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2023年語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆(10篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-07 13:41:11
2023年語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆(10篇)
時(shí)間:2023-03-07 13:41:11     小編:admin

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,供大家參考借鑒,,希望可以幫助到有需要的朋友。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇一

說(shuō)實(shí)話,,我一開(kāi)始感覺(jué)這是一篇很簡(jiǎn)單的文章,,結(jié)構(gòu)也很典型,先介紹老師的性格,,再通過(guò)具體的事例來(lái)證明,,就像我們教孩子寫(xiě)作文一樣,所以備課時(shí)不夠深入,,不夠細(xì)致,,不夠全面,結(jié)果在課堂上遇到了問(wèn)題,,在解決導(dǎo)學(xué)案上“蔡老師是怎樣的一個(gè)人”時(shí),,出現(xiàn)了我意想不到的情況,一是有孩子總結(jié)是“溫柔,、美麗,、慈愛(ài)、公平,、偉大”,,二是在我問(wèn)哪些事件可以證明她的這些特點(diǎn)時(shí),其他如“溫柔,、慈愛(ài),、公平、偉大”不難找到,,但是卻找不到證明蔡老師“美麗”的語(yǔ)段,。下面我逐一說(shuō)明。

一,、蔡老師是怎樣一個(gè)人

這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該不難,,孩子們從文本中直接找到了原詞“溫柔、美麗,、慈愛(ài),、公平、偉大”,其中“溫柔,、美麗”在文章第二自然段,,“慈愛(ài)、公平,、偉大”在第九自然段,,猛一看似乎沒(méi)什么問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題可以過(guò)去了,,但仔細(xì)一想,,既然“溫柔、美麗”是蔡老師的總特征,,那么第九段出現(xiàn)的“慈愛(ài),、公平、偉大”應(yīng)該包含在“溫柔,、美麗”中,,屬于種屬關(guān)系,而不是并列關(guān)系,。也許有人會(huì)說(shuō),,美麗是形容外表的,不是性格,,其實(shí)一開(kāi)始我也是這樣想的,,但是我接著問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題時(shí),就出現(xiàn)了這樣的情況,。

二,、文中哪些事件可以證明蔡老師的“溫柔、美麗,、慈愛(ài),、公平、偉大”

問(wèn)題一拋出來(lái),,表明蔡老師“溫柔,、慈愛(ài)、公平,、偉大”的事件很快被找到,但哪一件事可以佐證“美麗”呢?孩子們犯難了,,最后不得不回答“十八九歲,、右嘴角邊有榆錢(qián)大小一塊黑痣”,很顯然這樣的答案是經(jīng)不起推敲的,,難道“十八九歲”就證明魅力嗎?不能,,這只能說(shuō)明年輕;難道“右嘴角邊有榆錢(qián)大小一塊黑痣”就能證明“美麗”嗎?這個(gè)答案顯然更可笑,這只能說(shuō)明是蔡老師外貌特征,按照寫(xiě)作常理,,前面說(shuō)明是什么樣的人,,后面得有具體的事例佐證,難道是作者犯了一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤?就像我們寫(xiě)作文時(shí)寫(xiě)一個(gè)人,,前面說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)善良,、勤勞的人,后面卻只寫(xiě)他善良的事例,,對(duì)他的勤勞卻只字不提,,顯然是不合適的。這時(shí),,有同學(xué)靈機(jī)一動(dòng),,舉手發(fā)言:“老師,我認(rèn)為這里的“美麗”是指蔡老師的心靈美麗,,一句話真是撥云見(jiàn)日,,同學(xué)們紛紛表示贊同,我也肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭,。這樣一理解,,上述兩個(gè)問(wèn)題都可以得到合理的解釋,一,、蔡老師的性格完全可以用“溫柔,、美麗”來(lái)概括,不用再說(shuō)“慈愛(ài),、公平,、偉大”了,這三個(gè)詞語(yǔ)完全可以涵蓋在“溫柔,、美麗”這兩個(gè)詞語(yǔ)中;二,、我們也不用再?gòu)耐饷采险颐鑼?xiě)蔡老師美麗的句子了。兩個(gè)問(wèn)題迎刃而解,。

這完全是一節(jié)因?yàn)槲覜](méi)有備好課而有意外收獲的一節(jié)課,,課堂上我認(rèn)同了學(xué)生的觀點(diǎn),課下我認(rèn)真思考了這個(gè)問(wèn)題,,感覺(jué)學(xué)生的見(jiàn)解很有道理,,于是趕緊整理成文,與大家商榷,。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇二

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語(yǔ)文教學(xué),。對(duì)于五年級(jí),這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不一樣,,高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字,、理解課文資料,,體會(huì)思想感情。所以,,閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”,。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。

