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司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程,，教學(xué)中要充滿著有個性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動,，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文,、長才干,、學(xué)做人。

課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢,？

1,、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,，畫出“怎樣救”的句子,，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語。（“司馬光沒有慌,，他舉起一塊石頭,，使勁砸那口缸,，幾下子就砸破了?！保?/p>

2,、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友,，看誰把司馬光的表情,、動作演得像。（表演,、評議）

3,、再讀第５自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題,，想想,、議議。（教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”,？當(dāng)時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭,，使勁砸那口缸”,？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破,？使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,，有充分思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會獨(dú)立思考的習(xí)慣,，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”,，沉著冷靜，急中生智,，動腦筋,、想辦法，化險為夷會有更進(jìn)一歲的理解,。）

4,、引讀第５自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么,？你會對司馬光說些什么,？（讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。）

6,、大組對比讀第４,、５自然段。分角色表演（司馬光,、掉進(jìn)缸的小朋友,、眾小朋友）看誰演得最像,。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友,。

1,、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里,？是口什么樣的水缸,？用“____”畫出有關(guān)句子。（第二自然段）

2,、認(rèn)真讀第二自然段,，觀察插圖。（有條件的學(xué)?？捎猛队皟x將課本中的插圖放大,，集體現(xiàn)察。）

（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖,，認(rèn)真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比,，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大,，能裝許多水,。學(xué)生在讀讀、看看,、議議中弄明白,，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水,，說明小朋友掉進(jìn)缸以后,，整個兒會被淹沒，會有生命危險,，所以司馬光要“砸破”那口缸,，讓水流出來，才能救小朋友,。）

你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友,？

（可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計出不同的辦法如──大家都伸手去拉,；找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖,；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分,，想象合理,，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。）

在學(xué)生已充分朗讀課文,，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦,？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦,？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理,。在說的同時,，要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)得更清楚一些,。

司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn),，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,，使學(xué)生能簡單地理解課文并掌握課文資料,，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù),，收到了很好的效果,。

學(xué)生開始行動了，不一會兒,，一雙雙小手就高高的舉起來了,。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光,，而要讓學(xué)生說理由時,，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案,，而是讓他們再去讀讀課文,，找找答案。過了一會兒,，有幾只小手舉了起來,。我請了一個女同學(xué)，她說：“因?yàn)檎n文中寫道‘別的小朋友都慌了,，司馬光沒有慌’,。”我肯定了她的說法,。

這時,，我看到還有小手高高的舉著，他說,；“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸,，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光,?！蔽冶頁P(yáng)他會讀書，會思考,。這個環(huán)節(jié)能夠說進(jìn)行的很順利,，學(xué)生說的也很好。接下來,，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時,，令我沒想到的狀況發(fā)生了。

課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了,，有的嚇哭了,，有的叫著喊著，跑去找大人,?！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，“嚇哭了”做的很好,，也很投入,；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時，第一個男同學(xué)說：“快來人啊,，有人掉進(jìn)大水缸里了,。”他在說的時候,，聲音很急,，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌,，能夠說模仿的很像,。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音,。

于是,，我立刻進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候,，你站在旁邊會笑嗎,？”同學(xué)們紛紛搖頭?！叭绻阍谂赃?，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀,！怎樣辦呢,？”有小朋友說：“得立刻救他，要不然他會死的?！蔽壹皶r進(jìn)行了補(bǔ)充“這個時候,，大家的心里都很著急，不可能會笑”,。

教室里又恢復(fù)了平靜,。我又請了第二個學(xué)生來模仿，這個學(xué)生模仿的更像,，大聲疾呼：“救命啊,，救命啊?！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫,、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情,，我看到還是有人在笑,，心中不免有一絲的遺憾。

在課堂上,，雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境,，讓學(xué)生學(xué)著叫,、喊,，透過主角互換，體會當(dāng)時花園里的小朋友的慌亂,；在出現(xiàn)意外狀況時也進(jìn)行了引導(dǎo),，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲，對同學(xué)入情入境的模仿報以的是轟笑,，我們的'學(xué)生到底缺失了什么,？我陷入了深深地沉思。

