每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文老師教學反思隨筆篇一

說實話,，我一開始感覺這是一篇很簡單的文章,，結構也很典型，先介紹老師的性格,，再通過具體的事例來證明,，就像我們教孩子寫作文一樣，所以備課時不夠深入,，不夠細致,，不夠全面，結果在課堂上遇到了問題,，在解決導學案上“蔡老師是怎樣的一個人”時,，出現(xiàn)了我意想不到的情況，一是有孩子總結是“溫柔,、美麗,、慈愛、公平,、偉大”,，二是在我問哪些事件可以證明她的這些特點時，其他如“溫柔、慈愛,、公平,、偉大”不難找到，但是卻找不到證明蔡老師“美麗”的語段,。下面我逐一說明,。

一、蔡老師是怎樣一個人

這個問題應該不難,，孩子們從文本中直接找到了原詞“溫柔,、美麗、慈愛,、公平,、偉大”，其中“溫柔,、美麗”在文章第二自然段,，“慈愛、公平,、偉大”在第九自然段,，猛一看似乎沒什么問題，這個問題可以過去了,，但仔細一想,，既然“溫柔、美麗”是蔡老師的總特征,，那么第九段出現(xiàn)的“慈愛、公平,、偉大”應該包含在“溫柔,、美麗”中，屬于種屬關系,，而不是并列關系,。也許有人會說，美麗是形容外表的,，不是性格,，其實一開始我也是這樣想的，但是我接著問第二個問題時,，就出現(xiàn)了這樣的情況,。

二、文中哪些事件可以證明蔡老師的“溫柔,、美麗,、慈愛、公平、偉大”

問題一拋出來,，表明蔡老師“溫柔,、慈愛、公平,、偉大”的事件很快被找到,，但哪一件事可以佐證“美麗”呢?孩子們犯難了，最后不得不回答“十八九歲,、右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”,，很顯然這樣的答案是經(jīng)不起推敲的，難道“十八九歲”就證明魅力嗎?不能,，這只能說明年輕;難道“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”就能證明“美麗”嗎?這個答案顯然更可笑,，這只能說明是蔡老師外貌特征，按照寫作常理,，前面說明是什么樣的人,，后面得有具體的事例佐證，難道是作者犯了一個低級錯誤?就像我們寫作文時寫一個人,，前面說說他是一個善良,、勤勞的人，后面卻只寫他善良的事例,，對他的勤勞卻只字不提,，顯然是不合適的。這時,，有同學靈機一動,，舉手發(fā)言：“老師，我認為這里的“美麗”是指蔡老師的心靈美麗,，一句話真是撥云見日,，同學們紛紛表示贊同，我也肯定地點點頭,。這樣一理解,，上述兩個問題都可以得到合理的解釋，一,、蔡老師的性格完全可以用“溫柔,、美麗”來概括，不用再說“慈愛,、公平,、偉大”了，這三個詞語完全可以涵蓋在“溫柔,、美麗”這兩個詞語中;二,、我們也不用再從外貌上找描寫蔡老師美麗的句子了,。兩個問題迎刃而解。

這完全是一節(jié)因為我沒有備好課而有意外收獲的一節(jié)課,，課堂上我認同了學生的觀點,，課下我認真思考了這個問題，感覺學生的見解很有道理,，于是趕緊整理成文,，與大家商榷。

語文老師教學反思隨筆篇二

本學期我繼續(xù)擔任五年一班的語文教學,。對于五年級,，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不一樣，高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字,、理解課文資料,，體會思想感情。所以,，閱讀教學要由“誦讀”轉變?yōu)椤捌纷x”,。教學方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W生自主學習為主”。

在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生為主,，以自學為主,，以讀書為主”。

教師和學生是構成教學的主要因素,。在課堂教學中,，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用,，教應為學服務,。“學起于思,，思源于疑”,，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件,，有了疑問,，才有進一步深入學習的需要,，也才可能獲得新知,。“小疑則小進,，大疑則大進”,。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式,，也是思維活動的結果,。思維的發(fā)展從問題開始,。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心,，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望,，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。所以,，在授課前我先讓學生讀書自學,，提出疑難困惑。然后根據(jù)教學大綱和教材的要求,，結合學生的實際需要來組織教學,，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性,，實效性增強,。