在半學(xué)期來(lái)的教學(xué)中我是這樣做的:“以學(xué)生為主,,以自學(xué)為主,,以讀書(shū)為主”。

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素,。在課堂教學(xué)中,,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,,教應(yīng)為學(xué)服務(wù),。“學(xué)起于思,,思源于疑”,,任何思都是從疑開(kāi)始的,疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件,,有了疑問(wèn),,才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知,?!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái),,即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式,也是思維活動(dòng)的結(jié)果,。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始,。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào),這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,,要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望,,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以,,在授課前我先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué),,提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué),,這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少,更具有針對(duì)性,,實(shí)效性增強(qiáng)。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書(shū)習(xí)慣,,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志,。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的本事和良好的讀書(shū)習(xí)慣,?!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法,。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,,可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中,腦子轉(zhuǎn)起來(lái),,思維活起來(lái),。“學(xué)而不思則罔”,,要感悟資料,,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩,。否則讀了之后,,腦子里僅有一片空白,沒(méi)有什么收獲,。僅有做到了邊讀邊思,,讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字,、咬文嚼字,,悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,,并逐步內(nèi)化成閱讀本事,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本”。所以在閱讀教學(xué)中,,主要以讀書(shū)為主,,讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)品讀,、探究,,理解課文資料,感知課文的主要資料,,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,,品味、揣摩語(yǔ)言文字,,理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧,。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo),采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,,高年級(jí)較適合的方法是“默讀”,,默讀有助于思考,讀思結(jié)合,。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合,,有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,使朗讀取得好的效果,。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇三

《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,。作者采取倒敘的方法,一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái),,然后按照事情發(fā)展的順序,,抓住人物的外貌、語(yǔ)言,、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述,。一步一步刻畫(huà)出一個(gè)活潑,可愛(ài),,聰明能干的海邊的健康少年,。

我上的是第二課時(shí),在這節(jié)課中,,我的教學(xué)思路比較清晰,,步步突出重點(diǎn),慢慢解決難點(diǎn),。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事,,其中雪地捕鳥(niǎo)、瓜地刺猹詳寫(xiě),,海邊拾貝,、潮汛看跳魚(yú)兒略寫(xiě)。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義,。首先我導(dǎo)入課題,,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了,閏土是這樣的一個(gè)孩子,,出示課件,,閏土和我不同之處,讓學(xué)生觀察,,同學(xué)們很快就說(shuō)出來(lái)了,,從閏土的外貌中體會(huì)到什么?讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年,。這么可愛(ài)的少年多么討人喜歡,,課文中的我為什么喜歡他,,同學(xué)們很快就能說(shuō)出,因?yàn)殚c土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事,,快速的讀課文,,找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上,,以人物的動(dòng)作為突破口,引導(dǎo)學(xué)生接近閏土,、認(rèn)識(shí)閏土,,用自己的真情實(shí)感來(lái)感知文章中的中心人物。

我在教學(xué)時(shí),,“雪地捕鳥(niǎo)”這一事件雖然比較簡(jiǎn)單,,單我花的時(shí)間不少,教學(xué)時(shí),,我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥(niǎo)的幾個(gè)動(dòng)作,,通過(guò)我親切地啟發(fā),一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀,,在學(xué)生反復(fù)品讀之后,,利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái),讓學(xué)生體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見(jiàn)識(shí)的少年,。教學(xué)中,,我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容,體會(huì)感情,,使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善,、深刻、整體化,。教學(xué)中,,我也注意字、詞,、句,、篇的聯(lián)系,在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體,,恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練;還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一,。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融,、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界,。

我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣,只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話,。硬邦邦地要孩子們從字面上理解,,我想有點(diǎn)難于是我采用對(duì)比的方法來(lái)引導(dǎo)孩子理解,。“當(dāng)閏土看瓜刺猹,、雪地捕鳥(niǎo),、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒時(shí),,“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象,,有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書(shū)五經(jīng),,還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理,。再對(duì)比一下閏土和“我”的生活,學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自己只看得見(jiàn)“四角的天空”了,。

教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題:

1,、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大,因?yàn)槿萘窟^(guò)大,,導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí),。

2、由于時(shí)間關(guān)系,,學(xué)生對(duì)“話別”部分,,分角色想象表演沒(méi)有落實(shí)到位。

3,、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語(yǔ)理解滲透得還不夠,。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇四

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)環(huán)境,我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中有很多問(wèn)題需要去反思,,去探究,。因?yàn)槿昙?jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期,從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變,,教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化,。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課,我有幾點(diǎn)不成熟的看法,。

