人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

毛澤東同志曾說："一個正確的認(rèn)識，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神,，由精神到物質(zhì),，即由實(shí)踐到認(rèn)識，由認(rèn)識到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成,。"小學(xué)生學(xué)習(xí)語言,，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下,，得出他們的認(rèn)識,，再由這個認(rèn)識去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中,，筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐,，在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"的觀念,。比如：在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時,，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學(xué)生下位從正面,、側(cè)面去觀察,，知道觀察的角度不同,，所看物體的形狀也完全不一樣,。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得,，做任何事都不能想當(dāng)然,，要眼見為實(shí)，實(shí)事求是,。再如,，為了讓學(xué)生充分體驗同學(xué)因為"想當(dāng)然"而最終懊悔的'心情變化，課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色,，反復(fù)練讀三次對話,，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了,，異常懊悔,。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實(shí)事求是的思想，而同學(xué)們的發(fā)笑,，是對楊桃的"很熟悉",，就會"想當(dāng)然"，以為別人看到都和自己看到的一樣,，這樣就違背了"從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是"的精神，從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪,。

當(dāng)今社會對學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要,，語文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無旁貸。以上正是筆者憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試,。由于課中容量太大,，課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想，聯(lián)系自身實(shí)際寫片段材料來深化"從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是"科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識還未能完成,，需要對課中時間加以調(diào)控，力求圓滿,，讓"從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

我主要從讀的角度入手,，以讀為主,，朗讀感悟。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗,，有較豐富的積累，形成良好的語感,?！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀,，和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn),。

在讀課文第2-10段,，思考“我”為什么把楊桃畫成五角星？請學(xué)生在文中畫出相關(guān)句子,，討論,、交流。在讀課文第11-18段,，討論“同學(xué)們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會有這樣的變化”,。指導(dǎo)同學(xué)們朗讀：“不像！像五角星,！”和“不……像,。像……五……角星?！斌w會不一樣的語氣,。

分角色朗讀課文，鑒于學(xué)習(xí)《南轅北轍》時分角色朗讀課文取得非常不錯的效果,，這篇課文我也與同學(xué)們一起分角色朗讀課文,，讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色并體會每個人物的語言及神態(tài)。然后讓學(xué)生概括課文大意,。

指導(dǎo)背誦課文18段“老師說的話”,。結(jié)合19段，教導(dǎo)學(xué)生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理：做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是,，當(dāng)別人的看法,、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論,，要從別人的角度去看,，去想，一切從實(shí)際出發(fā),。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,，畫什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是,，并且要明白同一個事物從不同角度看會有不同結(jié)果,。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：

這篇課文里的對話很多,，在這節(jié)課上,，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),，重點(diǎn)找出他們說的話,，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動,，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,，第一次回答：“不像,！”“像五角星,！”,，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”兩次回答內(nèi)容相同,，但是語氣卻不同,，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,，從中理解為什么會有這樣的變化,。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作,，如：嘲笑時,，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的,；有偷笑的,；在慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣,，邊說邊把頭低下來,，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達(dá)到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo),。并且我發(fā)現(xiàn)以這種形式學(xué)習(xí),，孩子們很開心，很有興趣,。并且愿意積極學(xué)習(xí)配合,。

老師的話是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),。在教學(xué)中,，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思，通過分析,，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理,。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”,，這些道理,，經(jīng)過讀書、思考,、舉例說明等方法,，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好,。最后提出的問題：回顧父親和老師的話,，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時就會很快答出,，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛,，一切從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”,，使主題得到進(jìn)一步升華,。

讓我感覺不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,，都是我在不停地向?qū)W生提出問題,，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中,，放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,，應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,，畫什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是這個,。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,，在教學(xué)中我注意以下方面：一、角色朗讀,，理解內(nèi)容這篇課文里的對話很多,，在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),，重點(diǎn)找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,，體會人物的內(nèi)心活動,，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話,。尤其是同學(xué)的兩次回答,，第一次回答：“不像！”“像五角星,！”,，第二答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！眱纱位卮饍?nèi)容相同,，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中,，還有的同學(xué)還帶上了表情動作,，如：嘲笑時，有哈哈大笑的,，有嘻嘻笑的,；有偷笑的；在慚愧時,，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣,，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子,。這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位,，達(dá)到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo),。二、抓關(guān)鍵段,，理解道理老師的話是本文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的`意思,，通過分析，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”,，“要相信自己的眼睛”，這些道理,，經(jīng)過讀書,、思考、舉例說明等方法,，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好。

