每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

《畫楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)案例與反思篇一

一,、角色朗讀,，理解內(nèi)容,。

這篇課文里的對(duì)話很多,，而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,，所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀,，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰,！?比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ),，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,，抓住這一點(diǎn),，我馬上讓學(xué)生想象,，該怎么讀好這兩句,，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),，之后,，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對(duì)話,，在朗讀中,，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,，如：嘲笑時(shí)，不僅有哈哈大笑的,，還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí),，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái),。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,，給學(xué)生部分添加提示語(yǔ),。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話,，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,，最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中,，在表達(dá)閱讀感受中,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，理解文本,、感悟文本,，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,，煥發(fā)著靈性的光芒,。

二,、聯(lián)系生活,，想像拓展,。

讓語(yǔ)文拓寬,，走出課本,，利用資源,，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情,。并通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會(huì),、感受,，從中明白了什么道理,。請(qǐng)大家也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫自己的這些體會(huì),、感受和明白的道理,。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書(shū)簽上,。寫后讓學(xué)生讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友,，讓他們與你共同分享,?；钴S了大家的思維,。

三,、親身實(shí)踐,，思考體驗(yàn),。

為了上好《畫楊桃》,，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫起來(lái),。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實(shí)踐,、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理,。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”,，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,，“要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫“,。這些道理,，經(jīng)過(guò)對(duì)比,、讀書(shū),、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,。學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好,。

《畫楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)案例與反思篇二

課文通過(guò)畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,，畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,，在教學(xué)中我注意以下方面：

一,、角色朗讀,，理解內(nèi)容,。

這篇課文里的對(duì)話很多,，而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,，所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像,。”“像……五……五角星,?！?比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ),，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,，抓住這一點(diǎn),，我馬上讓學(xué)生想象,，該怎么讀好這兩句,，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),，之后，我模仿課文,，在師生之間進(jìn)行對(duì)話,，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,，如：嘲笑時(shí)，不僅有哈哈大笑的,，還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí),，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái),。在這個(gè)教學(xué)片段中,，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,，給學(xué)生部分添加提示語(yǔ),。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中,，在表達(dá)閱讀感受中,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，理解文本,、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,，煥發(fā)著靈性的光芒,。

二,、聯(lián)系生活，想像拓展,。

讓語(yǔ)文拓寬，走出課本,，利用資源,，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情,。并通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會(huì)、感受,，從中明白了什么道理,。請(qǐng)大家也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫自己的這些體會(huì),、感受和明白的道理,。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書(shū)簽上,。寫后讓學(xué)生讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友,，讓他們與你共同分享?；钴S了大家的思維,。

三,、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn),。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源,，特地從水果店里挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫起來(lái),。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同,。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。讓學(xué)生親身實(shí)踐,、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”,，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,，經(jīng)過(guò)對(duì)比、讀書(shū),、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好。

《畫楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)案例與反思篇三

針對(duì)本文敘事性強(qiáng),、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體出發(fā),，通過(guò)“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,，學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人,，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

本節(jié)課,，我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ),，查字典，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義,。如我抓住“嚴(yán)肅、審視,、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容,。

在理解文本的過(guò)程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系,。講是死的，朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開(kāi),，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受,。

因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀,，自讀、練讀,、指讀、分角色讀,、齊讀等方式進(jìn)行，讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中,，逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境，撩起他們的悟性與靈性,。再通過(guò)有滋有味的說(shuō)，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意,，達(dá)到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過(guò)程中,，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么,，說(shuō)些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,，讓學(xué)生換位思考,，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境,。通過(guò)表情表演對(duì)比,，異中求同,，同中求異,，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度,。

通過(guò)讀、想,、練、評(píng)等教學(xué)手段,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn),，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文,，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),，發(fā)展學(xué)生思維能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì),。

在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀,，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟,、讀中選臉,，從而提高了閱讀教學(xué)效率,，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊,，理解更為深刻。