讓學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的良好的讀書習慣,，習慣是人才素質的標志,。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的本事和良好的讀書習慣,?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法,。要求和激勵學生質疑,，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來,，思維活起來,。“學而不思則罔”,，要感悟資料,，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩,。否則讀了之后,，腦子里僅有一片空白，沒有什么收獲,。僅有做到了邊讀邊思,，讀后才有獲。同時可培養(yǎng)學生品讀語言文字,、咬文嚼字,，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐,，并逐步內化成閱讀本事,。

《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”,。所以在閱讀教學中，主要以讀書為主,，讓學生在讀中感悟,。引導學生展開品讀、探究,，理解課文資料,，感知課文的主要資料，體會課文表達的思想感情,，品味,、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵,，領悟語言文字的表達方法和技巧,。同時注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學生朗讀,，高年級較適合的方法是“默讀”,，默讀有助于思考，讀思結合,。將朗讀與評價相結合,，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果,。

語文老師教學反思隨筆篇三

《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》,。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來,，然后按照事情發(fā)展的順序,，抓住人物的外貌、語言,、動作的特點逐步回憶依次敘述,。一步一步刻畫出一個活潑，可愛,，聰明能干的海邊的健康少年,。

我上的是第二課時，在這節(jié)課中,，我的教學思路比較清晰,，步步突出重點，慢慢解決難點,。重點是文中閏土所講的四件事,，其中雪地捕鳥,、瓜地刺猹詳寫,，海邊拾貝,、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義,。首先我導入課題,，通過上節(jié)課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子,，出示課件,，閏土和我不同之處，讓學生觀察,，同學們很快就說出來了,，從閏土的外貌中體會到什么?讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年,。這么可愛的少年多么討人喜歡,，課文中的我為什么喜歡他，同學們很快就能說出,，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事,，快速的讀課文，找一找有那幾件事,。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上,，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土,、認識閏土,，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。

我在教學時,，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單,，單我花的時間不少，教學時,，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作,，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀,，在學生反復品讀之后,，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年,。教學中,，我很注意在聯(lián)系中理解內容，體會感情,，使學生對閏土的認識逐步完善,、深刻、整體化,。教學中,，我也注意字,、詞、句,、篇的聯(lián)系,，在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質的認識方法的訓練;還很注意文章的內容和形式的和諧統(tǒng)一,。使學生達到形象完美,、情境交融、事理合情的整體認識的境界,。

我這節(jié)課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣,，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解,，我想有點難于是我采用對比的方法來引導孩子理解,。“當閏土看瓜刺猹,、雪地捕鳥,、海邊拾貝、看跳魚兒時,，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象,，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng),，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理,。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了,。

教學過程中也出現(xiàn)了不少的問題：

1,、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大,，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實,。

2、由于時間關系,，學生對“話別”部分,，分角色想象表演沒有落實到位。

3,、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠,。

語文老師教學反思隨筆篇四

三年級語文教學這個環(huán)境，我發(fā)現(xiàn)在教學過程中有很多問題需要去反思,，去探究,。因為三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化,。如何來上好三年級的語文課,，我有幾點不成熟的看法。

三年級的語文教材,，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課45分鐘全神貫注地聽講確實不易,，就算是好同學也很難做到,。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。這是一個不可忽略的問題,?？戳艘晃焕蠋煹摹督o我一個班，我就心滿意足了》,，有所感悟,，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難,！”因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽,。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題,，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子,。”我開始注重提高課堂本身的趣味性,，更加用心的去好好的備課,。語文課有激情，有意思,，同學們才樂意全身心的步入你的課堂,，走進樂于學習的世界。所以要用心備課,、認真?zhèn)湔n,，不備好課，不進課堂,。

讓學生成為學習的主人,，首先我們制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求，讓學生做好充足的課前準備,，能夠在初讀的時候學生字,，組詞，讀順課文,，摘抄課文當中的好詞好句,，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”,，因而,，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識,，形成能力,。”孩子的成長基本上得益于自己的學習,。

