教學(xué)如同做人，都是一門藝術(shù),，要想做得更好,，就要不斷學(xué)習(xí),、反思和總結(jié),。理論指導(dǎo)實(shí)踐,，所以要想自己在教學(xué)上能不斷進(jìn)步和提高,，就要不停學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí),，用專業(yè)理論知識(shí)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為,。下面是可圈可點(diǎn)小編給大家分享的一些有關(guān)于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2022培訓(xùn)心得通用7篇的內(nèi)容,，希望能對大家有所幫助。

篇一：2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得

課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最為實(shí)質(zhì)的問題,。課程內(nèi)容不變,，核心素養(yǎng)理念很難落地。本次義務(wù)教育課程修訂,，基于核心素養(yǎng)對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合處理和呈現(xiàn),，反映了課程內(nèi)容改革的新動(dòng)向，必將對深化教育教學(xué)改革,、促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響,。

一、強(qiáng)化課程內(nèi)容育人價(jià)值

本次課程修訂明確了課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改革方面率先垂范的地位和意義,，強(qiáng)調(diào)站在課程育人的高度,，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)育人方式改革,。

從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人視角來看,，學(xué)科知識(shí)必須置于育人方式改革語境下，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合處理,，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活以及知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,，體現(xiàn)綜合化、實(shí)踐性,，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì),。在課程內(nèi)容的組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式上，跳出學(xué)科邏輯和知識(shí)點(diǎn)羅列的窠臼,，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向,，回到人本身，回到知識(shí)學(xué)習(xí)為人服務(wù)的初心上來。

按學(xué)生的學(xué)習(xí),、發(fā)展邏輯來進(jìn)行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),，學(xué)科知識(shí)是手段，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是目的,。學(xué)科知識(shí)必須根據(jù)學(xué)習(xí)和發(fā)展需要進(jìn)行篩選,、集約、重組和統(tǒng)合,，納入核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容整體結(jié)構(gòu),，做到“少而精”，避免機(jī)械訓(xùn)練,、死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù),。同時(shí)，課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是可遷移的綜合性品質(zhì),，可以不斷豐富,、發(fā)展和進(jìn)階，適合而且需要采用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。

二,、彰顯學(xué)習(xí)中心課程內(nèi)容觀

本次課程修訂超越學(xué)科內(nèi)容觀和教學(xué)內(nèi)容觀,，彰顯課程內(nèi)容觀。在課程內(nèi)容理解上,，以學(xué)習(xí)為中心,，不僅包括教什么、學(xué)什么的內(nèi)容問題,，還包括怎么教,、怎么學(xué)的過程方式問題，以及為什么教,、為什么學(xué)的目的價(jià)值問題,，甚至還有教的什么樣、學(xué)得什么樣的結(jié)果水平問題,。

這種復(fù)合型的課程內(nèi)容觀,，更利于從學(xué)科知識(shí)本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位，突出習(xí)得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和運(yùn)用知識(shí)的能力和價(jià)值,，打破死記硬背,、題海戰(zhàn)術(shù)等知識(shí)技能訓(xùn)練魔咒，克服高分,、低能,、價(jià)值觀缺失等亂象,。學(xué)生可以在主題活動(dòng)中，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識(shí)和解決問題,，親歷實(shí)踐,、探究、體驗(yàn),、反思,、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過程,，逐步發(fā)展核心素養(yǎng),。

比如地理課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂前主要是以區(qū)域地理學(xué)的領(lǐng)域（地球與地圖,、世界地理,、中國地理、鄉(xiāng)土地理）平鋪設(shè)計(jì)安排課程內(nèi)容,，學(xué)科邏輯很強(qiáng)，但學(xué)生學(xué)習(xí)立場考慮不夠,。修訂后則體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)立場,，建構(gòu)出學(xué)科活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)融為一體的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容體系：以認(rèn)識(shí)宇宙環(huán)境、地球環(huán)境與人類社會(huì)關(guān)系這條核心線索為主干,，將運(yùn)用地理工具和參與地理實(shí)踐這兩條支撐線索貫穿其中,，形成學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)融為一體的課程內(nèi)容體系。

三,、開發(fā)大觀念,、大主題或大任務(wù)等課程內(nèi)容形態(tài)

本次課程修訂引入大觀念、大任務(wù)或大主題驅(qū)動(dòng)的問題式學(xué)習(xí),、項(xiàng)目學(xué)習(xí),、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式,，重構(gòu)課程內(nèi)容,，優(yōu)化呈現(xiàn)方式，使各部分內(nèi)容彼此間建立有機(jī)聯(lián)系,，實(shí)現(xiàn)“少而精”,，做到“綱舉目張”。

比如語文課程標(biāo)準(zhǔn),，堅(jiān)持以文化人,、強(qiáng)化基礎(chǔ)的原則，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內(nèi)容,，以學(xué)生生活為基礎(chǔ),，以語文實(shí)踐為主線,，設(shè)計(jì)語言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流,、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá),、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀,、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,。每個(gè)任務(wù)群融合學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng),、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源等關(guān)鍵要素,，按學(xué)段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,，體現(xiàn)語文課程內(nèi)容的典型性和“少而精”,。