最后提出的問題：回顧父親和老師的話,，總結(jié)“他們的教誨”是什么,？學(xué)生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是”,。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是,，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

經(jīng)過準(zhǔn)備,，我進(jìn)行了第一次試教。這一次試教盡管我能按教案完成所有的內(nèi)容,，教學(xué)思路清晰,，但課堂上存在很多問題。課一上完,，我們團(tuán)隊馬上集中評課,，針對課堂上存在的問題，各抒己見,，提出了很多改進(jìn)意見,。

這一節(jié)課存在的問題主要有以下這些：教學(xué)重點(diǎn)沒有突破，對于重點(diǎn)段落的教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水,；學(xué)生的有效提問顯得空泛,，沒有目的性；實(shí)物楊桃在導(dǎo)入時呈現(xiàn)作用不大,；創(chuàng)設(shè)情境說話,，給學(xué)生練習(xí)說話的時間過短，各環(huán)節(jié)的討論時間也短,，有點(diǎn)流于形式的感覺,，這樣的訓(xùn)練一點(diǎn)也不扎實(shí),；整堂課學(xué)生齊讀的比較多，個人讀的'較??；板書的設(shè)計不能體現(xiàn)三個人物的聯(lián)系；教學(xué)中還有很多細(xì)節(jié)要注意：如評價學(xué)生的語言單調(diào),；當(dāng)學(xué)生說不出答案時,，老師的處理不夠機(jī)智；教學(xué)容量多,，個別環(huán)節(jié)有重復(fù),，可以刪掉。

回想起這一堂課,，老師們提出的意見的確很對,。就如重點(diǎn)段沒有突破，上課時我只讓學(xué)生找出描寫老師的話讀,，強(qiáng)硬地加上我的分析,，做人要實(shí)事求是，根本沒有讓學(xué)生自讀自悟,，深入理解老師說話的意思,。難怪后來讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說有沒有這樣的事例時，學(xué)生一個也說不出,。由于教案的設(shè)計的內(nèi)容比較多，一上課我就拼命往前趕,，總擔(dān)心不能把內(nèi)容上完,，于是放手讓學(xué)生讀的時間少了，給學(xué)生思考,、討論的時間一縮再縮,。于是沒有把訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，訓(xùn)練就流于形式,，學(xué)生在這樣的課堂收獲不大,。另外在平時的課堂上我也是經(jīng)常否定學(xué)生的答案?；叵肫饋磉@樣的一句“不對”讓學(xué)生多難受啊,。

針對以上的問題老師們提出了很多的解決的策略。首先要合理分配時間,，不能前緊后松,，可以適當(dāng)刪減訓(xùn)練的內(nèi)容，把時間騰出來放到理解重點(diǎn)段落上,。對于重點(diǎn)段落的理解應(yīng)該讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上找出這段話所包含的三層意思,，哪層意思與父親說的話相同,。理解透以后再讓學(xué)生品讀，體會道理,。把學(xué)生的有效提問放到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中去,，這樣學(xué)生提問就有目的，切合實(shí)際,。要把對學(xué)生的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處,，給學(xué)生時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到充分的培養(yǎng),。朗讀的指導(dǎo)要突出個性,，課堂上少用齊讀，多讓學(xué)生展示自我,。平時的教學(xué)中注意細(xì)節(jié),，讓課堂少出漏洞。這一點(diǎn)我要經(jīng)常約束自己才行,。課堂上應(yīng)該積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，不能讓課堂氣氛沉悶。

我認(rèn)真收集老師們的建議,，重新修改我的教案,，為第二次上課做好準(zhǔn)備。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

在這節(jié)課上,，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話,，動作和神情,，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動,，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,，第一次回答：“不像,！”“像五角星！”,，第二次回答：“不……像,。”“像……五……五角星,?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同,，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,，讓我很高興,，這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問,，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了,？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理,？”通過師生共同研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理,。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀,，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。