三年級(jí)的語(yǔ)文教材,,教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不易,,就算是好同學(xué)也很難做到,。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。這是一個(gè)不可忽略的問(wèn)題,??戳艘晃焕蠋煹摹督o我一個(gè)班,我就心滿意足了》,有所感悟,,這位老師在里面寫(xiě)到“在我們班上課,,孩子想開(kāi)小差都難!”因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽(tīng),。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題,,更多的也是老師的問(wèn)題,正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子,?!蔽议_(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課,。語(yǔ)文課有激情,,有意思,同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂,,走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課,、認(rèn)真?zhèn)湔n,,不備好課,不進(jìn)課堂,。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,,首先我們制定了詳細(xì)的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備,,能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字,,組詞,讀順課文,,摘抄課文當(dāng)中的好詞好句,,做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定,,“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,,因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),,引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),,形成能力?!焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí),。

同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié),。再者多問(wèn)一些有創(chuàng)建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維,。老師本身也在提問(wèn)方面下苦功夫去研究,哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的,,如何問(wèn),?學(xué)生會(huì)有哪些答案,,是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果?在備課時(shí)都要充分的考慮,。

閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),,鼓勵(lì)他們多讀多看,同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書(shū)交流會(huì)或是讓他們寫(xiě)讀書(shū)筆記,。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力,,讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū);二能幫助他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文,。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),,能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷,。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”,。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),,學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí),,開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求,,新教材的內(nèi)容更是從古到今,,包羅萬(wàn)象,這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者,。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,,更要是智慧的化身,無(wú)事無(wú)物不曉,。要使自己成為一名學(xué)者,,平時(shí)應(yīng)該多讀書(shū)、多積累,、多思考,、多實(shí)踐、多總結(jié),。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí),,因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí),,是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在,。

在教學(xué)中,我還有很多明顯存在的不足,。在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷反省,,不斷進(jìn)步。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇五

本堂課上完,得到劉藝華,、楊華老師的高度評(píng)價(jià),她們認(rèn)為這樣的教學(xué)方法和師生和諧的關(guān)系值得贊揚(yáng),。

我自己覺(jué)得,這都得益于去年湖南省閱讀教學(xué)比武中湖南一師的陳靜老師所上的《搭石》一課,。陳老師采用這種“字不離詞,,詞不離句,句不離段”方法進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué),,讓我深受啟發(fā),。以前我也有過(guò)此種想法,在李東老師上《滿山的燈籠火把》時(shí)提出了這個(gè)建議,,因?yàn)楫?dāng)時(shí)條件不成熟,,夭折了。聽(tīng)了陳靜老師的課后,,我深受啟發(fā),,寒假里又找出了王崧舟老師上的《二泉映月》仔細(xì)琢磨,正好第二單元要求掌握的詞語(yǔ)較多,,特別是成語(yǔ)多,。如何讓學(xué)生在學(xué)會(huì)詞語(yǔ)之中,扎實(shí)有效的學(xué)懂課文內(nèi)容,,我想了很久。最后決定在本單元四篇課文的學(xué)習(xí)中采用這種方法教學(xué),?!渡眺蹦祥T(mén)立木》《狄仁杰公正護(hù)法》上完后,我還是沒(méi)找到最佳感覺(jué),。于是我仔細(xì)鉆研了教材和教參,,站在我班學(xué)生的閱讀水平上,讀上三五遍后,,思考:我能讀懂什么,,我讀不懂什么?哪些詞語(yǔ)的意思理解有困難,,課文的哪些語(yǔ)句的含義需要在教師的指引下才能理解,,通過(guò)什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,感悟語(yǔ)言,,領(lǐng)悟主旨,。如此這般,眼前豁然開(kāi)朗,,我決定抓住事情的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果中的關(guān)鍵詞,“牽一發(fā)動(dòng)全身”,,主要想緊緊圍繞文本,,依托文本來(lái)實(shí)施教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生用“初次的眼光”透過(guò)這些詞語(yǔ),,閱讀,、觀賞、感受,、思考,,潛心的觸摸文字、走入文本,,形成對(duì)話,,產(chǎn)生共鳴。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累,,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,,體會(huì)其表達(dá)效果。

本堂課教學(xué),,為了到達(dá)這一要求,,體現(xiàn)第一課時(shí)的特點(diǎn),在學(xué)生初讀課文,,回憶學(xué)法后,,我將本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)按本文的故事情節(jié)分成三組。第一組:起因,,抓“揣測(cè),、傷心、魂魄”,;第二組:經(jīng)過(guò),,抓“拾金不昧樂(lè)極生悲抽屜極其困惑”;第三組:結(jié)果,,抓“憤憤不平和藹可親翻然醒悟”,。分組先學(xué)生字詞,再通過(guò)咀嚼,、推敲,、揣摩、比較,,把生字詞放到句子中,,然后放到段落中去理解。體現(xiàn)字詞學(xué)習(xí)的層次性,。反過(guò)來(lái),,讀篇,,抓重點(diǎn)段,讀段,,抓重點(diǎn)句,,讀句,抓重點(diǎn)詞,,通過(guò)“刪,、改、換,、添”和聯(lián)想,、感悟、體驗(yàn)等方法,,隨文相機(jī)理解詞語(yǔ),。

