人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。
秋天的雨反思簡短 《秋天的雨》教學(xué)反思篇一
揭題時(shí),，我選用了這樣一幅畫面，碧空白云下,，一片金黃的麥地,，麥浪滾滾，無邊無際,。這樣純美的畫面一下子吸引了孩子的眼球,，令他們眼前一亮，帶給他們一個(gè)全新的感覺,，激發(fā)他們的情感,。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景,，結(jié)合文本內(nèi)容,，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖,，以及豐滿的麥穗的特寫圖,。這些形象生動(dòng)的畫面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感，更為孩子們理解語言文字,，感悟文本之美,，起到了推波助瀾作用。
這篇課文以麥哨的聲音為線索,，開頭設(shè)疑,。接著重點(diǎn)描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié),。全文首尾呼應(yīng),，行文流暢,，意韻悠長。我也想創(chuàng)造一個(gè)麥哨縈繞的課堂,，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語言文字,。
我從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫麥哨的段落，通過讀讀,、吹吹,，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長,。接著，“尋著聲音走進(jìn)田野”,，欣賞了田野優(yōu)美,、喜慶的豐收美景后，我這樣說道：當(dāng)這充滿生機(jī),，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí),，無論是誰都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌。整堂課從哨聲起,，又從哨聲中結(jié)束，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣,。這樣的設(shè)計(jì)將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合,，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應(yīng)，流暢舒緩,，而且也潛移默化地告訴孩子們,，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無拘無束的生活,，包含著他們的笑聲,、多姿多彩的生活。所以在文末,，這“歡快,，柔美”僅僅指麥哨嗎?孩子們的理解水到渠成。
這篇課文語言生動(dòng)優(yōu)美,，排比比喻,、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美,，又有音樂的韻律美,。細(xì)細(xì)讀來，這篇課文無論是文章的題目,、布局構(gòu)思,，還是修辭手法的運(yùn)用,，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本,。
我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊,。先是通過圈畫詞語，讀讀這些詞語,，感受色彩的美感,。接著抓排比句，享受田園豐收樂,。最后重點(diǎn)品味麥穗段,，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過,，麥穗輕輕晃動(dòng)身子,，你仿佛聽到什么”，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈,，像在向農(nóng)民伯伯致謝呢,。在表達(dá)中，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞,、交融,，學(xué)生入情入境、活躍而投入,，使整個(gè)教學(xué)過程充滿生機(jī)與智慧,，語文課也就上出味來了。
在整堂課中,，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖,，品味文字，朗讀抒情,。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活,。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜,，玩得都是天然的游戲,。他們不需要陀螺，不需要紙牌,，在草地上隨便打幾個(gè)滾,，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈,，就能快樂好一陣子呢,。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象編寫鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過程，讓靜止的畫面活動(dòng)起來,。
秋天的雨反思簡短 《秋天的雨》教學(xué)反思篇二
現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種,，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式,。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識(shí)系統(tǒng),，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性,，而忽視了語文課程的人文性,。只讓學(xué)生理解語文工具的知識(shí),，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的潛力,。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問――學(xué)生討論――教師總結(jié)”的程序教學(xué),。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性,，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志,、性格和良好的個(gè)性品質(zhì),。
以上兩種模式盡管有不一樣的教學(xué)理念和不一樣的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn),，一,、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”,。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體,，而不以學(xué)生為主體。二,、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn),，前者是理解課文的知識(shí)資料，后者是透過理解課文發(fā)展學(xué)生智力,。兩者都是重理解,，輕感悟;重分析，輕運(yùn)用,。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;2,、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性(知識(shí)與潛力,、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)3、是否重視情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性;4,、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系,，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,，選取教學(xué)策略,，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,、寫字、學(xué)漢語拼音,、理解字,、詞、句,、段的意思，和閱讀,、寫作,、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)用心的活動(dòng)中,，掌握語文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的潛力,，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解,、欣賞,、評(píng)價(jià)、運(yùn)用潛力,，發(fā)展學(xué)生的情感,、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì),。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一,、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng),、單一理解的學(xué)習(xí)過程,，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)能夠裝許多知識(shí)的瓶子,，透過反復(fù)操練即可掌握技巧的人,，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性,。學(xué)生無法構(gòu)成健康的個(gè)性，更不要說構(gòu)成末來社會(huì)所必需的各種潛力,。
閱讀教學(xué)應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，教師應(yīng)組織,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《刷子李》這一課時(shí),，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,，把全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)成員組成：一個(gè)成績較好的學(xué)生,，兩個(gè)成績一般的學(xué)生和一個(gè)成績較差的學(xué)生,，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題：(1,、刷子李的絕活是什么?2,、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4,、把你覺得寫得好的資料多讀一讀,，并體會(huì)這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,，用心地進(jìn)行討論，各抒已見,，合作解決問題。我也加入到他們的討論中,，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的狀況,，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng),，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn),、幫忙。在討論匯報(bào)中,，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,，也有的對問題的不一樣看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解,，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的潛力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了,。而樂于去學(xué),，主動(dòng)、用心地參與到學(xué)習(xí)中,?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來到達(dá)讓
學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)。
二,、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,，跨出校門,，走向社會(huì)，靠近自然,，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文,，增長才干，學(xué)會(huì)做人,。
三,、注意閱讀教學(xué)中人文的滲透
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想,、信念,，提高精神境界、文化品位,、審美情趣等方面受到熏陶感染,。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,，讓學(xué)生理解詩句的含義后,，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷,，將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后,，感到很高興,，及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng)，并對學(xué)生提出期望,，期望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母,。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文,，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理,。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人,。在教學(xué)中滲透了人文,，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
秋天的雨反思簡短 《秋天的雨》教學(xué)反思篇三
第三單元的語文可真應(yīng)景!當(dāng)秋天踩著落葉詩意地走進(jìn)我的視野時(shí),，課文里也開始秋意飄飛,。
南方的四季并不分明，可是—入秋,，陽光的顏色都變了——變得金黃金黃，十分悅目,，恩……像個(gè)和善的老頭兒,。在上班時(shí)，我時(shí)常閉上眼細(xì)心地聆聽秋葉"唰啦啦"飄落的聲音,。沒想到這一習(xí)慣竟不知不覺被學(xué)生學(xué)了去……
看來自然是最好的老師,，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……
下課了,，還有許多孩子圍著我講秋天……突然,，念小婷很認(rèn)真地問我:"老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢"她大概還在想課上的那個(gè)"秋天為何匆匆而來,，匆匆而去"的問題吧!我笑了一下說:"她已經(jīng)和你玩過了。只不過你沒注意……比如它'呼'地一下摸了你的臉,，'唰'地一下又碰了你的耳朵,。"小婷開心地笑了。
回到辦公室,，念小婷的話在我的腦中反復(fù)盤旋,，揮之不去。"為何不和我說一下再走"她大概是沒時(shí)間玩耍吧!我突然一下子理解了這個(gè)上課愛吹泡泡的女生,。也許,，下課了,，放學(xué)了，她又要被推進(jìn)作業(yè)的漩渦里,，根本沒有時(shí)間玩……
嘿!我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方,。下課了，孩子們放下筆記本,，來到走廊上,，閉著眼，"哇我聽到了風(fēng)聲!""我聽到云跑步的聲音,。"
聽著聽著,，我哈哈大笑起來……