不足之處是朗讀欠缺,，練讀時(shí)間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高,。

《畫楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)案例與反思篇四

這是一篇非常優(yōu)美的文章,，每次讀此文,，我都被深深的吸引,，嘆服朱自清生花的妙筆,。優(yōu)美的語(yǔ)言,，詩(shī)意的描寫,，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機(jī)與活力的綠意里,。所以我把教學(xué)目標(biāo)鎖定在對(duì)文章的賞讀品味上。

讀完課文,，解決字詞以后，我讓學(xué)生找出文章的文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了,。接下來(lái)我就抓住文眼中“驚詫”二字，就梅雨潭這個(gè)觀察點(diǎn)展開(kāi)賞析,，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：梅雨潭的綠為什么讓作者感到驚詫?由此引出作者是怎樣對(duì)梅雨潭奇異醉人的綠展開(kāi)描繪的?學(xué)生很快找出運(yùn)用比喻，對(duì)比,，聯(lián)想等手法,，隨即我讓學(xué)生就這三種手法進(jìn)行一一賞析,，邊賞邊讀,。學(xué)生的賞析都比較到位,。這一部分是本節(jié)課的重點(diǎn),。

賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠,，我又帶領(lǐng)學(xué)生賞讀了梅雨亭,、梅雨瀑的美,，并且讓學(xué)生自己悟出這里作者用了層層襯托的手法,，烘云托月,，突出梅雨潭的美,。明確第三小節(jié)起過(guò)渡作用的一句話：瀑布在襟袖之間;但我的心中已經(jīng)沒(méi)有瀑布了,，并且引導(dǎo)學(xué)生探究了“招引”“追捉”兩個(gè)詞的好處,，“揪”“攀”“探”等幾個(gè)動(dòng)詞的作用,，學(xué)生都表現(xiàn)的非常好，能深入課文,，抓住關(guān)鍵進(jìn)行體會(huì)品析。文章的結(jié)構(gòu)和主題比較簡(jiǎn)單,，教師稍作引導(dǎo),，學(xué)生都能回答的出來(lái),。

但這節(jié)課上下來(lái),，我覺(jué)得沒(méi)有達(dá)到自己想要的效果，現(xiàn)結(jié)合視導(dǎo)組許科長(zhǎng)的建議,，對(duì)這節(jié)課做如下反思：

1,、我在教學(xué)中雖然也注重學(xué)生的賞讀,，但讀的不夠到位，只是停留在淺層,，流于形式,，學(xué)生并不能真正走進(jìn)文本,，帶著感情來(lái)讀課文,。教師在這個(gè)地方應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，投入情境,，用心用情讀書(shū),，這樣才能達(dá)到想要的效果。

2,、文章寫景非常有層次，除了運(yùn)用修辭手法進(jìn)行描寫外,，還有多種表現(xiàn)手法,，如正面?zhèn)让婷鑼?，同時(shí)對(duì)觀察的角度,，如遠(yuǎn)觀,、近看,、仰視、俯視等,，這些在課堂上沒(méi)有進(jìn)行分析,。

《畫楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)案例與反思篇五

本課是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀事理說(shuō)明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),，設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容,。2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。3.提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí),。并且采用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

從實(shí)際上課情況來(lái)看，我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有：

一,、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”,，本課正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的好課文,。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作、探究”,，本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個(gè)思考題：1.通過(guò)自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”?2.我們?cè)撛趺醋?3人與自然如何相處?合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成10個(gè)學(xué)習(xí)小組,，相互協(xié)作，合理分工,，共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法,。通過(guò)這一環(huán)節(jié),，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二,、在教學(xué)時(shí),，我從介紹水葫蘆，特別介紹它的危害,。由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手,，學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意。然后采用小組討論的方法,，整體感知課文內(nèi)容,，讀出課文介紹生物入侵者哪幾方面的知識(shí),。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，并通過(guò)此環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識(shí),。