通過本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意,，值得注意和反思：

1.抓不住重點(diǎn),，提不出有價值的問題來，對詞語講解不夠,。

2.指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強(qiáng),，師引導(dǎo)的還是不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會,，并能把自己的體會說出來,、讀出來，從而加深對文章主旨的理解,。

3.在上課時，研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,，和對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠,。

總之，通過這節(jié)課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的經(jīng)驗上,，對教材知識的理解與把握上還有許多缺陷，在今后的工作中,，要加強(qiáng)學(xué)習(xí),，努力提高，使自己的教育教學(xué)水平不斷有新的進(jìn)步,！

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話,，第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,，是什么樣的，就畫成什么樣的,，就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”,。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章,，教師到謳說了什么呢?這樣,，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借,。

教學(xué)時,，我利用簡筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上,，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,，使學(xué)生增加感性認(rèn)識，加深對課文的理解,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。

縱觀整個過程，天論是構(gòu)思還是實(shí)施,，都給文章注入了新的內(nèi)涵,，做到了以課文為藍(lán)本，以訓(xùn)練為主體的語文教學(xué)活動,，教學(xué)效果良好,。

由此可見，選準(zhǔn)切入點(diǎn)是語文教學(xué)重視“雙基”,，激發(fā)學(xué)生興趣,，有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。

這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近,。在導(dǎo)入新課時可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識楊桃,，老師不必用生搬硬套的講解,，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀,，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識,。

由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程,，要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查,。教學(xué)時可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),，既節(jié)省了課堂時間,，又對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋,。

教學(xué)時先進(jìn)行正音，再有側(cè)重的對每一個字進(jìn)行教學(xué),。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音,，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音,。由于本課的生字不多,，也基于這些生字的特點(diǎn)，為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,，字詞教學(xué)中可以把“審視”,、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說,，讓學(xué)生理解,，在以后深入學(xué)習(xí)課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn),，但也要復(fù)習(xí)鞏固,，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后,，在第二課時教師步步設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn),。

三年級的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力,，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練,，有的不夠完整,，還有的不夠準(zhǔn)確，這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充,。或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),、修正,。

教師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題,，不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生思考問題帶來難度,。

字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,，我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思,，可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們,，或者是用“叮囑”說一句話,。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然，畫走了樣,?！币寣W(xué)生說說是什么意思，理解“想當(dāng)然”這個詞,。

在寫字教學(xué)中,，由于本課要求寫的字比較多，不必個個都講,，可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類,，再重點(diǎn)指導(dǎo)個別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多,，而且筆順也是難點(diǎn),，教學(xué)時可以讓學(xué)生一邊書空，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫,，其他的字只要讓學(xué)生說一說個別筆畫的書寫要點(diǎn)即可,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

一妙用反復(fù)質(zhì)疑。在我畫出了一張像五角星的楊桃后,，先是有幾個同學(xué)看見了,，卻哈哈大笑起來。老師問同學(xué)們：畫楊桃畫成了五角星,，好笑么,？好笑！有幾個同學(xué)搶著答道,，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲,。直到最后，老師教育學(xué)生：當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,，不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個笑字,，這就是反復(fù)。前幾個笑字不僅使我,，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學(xué)為什么笑,？為什么覺得好笑？為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲,？而最后一個不要忙著發(fā)笑則使人茅塞頓開,，找到了答案。

二妙以標(biāo)點(diǎn)繪形。文中有一處用到了,，六處用到了,？，四處用到了,！,，三處用到了。好笑,！中的表示聲音的拖長,，描摹了幾個同學(xué)自以為是、得意洋洋的神態(tài),。而六個,？，楊桃是這個樣子的嗎,？是同學(xué)們的責(zé)問,；這幅畫畫得像不像？它像什么,？那么,，像什么呢？是老師的提問,；畫楊桃畫成了五角星,，好笑么？像你平時看到的楊桃嗎,？是老師的反問,。這是老師和有的同學(xué)對我畫的楊桃截然不同的反應(yīng)。四個,！,，倒不如說是五角星吧！不像,！像五角星,！好笑！則是有的同學(xué)幼稚可笑的表現(xiàn),。而不像,。像五角星。這里的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學(xué)知道自己錯誤后不好意思的神態(tài),。由此可見,，文中的標(biāo)點(diǎn)符號具有多么神奇的作用！