例如學(xué)習(xí)“樂(lè)極生悲”這個(gè)詞,先引導(dǎo)學(xué)生從上文找到“樂(lè)極”的句子:“我高興得眼淚都要流出來(lái)了,!”朗讀品味,,體會(huì)“喜極而泣”情景?!氨庇謴暮纬錾??通過(guò)對(duì)6——8自然段的反復(fù)誦讀,學(xué)生“耳醉其音,,心醉其情”,,也找了“我”悲的根源,并順勢(shì)理解了另一個(gè)成語(yǔ)“至理名言”的意思,。整堂課“字不離詞,,詞不離句”,教法樸實(shí),、訓(xùn)練扎實(shí),。

閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主,。崔巒先生說(shuō)過(guò):“課堂上一定要讀書(shū),,要充分地讀。整段,、整篇地讀,,用各種方式讀。沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的閱讀課,,沒(méi)有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課,,可以一票否決,不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課,?!弊x既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑,,又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體。離開(kāi)了“誦讀感悟”就學(xué)不好語(yǔ)言,,學(xué)不好語(yǔ)文,。因?yàn)椋瑵h語(yǔ)之美主要體現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急,,音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,,音律的婉轉(zhuǎn)飛揚(yáng)上。

雖然我上的是第一課時(shí),,但多樣的“讀”也讓學(xué)生更好地親近了文本,,感悟了語(yǔ)言。例如:除了課堂常見(jiàn)的指名讀,,還有為了了解課文大意,,畫(huà)出生字詞的思考默讀,體會(huì)“我”驚喜與激動(dòng)的心情的分角色品味讀,、改句式讀,,感悟“我”從“樂(lè)極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀,為理解“憤憤不平”而進(jìn)行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀,,聽(tīng)完老人一番真誠(chéng)的話,,“我”翻然醒悟后的齊讀等等,學(xué)生在讀中

,,悟中讀,,讀著,想著,,比較著,,玩味著,體悟著,,情感因子被點(diǎn)燃,,他們逐漸走進(jìn)文本,走進(jìn)角色,,與人物共鳴,,與作者交心,發(fā)自內(nèi)心的贊嘆:“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師,!”在學(xué)生的情感愈見(jiàn)濃郁時(shí),,我拋出一個(gè)問(wèn)題:翻然悔悟后的“我”,還會(huì)是憤憤不平嗎,?還會(huì)認(rèn)為黑大哥不仗義嗎,?他會(huì)怎么想?學(xué)生的情感一觸即發(fā),,學(xué)生的語(yǔ)言自然是真情的流露,。使課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的品味落到實(shí)處,,有助于學(xué)生形成閱讀敏感和閱讀能力。

課堂上,,學(xué)生的讀如果沒(méi)有任務(wù)的驅(qū)動(dòng),、缺少層次的推進(jìn),只是讀夠了次數(shù),,讀足了時(shí)間,,這種讀是無(wú)意義的,是被動(dòng)的,,猶如“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心,。”如果學(xué)生的讀書(shū)有思維參與,,讀書(shū)就會(huì)具有持久的動(dòng)力,。當(dāng)然,為了落實(shí)目標(biāo),,教師的指導(dǎo)作用,,教師的“首席”角色是不能丟的,在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵(lì),,在學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)要引領(lǐng),,在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。

例如:在理解了“‘我’為什么要常常揣測(cè)倫捷在干什么”后,,聯(lián)系課文的第三自然段讀,,體會(huì)作者丟失了手表傷心的原因。學(xué)生開(kāi)始只是說(shuō),,手表是朋友送的,,代表了他們的友情,所以作者傷心,。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀后面的句子:“因?yàn)閬G失的不僅僅是手表,,也不僅僅是時(shí)間?!蹦鞘鞘裁??并提出討論話題:從作者的心理我們可以體會(huì)到他內(nèi)心深處怎樣的情感?于是,,學(xué)生帶著問(wèn)題再回讀第二自然段,,發(fā)現(xiàn)除了“珍惜友情“外,,在作者內(nèi)心深處,,這塊手表是他“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”孤獨(dú)時(shí)的慰藉,,,因此他非常喜愛(ài)它,!再次的朗讀,,學(xué)生的感情變得豐滿了。

又如:在理解了“仗義”這個(gè)詞,,學(xué)生并沒(méi)有讀出后面的感嘆語(yǔ)氣后,,我引導(dǎo)學(xué)生深入思考:“在‘我’看來(lái),黑大哥怎樣做才算仗義,?”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,,紛紛發(fā)表意見(jiàn):可以把“我”叫到一邊,悄悄的告訴“我”,,讓“我”去補(bǔ)過(guò),;可以先幫“我”撕下廣告,再來(lái)教育“我”……總之,,不要告發(fā)“我”,!再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段,他們發(fā)現(xiàn),,這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式,,都讓“我”不能接受,心里極度憤懣,!于是,,學(xué)生讀得聲情并茂,相信他們的感受會(huì)更深刻,。

