,。我覺得這節(jié)課的亮點就在于我能隨著課堂教學的實際需要，以學生的朗讀為主,，串起看圖,、想象,、說話,，讓學生在讀讀、看看,、想想、說說中,，用心體驗,，用情表達,。

一、以讀為主,，引導看圖,、想象,，培養(yǎng)語感。

低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終,，讓學生進行多種形式的朗讀,、鼓勵學生多誦讀,，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟,，讀中體驗，達到以讀激情,，以讀悟情,，以讀代講的教學目的。

課文的第二,、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗,。我先讓學生觀察圖畫,，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”,，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后,，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么?有時像什么?”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,，培養(yǎng)語感。當學生把白云的變幻,，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?” 這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學生讀,，當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽,，進入課文的意境中，然后讓學生評議他們的朗讀,。這一教學環(huán)節(jié)的設計,，我創(chuàng)設了朗讀 情境，采取了激勵措施,，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學生朗讀的興趣,、提高朗讀技能,，使學生真心投入,，真情流露。

二,、閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練,。

《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練,，提高學生的語言表達能力。根據(jù)新課程理念,，在教學第四自然段時,，我緊扣“開心”一詞,，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗,。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色,，以小主人公的身份走入課文,，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子,，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié)?！?有的孩子喊：“我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天,。”學生完全被感染了,，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時,，學生有感情地朗讀著課文,，在讀體會,、感悟，表達這種心情,。

三.不足之處：

1,、在學生用“有的——有的——有的”說話時，學生說得不太好,，我應該讓學生聯(lián)系生活經驗來說說：你來到草地上，會做哪些事情,，再啟發(fā)學生將話說得更具體些,，這樣的訓練才會更扎實,。

2、在指導學生朗讀第三自然段時,，學生讀出了莊稼的色彩美,，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語氣還不夠,。如果我在備課時能夠充分研讀教材,，把場面和語言表達形式結合起來指導學生朗讀，那么學生才會在讀中體會莊稼豐收時農民伯伯內心的愉悅!

司馬光教學反思教學反思篇六

課標中明確指出,，小學低年級閱讀教學中要重視朗誦，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進行朗讀,特別是要注意指導學生讀好長句子中的停頓.我采用一種朗讀的方法,一是結合詞句指導朗讀如第三自然段,只有一句話,“有個小朋友爬上假山上去玩,，一不小心就掉進大水缸里?！币髮W生仔細聽,，注意老師讀時哪個詞音讀得比較重，哪個地方雖沒有標點也應略做停頓,，再讓學生反復練習,，他們很快就體會了小朋友掉進水缸是因為“一不小心”。所以在讀這個長句時,，要讀出對小朋友的擔心及小朋友的頑皮。二是通過表演指導朗讀,。第4,、5自然段描寫小朋友和司馬光不同的表現(xiàn)，在讀時加上自己的動作,，不但理解的快了、準子,，而且讀起來也更形象了,。

為了能更生動形象演示課文內容,，突破重點難點的`學習，我們讓學生們觀看課件,，在創(chuàng)設情境,，讓他們當堂表演，既鍛煉了他們的表演,，復述的能力,，以加深了學生學習課文的興趣，可謂“一舉兩得”,。

在表演過后,，學生們還沉浸在砸缸救人的一剎那,，去討論還有什么辦法可以將小朋友救出。學生們暢所欲言,，各抒已見,，得出結論,，司馬光的辦法最簡單易行，明確了學生學習課文就是學習司馬光遇事冷靜沉著應對這一主題,，由衷地對司馬光起了敬意,，情感得到了升華,。這也是本節(jié)課取得成功的關鍵所在。

課文的分析理解都是在學生主動積極中自主探索完成的,，教師只是領路人,，從學生的認知規(guī)律出發(fā),，從學生接受知識過程出妯，激發(fā)了學生的學習興趣,，課堂上學生討論熱烈，發(fā)言踴躍,，即培養(yǎng)了學生語言表達能力,，又培養(yǎng)了學生自己閱讀的習慣,。

總之，我覺得這樣上課,，學生愛學，人人動起來,，人人參與,，真正做了學習的主人。

司馬光教學反思教學反思篇七

1．認識司,、假”等12個字,，會寫“嚇,、叫”兩個字。

2．正確,、流利、有感情地朗課文或背誦課文,。通過朗讀,，感悟司馬光勇敢,、機智的品格。

3．能借助課文插圖學習觀察人物的表情,、動作,、神態(tài)。

為了達成目標,，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本,、理解文本,。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學生的認字能力和水平,。在朗讀組織形式上，有學生個別讀,，分小組競賽讀,，齊讀,，加上動作朗讀等，學生在朗讀中理解了課文,，當堂背誦了課文,，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下,，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法,。