司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候,，有個小朋友一不留意掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時刻,，司馬光沉著冷靜,，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子,。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡,。教學(xué)本課時我從課文的語言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，透過多種形式朗讀,，理解課文資料,，將語言知識，潛力，情感,，態(tài)度,，價值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合，不僅僅讓學(xué)生讀懂課文,，學(xué)會生字,、說話，會解決問題,，同時讓學(xué)生體會到遇到困難時,，切忌慌張，沉著機(jī)智才會想出好辦法,。

本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位,，發(fā)揮學(xué)生的.主動性。讓他們充分地讀,，大膽地想,，勇敢地說，盡情地演,。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會積累語文,。在平時教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。文中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生思考,，還有什么時候能用上這組詞語呢,？學(xué)生們各抒己見。一個適時的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花,，拓展了思維空間,，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機(jī)智救們學(xué)生件事我適時進(jìn)行拓展,。下課了,，有一個同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種狀況,，你會怎樣辦學(xué)生們都說出了自己的主意,，而且十分可行。

1,、從司馬光身上你明白了什么,？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2,、如果你在場,，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎,？

3,、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎樣辦,？

設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象,，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用,。在這個環(huán)節(jié)中,，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,，把意思表達(dá)清楚,，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢,。

司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

1,、在學(xué)生讀課文時，我不做任何要求,，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀,。讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅,。

2,、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌,，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié),。比如我設(shè)計說話練習(xí)“曹沖稱大象的四個步驟是什么,？”學(xué)生積極性很高，各抒己見,，課堂上一片議論聲。

3,、我把第四小節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn),，讓學(xué)生用多種說的形式讓學(xué)生練習(xí)說這個故事，如：自由說,、指名說,、同桌互說、集體說,。起初學(xué)生不太會說,，在我不斷地鼓勵下，才有幾個學(xué)生舉手回答,。當(dāng)學(xué)生對于這個稱象過程有了深刻了解后,，我趁熱打鐵,，通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生直觀地去理解,，這時的學(xué)生表現(xiàn)較為興奮,。我想通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和直觀欣賞，學(xué)生對于為什么能用這個方法稱象應(yīng)該理解了,。

4,、在課后沒有鼓勵學(xué)生親自動手去做實(shí)驗(yàn)這是一個欠缺，通過親自實(shí)驗(yàn),，學(xué)生可以又動手又動腦,，在感性上的認(rèn)識更加深刻。

司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

《秋游》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文第三冊中的一篇情景交融的記敘文,。全文生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)去郊游的情景,，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺得這節(jié)課的亮點(diǎn)就在于我能隨著課堂教學(xué)的實(shí)際需要,，以學(xué)生的朗讀為主,，串起看圖、想象,、說話,，讓學(xué)生在讀讀、看看,、想想,、說說中，用心體驗(yàn),，用情表達(dá),。

一、以讀為主,，引導(dǎo)看圖,、想象，培養(yǎng)語感,。

低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終,，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀,，在誦讀實(shí)踐中增加積累,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn),，達(dá)到以讀激情,，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的,。

課文的第二,、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點(diǎn),，為幫助學(xué)生體會秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫,，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”,，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌,。在學(xué)生有了具體感受之后,，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時像什么?有時像什么?”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感,。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻,，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?” 這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀,，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時，其他學(xué)生閉上眼睛聽,，進(jìn)入課文的意境中,，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,，我創(chuàng)設(shè)了朗讀 情境,，采取了激勵措施，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入,，真情流露,。

二、閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練,，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。根據(jù)新課程理念,，在教學(xué)第四自然段時,，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心,，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時,，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文,，融入課文,，鼓勵他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子,，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié)?！?有的孩子喊：“我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天,。”學(xué)生完全被感染了,，“開心”在課堂上空飄蕩著,。這時，學(xué)生有感情地朗讀著課文,，在讀體會,、感悟，表達(dá)這種心情,。

三.不足之處：

1,、在學(xué)生用“有的——有的——有的”說話時，學(xué)生說得不太好,，我應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來說說：你來到草地上,，會做哪些事情，再啟發(fā)學(xué)生將話說得更具體些,，這樣的訓(xùn)練才會更扎實(shí),。

2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時,，學(xué)生讀出了莊稼的色彩美,，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語氣還不夠,。如果我在備課時能夠充分研讀教材,，把場面和語言表達(dá)形式結(jié)合起來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那么學(xué)生才會在讀中體會莊稼豐收時農(nóng)民伯伯內(nèi)心的愉悅!