事實(shí)上，各課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方面,，都強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為主軸,，構(gòu)建大任務(wù)、大觀念或大主題等以問題解決為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學(xué)單元組織形態(tài),，以此作為學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合機(jī)制和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)機(jī)制,，有效清理、歸納,、整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或主題活動(dòng)內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排層面落實(shí)減負(fù)、增效,、提質(zhì),。

需要強(qiáng)調(diào)的是，本次課程內(nèi)容修訂沒有弱化學(xué)科知識(shí),，而是以核心素養(yǎng)為引領(lǐng),，把學(xué)科核心知識(shí)融入學(xué)科或跨學(xué)科的主題、項(xiàng)目或任務(wù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，形成橫向關(guān)聯(lián)互動(dòng),、縱向進(jìn)階銜接的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。

篇二：2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得

近日,，教育部頒布了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）,。就課程方案而言，這是2001年《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》執(zhí)行20年來的首次系統(tǒng)修訂,；就課程標(biāo)準(zhǔn)而言,，這是2011年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行10年來的一次系統(tǒng)修訂。課程是教育的核心,，是教育思想,、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體,，集中體現(xiàn)國家意志，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù),，直接關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量,。這也凸顯了本次課程修訂的重大意義與基礎(chǔ)性價(jià)值。

中國教育學(xué)會(huì)（以下簡稱“學(xué)會(huì)”）是我國教育系統(tǒng)成立最早,、覆蓋人群最多,、影響面最廣的全國性、專業(yè)性,、群眾性教育學(xué)術(shù)組織,，是教育部黨組聯(lián)系基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線特別是一線校長和教師的橋梁和紐帶，是高水平平臺(tái)型教育智庫,，在全面貫徹黨的教育方針,、促進(jìn)基礎(chǔ)教育科學(xué)決策、服務(wù)課程實(shí)施,、提高基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量水平等方面肩負(fù)著重要使命,。學(xué)會(huì)將圍繞中心、服務(wù)大局,，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織的平臺(tái)優(yōu)勢,、專家優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，以重大項(xiàng)目工作為載體,，服務(wù)義務(wù)教育新課程高質(zhì)量實(shí)施。

一是著力開展好課改培訓(xùn)“領(lǐng)航計(jì)劃”,，為課程實(shí)施提供專業(yè)支持,。學(xué)會(huì)專家和會(huì)員遍及全國中小學(xué)，是推動(dòng)課程落地的重要力量,。為服務(wù)課程改革,，學(xué)會(huì)專門研究制定了課改培訓(xùn)“領(lǐng)航計(jì)劃”。隨著義務(wù)教育新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)的公布,，學(xué)會(huì)將發(fā)揮聯(lián)系一線學(xué)校校長和教師優(yōu)勢,，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向,、需求導(dǎo)向,、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，積極組織開展案例式,、互動(dòng)式,、個(gè)性化、研究型的研修培訓(xùn),，幫助一線學(xué)校校長和教師準(zhǔn)確把握課程改革方向,，鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn),，用好新修訂的教材，改進(jìn)教學(xué),，為推動(dòng)國家課程方案落地,、引導(dǎo)課程理念深入人心作出學(xué)會(huì)貢獻(xiàn)。

要著力提升一線學(xué)校校長和教師對新修訂課程方案的充分理解和行動(dòng)自覺,，從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人要求，進(jìn)一步理解培養(yǎng)目標(biāo),；從構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,，進(jìn)一步理解課程設(shè)置；從校長和教師作為教育的最終實(shí)踐者,，進(jìn)一步理解課程實(shí)施,。

要通過實(shí)施“領(lǐng)航計(jì)劃”，著力提升一線學(xué)校校長和教師對新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的理解把握和日常運(yùn)用,。更加突出思想性,，在教育教學(xué)中堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向；更加突出基礎(chǔ)性,，在教育教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育,；更加突出綜合性，在教育教學(xué)中加強(qiáng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和學(xué)段銜接,；更加突出實(shí)踐性,，在教育教學(xué)中注重動(dòng)手探究和知行合一。

二是著力開展好教育教學(xué)改革項(xiàng)目,，為課程實(shí)施提供典型示范,。教學(xué)是課程實(shí)施的重要組成部分，學(xué)校課程實(shí)施的質(zhì)量直接關(guān)乎課程改革的成效,。在開展學(xué)習(xí)宣傳,、解讀培訓(xùn)的同時(shí)，通過開展具體的教育教學(xué)改革項(xiàng)目,，引領(lǐng)課程落地,，發(fā)揮典型示范作用。

學(xué)會(huì)分支機(jī)構(gòu)覆蓋基礎(chǔ)教育全學(xué)科,、全學(xué)段,、全領(lǐng)域，將通過組織開展教育教學(xué)改革項(xiàng)目,，更好地聯(lián)系一線,、凝聚一線、服務(wù)一線和引領(lǐng)一線,，更好地服務(wù)課程落實(shí)落地,、教師專業(yè)成長,、學(xué)校特色發(fā)展和區(qū)域教育創(chuàng)新。