同時在課堂教學過程中,，創(chuàng)設一些互動性的教學環(huán)節(jié)。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學生的思維,。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究,，哪些問題是可以問的，如何問,？學生會有哪些答案,，是否能達到自己想要的教學效果？在備課時都要充分的考慮,。

閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié),，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記,。一能培養(yǎng)他們的口語交際的能力,，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內容——作文,。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷,。言盡之意就是說“名師出高徒”,。當今，是高科技的信息社會,，學生可以通過各種渠道獲取知識,，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求,，新教材的內容更是從古到今,，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者,。在學生眼里不僅是知識的傳播者,，更要是智慧的化身，無事無物不曉,。要使自己成為一名學者,，平時應該多讀書,、多積累、多思考,、多實踐,、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習,，因為這與學生的學習有著直接的聯(lián)系,。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在,。

在教學中,，我還有很多明顯存在的不足。在以后的教學過程中能夠不斷反省,，不斷進步,。

語文老師教學反思隨筆篇五

本堂課上完,，得到劉藝華,、楊華老師的高度評價,她們認為這樣的教學方法和師生和諧的關系值得贊揚。

我自己覺得,，這都得益于去年湖南省閱讀教學比武中湖南一師的陳靜老師所上的《搭石》一課,。陳老師采用這種“字不離詞，詞不離句,，句不離段”方法進行第一課時的教學,，讓我深受啟發(fā)。以前我也有過此種想法,，在李東老師上《滿山的燈籠火把》時提出了這個建議,，因為當時條件不成熟，夭折了,。聽了陳靜老師的課后,，我深受啟發(fā)，寒假里又找出了王崧舟老師上的《二泉映月》仔細琢磨,，正好第二單元要求掌握的詞語較多,，特別是成語多。如何讓學生在學會詞語之中,，扎實有效的學懂課文內容,，我想了很久。最后決定在本單元四篇課文的學習中采用這種方法教學,?！渡眺蹦祥T立木》《狄仁杰公正護法》上完后，我還是沒找到最佳感覺,。于是我仔細鉆研了教材和教參,，站在我班學生的閱讀水平上，讀上三五遍后，思考：我能讀懂什么,，我讀不懂什么,？哪些詞語的意思理解有困難，課文的哪些語句的含義需要在教師的指引下才能理解,，通過什么樣的教學方法才能引領學生逐漸走進文本,，感悟語言，領悟主旨,。如此這般,，眼前豁然開朗，我決定抓住事情的起因,、經(jīng)過,、結果中的關鍵詞，“牽一發(fā)動全身”,，主要想緊緊圍繞文本,，依托文本來實施教學，引導學生用“初次的眼光”透過這些詞語,，閱讀,、觀賞、感受,、思考,，潛心的觸摸文字、走入文本,，形成對話,，產(chǎn)生共鳴。

《語文課程標準》第三學段閱讀要求學生能聯(lián)系上下文和自己的積累,，推想課文中有關詞句的內涵,，體會其表達效果。

本堂課教學,，為了到達這一要求,，體現(xiàn)第一課時的特點，在學生初讀課文,，回憶學法后,，我將本課的重點詞語按本文的故事情節(jié)分成三組。第一組：起因,，抓“揣測,、傷心、魂魄”,；第二組：經(jīng)過,，抓“拾金不昧樂極生悲抽屜極其困惑”,；第三組：結果，抓“憤憤不平和藹可親翻然醒悟”,。分組先學生字詞,，再通過咀嚼、推敲,、揣摩,、比較，把生字詞放到句子中,，然后放到段落中去理解,。體現(xiàn)字詞學習的層次性。反過來,，讀篇,，抓重點段，讀段,，抓重點句,，讀句，抓重點詞,，通過“刪,、改,、換,、添”和聯(lián)想、感悟,、體驗等方法,，隨文相機理解詞語。

例如學習“樂極生悲”這個詞,，先引導學生從上文找到“樂極”的句子：“我高興得眼淚都要流出來了,！”朗讀品味，體會“喜極而泣”情景,?！氨庇謴暮纬錾客ㄟ^對6——8自然段的反復誦讀,，學生“耳醉其音,，心醉其情”，也找了“我”悲的根源,，并順勢理解了另一個成語“至理名言”的意思,。整堂課“字不離詞，詞不離句”,，教法樸實,、訓練扎實,。