三妙借呼應(yīng)揭示主旨,。在課文的開頭一段中,，引用了我的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然，畫走了樣,。而在課文的最后,，又寫了老師說我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣,。爸爸的話和老師的話是多么相似?。≡谶@里,，文章運(yùn)用了呼應(yīng)的手法：前呼后應(yīng),，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論,。不要憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn),。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九

這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近,。在導(dǎo)入新課時可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受,，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解,，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂,，可以讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識,。

由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí),，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程，要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查,。教學(xué)時可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了課堂時間,，又對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋,。

理解，在以后深入學(xué)習(xí)課文時再帶入句子中理解,。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn),，但也要復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文,。第一課時做好了“讀”的鋪墊后,，在第二課時教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn),。

三年級的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練,，有的不夠完整,，還有的不夠準(zhǔn)確，這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充,。或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),、修正,。

教師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題,，不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴},，給學(xué)生思考問題帶來難度。

說是什么意思,，理解“想當(dāng)然”這個詞,。

在寫字教學(xué)中，由于本課要求寫的字比較多,，不必個個都講,，可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類，再重點(diǎn)指導(dǎo)個別難寫的字,。如：“肅”的筆畫較多,，而且筆順也是難點(diǎn)，教學(xué)時可以讓學(xué)生一邊書空,，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫,，其他的字只要讓學(xué)生說一說個別筆畫的書寫要點(diǎn)即可。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十

《畫楊桃》這篇課文,，這是一篇精讀課文,。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑,。老師通過這件事,，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育,；同時又教育我們要尊重他人的多元理解,，要設(shè)身處地地去看待事物。如何上好這一堂課,，經(jīng)過我們團(tuán)隊的研磨,，我們提出了以下幾點(diǎn)建議：

楊桃是我們當(dāng)?shù)氐奶厣?，有部分學(xué)生家里也種有楊桃，水果店有楊桃出售,，因此學(xué)生對楊桃很熟悉,，知道它的顏色、味道等,。課前,，我們布置學(xué)生畫楊桃，要重點(diǎn)提出：你看到是什么樣的就畫成什么樣的這一要求,。然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要求學(xué)生展示所畫的楊桃，并要介紹畫這個楊桃時,，楊桃是怎樣放的,？為學(xué)習(xí)理解課文做好鋪墊。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境,，促進(jìn)學(xué)生主動地,、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀,、自悟,、主動探究中讀懂課文。接下來的第二個環(huán)節(jié)中要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好去研究人物,。畢竟他們是三年級的學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法不多,，研究前先要介紹研究人物的方法。要求學(xué)生默讀課文根據(jù)方法研究人物,，給予學(xué)生充足的時間,，讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生匯報時,，不一定按你的教學(xué)思路回答,，這時老師要靈活處理。

在研究同學(xué)們時,，重點(diǎn)要抓住同學(xué)們與老師的兩段對話來理解,。先觀察兩組對話,，讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容提問，設(shè)計一道為同學(xué)們加上說話時表情的詞語的訓(xùn)練,，來理解同學(xué)們對我的嘲笑與知道真相后的后悔,，這時可抓住學(xué)生此時與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑,，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐,，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯,。接著通過自由讀,、感情讀、表演讀深入同學(xué)們的內(nèi)心世界,，體會同學(xué)們的想當(dāng)然,、不假思索、猶豫,、后悔,。在指導(dǎo)朗讀這兩段對話時，要適當(dāng)加上老師的范讀,，讓學(xué)生在朗讀中體會同學(xué)們的感情的變化,。在研究老師時要重點(diǎn)理解老師的做法以及說話的內(nèi)容，讓學(xué)生明白到老師坐到我的座位上觀察楊桃,，是因為老師想要了解從我的角度看是怎樣的,，要求同學(xué)們一個個坐到我的座位上看楊桃，這是老師巧妙的設(shè)計教育學(xué)生的時機(jī),，從而體會老師的循循善誘,，既保護(hù)“我”幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,，自己教育自己,，讓學(xué)生心悅誠服。對老師最后一段話的理解,，要求給予學(xué)生充足的.時間讀要讓學(xué)生體會老師的和顏悅色并在讀中找出這段里包含的三層意思,，以及與父親的話的相似之處，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理,。在分析理解這段話時,，可以再現(xiàn)課文情境，老師可擺出實(shí)物楊桃,，讓學(xué)生從不同的座位實(shí)際觀察,，體會不同的角度看有不同的效果。通過體驗性活動讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受,，為進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理奠定基礎(chǔ),，激發(fā)閱讀與思考的興趣,。體會老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育,；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物,。