授課后,，我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與面較廣,，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松,、民主,、主諧。但也存在一些不足,，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì)更好;由于時(shí)間較緊張,，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位;分析說(shuō)明順序時(shí),，品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，在課堂上時(shí)間緊張,，我想充分利用好時(shí)間,，教學(xué)效果會(huì)更好些。

三,、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文,，對(duì)說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解,。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們,，這節(jié)課我要教給你們什么,，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么,。并在課堂開(kāi)展模擬焦點(diǎn)訪談,。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂更加生動(dòng),，又很好鍛煉學(xué)生素質(zhì),。

當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí),，也有不少遺憾：

一,、由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大,，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué),，像體驗(yàn)反思部分，假如時(shí)間允許,，同學(xué)們的討論可以更充分些,，另外我還準(zhǔn)備了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在我們身邊還有那些生物入侵者?寫成一篇小報(bào)告，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)現(xiàn),，到下一節(jié)課時(shí)才補(bǔ)上的,。

二、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力很差,。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達(dá)看法時(shí),，出現(xiàn)無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象，究其原因,，一是對(duì)生物入侵者缺乏了解,，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向,。

三,、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn),，這說(shuō)明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，提高自己的教育機(jī)智。

總之,，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對(duì)這篇課文只是一個(gè)文本,，其意義是多樣的,，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合,，獲得獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解。也只有這樣,，才能使學(xué)生主動(dòng)地,、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望,。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析,，發(fā)現(xiàn)不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。

《畫楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)案例與反思篇六

20__年12月15日,，我參加了濟(jì)寧市語(yǔ)文教學(xué)能手比賽,。13日的下午抽簽確定上課的內(nèi)容。我抽到的上課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),，五年級(jí)上冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》,，這是一篇精讀課文。一天多的時(shí)間,，既要熟悉教材,，設(shè)計(jì)教案，又要制作課件,，那緊張是可想而知的,。雖說(shuō)有近25年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也不敢輕視,。若說(shuō)連做夢(mèng)都是“圓明園”,，那是毫不夸張的。歷經(jīng)潛心地研究教材,，精心地設(shè)計(jì)教案,，心地制作課件，于15日那天成功執(zhí)教了此課,。至于成績(jī)?nèi)绾?，且不評(píng)說(shuō)。就執(zhí)教的過(guò)程達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),。

一堂課,，經(jīng)過(guò)反思才能促進(jìn)教學(xué)。一堂展示課,，更需要反思,，這樣才能真正提升教學(xué)，成長(zhǎng)自我,。為此,，我對(duì)執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課進(jìn)行反思。

《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥,，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感,。

課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，構(gòu)思頗具匠心,。題目為“毀滅”,，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了,，這是一個(gè)悲劇,。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看,?！彼裕皥A明園”這一“毀滅”的悲劇,，更能激起學(xué)生的痛心與仇恨,。文章前后內(nèi)容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”，這兩者緊密聯(lián)系,，一揚(yáng)一抑,，一美一毀，愛(ài)恨交織,，通過(guò)閱讀感悟,，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情,。這就是教學(xué)的重點(diǎn),。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文,、感悟,、想象，在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學(xué)的難點(diǎn),。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?！睋?jù)此,，本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“以人為本”“以學(xué)定教”，“以讀為本”“以讀促情”,，“以情為本”“以景激情”“以史激情”之理念,，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以情感為主線,，以教材為主源的原則,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所思，在閱讀中有所悟,，在閱讀中激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥振興中華的責(zé)任感和使命感,。

落實(shí)這一理念，讓學(xué)生歷經(jīng)“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”的教學(xué)流程,，使學(xué)生“愛(ài)之深,，恨之切”的情感，在閱讀中飛揚(yáng),。