學(xué)會(huì)將綜合運(yùn)用示范推廣,、展示推廣,、交流推廣、宣傳推廣,、研究推廣等方式,，形成研究-推廣-應(yīng)用緊密結(jié)合的成果推廣鏈條，提升推廣實(shí)效,。

學(xué)會(huì)還舉辦有中國基礎(chǔ)教育論壇,、《中國基礎(chǔ)教育》雜志，各分支機(jī)構(gòu)多年來形成了廣受好評的觀摩展示等品牌展示活動(dòng),，這些陣地,、平臺(tái)都要在服務(wù)課程改革落地中貢獻(xiàn)力量。

三是著力開展好教育評價(jià)創(chuàng)新項(xiàng)目,，為課程實(shí)施提供機(jī)制牽引,。在整個(gè)深化教育改革過程中，課程改革是核心,，考試評價(jià)改革是牽引,。按照中央《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》要求，教育部出臺(tái)《關(guān)于開展中小學(xué)幼兒園校（園）長任期結(jié)束綜合督導(dǎo)評估工作的意見》,，其中在義務(wù)教育階段,，明確提出了“深化課程教學(xué)改革”的要求。落實(shí)中央《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,，教育部等6部門出臺(tái)了《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》,，其中在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，明確提出“課程教學(xué)”方面的要求,；在學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價(jià)中，強(qiáng)調(diào)包括學(xué)生品德發(fā)展,、學(xué)業(yè)發(fā)展,、身心發(fā)展、審美素養(yǎng),、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面重點(diǎn)內(nèi)容,。

學(xué)會(huì)將配合相關(guān)職能部門，在開展相關(guān)工作過程中深化教育評價(jià)創(chuàng)新項(xiàng)目,，改進(jìn)結(jié)果評價(jià),，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià),，健全綜合評價(jià),，以評價(jià)改革為牽引,，牽引一線校長和老師牢固樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對正確價(jià)值觀,、必備品格和關(guān)鍵能力的考查,，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià)，強(qiáng)化考試評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn),、教學(xué)的一致性,，促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接；牽引一線校長和老師“破五唯”,，創(chuàng)新評價(jià)方式方法,，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，注重動(dòng)手操作,、作品展示,、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn),，推進(jìn)表現(xiàn)性評價(jià),，開展綜合素質(zhì)評價(jià)，有效減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),，帶動(dòng)新課程的高質(zhì)量實(shí)施,。

篇三：2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得

課程體現(xiàn)和凝聚著人類文明精華，體現(xiàn)著國家意志和人民期盼,，是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù),，實(shí)現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的基本遵循和重要載體,。課程改革作為整個(gè)教育改革的核心,，是教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律的集中反映，具有極強(qiáng)的科學(xué)性,，一刻也離不開教育科學(xué)研究的支撐,、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)。

本次義務(wù)教育課程修訂凝聚了一大批專家學(xué)者的智慧,，從核心素養(yǎng)的凝練,、課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的組織到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和三級管理體制的優(yōu)化,，都集中體現(xiàn)著教育研究的價(jià)值和作用,，可以說教育研究貫穿在本次課程修訂的全過程、各領(lǐng)域和各學(xué)科,，有力地支撐了時(shí)代新人的培養(yǎng),。一是系統(tǒng)研究十八大以來黨和國家對人才培養(yǎng)的政策要求，全面推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和全國教育大會(huì)精神進(jìn)課程方案、進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn),，體現(xiàn)明確的戰(zhàn)略性和方向性,；二是著力開展現(xiàn)狀調(diào)研和矛盾分析診斷，破解十多年來課程改革實(shí)踐中的重大現(xiàn)實(shí)問題,，體現(xiàn)很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)性,；三是深入開展歷史研究和比較研究，堅(jiān)持“在繼承中創(chuàng)新,、在穩(wěn)定中推進(jìn)”,，使課程改革既充分吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的精華,，又反映社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的新成果,，體現(xiàn)了鮮明的民族性和時(shí)代性。