司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

課標(biāo)中明確指出,，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中要重視朗誦,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進(jìn)行朗讀,特別是要注意指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子中的停頓.我采用一種朗讀的方法,一是結(jié)合詞句指導(dǎo)朗讀如第三自然段,只有一句話,“有個小朋友爬上假山上去玩，一不小心就掉進(jìn)大水缸里,?！币髮W(xué)生仔細(xì)聽，注意老師讀時哪個詞音讀得比較重,，哪個地方雖沒有標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)略做停頓,，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，他們很快就體會了小朋友掉進(jìn)水缸是因?yàn)椤耙徊恍⌒摹?。所以在讀這個長句時,，要讀出對小朋友的擔(dān)心及小朋友的頑皮,。二是通過表演指導(dǎo)朗讀。第4,、5自然段描寫小朋友和司馬光不同的表現(xiàn),，在讀時加上自己的動作，不但理解的快了,、準(zhǔn)子,，而且讀起來也更形象了。

為了能更生動形象演示課文內(nèi)容,，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的`學(xué)習(xí),，我們讓學(xué)生們觀看課件，在創(chuàng)設(shè)情境,，讓他們當(dāng)堂表演,，既鍛煉了他們的表演，復(fù)述的能力,，以加深了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,，可謂“一舉兩得”。

在表演過后,，學(xué)生們還沉浸在砸缸救人的一剎那,，去討論還有什么辦法可以將小朋友救出。學(xué)生們暢所欲言,，各抒已見,，得出結(jié)論，司馬光的辦法最簡單易行,，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)司馬光遇事冷靜沉著應(yīng)對這一主題,，由衷地對司馬光起了敬意，情感得到了升華,。這也是本節(jié)課取得成功的關(guān)鍵所在,。

課文的分析理解都是在學(xué)生主動積極中自主探索完成的，教師只是領(lǐng)路人,，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),，從學(xué)生接受知識過程出妯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，課堂上學(xué)生討論熱烈,，發(fā)言踴躍，即培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力,，又培養(yǎng)了學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣,。

總之，我覺得這樣上課,，學(xué)生愛學(xué),，人人動起來，人人參與,，真正做了學(xué)習(xí)的主人,。

司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

1．認(rèn)識司、假”等12個字,，會寫“嚇,、叫”兩個字。

2．正確,、流利,、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀,，感悟司馬光勇敢,、機(jī)智的品格。

3．能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情,、動作,、神態(tài)。

為了達(dá)成目標(biāo),，我在教學(xué)時利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本,、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字,，提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平,。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個別讀,，分小組競賽讀,，齊讀，加上動作朗讀等,，學(xué)生在朗讀中理解了課文,，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢,，明白在緊急情況下,，不能慌張，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法,。

一,、這一節(jié)課結(jié)束后，再一次的回顧整個語文課堂,，感覺首先我要精煉自己的課堂用語,，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的反饋語言更適合低年級孩子，用語言的魅力感染孩子,，吸引孩子對語文的興趣,。

二、掌控課堂還要加油,?；仡欉@堂課，我給了很多時間給個別孩子發(fā)言,，卻沒有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài),。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài),，又要注重學(xué)生個性發(fā)展,。

三、整節(jié)課都是讓學(xué)生隨文識字,，朗讀課文,，但是教給孩子的學(xué)習(xí)方法較少，在課堂上到一半以后,，學(xué)生就有點(diǎn)坐不住了,，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也與我的課堂語言有很大的關(guān)系,。教師的課堂語言非常重要,，在課前就應(yīng)該預(yù)設(shè)很多學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的問題，提前做好應(yīng)答的準(zhǔn)備,。課堂生成的東西很少,，這就需要不斷地鍛煉和隨機(jī)應(yīng)變的能力。對學(xué)生的語言方面和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)也是在平時的學(xué)習(xí)中,。每一個問題的提出都要想到是否適合孩子,，要充分了解本班學(xué)生的特點(diǎn)。