一,、激情導(dǎo)入，走近圓明園,。

上課伊始,，開(kāi)門見(jiàn)山地板書(shū)“圓明園”三字，齊讀后,，讓學(xué)生就了解“圓明園”的有關(guān)信息作以簡(jiǎn)單的介紹,。而后，教師補(bǔ)充相關(guān)資料,。特別針對(duì)“圓明園占地5200余畝”與當(dāng)時(shí)上課的多媒體教室進(jìn)行比較(我臨時(shí)速算出多媒體約200平方米)：圓明園占地面積是多媒體教室的1700倍,。就是如此，學(xué)生也不可能立刻建立圓明園占地多大的概念,。我就先讓學(xué)生在頭腦中思考多媒體教室的10倍有多大,，然后依次思考100倍，1000倍,，10000倍,，17000倍，最終,，讓學(xué)生對(duì)圓明園占地面積之大有初步的概念,。

學(xué)生對(duì)圓明園有了初步了解后，我深情感嘆道：“同學(xué)們,，就這樣一座被世人稱為‘萬(wàn)園之園’的‘圓明園’,，在1860年10月，被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火‘毀滅’了,?！备袊@的同時(shí)板書(shū)“的毀滅”三個(gè)字。至此課題目板書(shū)完畢,。再讓學(xué)生齊讀課題,，并強(qiáng)調(diào)“毀滅”要讀得低沉,、哀緩。

而后,，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文,，并交流初讀課文后的感受?！稗o動(dòng)而情發(fā),。”學(xué)生“愛(ài)” “恨”之情感得以初步激發(fā),，已引導(dǎo)學(xué)生走近了圓明園,。

二、以讀激情,，走進(jìn)圓明園,。

學(xué)生默讀2、3,、4自然段,，并作簡(jiǎn)單的批注。教師巡視點(diǎn)撥后,，開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園,。

首先，讀悟第2自然段,。讓學(xué)生在文本的對(duì)話中,，在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨(dú)具匠心”的布局特點(diǎn)。

其次,，品讀第3自然段,。品讀中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……,，還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關(guān)聯(lián)詞,，理解圓明園中的景觀眾多;品讀中，引導(dǎo)學(xué)生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài),，“詩(shī)情畫意”“幻想境界”是何等美妙,。建筑及景觀之風(fēng)格各異的特點(diǎn)，在學(xué)生的頭腦中初具映象,。為進(jìn)一步激發(fā)對(duì)圓明園景致的贊美之情，通過(guò)課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀”相關(guān)圖片,，同時(shí),，教師隨機(jī)補(bǔ)充有關(guān)資料，如適時(shí)簡(jiǎn)介“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“ 平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”“西洋樓”……

為讓學(xué)生對(duì)圓明園建立整體美,，課件播放圓明園復(fù)原視頻,，教師隨課件聲情并茂地解說(shuō)：圓明園被譽(yù)為“萬(wàn)圓之園”，它是我國(guó)無(wú)數(shù)能工巧匠智慧的結(jié)晶,。園中著名景觀達(dá)145處,，風(fēng)格各異，不僅有民族建筑,，還有西洋景觀,。“漫步園內(nèi),，有如漫游在天南海北,，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里,?！?/p>

至此，教師引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者走進(jìn)圓明園,，盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景,。

再次，品讀第3自然段,。引導(dǎo)學(xué)生自主探究：為什么說(shuō)“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館,、藝術(shù)館”?然后，課件出示“青銅禮器,、名人書(shū)畫和奇珍異寶”的典型圖片,，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)這座“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”而贊嘆,。

最后,，引導(dǎo)學(xué)生回歸朗讀第2、3,、4自然段,，讀出欣賞、自豪,、贊美之情,。此時(shí)，只有此時(shí),，學(xué)生才真正在文本載體的引領(lǐng)下,，走進(jìn)了圓明園。