課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中,，仍然會(huì)面臨一系列新情況,、新問題、新挑戰(zhàn),，教育研究的任務(wù)依然艱巨而復(fù)雜,。例如，如何充分發(fā)揮學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值和綜合育人價(jià)值,，既要縱向一體化貫通,，處理好幼小銜接和初高銜接的問題，又要橫向關(guān)聯(lián),，體現(xiàn)學(xué)科融合滲透,？如何在“雙減”背景下體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化完善，改進(jìn)育人方式,，提高課程實(shí)施的實(shí)效,？如何優(yōu)化育人環(huán)境，形成學(xué)校,、家庭,、社會(huì)協(xié)同推進(jìn)課程實(shí)施的有效機(jī)制？等等,。這些問題仍然需要我們不斷思考,、深入研究。只有堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向,、問題導(dǎo)向,、創(chuàng)新導(dǎo)向,，系統(tǒng)思考,，整體把握，重點(diǎn)突破，反思總結(jié),，不斷揭示育人規(guī)律,，破解實(shí)施難題，以扎實(shí)研究深化課程改革,，才是應(yīng)然和可行之道,。一是把準(zhǔn)正確育人導(dǎo)向，深入研究學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化機(jī)理,。深入研究課程教材作為培根鑄魂,、啟智增慧根本載體的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和基本要義，認(rèn)真研究領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述,，準(zhǔn)確理解和把握中央關(guān)于教育改革的各項(xiàng)要求,，充分反映習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，全面落實(shí)有理想,、有本領(lǐng),、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人培養(yǎng)要求。以此為導(dǎo)向,，深入研究核心素養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)和要求,，學(xué)段特點(diǎn)和要求，揭示核心素養(yǎng)由靜態(tài)知識(shí)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)理,，探尋從學(xué)科目標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知和能力的影響因素,、培養(yǎng)路徑和實(shí)踐方式，真正實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值,。二是聚焦課堂教學(xué)主渠道,，創(chuàng)新改進(jìn)育人方式研究。一方面,，要基于核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的內(nèi)在要求,，研究以“知識(shí)本位”教學(xué)轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)本位”教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律和方式方法，積極探索啟發(fā)式,、問題式,、情景式和探究式等教與學(xué)方式，提出創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境,，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的可行性,，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注課堂中不同學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合,，推進(jìn)課程融合和學(xué)科滲透,，全面提高教學(xué)的綜合育人價(jià)值。另一方面,，要強(qiáng)化實(shí)踐性,、綜合性課程的育人研究，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)主題,，合理倡導(dǎo)學(xué)生在全身心參與的實(shí)踐活動(dòng)中,，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,。三是跟蹤研究課程實(shí)施過程,，不斷總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐既是檢驗(yàn)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的唯一標(biāo)準(zhǔn),，又是催生課程理論的源頭活水,，必須把調(diào)查研究、行動(dòng)研究貫穿課程實(shí)施的全過程,。在生動(dòng)的課程實(shí)踐中,，運(yùn)用并發(fā)展課程理論思想，發(fā)現(xiàn)鮮活的課程實(shí)施案例,，提煉示范性的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn),，推進(jìn)“理論與實(shí)踐”“政策與行動(dòng)”的雙向良性互動(dòng)，形成專家專業(yè)化研究為引領(lǐng),、教師實(shí)踐性教學(xué)研究為基礎(chǔ),、群眾性研究為支撐的共同推進(jìn)新課程落實(shí)落地的研究格局。

篇四：2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得

目前,，我國九年義務(wù)教育課程方案和語文等16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)修訂完畢,，新修訂課程方案的一個(gè)顯著特征就是“素養(yǎng)導(dǎo)向”，“聚焦核心素養(yǎng),，面向未來”是義務(wù)教育課程建設(shè)的五個(gè)基本原則之一,，素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿于課程編制、課程實(shí)施的全過程,。

一,、什么是素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)

素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)，就是指課程建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為方向,、為目標(biāo),。素養(yǎng)與知識(shí)不同，是知識(shí),、技能,、態(tài)度的超越和統(tǒng)整，是人在真實(shí)情境中做出某種“行為”的能力或素質(zhì),。人活一生需要很多素養(yǎng),，要突出其中的“核心素養(yǎng)”的培育。準(zhǔn)確而言,，素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)是“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”,。

新修訂的課程方案要求“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向”,，依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，明確育人主線,，加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育,。凝練課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),，體現(xiàn)課程獨(dú)特育人價(jià)值和共通性育人要求，形成清晰,、有序,、可評的課程目標(biāo)。

核心素養(yǎng)是使個(gè)人在21世紀(jì)能夠成功生活,、能夠適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的為數(shù)不多的關(guān)鍵素養(yǎng),。創(chuàng)新能力、批判性思維,、公民素養(yǎng),、合作與交流能力、自主發(fā)展能力,、信息素養(yǎng)等,，是國際上具有最大共識(shí)的核心素養(yǎng)。新課程方案強(qiáng)化課程的綜合化,、實(shí)踐性,，重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與真實(shí)情境下的問題解決能力,。此外,，在我國對學(xué)生的政治素質(zhì)、思想品德方面還有一些體現(xiàn)國情的要求,。課程建設(shè)要以“核心素養(yǎng)”為中心展開,，要為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，“從知識(shí)到素養(yǎng)”是教育改革尤其是課程改革的方向,。

二,、課程建設(shè)為什么要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向

課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，是提升我國國際競爭力,、建設(shè)教育強(qiáng)國的需要,。為應(yīng)對21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化,、信息化的挑戰(zhàn),，上世紀(jì)九十年代以來，國際組織與許多國家或地區(qū)相繼提出核心素養(yǎng)框架,，世界范圍內(nèi)的核心素養(yǎng)熱潮實(shí)質(zhì)上是教育質(zhì)量的升級運(yùn)動(dòng),，是國際教育競爭的集中反映,。國民的核心素養(yǎng)決定一個(gè)國家的核心競爭力與國際地位。我國的教育改革尤其是課程改革,，必須積極應(yīng)對時(shí)代挑戰(zhàn),，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，只有這樣,，才能把握世界基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)與前沿,，才能提升我國義務(wù)教育課程國際競爭力。

