范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《畫楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

一,、角色朗讀，理解內(nèi)容,。

這篇課文里的對話很多,，而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒有展開來讀,，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像,。”“像……五……五角星,?！?比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn),，我馬上讓學(xué)生想象,，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,，之后,，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對話,，在朗讀中,，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時(shí),，不僅有哈哈大笑的,，還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣,，邊說邊把頭低下來,。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,，給學(xué)生部分添加提示語,。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,，最后在敞開心扉的對話中，在表達(dá)閱讀感受中,，在主動積極的思維和情感活動中,，理解文本,、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,，煥發(fā)著靈性的光芒,。

二、聯(lián)系生活,，想像拓展,。

讓語文拓寬，走出課本,，利用資源,，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會,、感受,，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會,、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上,。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,，讓他們與你共同分享?；钴S了大家的思維,。

三、親身實(shí)踐,，思考體驗(yàn),。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源,，特地從水果店里挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學(xué)生興致很高,，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,，看看有什么不同,。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,，使學(xué)生增加感性認(rèn)識,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實(shí)踐,、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理,。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”,，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,，經(jīng)過對比,、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,。學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好。

《畫楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,，畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理,。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：

一,、角色朗讀,，理解內(nèi)容。

這篇課文里的對話很多,，而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像,?！薄跋瘛濉褰切恰,！?比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語,，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象,，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,，之后,，我模仿課文,，在師生之間進(jìn)行對話,，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作,，如：嘲笑時(shí)，不僅有哈哈大笑的,，還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí),，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說邊把頭低下來,。在這個(gè)教學(xué)片段中,，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,，給學(xué)生部分添加提示語,。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話,，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,，最后在敞開心扉的對話中,，在表達(dá)閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中,，理解文本,、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,，煥發(fā)著靈性的光芒,。

二,、聯(lián)系生活,，想像拓展,。

讓語文拓寬,，走出課本，利用資源,，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情,。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會,、感受,，從中明白了什么道理,。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會,、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上,。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,，讓他們與你共同分享,?；钴S了大家的思維,。

三,、親身實(shí)踐,，思考體驗(yàn),。

為了上好《畫楊桃》,，我充分利用自然資源,，特地從水果店里挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間,，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來,。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同,?；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理,。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫“,。這些道理，經(jīng)過對比,、讀書,、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好,。

《畫楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思篇三

針對本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),，我從文本整體出發(fā),，通過“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,，老師的言行動作這三大板塊整合實(shí)施,。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會老老實(shí)實(shí),，學(xué)會用事實(shí)求是的眼光去評價(jià)別人,，學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事。

本節(jié)課,，我根據(jù)中年級閱讀要求,，聯(lián)系上下文，理解詞語,，查字典,，結(jié)合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅,、審視,、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容,。

在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系,。講是死的,，朗讀是活的;講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道,，朗讀更能使人感受,。

因而在朗讀方面,，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀,、練讀,、指讀、分角色讀,、齊讀等方式進(jìn)行,，讓學(xué)生浸染在語言中，逐步進(jìn)入一種言語情境,，撩起他們的悟性與靈性,。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意,，達(dá)到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過程中,，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,，你會想些什么，說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,，讓學(xué)生換位思考,，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境,。通過表情表演對比,，異中求同,，同中求異,，讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度,。

通過讀、想,、練,、評等教學(xué)手段,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文,，在發(fā)展語言能力的同時(shí),，發(fā)展學(xué)生思維能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì),。

在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀,，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起,，做到讀中感悟,、讀中選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生的視野更加開闊,，理解更為深刻,。

不足之處是朗讀欠缺,，練讀時(shí)間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高,。

《畫楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思篇四

《巨人的花園》是一篇童話故事,，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的,，里面人物的對話很多,，所講述的道理淺顯易懂,，這是我選擇本篇文章的主要目的,。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo),，然后再針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué),。其實(shí)我的教學(xué)主要根據(jù)浙江上虞市陽光學(xué)校王鐵青老師的教學(xué)設(shè)計(jì),，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改,，下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

一,、插曲，設(shè)置懸念

上課開始,，直接向?qū)W生介紹：今天要學(xué)習(xí)的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》,，然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚,，當(dāng)兒子問他為什么哭得時(shí)候,，他回答：“真正美麗的事物都會讓我留下眼淚,?！痹O(shè)置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，激發(fā)學(xué)生對“真正美麗的事物”的思考,。