培養(yǎng)有效提問的能力——這是我們這組精品課的研磨重點(diǎn),。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常常忽視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng),。不會提問就不會創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都是從問題開始的,。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才,，要求我們必須更新理念，加強(qiáng)對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切,。我們立足于改變思維方式，鼓勵學(xué)生大膽提問,；培養(yǎng)學(xué)生的有效提問不是讓學(xué)生看了課題后的簡單發(fā)問,，這樣的提問太單一、籠統(tǒng),。經(jīng)過小組的研磨,，我們改變教學(xué)方式，讓學(xué)生有機(jī)會提問把學(xué)生的質(zhì)疑問難下放到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，這樣有針對性,，學(xué)生的提問就不會漫無邊際。教材在“怎樣提問題”“提什么樣的問題”方面做了引導(dǎo),，在“老師的神情變得嚴(yán)肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢,？”，這是理解課文內(nèi)容的一個比較關(guān)鍵性的問題,，目的是引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文提出更多有思考價值的問題,。教材語言明確，圖文并茂,，只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考,，讀了這段話你有什么疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境,，激勵學(xué)生勤于提問,，學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)接受新知識的能力,，學(xué)生提出問題的能力也會相應(yīng)得到訓(xùn)練,。

同學(xué)們輪流坐到我的座位上看楊桃,，這一看，看出了怎樣的結(jié)果,。學(xué)習(xí)了課文了解了發(fā)生在他們中間的故事,，你想對作者說什么，對嘲笑過我的同學(xué)說什么,，對老師說什么,。這一些情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，恰當(dāng)?shù)厥褂脛?chuàng)設(shè)情境的方法,，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,，使學(xué)生在愉悅的氛圍下快樂地學(xué)習(xí),，更好地理解課文的內(nèi)容。

放手讓學(xué)生用心讀書,，在讀中感悟作者的心理,，在讀中把握感情基調(diào)，在讀中深化自己的理解,?？梢宰プ￡P(guān)鍵詞語讀出人物情感的變化。如,，老師和同學(xué)兩次對話的內(nèi)容是相同的,，同學(xué)的回答更是一字不差。抓住“不像,！”“像五角星,！”“不……像?！薄跋瘛濉切?。”等關(guān)鍵詞語,，可以體會到同學(xué)們思想感情的變化,。讀老師的話，要抓住“審視”“嚴(yán)肅”“和顏悅色”等詞語,，揣摩老師說話的神情,、語氣；抓住話語中的關(guān)鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應(yīng)該”“就畫成”等,，表現(xiàn)出他對學(xué)生耐心細(xì)致的批評和教育,。學(xué)生能讀出感情來，對文章的理解就更加深入,?？梢酝ㄟ^多種形式,，如，個別讀,，分角色朗讀,。最后背背老師講的那段話，比比誰在短時間內(nèi)背下來,，無錯漏,，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。

好的課堂板書既是對課文內(nèi)容的歸納,，又是課文的眼睛,，能在課堂上閃耀光芒。板書設(shè)計要精煉簡潔,，要突出中心,。根據(jù)這一點(diǎn)板書只需抓住四個人物：我、同學(xué),、老師,、父親。抓住四個人之間的聯(lián)系：嘲笑,、相信眼睛,、相信自己、實(shí)事求是,。這樣即可，學(xué)生一目了然,。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十一

在教學(xué)《畫楊桃》之前,，我一直在思考：怎樣設(shè)計既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受,，容易學(xué)懂呢,？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路,。

上《畫楊桃》時,，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑,。因為我認(rèn)為：孩子們讀書后,，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,，老師沒有向?qū)W生提出任何問題,，而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解,、體會,、心得,，甚至感覺、感受和疑問,。在老師的鼓勵下,，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題,。這些發(fā)言,，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考,。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,，他們理解的重點(diǎn)放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上,。至于“認(rèn)認(rèn)真真,、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到,。根據(jù)這種情況,，進(jìn)入了下一個步驟。