課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,，是推進(jìn)我國社會(huì)現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的需要,。我國的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是“建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家”，教育要為國家現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),，首先要促進(jìn)人的現(xiàn)代化,。核心素養(yǎng)是21世紀(jì)人的現(xiàn)代化、人的現(xiàn)代素質(zhì)的集中體現(xiàn),。課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,，也是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn),。

課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,，是深化教育綜合改革、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的需要,。核心素養(yǎng)是一個(gè)統(tǒng)帥教育改革的上位概念,，引領(lǐng)并拉動(dòng)課程教材改革、教學(xué)方式變革,、教師專業(yè)發(fā)展,、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等關(guān)鍵教育活動(dòng)，不僅有利于解決課程建設(shè)中存在的問題,，而且對于改革教育頑瘴痼疾,、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化至關(guān)重要,。

三,、如何推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)

第一，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開發(fā)課程體系,。課程是為落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的,。課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教材開發(fā),、課程資源建設(shè),，都要緊扣核心素養(yǎng)這個(gè)育人目標(biāo)，都要與核心素養(yǎng)精準(zhǔn)對接,，并以核心素養(yǎng)為中心,，不斷精簡內(nèi)容,，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí),，做到減負(fù)增效,。新課程方案要求明確提出“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內(nèi)容選什么,、選多少”,，注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián),，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,，探索主題,、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式,。

第二,，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化教學(xué)改革。滿堂灌,、死記硬背,、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)教學(xué)方法是難以培育出核心素養(yǎng)的。新課程方案要求準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng),，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求,，改革教學(xué)過程和教學(xué)方法，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到具體教育教學(xué)活動(dòng)中,。培育學(xué)生的核心素養(yǎng),，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新能力與批判性思維，需要運(yùn)用啟發(fā)式,、探究式,、討論式、參與式教學(xué),，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考,、自由探索,、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

第三,，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向改革評價(jià)考試方式,。廣義的評價(jià)包括考試、測驗(yàn),、操行評語,、綜合素質(zhì)評價(jià)等,，評價(jià)是個(gè)“指揮棒”，用好這個(gè)指揮棒,，將會(huì)倒逼教學(xué)過程,、課程內(nèi)容發(fā)生深刻變化。要從考知識(shí)向考素養(yǎng)轉(zhuǎn)變,，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn),，進(jìn)而開發(fā)相應(yīng)測量工具，通過終結(jié)性,、表現(xiàn)性評價(jià)等形式對核心素養(yǎng)開展評價(jià),。

考試評價(jià)改革必須強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與關(guān)鍵表現(xiàn),，注重對正確價(jià)值觀,、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，注重對價(jià)值體認(rèn)與踐行,、知識(shí)綜合運(yùn)用,、問題解決等表現(xiàn)的考查，全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià),，建立有序進(jìn)階,、可測可評的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化考試評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn),、教學(xué)的一致性,，促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接。

我國義務(wù)教育課標(biāo)修訂中,，充分發(fā)揮了核心素養(yǎng)對于課程建設(shè)的指揮棒作用,，把素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念充分細(xì)致落實(shí)在每一個(gè)學(xué)科的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu),、課程內(nèi)容,、教學(xué)建議、學(xué)業(yè)評價(jià)等方面,。

篇五：2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得

傳統(tǒng)育人方式的典型特征是“坐而論道”,，它以聽講、記憶,、理解,、練習(xí)、考試為主要活動(dòng)形態(tài),，可以稱其為書本型或認(rèn)識(shí)型的育人方式,，這種育人方式在掌握知識(shí)和技能上有其優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢同時(shí)又是我國基礎(chǔ)教育的“軟肋”,，它嚴(yán)重束縛著我國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程,、新課標(biāo)呼喚新的育人方式，我們?nèi)绾握业揭粋€(gè)支點(diǎn),，破解這個(gè)“短板”,，倡導(dǎo)和重建嶄新的育人方式？這個(gè)問題一直伴隨著課標(biāo)的修訂（研制）過程,。

課標(biāo)修訂（研制）不僅要為課程內(nèi)容確立標(biāo)準(zhǔn),、也要為學(xué)業(yè)質(zhì)量確立標(biāo)準(zhǔn)、同時(shí)還得為教學(xué)活動(dòng)確立標(biāo)準(zhǔn),。為教學(xué)活動(dòng)確立標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上就是解決“怎么培養(yǎng)人”的問題,。“怎么培養(yǎng)人”是最關(guān)鍵的問題，當(dāng)然也是難度和挑戰(zhàn)性最大的問題,。各課標(biāo)修訂（研制）組在對這個(gè)問題進(jìn)行持續(xù)交流研討的基礎(chǔ)上,，取得的重要共識(shí)就是必須強(qiáng)化“實(shí)踐意識(shí)”，確立實(shí)踐在各學(xué)科培養(yǎng)人中的重要乃至核心地位,。學(xué)科實(shí)踐因此成為各學(xué)科課程實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵詞和中心詞,，為此各課標(biāo)在教學(xué)建議和教學(xué)提示中大量增加了實(shí)踐活動(dòng)的要求,，如觀察,、考察、實(shí)驗(yàn),、調(diào)研,、操作、設(shè)計(jì),、策劃,、制作、觀賞,、閱讀,、創(chuàng)作、創(chuàng)造等,。從這個(gè)角度說,，落實(shí)課標(biāo)就是要把這些實(shí)踐性活動(dòng)真正落在實(shí)處?？梢哉f,，實(shí)踐性就是新課標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)確立的“剛性”標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)所要求的新教學(xué)不是簡單地在原有的育人方式框架中增加點(diǎn)“實(shí)踐”“活動(dòng)”的成分,，進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ),，把實(shí)踐活動(dòng)只是作為手段、點(diǎn)綴,，而是要以學(xué)科實(shí)踐為支點(diǎn),，撬動(dòng)傳統(tǒng)育人體系,，構(gòu)建以實(shí)踐為中心的新型育人方式。