再如:學(xué)生在知曉“我”“翻然醒悟”的原因后,,為了引領(lǐng)學(xué)生的思維朝縱深發(fā)展,我臨場(chǎng)質(zhì)疑:奇怪了,,剛才“我”還是氣鼓鼓的,,怎么老人的一番話就讓“我”偃旗息鼓了呢?這個(gè)問(wèn)題讓他們始料不及,,學(xué)生一時(shí)怔住了,。于是,他們需要再深入研讀文本,,馬上有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了第11自然段中被忽略的信息:老人和藹可親,,我覺(jué)得她像我的奶奶一樣親,所以滿腹委屈的“我”才能聽(tīng)得進(jìn)她的話,。

這樣不斷的點(diǎn)撥,,引領(lǐng)著學(xué)生思考,進(jìn)行讀書(shū)的指導(dǎo)和提升,,有層次,,有梯度,就能夠把學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷引向深入,,把學(xué)生的感悟不斷引向深入,。讓學(xué)生讀的過(guò)程猶如登山一樣,,“轉(zhuǎn)過(guò)一座峰,繞過(guò)一道嶺,,眼前又是一座峰”,,讀的過(guò)程能夠充滿探索,充滿期望,,似乎前面有無(wú)限風(fēng)光在招手,,從而杜絕那種熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景的尷尬。這樣,,學(xué)生在讀書(shū)中才會(huì)有新體驗(yàn),,才會(huì)有新發(fā)現(xiàn),只有在這樣的讀書(shū)中學(xué)生才能喜歡讀書(shū),,樂(lè)于品味,,學(xué)會(huì)讀書(shū),才能保持讀書(shū)的持久動(dòng)力,。

當(dāng)然,,課堂中的失誤也不少。例如:剛開(kāi)課時(shí),,朗讀指導(dǎo)有些生硬,,沒(méi)有讓學(xué)生讀充分;因?yàn)榭傁塍w現(xiàn)教學(xué)的完整性,,背時(shí)間包袱,,在理解第三組詞時(shí),處理得過(guò)于匆忙,,以至于忘了讀含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子,,最后一個(gè)自然段草草收?qǐng)觯瑥暮竺鎸W(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看,,這個(gè)自然段出的問(wèn)題不少,;再就是板書(shū)設(shè)計(jì)不簡(jiǎn)練,第二天我無(wú)意中看到了肖時(shí)勇老師的板書(shū),,令我受益匪淺,,平時(shí)要多向年輕老師請(qǐng)教。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇六

《敬畏自然》是人教版小學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元中的一篇文章,。八年級(jí)下期處于一個(gè)承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期,,繼續(xù)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,在本冊(cè)第三單元共有五篇文章,,五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性,,并以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮與思考,《敬畏自然》是本單元第一篇文章,意在讓學(xué)生從整體上把握人與自然的關(guān)系,,明白人類應(yīng)與自然和諧發(fā)展。應(yīng)敬畏自然,、愛(ài)護(hù)自然,。

《敬畏自然》是一篇以議論為主的散文。主要談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系,。作者對(duì)觀點(diǎn)的闡釋是層層深入的:

首先否定了人類“征服自然”的口號(hào),,認(rèn)為這實(shí)在是自不量力的妄想,因?yàn)榕c大自然相比,,人類的智慧實(shí)在算不了什么,,人類的許多認(rèn)識(shí)很幼稚,而大自然的智慧卻是無(wú)與倫比的,。

接下來(lái)作者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人類的智慧也是大自然所賦予的,,是自然智慧的一部分,人類與大自然其他事物其實(shí)是兄弟關(guān)系,。因此,,我們應(yīng)該敬畏自然。

雖然作者的某些說(shuō)法不無(wú)偏激之處,,但對(duì)自然保持敬畏之心,,也許不是一件壞事,至少可以使人們對(duì)自然存有幾分小心,,不敢妄動(dòng)胡來(lái),。科學(xué)的發(fā)展使得人們解除了對(duì)自然的畏俱,,也使人類過(guò)高估計(jì)了自己的力量,,解除了對(duì)自然的敬畏之心的人類,總是為著自己的私利由著自己的性子胡來(lái),,最終損害的還是我們?nèi)祟愖约骸?/p>

我在教《敬畏自然》這篇課文時(shí)主要從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。

一是作者的語(yǔ)言。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩,,應(yīng)該認(rèn)真揣摩,。另外,作者通過(guò)擬人,、比喻,、反問(wèn)等修辭手法把抽象的道理說(shuō)得通俗易懂,也值得認(rèn)真學(xué)習(xí),。