可是,，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京,，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢?教師悲憤地說(shuō)：“但是，我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶,、建筑藝術(shù)的精華,，已灰飛湮滅,。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟，讓人流連的美景人們心酸的回憶,。園內(nèi)的奇珍異寶,，有的被毀壞，有的流落他鄉(xiāng)陳列在別人的博物館里,。這是為什么?是誰(shuí)毀滅了美?是誰(shuí)毀滅了圓滿無(wú)缺,、光明普照的圓明園?法國(guó)著名作家雨果憤慨地寫道：“有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園,，一個(gè)搶東西,，一個(gè)放火?！@兩個(gè)強(qiáng)盜,，一個(gè)叫法蘭西，一個(gè)叫英吉利,?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生自讀第5自然段，結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)“統(tǒng)統(tǒng)”掠,、“任意”毀,、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。然后,，播放電影“火燒圓明園”的片段,。學(xué)生猶如走進(jìn)圓明園，目睹了英法兩個(gè)強(qiáng)盜的無(wú)恥行經(jīng),，仇恨的怒火油然而生,。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內(nèi)心深處，激起學(xué)生“為中華之崛起而讀書(shū)”的雄心壯志,。

三,、升華情感，走出圓明園,。

教師過(guò)渡語(yǔ)：“圓明園就這樣化為灰燼,，就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中，就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢(mèng)中,。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎?不!”出示第1自然段,，抓住兩個(gè)“不可估量”重點(diǎn)領(lǐng)悟。

教師蕩氣回腸地總結(jié)：“這把火,，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶;這把火,，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬(wàn)兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬(wàn)園之園,。但是,，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行,，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨,，更燒不毀中華民族的自強(qiáng)不息、百折不撓的頑強(qiáng)精神,。圓明園的殘?jiān)珨啾跁r(shí)時(shí)刻刻提醒我們：(引出)落后——就要挨打!”此時(shí)，學(xué)生會(huì)感慨萬(wàn)千：對(duì)強(qiáng)盜的刻骨之恨,，對(duì)祖國(guó)的深切之愛(ài),。在老師的激情下，讓學(xué)生拿起筆將內(nèi)心的話語(yǔ)記寫下來(lái),。寫后,，讓學(xué)生帶著或贊美或痛恨，或激昂或哀痛,，讀一讀自己的感慨或抒懷,。教室里想響起的陣陣掌聲，將課堂推向高潮,。

此刻,，屏幕上出現(xiàn)八個(gè)大字：“勿忘國(guó)恥，振興中華!”我的預(yù)案是讓學(xué)生齊讀而升華情感,。然而,，我的靈感頓生：讓學(xué)生全體起立，舉起右拳,，一起宣誓：“勿忘國(guó)恥,，振興中華!”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里，這聲音回蕩在情緒激揚(yáng)的每個(gè)學(xué)生的心頭!

一堂課結(jié)束了,，這是一堂“愛(ài)”與“恨”的課,，這是一堂“贊美”與“憤恨”的課。一堂課結(jié)束了,，可學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷卻飛揚(yáng)起來(lái),。

總之，本課教學(xué)以學(xué)生為主體,，以文本為依托,，以情感為紐帶，以現(xiàn)代技術(shù)為手段,，以學(xué)生發(fā)展為目的,，力求著眼于自主閱讀，致力于課堂優(yōu)化,，努力營(yíng)造和諧,、民主,、平等的學(xué)習(xí)氛圍，積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟的能力,，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

《畫楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)案例與反思篇七

最近執(zhí)教了一節(jié)公開(kāi)課,，課題是《寡人之于國(guó)也》。針對(duì)課堂上存在的問(wèn)題,，課后許多老師提出了中肯的意見(jiàn)和建議,。比如ppt的制作問(wèn)題，比如生生互動(dòng)不足的問(wèn)題,，再比如課堂后半程略顯倉(cāng)促等問(wèn)題,。其實(shí)這些問(wèn)題在以往的課堂上也不止一次地出現(xiàn)過(guò)。我想除了準(zhǔn)備不夠充分之外,，不能“根治”的原因還在于自己的“功力”問(wèn)題,。這些問(wèn)題在今后的教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該引起足夠的重視。聰明人不能被同一塊石頭絆倒兩次,，我不是聰明人,，但也不能老是在這里“盤桓”。以上問(wèn)題不再贅述,，我下面想談一談我自己的感受,。