二,、詞語,，濃縮畫面

出示兩組詞語,，一組是表示春天畫面的詞語,，一組是表示寒冬的詞語,。想讓學(xué)生讀第一組詞語,，學(xué)生感覺溫暖,，于是我及時(shí)板書“溫暖”，但溫暖是板書在后面的,。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語描述的對象不一樣,，從而進(jìn)一步體會溫暖,，但在運(yùn)用“洋溢笑聲”說句子的時(shí)候遇到了一定的問題,，主要是我的失誤,，課文里這并不是作為一個(gè)詞語出現(xiàn)的,，應(yīng)該根據(jù)課本來說句子,。然后把詞語放在具體的句子里,，讓學(xué)生想象畫面，指導(dǎo)朗讀，效果出奇的好。第二組詞語的教學(xué)與第一組相同,，讓學(xué)生充分感知寒冷,，并板書,。

這兩組詞語的設(shè)置,，即使為了感知,、理解詞語句子,，更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”

三,、研讀，感悟冷酷

先讓學(xué)生找出原因,，學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的,，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷,、任性的語句,，本來我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻,、禁止入內(nèi)”,，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話,，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣,、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”,，理解體會巨人的冷酷,。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀,，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人,。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談感想,，學(xué)生能充分感知孩子們傷心,、難過,，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前,。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作,，雪花飛舞,。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖,?！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的,，是你那顆任性,、冷酷的心啊!”

四、思辨,，感受不幸

讓學(xué)生明白最不幸的是巨人,，原因在于“任性、冷酷”,，并再次感知“喚來寒冬的,，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化,，并明白原因：幸福來源于寬容,、善良，愿與人共享美好的東西,，并板書“與人共享歡樂”,，到此本篇文章的道理也很清晰了!

五、我的感受

這是一節(jié)真實(shí)的課,，課前只是讓學(xué)生充分讀,，課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問問自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么?課堂上針對學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整課堂，一節(jié)課下來感覺學(xué)生注意力集中,，回答問題積極主動,，有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!

《畫楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思篇五

王羲之的《蘭亭集序》作為書法作品，歷來為人推崇,，被尊為“墨皇”,，亦有“天下第一行書”之譽(yù)。其實(shí),，作為入選教材,，文章也是文辭優(yōu)美，識見高遠(yuǎn),，至今膾炙人口,，熠熠生輝。而作為一篇文言文來教學(xué),，如何在具體教學(xué)過程中妥善處理好文言關(guān)系,，打破傳統(tǒng)機(jī)械的先“言”后“文”教學(xué)模式，卻值得探討研究,。我的這節(jié)課是《蘭亭集序》的第一課時(shí),。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是文章一二兩段，解決的是三個(gè)問題:一是了解作者及其創(chuàng)作的緣由,，了解書序的相關(guān)知識;一是掌握重點(diǎn)字詞的意義和用法;一是體會作者的感受及寫作的特點(diǎn),。

本節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo),，但是在教學(xué)過程中我感覺到一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒沒能調(diào)動起來,，課堂氣氛不是很好,，原因當(dāng)然有很多，有學(xué)生預(yù)習(xí)不夠,，導(dǎo)學(xué)案完成情況比較差;也有我自己備課上的問題,，比如在解決字詞這一塊學(xué)生就很被動，感受作者的的感受的時(shí)候也不夠深刻,。

基于此,，于是我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路，從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀,，從重視翻譯到重視感悟,。在教學(xué)中多讓學(xué)生去讀，多讓學(xué)生去說去感受,。

首先加強(qiáng)誦讀,，多讓學(xué)生自己去感悟，適當(dāng)時(shí)候才做點(diǎn)撥,。

第一遍聽讀:校正自己的字音,、句讀錯(cuò)誤。勾畫出自己有疑問的字詞,，讀完后討論,。

第二遍自讀:自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗(yàn),。

第三遍誦讀:齊讀,，從每一段中找出一個(gè)字概括作者的心情。

第四遍悟讀:帶著感情誦讀,，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂,、痛惜、悲傷的感情,。其他同學(xué)邊聽邊思考,，第一段中，作者歡樂的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?