為了上好《畫楊桃》,，我特地從水果市場挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學(xué)生興致很高,，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文,。這樣邊讀、邊看,、邊畫的過程,，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段,、這一過程,，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗課文所講的事實(shí),，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理,。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫“,。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗的結(jié)合,，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好。為此,，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,，調(diào)動其積極,、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,，從而掌握實(shí)踐的方法,，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的,。

在學(xué)生作畫過程中,，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,，對作品進(jìn)行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,，經(jīng)過這一番評價,，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個評價過程中,，老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中學(xué)會閱讀,，提高認(rèn)識能力,。

在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法,。不僅如此,，老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學(xué),，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題,。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,，從《畫楊桃》這一特定事件中,，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十二

這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課,，感覺這篇課文好難上,，一直不知道從何下手，該怎樣來講,？我這學(xué)期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,。所以在備課的時候我就針對這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排。

我上的這是一節(jié)公開課,，我在備課的時候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了,。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個筐，什么都往里面裝”,。課堂證實(shí)了我預(yù)計,，上課內(nèi)容沒有全部完成。

在這節(jié)課上,，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話,，動作和神情,，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動,，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,，第一次回答：“不像,！”“像五角星！”,，第二次回答：“不……像,。”“像……五……五角星,?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同,，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化,。這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,，讓我很高興,，這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的學(xué)生不放心,，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯,。還有就是我預(yù)想的那樣,，設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊,，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,，致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”，只能說到課本上點(diǎn)出的道理,，沒有更深的理解,，這就完全是時間不夠造成的。

總之,，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,，還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手,。這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課,，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手,，該怎樣來講,？我這學(xué)期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時候我就針對這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排,。

我上的這是一節(jié)公開課,，我在備課的時候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個筐,，什么都往里面裝”,。課堂證實(shí)了我預(yù)計，上課內(nèi)容沒有全部完成,。

在這節(jié)課上,，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),，重點(diǎn)找出他們說的話，動作和神情,，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話,。尤其是同學(xué)的兩次回答,，第一次回答：“不像！”“像五角星,！”,，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”兩次回答內(nèi)容相同,，但是語氣卻不同,，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,，從中理解為什么會有這樣的變化,。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,，而且在朗讀時孩子們的語氣很好,，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興,，這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo),。

在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,，都是我在不停地向?qū)W生提出問題,，不過回答得還不錯。還有就是我預(yù)想的那樣,，設(shè)計的內(nèi)容過多,，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,，致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”,，只能說到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解,，這就完全是時間不夠造成的,。

總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,，還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。

畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十三

在教學(xué)《畫楊桃》之前,，我一直在思考：怎樣設(shè)計既能有新意,，又能使學(xué)生樂于接受,，容易學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩,，終于想了這樣一套教學(xué)思路,。

上《畫楊桃》時，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑,。因為我認(rèn)為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動,。因此,，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請學(xué)生自主地,、自由地站起來說一說自己對課文的理解,、體會、心得,，甚至感覺,、感受和疑問。在老師的鼓勵下,，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟,、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,，為教師下一步的教學(xué),，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,，他們理解的重點(diǎn)放在了對父親的話和老師的話的理解上,，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真,、老老實(shí)實(shí)”,、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況,，進(jìn)入了下一個步驟,。

為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間,，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來,。在學(xué)生作畫的過程中,，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀,、邊看、邊畫的過程,，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,，而是通過“畫”這一手段、這一過程,，讓學(xué)生親身實(shí)踐,、親身體驗課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理,。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫“,。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗的結(jié)合,，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好。為此,，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,，調(diào)動其積極,、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,，從而掌握實(shí)踐的方法,，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的,。

在學(xué)生作畫過程中,，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,，對作品進(jìn)行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,，經(jīng)過這一番評價,，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理,。在整個評價過程中，老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實(shí)踐中的實(shí)際事物,，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中學(xué)會閱讀,，提高認(rèn)識能力。

在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法,。不僅如此，老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑,，回歸給提問題的同學(xué),，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,，并討論“相似”和“一生受用”的含義,。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中,，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,。

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