本節(jié)課進(jìn)行到后半程的時(shí)候，我擔(dān)心時(shí)間不足,，人為地推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程,，一些需要學(xué)生思考的問(wèn)題，并沒(méi)有給他們充足的時(shí)間,。本來(lái)說(shuō)好的小組合作,，也變成了教師提問(wèn)，學(xué)生一一回答,，省略了“討論,、切磋”的過(guò)程。這樣一節(jié)課看其來(lái)算是完整了,?？蓪?shí)際上呢?學(xué)生在課堂前半段形成的思考、探究、合作的氣氛恰恰被教師強(qiáng)行打破了,。如果課下進(jìn)行一次調(diào)查,，我相信，后半段的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖多,，但是學(xué)習(xí)效果一定不如前半段,。

其實(shí)，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,，比較重視學(xué)生的獨(dú)立思考,。一節(jié)課哪怕不能完整地上完，我也要留充足的時(shí)間,，讓孩子們思考,。平時(shí)沒(méi)有人聽(tīng)課，課堂再沉默也不怕別人說(shuō)冷清,。我相信一節(jié)“好課”，學(xué)生的思維像是河流,，看似平靜的表面,，一定“暗流”涌動(dòng)。老師要做的就是靜靜等待,，當(dāng)孩子們的思想閘門打開(kāi)的那一刻,，我們因勢(shì)利導(dǎo)，做好“引導(dǎo)”工作,，讓思維的潮水向著預(yù)設(shè)的目標(biāo)奔流,。好課不一定就是“好看”的課，熱鬧的課,。而我在這方面,，尤其是執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對(duì)聽(tīng)課的老師,，我總是不由自主地想讓自己“表現(xiàn)”的更優(yōu)秀,，顛倒了教與學(xué)的主次，也往往適得其反,。

最后,，這種倉(cāng)促也和自己課前的預(yù)設(shè)不夠充分、應(yīng)對(duì)課堂生成的駕馭能力不強(qiáng)有關(guān)系,。借班上課最大的問(wèn)題就是無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，教師往往借助自己以往的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)、臆斷,。如果沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和足夠的教學(xué)智慧,，是很難在上課的前幾分鐘內(nèi)完成學(xué)生的需求評(píng)估的。無(wú)法評(píng)估學(xué)生需求，就無(wú)法對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估,、取舍和整合,，進(jìn)而影響教學(xué)策略的制定?？梢哉f(shuō)一節(jié)課展示的絕不僅僅是課堂上四十五分鐘師生的“你來(lái)我往”,，更是一位教師多年的教學(xué)積累，教學(xué)意識(shí)和教學(xué)思想,。從這些問(wèn)題上,，能夠折射我的種種不足。

但是,，這節(jié)課的整體效果我還是滿意的,。其一，我始終把主要的精力放在關(guān)注學(xué)生上,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)準(zhǔn)確,、中肯、重點(diǎn)突出,，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng),，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其二,，多多少少放棄了上公開(kāi)課,、比賽課時(shí)的“功利心”，教學(xué)更加“本色”,，展現(xiàn)了自己的教學(xué)個(gè)性,，當(dāng)然也略微有些隨意和放松，教學(xué)語(yǔ)言不如比賽課那么精練,。其三,，我鼓足勇氣到兄弟學(xué)校，上了一節(jié)交流課,，做好了“挑刺”,，“挨批”的心理準(zhǔn)備。當(dāng)然大家的點(diǎn)評(píng)還都是以鼓勵(lì)為主,，批評(píng)較為委婉,，讓我非常感動(dòng)。其四,，這節(jié)課讓我有機(jī)會(huì)把最近所學(xué)的教育教學(xué)理論付諸實(shí)踐,，看清了理論和實(shí)踐的差距，認(rèn)清了自己今后一段時(shí)間要重點(diǎn)突破的瓶頸,，可謂是受益匪淺,。