二是思考作者的觀點(diǎn),,并參照自己對(duì)待自然的態(tài)度作一番檢討。作者立意高遠(yuǎn),眼界開(kāi)闊,。能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和大宇宙的角度來(lái)思考問(wèn)題,,但是也有一些說(shuō)法還可以商榷,可以引導(dǎo)學(xué)生思辨,、質(zhì)疑,。

為讓學(xué)生學(xué)有所獲,貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。對(duì)本課的教法我充分考慮學(xué)習(xí)的主體,,即學(xué)生的實(shí)際情況。從心理學(xué)的角度看,,學(xué)生在課堂上注意力高度集中的時(shí)間一般只有20分鐘左右,,如果較長(zhǎng)時(shí)間不改變教學(xué)方法,學(xué)生的注意力就會(huì)分散,,所以教學(xué)的第一點(diǎn)就是采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,、并進(jìn)行適量變化,讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣及較高的注意力,。我在教學(xué)之初采用情景導(dǎo)入法,,先讓學(xué)生看《自然災(zāi)害》的視頻資料,看后讓學(xué)生談感受,,這種方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,接下來(lái)我又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采用靈活的教學(xué)方法,。如文章中有部分字詞是必須掌握的,,我采用小組合作學(xué)習(xí)法與問(wèn)答法解決,針對(duì)教學(xué)重點(diǎn),,我采用情景激勵(lì)法,、投影展示法、分析法,、比較法及引導(dǎo)法,,針對(duì)文章難點(diǎn),主要考慮采用點(diǎn)撥法,、分析法,、提問(wèn)法、詮釋法等,,由于使用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,,收到了良好的效果。

當(dāng)然,,無(wú)論采用什么教學(xué)方法,,最終還得落到學(xué)生身上,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式”,。因此,學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上,,整體把握課文時(shí)我采用默讀法,、圈點(diǎn)勾畫(huà)法,既教給學(xué)生方法,,又使學(xué)生了解了課文內(nèi)容,。探究學(xué)習(xí)時(shí),,我采用問(wèn)答法,,最后由學(xué)生發(fā)言、總結(jié),。這樣鞏固知識(shí),、培養(yǎng)能力,讓學(xué)生能有一點(diǎn)收獲,、有一點(diǎn)提高,、發(fā)展。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇七

學(xué)習(xí)第二自然段后,。

師:小鳥(niǎo)們真能干,,老師想,小朋友一定也很能干,,一定能想出更多更好的房子,。想一想,如果要你來(lái)造云房子,,你想造什么樣的云房子,?

生(1):我想造月亮那樣的云房子。

生(2):我想造西瓜那樣的云房子,。

師:你可真是個(gè)小饞貓,。

生(3):我想造小白兔那樣的云房子。

生(4):我想造大老虎那樣的云房子,。

師:小朋友的想象真豐富,,快把你的想法告訴小組里的小伙伴,并完成老師給大家的小練習(xí),。

經(jīng)過(guò)我們課題組研究,,在這個(gè)教學(xué)片斷中,老師先讓學(xué)生充分地獨(dú)立思考:“你還想造什么樣的云房子,?”在此,,學(xué)生可充分地思考,有了一定認(rèn)識(shí)之后再組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論,,合作就有了保證,。而利用文中的句式說(shuō)一段話,對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),,有一定難度,,因此我設(shè)計(jì)一組填空式的小練習(xí),降低了難度,,而且在合作過(guò)程中,,我始終參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),,收集各種資料,。在組織交流時(shí),注意由易到難,,有層次地展示,。遺憾的是沒(méi)能很好的利用采集的資料把各種不同的結(jié)果展示出來(lái)。通過(guò)此次教學(xué)活動(dòng),,我對(duì)于教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位有了重新認(rèn)識(shí),,教師不僅僅是一個(gè)組織者、幫助者,、合作者,,更應(yīng)在合作中有針對(duì)性地采集資料,以便交流時(shí)能夠波瀾迭起,,漸入佳境,。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇八

本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了。在這半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,,對(duì)于我來(lái)說(shuō),,無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的構(gòu)成與理解,還是教學(xué)方法和教學(xué)潛力的積累和提高,,以及教學(xué)資料和教學(xué)理論的豐富和,,都有了教高的程度地提高,。反思才能進(jìn)步,,溫故方可知新――現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失狀況具體而詳細(xì)的加以總結(jié),。

第一、教學(xué)思想先進(jìn),,教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)反映實(shí)踐,,科學(xué)的思想意識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力,,使我掌握和領(lǐng)會(huì)了素質(zhì)教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步,。因而,,在教學(xué)工作過(guò)程中充分顯示出“知識(shí)與潛力、方法與過(guò)程,、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)的思想,,以及“自主、合作,、探究”的教學(xué)新模式,。