在以后的語文課堂上,，要多鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,，讓語文課堂變得更加生動,，我要不斷地努力，改善自己的課堂語言和評價語言,，在平日的課堂上多加注意,！

司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇八

司馬光，字君實(shí),，號迂叟,，世稱“涑水先生”,，乃宋朝名臣司馬光教學(xué)反思。你看他的號,，就知道他是個什么樣的性格的人了,。作為宋朝最大的保守黨領(lǐng)袖，他一生都在和新黨領(lǐng)袖王安石死磕到底,，乃至做到宰相之后盡廢新法,，讓王安石郁郁而終。

司馬光教學(xué)反思:如何評價司馬光這個人物,？司馬光教學(xué)反思和點(diǎn)評

1.司馬光是清正廉明、剛正不阿的官員,，是認(rèn)準(zhǔn)一件事就不回頭的人,，所以他的外號叫司馬牛！司馬光是個具有濃厚儒家思想的知識分子,，他積極入世,，全身心地投入到國家的事業(yè)中去。他勇于擔(dān)責(zé),，不貪戀高位,，做官是選著做，別人對位高權(quán)重的官職孜孜以求,，而司馬光卻淡然處之,，他只想在合適的位置上發(fā)揮自己的作用。

嘉佑六年司馬光教學(xué)反思,，宋仁宗提拔司馬光到自己的身邊任“起居注”,，但司馬光不樂意，他連上五道奏章,，堅決請辭,，理由是“實(shí)非所長”，但宋仁宗就是不松口,。不久,，宋仁宗又任命司馬光為起居舍人，同知諫院,。諫院的工作很復(fù)雜也很重要,，反正從皇帝到大臣，理論上都在他的監(jiān)督之下,。雖然司馬光忠厚老實(shí)不喜歡整人,，但這個工作很符合他“不平則鳴”的性格。在諫院工作的五年間,，司馬光上書170多道,，忠實(shí)地履行著宋朝“守夜人”的職責(zé)。他始終遵循君子之道，敢于直諫,，從不阿諛奉承,；他舉忠斥奸，不摻雜一絲的個人私利,。

宋仁宗喜歡看戲,，尤其喜歡帶著些黃色韻味的女子相撲。嘉祐七年,，宋仁宗趙禎率后妃司馬光教學(xué)反思,、百官到宣德門看戲，看到半裸的女相撲士們激情表演時,，文武百官樂不可支群情激昂,，但司馬光很憂郁，他甚至很憤怒,。司馬光立即上書指責(zé)皇帝,，做了與其身份很不相符的事。

蘇軾曾經(jīng)給司馬光起了個外號司馬光教學(xué)反思,，叫“司馬?！保汀稗窒喙蓖醢彩Ⅰ{齊驅(qū),，都是性格耿直見了棺材也不掉淚的主,。他鍥而不舍地上書言事，直到自己的建議被采納為止,。

2.司馬光的思想持證平穩(wěn),，不喜歡冒險，表現(xiàn)在政治上,，就是強(qiáng)烈反對王安石變法,，他有一套和王安石的開源政策完全不同的政策，叫節(jié)流,，意思是只要政府削減開支,，國家就會強(qiáng)大起來，他的這個理論叫破屋理論,！

和狂飆突進(jìn)的王安石相比,，司馬光是個持正平穩(wěn)的人，這被后人視為宋代最大的保守派,，其實(shí)這是歷史的誤解,。司馬光不反對改革，但希望改革要平穩(wěn)地進(jìn)行,。對于改革,，他有一套著名的“破屋”理論,。他認(rèn)為“治天下譬如居室，敝則修之,，非大壞不更造也”,，因?yàn)椤按髩亩模堑昧冀趁啦牟怀?，今二者皆無,，臣恐風(fēng)雨之不庇也”。司馬光和王安石進(jìn)行了曠日持久的辯論和拉鋸,，但王安石是個雄辯的演說家,，而司馬光在這方面實(shí)非王安石的對手。但司馬光有著與王安石一樣的執(zhí)拗與耐力,，反正這輩子和王安石干上了,。