最后,，在此感謝一中的張老師，給我這次上課的機(jī)會(huì),。其實(shí),，人生何處沒(méi)有良師益友呢?王家衛(wèi)在《一代宗師》里說(shuō)：“習(xí)武之人有三個(gè)階段，見(jiàn)自己,，見(jiàn)天地,，見(jiàn)眾生?！蔽蚁胍粋€(gè)教書(shū)人也是如此,。參加過(guò)那么多的比賽，我算是見(jiàn)過(guò)自己,，懂得了一個(gè)人不能像是枝頭的樹(shù)葉,，只懂得迎風(fēng)飛舞、輕狂,，終究吹落于北風(fēng)之中,，要知道天高地厚，眾生浩渺,。這是我參加各種比賽后最大的感觸,。

《畫楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)案例與反思篇八

一、立足教材,，借用文本習(xí)得語(yǔ)言

古人有“感言,、會(huì)意,、得意忘言”之說(shuō),，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言,，進(jìn)而理解它的含義,，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語(yǔ)言文學(xué),。這是閱讀的規(guī)律,，但我們的語(yǔ)文課則不然，我們不僅要讓學(xué)生“得意”,，更要讓學(xué)生“得言”,。學(xué)生的語(yǔ)言如何習(xí)得，運(yùn)用課文的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說(shuō),潛移默化中習(xí)得這種語(yǔ)言,。

感情朗讀,，使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言,，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰,。課堂上我用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,，個(gè)人讀、齊讀,、小組讀,、表演讀。課伊始,，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題,，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界,，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào),。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見(jiàn)到的沙漠,，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)一幅幅廣袤無(wú)邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前,。隨后用“小駱駝明白了________”說(shuō)一句話，待大家把句子說(shuō)完時(shí),，文本的意思也就基本掌握了,。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn),，用“我自豪,，我是一匹駱駝……”說(shuō)上一句話，再遷引到學(xué)生身上,，用“我感到自豪的是……”的句式說(shuō)自己感到自豪的地方,。有的同學(xué)情不自禁地說(shuō)：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表?yè)P(yáng)?！边@時(shí),，學(xué)生與文本的對(duì)話“活”了起來(lái)，“火”了起來(lái),。一個(gè)個(gè)眉飛色舞,，歡聲笑語(yǔ)，清真意切,。這一對(duì)話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”,，在潛移默化中達(dá)到育人的效果。

二,、彰顯生命,，巧設(shè)平臺(tái)創(chuàng)造語(yǔ)言。

“給學(xué)生多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈,。”課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái),，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方,。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。

這堂課上,，我利用課文空白點(diǎn)，建構(gòu)了一個(gè)續(xù)寫故事的平臺(tái),，它既巧妙地把書(shū)本語(yǔ)言的內(nèi)化這一語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中,，又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧,，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn),。這堂課，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功,，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之前已有大量的言語(yǔ)實(shí)踐,，對(duì)文中的重要語(yǔ)言已能靈活運(yùn)用;二是以小組合作的形式，集合了眾人之力;三是之前的課文學(xué)習(xí),，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊,。于是，一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的平臺(tái)產(chǎn)生了,，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話,，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空,。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見(jiàn)面充滿童真童趣,，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬,，消除了對(duì)小駱駝的偏見(jiàn),。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的,，教師不再是教材的解讀者,、教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境,、富有教育機(jī)智的人,，他不再單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,，提升學(xué)生的思維品質(zhì),，進(jìn)行愛(ài)的教育，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友,。

三,、未能緊扣課題,，不斷深化主旨。,。

這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處,，對(duì)“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”這句關(guān)鍵性的話沒(méi)有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰,、腳掌,、眼毛的作用時(shí)，不斷反復(fù)地朗讀體會(huì)這句話,，就能使學(xué)生對(duì)這句話的理解體會(huì)一步步地深入,，使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程,。