閱讀教學當以讀為主。崔巒先生說過：“課堂上一定要讀書,，要充分地讀,。整段、整篇地讀,，用各種方式讀,。沒有瑯瑯書聲的閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課,，可以一票否決,，不會是高質量的閱讀課?！弊x既是促進學生感悟內化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體,。離開了“誦讀感悟”就學不好語言,，學不好語文。因為,，漢語之美主要體現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急,，音調的抑揚頓挫，音律的婉轉飛揚上,。

雖然我上的是第一課時,，但多樣的“讀”也讓學生更好地親近了文本，感悟了語言,。例如：除了課堂常見的指名讀,，還有為了了解課文大意，畫出生字詞的思考默讀,，體會“我”驚喜與激動的心情的分角色品味讀,、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀,，為理解“憤憤不平”而進行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀,，聽完老人一番真誠的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等,，學生在讀中

,，悟中讀,，讀著,，想著，比較著,，玩味著,，體悟著,，情感因子被點燃,，他們逐漸走進文本，走進角色,，與人物共鳴,，與作者交心，發(fā)自內心的贊嘆：“那位黑人學生可真是一位非常出色的老師,！”在學生的情感愈見濃郁時，我拋出一個問題：翻然悔悟后的“我”,，還會是憤憤不平嗎,？還會認為黑大哥不仗義嗎？他會怎么想,？學生的情感一觸即發(fā)，學生的語言自然是真情的流露,。使課堂教學對語言文字的品味落到實處,，有助于學生形成閱讀敏感和閱讀能力,。

課堂上，學生的讀如果沒有任務的驅動,、缺少層次的推進,，只是讀夠了次數(shù),，讀足了時間，這種讀是無意義的,，是被動的，猶如“小和尚念經(jīng)——有口無心,?！比绻麑W生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力,。當然，為了落實目標,，教師的指導作用,，教師的“首席”角色是不能丟的,，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領,，在學生矛盾困惑時要點撥。

例如：在理解了“‘我’為什么要常常揣測倫捷在干什么”后,，聯(lián)系課文的第三自然段讀，體會作者丟失了手表傷心的原因,。學生開始只是說,，手表是朋友送的，代表了他們的友情,，所以作者傷心。我及時引導學生讀后面的句子：“因為丟失的不僅僅是手表,，也不僅僅是時間,。”那是什么,？并提出討論話題：從作者的心理我們可以體會到他內心深處怎樣的情感？于是,，學生帶著問題再回讀第二自然段,，發(fā)現(xiàn)除了“珍惜友情“外，在作者內心深處,，這塊手表是他“獨在異鄉(xiāng)為異客”孤獨時的慰藉，,，因此他非常喜愛它,！再次的朗讀，學生的感情變得豐滿了,。

又如：在理解了“仗義”這個詞，學生并沒有讀出后面的感嘆語氣后,，我引導學生深入思考：“在‘我’看來,，黑大哥怎樣做才算仗義？”學生聯(lián)系自己的生活實際,，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”,，讓“我”去補過,；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之,，不要告發(fā)“我”,！再讓學生細讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn),，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受,，心里極度憤懣,！于是，學生讀得聲情并茂,，相信他們的感受會更深刻。

再如：學生在知曉“我”“翻然醒悟”的原因后,，為了引領學生的思維朝縱深發(fā)展,，我臨場質疑：奇怪了，剛才“我”還是氣鼓鼓的,，怎么老人的一番話就讓“我”偃旗息鼓了呢？這個問題讓他們始料不及,，學生一時怔住了,。于是，他們需要再深入研讀文本,，馬上有學生發(fā)現(xiàn)了第11自然段中被忽略的信息：老人和藹可親，我覺得她像我的奶奶一樣親,，所以滿腹委屈的“我”才能聽得進她的話,。

這樣不斷的點撥，引領著學生思考,，進行讀書的指導和提升，有層次,，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入,，把學生的感悟不斷引向深入,。讓學生讀的過程猶如登山一樣,，“轉過一座峰,，繞過一道嶺，眼前又是一座峰”,，讀的過程能夠充滿探索，充滿期望,，似乎前面有無限風光在招手,，從而杜絕那種熟悉的地方?jīng)]有風景的尷尬。這樣,，學生在讀書中才會有新體驗,，才會有新發(fā)現(xiàn),，只有在這樣的讀書中學生才能喜歡讀書，樂于品味,，學會讀書,，才能保持讀書的持久動力。