司馬光與王安石所代表的保守派和改革派的斗爭十分慘烈。先是王安石斗敗了司馬光為首的“舊黨”,，舊黨一干人等全被貶往各地涼快去了，在全國雷厲風(fēng)行地推行新法,，最后,，司馬光的舊黨戰(zhàn)勝了王安石的新黨，在遠(yuǎn)離權(quán)力核心十多年之后,，眾望所歸的司馬光出任宰相,，將王安石的新法盡數(shù)廢除，活活把王安石給氣死,。在王安石去世半年之后,，司馬光感覺完成了歷史使命，溘然離世,。

3.司馬光是司馬遷之后最偉大的歷史學(xué)家,，他的資治通鑒，光輝而不朽,！

在王安石如日中天的時候,，他很清楚自己的處境，就以退為進(jìn),，請求辭職,，自己躲到洛陽去。在洛陽的十五年,，司馬光專心著述,，編著了與司馬遷的《史記》雙星閃耀的《資治通鑒》。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說：“臣今筋骨癯瘁,，目視昏近,，齒牙無幾,，神識衰耗，目前所謂旋踵而忘,。臣之精力,，盡于此書?！彼抉R光編書的條件實(shí)在艱苦,，他買不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子,，夏天悶熱難耐,，他請人在書房里挖了一個大深坑，砌上磚,，修成一間“地下室”,，他就在這個冬暖夏涼的“空調(diào)房”里專心致志地埋頭編書。司馬光的目標(biāo)很明確,，就是將歷代執(zhí)政的得失全部融進(jìn)這部巨著之中,，讓皇帝學(xué)習(xí)。宋神宗看了之后大加贊賞,，說它“鑒于往事,，有資于治道”，賜書名為《資治通鑒》,。司馬光的《資治通鑒》的著述意義己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他的本意,，清代學(xué)者王鳴成說，“此天地間必不可無之書,，亦學(xué)者必不可不讀之書”,，成為中華民族寶貴的精神遺產(chǎn)。

4.司馬光在私人生活上,，就是個不近女色的不粘鍋,，在政治上，是官員的模范,，在道德上,，是北宋的道德模范，是中國君子人格的典型代表,！

《宋史》對他進(jìn)行了高度的評價,，“光孝友忠信，恭儉正直,，居處有法,，動作有禮”。司馬光一生信奉誠信為本,，“自少至老,，語未嘗妄”,，意思是說，司馬光從小到大就沒說過謊話,。司馬光讓管家去把他的一匹馬賣掉,，特意叮囑管家要告訴買主，這匹馬在夏季會犯肺病,。由此可知,，司馬光是個標(biāo)準(zhǔn)的誠信君子。當(dāng)時的人們很崇敬他,，以至于有人干了壞事,，都會說，司馬光難道不知道嗎,?？梢娝抉R光在宋人心目中的地位是多么崇高。

司馬光不僅是個講究誠信的老實(shí)人,，還是個心胸寬大的人,，是個典型的宰相肚里能撐船的君子。程頤評價司馬光說,，他最大優(yōu)點(diǎn)就是對人寬容,，能受人話，不論你怎么反駁,，他都不發(fā)火。據(jù)說蘇東坡以司馬光為原型寫過一首詩：“君來坐樹下,，飽食攜其余,。歸舍遺兒子，懷抱不可虛,?！币馑际浅院蔑埌咽ｏ埵２舜虬鼛ё撸稽c(diǎn)都不浪費(fèi),，可見司馬光是現(xiàn)代“光盤”行動的先驅(qū),。司馬光和王安石一樣，自律甚嚴(yán),，不近女色,。司馬光和夫人始終未有子嗣，夫人很著急,，大公無私地替司馬光物色年輕貌美的女子,，希望司馬光能開花結(jié)果，但司馬光對此很不感冒,，幾次不客氣地把美女趕走,。司馬光的時間很寶貴,，他沒時間思考下半身的事情，他的時間都花在了思考國家大事和編著《資治通鑒》上,！