為什么要強(qiáng)化實(shí)踐,，確立實(shí)踐在教學(xué)中的關(guān)鍵和核心地位,？說到底這是由核心素養(yǎng)的本性所決定的。核心素養(yǎng)本身就是人身上具備的可以真實(shí)而持續(xù)地表現(xiàn)出來,、行動(dòng)出來的素質(zhì),，它的形成本質(zhì)上是一種實(shí)踐的過程，沒有行動(dòng),、創(chuàng)造,、體驗(yàn)、感悟,，只有記憶,、背誦、理解,、思維,，根本無法形成核心素養(yǎng)。只有通過實(shí)踐才能把書本的知識(shí)與學(xué)生的身心有機(jī)融為一體,，外在的知識(shí)才能變成學(xué)生內(nèi)在的能力和品格,。

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐絕不是要否認(rèn)認(rèn)識(shí)的作用,，而是要把兩者有機(jī)地融合起來,，讓認(rèn)識(shí)在基于實(shí)踐、通過實(shí)踐,、為了實(shí)踐的過程中得到落實(shí),、得到糾正、得到批判,、得到提高,、得到深化、得到建構(gòu),、得到創(chuàng)新,，這樣的認(rèn)識(shí)才能更好地引領(lǐng)實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐,、推進(jìn)實(shí)踐,，從而使兩者共生共長。只停留在觀念和符號層面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是“兩張皮”,，這種認(rèn)識(shí)往往是淺嘗輒止并常常導(dǎo)致“假知”,，無助于人的發(fā)展特別是創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

教學(xué)過程中的實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)科的形式進(jìn)行的，這就是學(xué)科實(shí)踐的由來,。學(xué)科實(shí)踐與上一輪課程改革就倡導(dǎo)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn),。實(shí)踐就其本義而言是相通的，它是一種物質(zhì)的,、客觀的,、感性的活動(dòng)，從教育的角度說,，它是一種以“身體參與和親身經(jīng)歷”為表現(xiàn)形式,、以“體驗(yàn)和感悟”為內(nèi)在特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)科實(shí)踐是基于學(xué)科,、通過學(xué)科,、為了學(xué)科的實(shí)踐，沒有學(xué)科的實(shí)踐必然導(dǎo)致實(shí)踐的泛化,、淺化,，沒有實(shí)踐的學(xué)科（教育）必然導(dǎo)致學(xué)科（教育）的固化、僵化,。學(xué)科實(shí)踐的宗旨是為了最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值,。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值就表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)的眼光,、數(shù)學(xué)的思維,、數(shù)學(xué)的語言”，數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)就是培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界,、用數(shù)學(xué)的思維分析現(xiàn)實(shí)世界,、用數(shù)學(xué)的語言描述現(xiàn)實(shí)世界”的過程,?？梢哉f，學(xué)科育人價(jià)值是核心素養(yǎng)形成的載體,，學(xué)科實(shí)踐是核心素養(yǎng)形成的路徑,，學(xué)科實(shí)踐和學(xué)科育人價(jià)值是改造和提升學(xué)科教育的兩翼，是學(xué)科層面落實(shí)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的兩大創(chuàng)舉,?？傊瑢W(xué)科實(shí)踐本質(zhì)上就是要求用學(xué)科獨(dú)特的方式來學(xué)習(xí)學(xué)科,，用語文的方式學(xué)習(xí)語文,，用數(shù)學(xué)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用科學(xué)的方式學(xué)習(xí)科學(xué),，用體育的方式學(xué)習(xí)體育,，設(shè)想一下，語文課要是沒有閱讀、數(shù)學(xué)課要是沒有思維,、科學(xué)課要是沒有實(shí)驗(yàn),、體育課要是沒有鍛煉，那么各學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值就會(huì)喪失,。尊重并彰顯學(xué)科的獨(dú)特性,、體現(xiàn)學(xué)科的精氣神，是學(xué)科實(shí)踐的核心要義,。

篇六：2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得

本世紀(jì)初,，我國啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。二十多年過去了,，課程改革有了長足進(jìn)步,，社會(huì)也發(fā)生了很大變化。這次義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,，從國家層面厘清了育人目標(biāo),，校準(zhǔn)了改革方向，優(yōu)化了課程內(nèi)容,，是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的再動(dòng)員再部署,。

新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)校育人藍(lán)圖，為學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供更加精準(zhǔn)的定位和導(dǎo)航,。