采取誦讀的教學(xué)方法后,，我發(fā)現(xiàn),，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感就跟自然了,?！拔恼虏粎挵倩刈x,，熟讀深思子自知”,，“書讀百遍,、其義自現(xiàn)”，學(xué)習(xí)語文學(xué)科,，必須達(dá)到這種境界,，才終身受益不盡?！?誦讀是文言文學(xué)習(xí)的金鑰匙,。

其次我更加強(qiáng)了學(xué)生的動手和思維能力的訓(xùn)練，比如以填表格的形式完成一二段內(nèi)容的教學(xué),，并對其進(jìn)行了分析和總結(jié),，還讓學(xué)生自己在本節(jié)課結(jié)束前總結(jié)歸納重點(diǎn)字詞的意義和用法。讓學(xué)生從被動接受變?yōu)樽詣訉W(xué)習(xí),，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深體會到“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師“,，我想:只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,，就一定能將古文課上得有滋有味，在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)實(shí)踐探究更實(shí)用的方法,。

《畫楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思篇六

本課教學(xué)我通過“攥”和“仍”兩個(gè)看似簡單的動詞統(tǒng)攝全篇,。在認(rèn)讀生字中，出現(xiàn)“攥”和“仍”,，通過做動作,，讓學(xué)生初步感知這兩個(gè)動詞。然后,，根據(jù)這兩個(gè)詞,，整體感知課文，抓住主要內(nèi)容,。接著從“攥”字進(jìn)入文本,，去欣賞湖水美麗的景色;從“仍”字出發(fā)，去了解那個(gè)小孩對湖水的破壞,。最后吧“攥”和“仍”這兩個(gè)動詞連到一起,，讓學(xué)生結(jié)合對課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn)。

以文本為依托,，采取多種方式充盈學(xué)生心靈

在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文,，聯(lián)系插圖,，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒影的景象,，來豐富文本的內(nèi)涵,，使文本變得具體,、詩意而具體起來。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石,、花草,、樹木、飛鳥,、游人,，以及小魚，并想象著這些來朗讀這個(gè)重點(diǎn)句子,，使文本活躍在學(xué)生的腦海中,。緊接著扣住一個(gè)“仍”字，讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會發(fā)生怎樣的變化,，再一次勾勒湖水的景象,，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學(xué)生心中形成反差,，足以讓學(xué)生心靈受到震撼!

在語言,、情景的對峙中啟迪學(xué)生智慧，完善學(xué)生人格

本節(jié)課通過對峙來震撼學(xué)生的心靈,、啟發(fā)學(xué)生思考,。通過“攥”和“仍”的對峙，讓學(xué)生比較,、發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的思維如泉涌，“跳起來摘桃子”,，發(fā)表了十分精彩的看法,。通過“仍”前后湖水景色的強(qiáng)烈對比，形成理解的張力,，震撼這學(xué)生的心靈,，達(dá)到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。

整合平臺,，拓展提升

本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程,。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn),。讀是學(xué)生走進(jìn)文本,，感受文本，穿行文本的過程,?？梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運(yùn)用的一種有效途徑,。讓學(xué)生從初讀課文,、識記生字;到通讀全文，感知美景,。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡,，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后,，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式,，提出“讀”的不同要求,，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。本文最后我及時(shí)總結(jié)：“同樣兩個(gè)手上的動作,，這一收一放,，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣,，攥出一份美麗,，一份美好的生活環(huán)境?！笔怪黝}進(jìn)一步得到升華,。

《畫楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思篇七

《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫了石榴的外在美,，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美,，同時(shí)其文章的語言美也值得咀嚼品味。

第二年教授本篇課文,，我在課堂導(dǎo)入與品味語言上較以前作了更多的思考,。

原本設(shè)計(jì)時(shí)課堂導(dǎo)入用一個(gè)謎語引起學(xué)生的興趣的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀,。謎語本身應(yīng)該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味,，可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價(jià)值,。于是我更改了原初設(shè)想,，直接告知學(xué)習(xí)篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài),，然后出示了謎面,，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的,。這樣避免了無價(jià)值的猜謎,，同時(shí)又指導(dǎo)了學(xué)生描寫事物的方法，啟發(fā)思考,，訓(xùn)練了語言組織的能力,。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解,。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對石榴的描述,，這是一篇清新明麗的詠物散文,。站在學(xué)習(xí)者的角度上，我并沒有在開始介紹作者時(shí)把寫作背景一并引出,，而是根據(jù)課堂實(shí)際情況采取不同的方式,。學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果時(shí)提到寫作背景了我就順勢予以補(bǔ)充，有一個(gè)班級之前沒提到,，于是我安排在賞析了石榴枝葉,、花朵、果實(shí)之美之后,，借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考,，此時(shí)，學(xué)生展示預(yù)習(xí)時(shí)對相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料,，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句,，探究文章的主題：借石榴頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念,，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操,，含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。不為介紹而介紹,，根據(jù)課堂需求,，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn),，滿足學(xué)生求知需求的提供才是有效的提供,。