第二、教學(xué)方法靈活多樣化,、教學(xué)潛力全面化,、深層次化年輕是我們的資本,另一方面年輕又是幼稚的代名詞;熱情是工作的必要前提條件,,但如果過(guò)分的熱情就容易構(gòu)成武斷與莽撞的性格,。但透過(guò)了學(xué)校的安排的拜師活動(dòng)及用心有效的教學(xué)實(shí)踐,加上個(gè)人后天努力,,我的教學(xué)方法和教學(xué)潛力得到了很大程度的提高,。情景的設(shè)置,、靈活的互動(dòng)設(shè)計(jì),、情感教學(xué)、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍,,教學(xué)效果良好,,自己的實(shí)際操作潛力也游刃有余。

第三,、教學(xué)資料和教學(xué)理論日益豐富和深化,。經(jīng)驗(yàn)必須程度上能夠促進(jìn)人的發(fā)展的步伐,同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘,。剛,,我的確年輕,但這也意味著我沒(méi)有老的模式的拘泥和影響,,個(gè)性是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時(shí)期,,處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期:新人、新事,、新面貌;天時(shí),、地利、人和,。正如,,零代表著沒(méi)有,也意味著有更大的理解和發(fā)展空間,。因而,,我能夠自由的全面推行自己的,。首先,抓積累,、夯基礎(chǔ),。開(kāi)展三字一話、名言積累等活動(dòng),。其次,,重說(shuō)寫(xiě)、練潛力,。透過(guò),、寫(xiě)、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)潛力,。最后重運(yùn)用,、拓視野。透過(guò)連詞,、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng),。

與此同時(shí),我還透過(guò)名家名作的方式,,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和教育和必須寫(xiě)作訓(xùn)練,。另外,我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),,我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時(shí)補(bǔ)充一些知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題,,讓同學(xué)們?cè)谡f(shuō)笑中受到了知識(shí)的灌輸和美的熏陶。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來(lái)源,。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過(guò)程中,,我得到了豐富的理論知識(shí)及材料積累,為以后的教學(xué),、教研工作奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ),。

在總結(jié)收獲的同時(shí),我也看到了自己的不足,。

第一,、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候,有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系,。

第二,、對(duì)部分教材資料把握不全面、有時(shí)只求形式,,忽視了資料實(shí)質(zhì),。

第三、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差,。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺鋵?shí)自我,,反思不足能夠提高自我,。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中,我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的,。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇九

小語(yǔ)教材(蘇教版)第二冊(cè)第7課《騎牛比賽》是一篇記敘文,,通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生懂得高超的技術(shù)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦努力得來(lái)的,,只有不怕吃苦,,經(jīng)得起摔打,才能學(xué)到真本領(lǐng),。

這篇課文寓意深刻,,首先要理解騎手的“技藝高超”,再通過(guò)騎手的話“小姑娘,,你不知道,,我曾經(jīng)從牛背上摔下來(lái)上千次!”來(lái)理解高超的技藝必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦努力得來(lái),。但一堂課下來(lái),,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解得不夠透徹,參與面不廣,。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢,?通過(guò)反思我的教學(xué)過(guò)程,我發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題:

在課文的學(xué)習(xí)中,,我還是采用了傳統(tǒng)的串講法,,對(duì)重點(diǎn)段落,,進(jìn)行逐句講解,,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子意思。教法比較陳舊,,不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有得到發(fā)展。因此學(xué)生的發(fā)言不夠積極,,參與面不廣,。

對(duì)于幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“特別”、“興致勃勃”,、“技藝高超”的理解,,我反復(fù)提問(wèn)學(xué)生,這些詞語(yǔ)是什么意思,?可啟發(fā)來(lái)啟發(fā)去,,還有很多學(xué)生不能真正理解。這樣,,老師教得費(fèi)力,,學(xué)生學(xué)得也吃力,。過(guò)后我想:一年級(jí)的學(xué)生的閱歷其實(shí)比較少,不通過(guò)反復(fù)朗讀課文中有關(guān)句子來(lái)讓學(xué)生感悟詞語(yǔ)意思,,而是讓他們?cè)诶蠋煹奶釂?wèn)中理解詞語(yǔ)的意思,,確實(shí)是為難了他們。這樣生硬地教學(xué),,自然不能收到良好的效果,。

反思過(guò)后,在今后的教學(xué)中,,我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn):

1,、 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,用多種形式激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣,。

2,、 備課要精,課堂上更要做到少講,、精講,,發(fā)揮教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用,,使學(xué)生得到更多發(fā)展能力的機(jī)會(huì),。

3、 運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段,,滲透課改中“嘗試創(chuàng)新,,合作探究”的理念,讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松,,學(xué)得愉快,。