一,、細(xì)化學(xué)校課程實(shí)施方案，建立高質(zhì)量育人體系

新修訂的課程方案,，進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段育人目標(biāo),，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向。課程育人不是一句空話,。學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系,，重新組合學(xué)校的人力、資源,、時(shí)空,、內(nèi)容等要素，從課程設(shè)置,、課程結(jié)構(gòu),、課程管理等方面建立系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的實(shí)施方案,。進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)方式,，合理統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí)，有效利用課后服務(wù)時(shí)間,，提供更加豐富的課程供給,，建立促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的育人體系,。我們常說，一所好學(xué)校就是一個(gè)充滿成長機(jī)會(huì)的博物館,。

義務(wù)教育階段有9522個(gè)學(xué)時(shí),，每個(gè)學(xué)時(shí)都連接著學(xué)生的過去、現(xiàn)在和未來,，是構(gòu)成學(xué)生人生底色的重要時(shí)光,。不同的學(xué)習(xí)方式，會(huì)帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)引起學(xué)生不一樣的思考,，我們的教學(xué)就是將知識(shí)、能力,、體驗(yàn),、思維、情感,、思想方法等等有機(jī)融合在一起,，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得厚重且有力量。促進(jìn)由教師講,、學(xué)生聽,，一問一答看似“順暢”的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開放的、有挑戰(zhàn)性的,、真實(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程,。

二、做好學(xué)段銜接,，為完整的人的培養(yǎng)創(chuàng)造更加通暢的成長環(huán)境

新修訂的課程方案立足學(xué)段一體化設(shè)計(jì),，刪除了一些學(xué)科間內(nèi)容簡單重復(fù)和交叉現(xiàn)象。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求,。學(xué)校要做好相應(yīng)的調(diào)整,，為教師提供專業(yè)引導(dǎo)。

比如,，各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都提出,，在一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上要加大活動(dòng)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí),，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力,。這就要求我們克服那種以“講授、提要求”為主的單一方式或路徑,，創(chuàng)造更加貼合初入學(xué)兒童心理和生理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng),。那些對一年級新生看似“好用”的“立竿見影”的紀(jì)律要求，也要轉(zhuǎn)型為喚醒學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力,、激發(fā)好奇心的新型教與學(xué)關(guān)系,，在兒童學(xué)習(xí)的過程中,，培養(yǎng)良好習(xí)慣，逐漸建立起穩(wěn)定的自主行為,。那種剛?cè)雽W(xué)就比誰認(rèn)得字多,，誰算得快的慣性節(jié)奏要慢下來，要將教學(xué)的注意力放在觀察學(xué)生是如何思考,，怎樣才能學(xué)會(huì)的角度上,。

同樣，在“小初銜接”上,，各個(gè)學(xué)段學(xué)什么,，學(xué)到什么程度也更加清晰。這些措施,，都將有助于消除或者緩解部分學(xué)校搶跑,、超前教學(xué)、過度訓(xùn)練等違反人才成長規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生,，學(xué)校要抓住這次契機(jī),，主動(dòng)營造積極良好育人生態(tài)。

三,、探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),，提升不同課程對核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)度

注重加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，用跨學(xué)科的思維培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知世界的能力,，是這次課程方案修訂重點(diǎn)之一,。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不是幾個(gè)學(xué)科簡單相加或輪番上場,，也不是各自學(xué)科獨(dú)立的信息和知識(shí)碎片,，而是在解決真實(shí)問題/任務(wù)過程中所需的綜合知識(shí)，包括綜合運(yùn)用知識(shí)技能,、思想方法以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力,。設(shè)計(jì)基于真實(shí)問題/任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性問題，并分解成有結(jié)構(gòu)的問題鏈,，引發(fā)學(xué)生一系列自主學(xué)習(xí),，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力，激發(fā)學(xué)生解決問題的意愿,，是衡量課程方案有效落地的一個(gè)重要支點(diǎn),。

組織教師開展跨學(xué)科教學(xué)，是學(xué)校課程改革的一個(gè)新任務(wù),。這涉及到教師教學(xué)方式,，更涉及到學(xué)校治理方式。應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn),，需要建立相應(yīng)的課程研發(fā)機(jī)制,，引導(dǎo)教師突破學(xué)科邊界,，鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科聯(lián)合教研，在“共同備課,、協(xié)商上課”的共建中,，開發(fā)“主題鮮明、問題真實(shí)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng),。這是教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇,，也是提高不同學(xué)科共同為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作貢獻(xiàn)的有效著力點(diǎn)。

篇七：2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得

作業(yè),，是課程改革中不可忽視的關(guān)鍵領(lǐng)域,。

課程改革是涉及到課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn),、教材,、教學(xué)、作業(yè),、評價(jià)等方面的系統(tǒng)工程,。作業(yè)作為占據(jù)學(xué)生大量課余時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量,、診斷改進(jìn)教學(xué),、家校關(guān)系、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等至關(guān)重要,。因此,，學(xué)校教師如何設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)，不僅是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的難點(diǎn)所在,，也是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在,。