在品味語言上，學(xué)生似乎對直接的賞析不感興趣,，于是我設(shè)置了梯度比較閱讀,，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象,，運(yùn)用對比,、襯托、比喻,、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力,。第二組則是兩段描寫語言的對比，這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方,。交流中學(xué)生除了講出了預(yù)設(shè)的答案內(nèi)容,，更能開拓思路，從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒，甚至有人提到了這是“名人效應(yīng)”的因素,，趁此我鼓勵(lì)了學(xué)生多讀名家名作,，提高藝術(shù)涵養(yǎng)。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思考,，智慧的火花碰撞中展現(xiàn)絢爛的光彩,。

課堂不是教師一個(gè)人的，教師要能根據(jù)學(xué)生的心理需求注意設(shè)計(jì)教學(xué)方案,，根據(jù)課堂的具體情況及時(shí)調(diào)整方案,。

《畫楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思篇八

本節(jié)課是講角平分線的性質(zhì)與判定。下面從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進(jìn)行了反思,。

一,、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),，我想如果在一節(jié)課的時(shí)間里把性質(zhì)和判定學(xué)完，那只能是把本節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課,，而對于性質(zhì)與判定的應(yīng)用只能放在下一節(jié)課,，于是我把這節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，把對角平分線的性質(zhì)與判定定理的探索作為本節(jié)課的重點(diǎn),。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式,。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我運(yùn)用幾何畫板和幻燈片制作了課件,，以增加學(xué)生對角平分線上任意一點(diǎn)的理解,。在學(xué)生探究角平分線的性質(zhì)與判定時(shí)，我分別創(chuàng)設(shè)了情境,，一是為了給學(xué)生的探究搭建平臺,，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。二是為使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際并應(yīng)用于實(shí)際,。同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。

二、對課堂的再認(rèn)識

如果說一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本,，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵,。這其中包括老師對課堂氣氛和學(xué)生 的把握，老師的教態(tài)是否大方得體,，尤其有很多老師聽課的時(shí)候,，還包括語言是否精煉，知識的邏輯感是否連貫,，層次是否清楚等,。首先說本節(jié)課的課堂氣氛，不知是否是第一節(jié)課的緣故亦或是學(xué)生有點(diǎn)緊張，平時(shí)愛回答問題的學(xué)生不太敢發(fā)言了,，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶,。當(dāng)然，老師在調(diào)動學(xué)生的積極性時(shí),，要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感,，讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識。這是對任何一位老師的考驗(yàn),。其次通過看自己的錄像,，平時(shí)自己沒有在意的細(xì)節(jié)，包括自己在講臺上的站位和站姿,，自己不經(jīng)意的手勢和說話的口頭語都暴露出來,。感覺自己精心錘煉的語言在錄像中仍有些羅嗦等等?？傆X得自己上課時(shí)怎么會留有那么多的遺憾,。再次對課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間,，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的,，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整,。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多,，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置,。

三、不足之處的反思

通過看自己的錄像課,，感覺自身的課堂教學(xué)還有很多地方有待于改進(jìn)和完善,。尤其是對課堂語言的錘煉，不僅僅是表達(dá)清楚,，更要言簡意賅,，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考,。還要注意,，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人,。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與個(gè)人能力,。

《畫楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思篇九

《少年王勃》是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始,，我就提出了一個(gè)問題：在朗讀課文中,，你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的,、善于思考的等等,。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生們讀讀,、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會,，聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加?！?連都督都邀請這個(gè)孩子來參加,，說明他很有才氣。)

2,、“都督要求客人寫一篇慶賀文章,，在座的你看看我,，我看看你,，誰也敢答應(yīng)?！?誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章,，怕寫得不好遭人恥笑。)順勢利導(dǎo),，我有提出了問題：這些人你看看我,，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么?學(xué)生很快讀出了第三自然段,，由此,，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫 出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^察,，肯于思考,，而且是凝神觀察，靜靜的思考,，方能胸有成竹,，這其實(shí)是寫出好文章的前提，我們寫作文也應(yīng)該這樣,。同時(shí),，我告訴學(xué)生這是反襯法,，我們在習(xí)作中也可以嘗試運(yùn)用。

3,、王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉,，筆走如飛,，不一會兒就寫成了。(從“胸有成竹,、文思如泉,、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣,。

4,、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色,?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣。)我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,，所以對詩句的理解沒作過多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時(shí)，體會到了詩句的凝練,。

5,、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文,。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣。)

6,、最后,，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了“才華橫溢,、才智過人,、文思敏捷、出類拔萃,、后生可畏,、筆下生花”等詞語，增加了學(xué)生的詞匯積累,。

本節(jié)課,，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的,?？傊?，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué),。”但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展了?話說簡簡單單,實(shí)在是不簡單!