一,、這一節(jié)課結束后,，再一次的回顧整個語文課堂，感覺首先我要精煉自己的課堂用語,，讓我的語言更親近孩子們,，讓自己的反饋語言更適合低年級孩子，用語言的魅力感染孩子,，吸引孩子對語文的興趣。

二,、掌控課堂還要加油?；仡欉@堂課,，我給了很多時間給個別孩子發(fā)言,，卻沒有很好的兼顧整體學生的狀態(tài)。在以后的教學中,，既要照顧學生整體狀態(tài)，又要注重學生個性發(fā)展,。

三,、整節(jié)課都是讓學生隨文識字,，朗讀課文，但是教給孩子的學習方法較少,，在課堂上到一半以后,，學生就有點坐不住了,，不能激起學生的學習興趣,，這也與我的課堂語言有很大的關系,。教師的課堂語言非常重要，在課前就應該預設很多學生課堂上可能出現(xiàn)的問題,，提前做好應答的準備。課堂生成的東西很少,，這就需要不斷地鍛煉和隨機應變的能力,。對學生的語言方面和傾聽習慣的培養(yǎng)也是在平時的學習中,。每一個問題的提出都要想到是否適合孩子，要充分了解本班學生的特點,。

在以后的語文課堂上，要多鍛煉學生的語言表達能力,，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課,，培養(yǎng)學生的傾聽能力,，讓語文課堂變得更加生動，我要不斷地努力,，改善自己的課堂語言和評價語言,，在平日的課堂上多加注意！

司馬光教學反思教學反思篇八

司馬光,，字君實,，號迂叟,，世稱“涑水先生”，乃宋朝名臣司馬光教學反思,。你看他的號，就知道他是個什么樣的性格的人了,。作為宋朝最大的保守黨領袖,，他一生都在和新黨領袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之后盡廢新法,，讓王安石郁郁而終,。

司馬光教學反思:如何評價司馬光這個人物,？司馬光教學反思和點評

1.司馬光是清正廉明、剛正不阿的官員,，是認準一件事就不回頭的人，所以他的外號叫司馬牛,！司馬光是個具有濃厚儒家思想的知識分子,，他積極入世,，全身心地投入到國家的事業(yè)中去。他勇于擔責,，不貪戀高位，做官是選著做,，別人對位高權重的官職孜孜以求,，而司馬光卻淡然處之,，他只想在合適的位置上發(fā)揮自己的作用。

嘉佑六年司馬光教學反思,，宋仁宗提拔司馬光到自己的身邊任“起居注”，但司馬光不樂意,，他連上五道奏章,，堅決請辭,，理由是“實非所長”，但宋仁宗就是不松口,。不久,，宋仁宗又任命司馬光為起居舍人,，同知諫院。諫院的工作很復雜也很重要,，反正從皇帝到大臣，理論上都在他的監(jiān)督之下,。雖然司馬光忠厚老實不喜歡整人,，但這個工作很符合他“不平則鳴”的性格,。在諫院工作的五年間，司馬光上書170多道,，忠實地履行著宋朝“守夜人”的職責,。他始終遵循君子之道,，敢于直諫，從不阿諛奉承,；他舉忠斥奸，不摻雜一絲的個人私利,。

宋仁宗喜歡看戲,，尤其喜歡帶著些黃色韻味的女子相撲,。嘉祐七年，宋仁宗趙禎率后妃司馬光教學反思,、百官到宣德門看戲，看到半裸的女相撲士們激情表演時,，文武百官樂不可支群情激昂,，但司馬光很憂郁,，他甚至很憤怒,。司馬光立即上書指責皇帝，做了與其身份很不相符的事。

蘇軾曾經給司馬光起了個外號司馬光教學反思,，叫“司馬牛”,，和“拗相公”王安石并駕齊驅，都是性格耿直見了棺材也不掉淚的主,。他鍥而不舍地上書言事,，直到自己的建議被采納為止,。

2.司馬光的思想持證平穩(wěn)，不喜歡冒險,，表現(xiàn)在政治上,，就是強烈反對王安石變法,，他有一套和王安石的開源政策完全不同的政策，叫節(jié)流,，意思是只要政府削減開支，國家就會強大起來,，他的這個理論叫破屋理論,！