一、凸顯作業(yè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價(jià)值

長期以來,，人們習(xí)慣將作業(yè)作為課堂教學(xué)知識(shí)與技能鞏固的手段,。作業(yè)過程,，實(shí)際上是從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué),，過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知能力,、自主學(xué)習(xí)能力,、自我復(fù)原力、自控力,、專注力,、時(shí)間管理等素養(yǎng)提出了一系列要求。因此,，作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段,，而不能僅僅窄化為知識(shí)技能的鞏固。

當(dāng)然,，作業(yè)不僅具有培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)的功能,，也具有評價(jià)診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價(jià)值。教師可以通過學(xué)生作業(yè)表現(xiàn),，診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平,，以及存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)并給予跟進(jìn)指導(dǎo),。

有些作業(yè)同時(shí)具有發(fā)展素養(yǎng)與評價(jià)診斷素養(yǎng)的雙重功能,。比如，閱讀類作業(yè),、預(yù)習(xí)類作業(yè),、長周期作業(yè)、跨學(xué)科類作業(yè)等,，本身既可以作為發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù),，也可以作為測量學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評價(jià)任務(wù)。

二,、重視單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,，無論在小學(xué)還是初中，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,、作業(yè)興趣,、作業(yè)負(fù)擔(dān)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)均超過0。3,，說明提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是關(guān)鍵前提,。

如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)？單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施,，是目前可操作且有效的實(shí)施路徑,。以單元為單位整體設(shè)計(jì)作業(yè)，有助于避免以課時(shí)為單位的零散,、孤立,、割裂等問題，更加有助于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,，問題解決的綜合化,，有助于核心素養(yǎng)的落實(shí)。

首先,，單元作業(yè)需要設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的單元作業(yè)目標(biāo),，單元作業(yè)目標(biāo)切忌碎片化的知識(shí)點(diǎn)羅列；其次,，基于單元作業(yè)目標(biāo),，結(jié)合課時(shí)安排,，通過選編、改編和創(chuàng)編等方式整體設(shè)計(jì)該單元所有作業(yè),。單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注科學(xué)性,，作業(yè)類型，作業(yè)難度,，作業(yè)時(shí)間,，作業(yè)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素。第三,，確保相關(guān)作業(yè)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)情境性,、綜合性、開放性等特征,。情境,，既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略之一，也是檢測學(xué)生素養(yǎng)水平的重要手段,。

三,、強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)的建構(gòu)

“雙減”政策中明確提出，“發(fā)揮作業(yè)診斷,、鞏固,、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系,，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。

”何為“基礎(chǔ)”,？“基礎(chǔ)”的內(nèi)涵需要與時(shí)俱進(jìn),。基礎(chǔ)主要是指為學(xué)生終身發(fā)展奠基的基本概念,、關(guān)鍵能力與必備品格等,，新時(shí)代的“基礎(chǔ)”不能僅僅窄化為基本知識(shí)與技能。各課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)要求,、內(nèi)容要求,、學(xué)業(yè)質(zhì)量等都是新時(shí)代學(xué)生需要掌握的“基礎(chǔ)”。因此,，基礎(chǔ)性作業(yè)主要是指基于課程標(biāo)準(zhǔn),、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向、面向全體學(xué)生的共性要求作業(yè),。高質(zhì)量學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)是確保課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成的前提與保障,。

高質(zhì)量的學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)，不僅需要必要的日常性抄寫背誦類作業(yè)，也需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的書面練習(xí),，還需要一定數(shù)量比例的跨學(xué)科作業(yè),、長周期作業(yè)、綜合實(shí)踐類作業(yè)等,，但跨學(xué)科,、長周期的作業(yè)類型要適量,、適度和有效,，不能“為跨而跨”、“為長而長”,，不能流于形式和走過場,。學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)該是有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的各種類型作業(yè)的結(jié)構(gòu)化組合，而不是單一作業(yè)類型的“一統(tǒng)天下”,。

四,、確保作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)實(shí)施并重

作業(yè)不僅包括作業(yè)設(shè)計(jì)，還包括作業(yè)布置,、作業(yè)批改,、作業(yè)分析，作業(yè)講評,、作業(yè)輔導(dǎo)等各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié),，這些環(huán)節(jié)需要相互配合，共同作用,，才能發(fā)揮最佳的作業(yè)效果,。

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是基本前提，但如果只是設(shè)計(jì)了很好的作業(yè),，教師沒有認(rèn)真批改,，也沒有認(rèn)真分析學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的問題和可能存在的原因，更沒有通過作業(yè)講評輔導(dǎo)去解決學(xué)生存在的問題,，沒有進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo),，再好的作業(yè)設(shè)計(jì)也無法發(fā)揮真正的效果。因此,，教師需要從作業(yè)設(shè)計(jì),、作業(yè)布置、作業(yè)批改,、統(tǒng)計(jì)分析,、講評輔導(dǎo)等方面齊抓共管，這樣才能確保產(chǎn)生好的作業(yè)效果,。

總之,，作業(yè)是保證課程改革成功的關(guān)鍵領(lǐng)域，是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，也是判斷教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志,，更是落實(shí)“雙減”政策的主要抓手,。

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