以上就是我對(duì)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思,，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

《畫楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)案例與反思篇九

"課堂是活的,。好的語(yǔ)文課堂,，要不斷生成豐富的資源;好的語(yǔ)文老師，要能敏銳地捕捉這些資源并因勢(shì)利導(dǎo),，隨機(jī)滲透地把這些資源轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源,，從而使課堂煥發(fā)活力"。在教學(xué)完《小小竹排畫中游》一文后,，我對(duì)如何開(kāi)發(fā)和合理利用教學(xué)資源,，有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

1,，學(xué)生是無(wú)窮無(wú)盡,，生生不息的資源:

一堂語(yǔ)文課，一位老師和幾十個(gè)學(xué)生組成了一個(gè)寶貴的資源庫(kù),，且不說(shuō)教師方面,，因?yàn)榻處煴旧砭褪莾A盡全力傳授知識(shí)。大多數(shù)人往往沒(méi)有意識(shí)到,，學(xué)生——作為教育對(duì)象,，也是寶貴的教育資源。幾十個(gè)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn),，智慧,，知識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力,，都可以為教學(xué)所用,，而且有越用越多，越用越豐富的奇妙功效,。"水嘗無(wú)華,，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火,，相擊而發(fā)靈光。"教師完全可以把學(xué)生作為資源,，以學(xué)定教,，課堂上宜根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整,?？筛淖兘虒W(xué)思路，變換實(shí)踐形式,。

這節(jié)課正是一個(gè)原本沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題——"人能走進(jìn)畫中嗎",，引出了一幕"無(wú)法預(yù)約的精彩"。課前,，我對(duì)課文的處理思路和課堂中的并不太一樣,，是孩子的這個(gè)疑問(wèn)才讓我意識(shí)到,，要讓孩子感受到如詩(shī)如畫的江南美景,，就要帶他們走入畫中。潛意識(shí)中,，教案就跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路前進(jìn),。我感到這節(jié)課中,，學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者，他們的積極性和創(chuàng)造性得到了激活,，課堂呈現(xiàn)的是一種民主,，和諧安全的氣氛，不知不覺(jué)中,，孩子就走進(jìn)了畫中,。

2，音像,，圖片是化靜為動(dòng),，點(diǎn)石成金資源:

兒童是用形象，色彩和聲音來(lái)思維的,，"正因?yàn)橛幸粭l鮮明的對(duì)象,，畫面，知覺(jué),，表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田,，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固"(蘇霍姆林斯基語(yǔ)),。本節(jié)課為了讓海島的孩子感知陌生的"竹排",，我動(dòng)用了許多直觀資源:如生動(dòng)的課文插圖，真實(shí)的竹排照片(幸好去過(guò)楠溪江),，學(xué)生通過(guò)直觀,，多側(cè)面地認(rèn)識(shí)了竹排,，對(duì)它產(chǎn)生了向往，甚至體會(huì)到坐在上面的感受,。這些都是文字分析無(wú)法達(dá)到的功效,。為了讓詩(shī)歌中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言"小竹排，順?biāo)?，鳥(niǎo)兒唱,，魚(yú)兒游，兩岸樹(shù)木密,，禾苗綠油油"在兒童心中"活"起來(lái),，我引入課文錄音，借助了聯(lián)想,，學(xué)生內(nèi)心的表象終于被激活,，興奮地喊"我看到了"。

這些課程資源可以讓孩子興趣盎然,，熱情投入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，難怪特級(jí)教師李吉林老師在回顧情境教育探索歷程后說(shuō):"兒童的思維若是魚(yú)，我們要為他造海;兒童的思維若似鳥(niǎo),，我們應(yīng)為他開(kāi)天",。"開(kāi)天和造海"，不正是努力開(kāi)掘語(yǔ)文課程資源的過(guò)程嗎,？