和狂飆突進的王安石相比,，司馬光是個持正平穩(wěn)的人，這被后人視為宋代最大的保守派,，其實這是歷史的誤解。司馬光不反對改革,，但希望改革要平穩(wěn)地進行,。對于改革,，他有一套著名的“破屋”理論。他認為“治天下譬如居室,，敝則修之,，非大壞不更造也”,，因為“大壞而更改，非得良匠美材不成,，今二者皆無,，臣恐風雨之不庇也”,。司馬光和王安石進行了曠日持久的辯論和拉鋸，但王安石是個雄辯的演說家,，而司馬光在這方面實非王安石的對手。但司馬光有著與王安石一樣的執(zhí)拗與耐力,，反正這輩子和王安石干上了,。

司馬光與王安石所代表的保守派和改革派的斗爭十分慘烈,。先是王安石斗敗了司馬光為首的“舊黨”，舊黨一干人等全被貶往各地涼快去了,，在全國雷厲風行地推行新法,，最后,，司馬光的舊黨戰(zhàn)勝了王安石的新黨，在遠離權力核心十多年之后,，眾望所歸的司馬光出任宰相，將王安石的新法盡數(shù)廢除,，活活把王安石給氣死,。在王安石去世半年之后,，司馬光感覺完成了歷史使命，溘然離世,。

3.司馬光是司馬遷之后最偉大的歷史學家，他的資治通鑒,，光輝而不朽,！

在王安石如日中天的時候，他很清楚自己的處境,，就以退為進，請求辭職,，自己躲到洛陽去。在洛陽的十五年,，司馬光專心著述,，編著了與司馬遷的《史記》雙星閃耀的《資治通鑒》,。他在《進資治通鑒表》中說：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近,，齒牙無幾,，神識衰耗,，目前所謂旋踵而忘。臣之精力,，盡于此書?！彼抉R光編書的條件實在艱苦,，他買不起高宅大院,，住的是低矮窄小的房子，夏天悶熱難耐,，他請人在書房里挖了一個大深坑，砌上磚,，修成一間“地下室”,，他就在這個冬暖夏涼的“空調房”里專心致志地埋頭編書,。司馬光的目標很明確，就是將歷代執(zhí)政的得失全部融進這部巨著之中,，讓皇帝學習,。宋神宗看了之后大加贊賞，說它“鑒于往事,，有資于治道”,，賜書名為《資治通鑒》,。司馬光的《資治通鑒》的著述意義己遠遠超過了他的本意，清代學者王鳴成說,，“此天地間必不可無之書，亦學者必不可不讀之書”,，成為中華民族寶貴的精神遺產。

4.司馬光在私人生活上,，就是個不近女色的不粘鍋,，在政治上,，是官員的模范，在道德上,，是北宋的道德模范，是中國君子人格的典型代表,！

《宋史》對他進行了高度的評價,，“光孝友忠信,，恭儉正直，居處有法,，動作有禮”。司馬光一生信奉誠信為本,，“自少至老,，語未嘗妄”,，意思是說，司馬光從小到大就沒說過謊話,。司馬光讓管家去把他的一匹馬賣掉,，特意叮囑管家要告訴買主，這匹馬在夏季會犯肺病,。由此可知，司馬光是個標準的誠信君子,。當時的人們很崇敬他，以至于有人干了壞事,，都會說，司馬光難道不知道嗎,。可見司馬光在宋人心目中的地位是多么崇高,。

司馬光不僅是個講究誠信的老實人,，還是個心胸寬大的人,，是個典型的宰相肚里能撐船的君子。程頤評價司馬光說,，他最大優(yōu)點就是對人寬容,，能受人話,，不論你怎么反駁，他都不發(fā)火,。據(jù)說蘇東坡以司馬光為原型寫過一首詩：“君來坐樹下,，飽食攜其余,。歸舍遺兒子，懷抱不可虛,。”意思是吃好飯把剩飯剩菜打包帶走,，一點都不浪費,，可見司馬光是現(xiàn)代“光盤”行動的先驅,。司馬光和王安石一樣,，自律甚嚴，不近女色,。司馬光和夫人始終未有子嗣，夫人很著急,，大公無私地替司馬光物色年輕貌美的女子,，希望司馬光能開花結果,，但司馬光對此很不感冒，幾次不客氣地把美女趕走,。司馬光的時間很寶貴，他沒時間思考下半身的事情,，他的時間都花在了思考國家大事和編著《資治通鑒》上！