教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù),如何才能讓學(xué)生在短短的四十分鐘里學(xué)到更多的知識(shí),,提高學(xué)習(xí)的能力,,這是一個(gè)教師永遠(yuǎn)的課題。做為一名教師,,應(yīng)該不斷地從自己的教學(xué)中進(jìn)行總結(jié),、反思,這樣才能不斷地提高自己地教學(xué)水平,,讓教學(xué)中的遺憾不再發(fā)生,。

語(yǔ)文老師教學(xué)反思隨筆篇十

《課標(biāo)》提出:培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),,有較豐富的積累,,形成良好的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式,,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,,我指導(dǎo)閱讀“我的老師”的教學(xué)過(guò)程的感受是:

首先要求學(xué)生在上課前收集“我心目中最敬愛(ài)的老師”的具體典型材料,,并且寫(xiě)好簡(jiǎn)短的發(fā)言稿。在課前五分鐘,,請(qǐng)兩三位同學(xué)自由發(fā)言,,這樣無(wú)形中給學(xué)生之間得到初步啟發(fā):誰(shuí)是我們最敬愛(ài)的老師,我們應(yīng)該怎樣向老師學(xué)習(xí),?

其次,,提供同樣題目,魏巍寫(xiě)的“我的老師”的閱讀資料,。這篇文章是回憶,、依戀、思念“我的蔡老師”,。作者記敘兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事,,記敘中融匯了兒童自然而純真的感受,使得這些情感與平常小事十分生動(dòng)感人,。學(xué)生讀了這篇真實(shí)故事,,感受到作家魏巍對(duì)自己老師的愛(ài)戴、思念,,表達(dá)了真誠(chéng)的情感,,從中得到情感的熏陶。

其三,,要求學(xué)生低聲朗讀海倫·凱勒寫(xiě)的“我的老師”,。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)容,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),。讓學(xué)生體會(huì)到,,文章的作者是“一個(gè)命運(yùn)非常不幸而又十分了不起的人物。帶領(lǐng)她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個(gè)改變她命運(yùn)的人,?!?/p>

其四,采取討論式教學(xué),,讓學(xué)生領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí),共同解決難題,,達(dá)到共同提高,。通過(guò)不同國(guó)別的兩位作家寫(xiě)的“我的老師”的比較閱讀,由學(xué)生分組討論,,擬出發(fā)言提綱,。討論題目是:

(1)兩位作家寫(xiě)的“我的老師”,寫(xiě)作形式,、表現(xiàn)手法有何異同,?

(2)海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫(xiě)自己呢,?

(3)莎利文老師教了海倫什么?莎利文老師好在什么地方,?討論題目公布之后,,有各組因人而異,自由選擇題目,,不拘一格,,靈活掌握。然后由分散到集中,,選擇三兩個(gè)組推薦代表發(fā)言,,使全班同學(xué)得到共識(shí)。

其五,,俗話說(shuō)的好,,“三個(gè)臭皮匠,勝過(guò)諸葛亮”,。經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論,,反復(fù)比較分析,思維較好的學(xué)生認(rèn)為魏巍寫(xiě)的“我的老師”,,敘事內(nèi)容比較接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,,通俗易懂;而海倫寫(xiě)的“我的老師”文學(xué)性比較強(qiáng),,高雅難懂,。因?yàn)楹惖奈恼碌念}目是“我的老師”,顧名思義應(yīng)該是寫(xiě)老師為主,,可是文章并不是如此,。文章既寫(xiě)老師,也寫(xiě)自己,,而且寫(xiě)自己的筆墨還比寫(xiě)老師還多,。文章寫(xiě)自己對(duì)生活的態(tài)度,寫(xiě)自己識(shí)字時(shí)的美好感受,,寫(xiě)來(lái)到田野中的快樂(lè),,……這一切都是從側(cè)面寫(xiě)老師對(duì)自己的影響,寫(xiě)老師的可愛(ài)和可敬,。正是這種從側(cè)面表現(xiàn)人物優(yōu)秀品德的寫(xiě)法,,使學(xué)生在閱讀中感到困惑,一時(shí)難以理解,。還有,,作者海倫和她老師的關(guān)系,是一般人難以想象的;作者對(duì)自己心中的感情沒(méi)有像魏巍那樣進(jìn)行直接的抒發(fā)和渲染,,而是隱藏在看似乎實(shí)的敘述描寫(xiě)之中,,讓讀者在讀著具體的事件時(shí)感受字里行間流動(dòng)的深情。學(xué)生要深刻的理解作者的感情,,與作者的感情同行,,一時(shí)難以做到,只有利用課余時(shí)間,,反復(fù)細(xì)讀,,才能深刻地品嘗作者的情感。因此,,我深深地感到,,在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中必須合作學(xué)習(xí)、共同探究,,逐步加深理解文章,,內(nèi)涵,以及體驗(yàn)文章情感,。

以上是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫寫(xiě)的“我的老師”之后的幾點(diǎn)體會(huì),,盼予指正。

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