當然,，課堂中的失誤也不少。例如：剛開課時,，朗讀指導有些生硬,，沒有讓學生讀充分；因為總想體現(xiàn)教學的完整性,，背時間包袱，在理解第三組詞時,，處理得過于匆忙,，以至于忘了讀含有這三個詞語的句子,，最后一個自然段草草收場,，從后面學生的作業(yè)反饋來看,，這個自然段出的問題不少；再就是板書設計不簡練,，第二天我無意中看到了肖時勇老師的板書,，令我受益匪淺，平時要多向年輕老師請教。

語文老師教學反思隨筆篇六

《敬畏自然》是人教版小學八年級語文第二冊第三單元中的一篇文章,。八年級下期處于一個承前啟后的關鍵時期，繼續(xù)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,，在本冊第三單元共有五篇文章,，五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性,，并以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮與思考，《敬畏自然》是本單元第一篇文章,，意在讓學生從整體上把握人與自然的關系，明白人類應與自然和諧發(fā)展,。應敬畏自然,、愛護自然。

《敬畏自然》是一篇以議論為主的散文,。主要談論的是人與自然的關系,。作者對觀點的闡釋是層層深入的：

首先否定了人類“征服自然”的口號,，認為這實在是自不量力的妄想，因為與大自然相比,，人類的智慧實在算不了什么,，人類的許多認識很幼稚，而大自然的智慧卻是無與倫比的,。

接下來作者進一步強調人類的智慧也是大自然所賦予的,，是自然智慧的一部分,，人類與大自然其他事物其實是兄弟關系。因此,，我們應該敬畏自然,。

雖然作者的某些說法不無偏激之處，但對自然保持敬畏之心,，也許不是一件壞事,，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動胡來,?？茖W的發(fā)展使得人們解除了對自然的畏俱,，也使人類過高估計了自己的力量,，解除了對自然的敬畏之心的人類，總是為著自己的私利由著自己的性子胡來,，最終損害的還是我們人類自己。

我在教《敬畏自然》這篇課文時主要從兩個方面引導學生學習,。

一是作者的語言,。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩，應該認真揣摩,。另外,，作者通過擬人、比喻,、反問等修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂，也值得認真學習,。

二是思考作者的觀點,，并參照自己對待自然的態(tài)度作一番檢討。作者立意高遠,，眼界開闊。能從長遠的眼光和大宇宙的角度來思考問題,，但是也有一些說法還可以商榷,，可以引導學生思辨、質疑,。

為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”,。對本課的教法我充分考慮學習的主體,，即學生的實際情況。從心理學的角度看,，學生在課堂上注意力高度集中的時間一般只有20分鐘左右，如果較長時間不改變教學方法,，學生的注意力就會分散,，所以教學的第一點就是采用適當?shù)慕虒W方法、并進行適量變化,，讓學生保持較高的學習興趣及較高的注意力,。我在教學之初采用情景導入法，先讓學生看《自然災害》的視頻資料,，看后讓學生談感受,，這種方法極大地調動了學生學習的積極性,，接下來我又根據(jù)教學內容，采用靈活的教學方法,。如文章中有部分字詞是必須掌握的,，我采用小組合作學習法與問答法解決，針對教學重點,，我采用情景激勵法、投影展示法,、分析法,、比較法及引導法，針對文章難點,，主要考慮采用點撥法、分析法,、提問法,、詮釋法等，由于使用了恰當?shù)慕虒W方法,，收到了良好的效果。

當然,，無論采用什么教學方法,，最終還得落到學生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神,，倡導自主,、合作探究的學習方式”。因此,，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上,，整體把握課文時我采用默讀法,、圈點勾畫法，既教給學生方法,，又使學生了解了課文內容,。探究學習時,，我采用問答法,，最后由學生發(fā)言、總結,。這樣鞏固知識,、培養(yǎng)能力,，讓學生能有一點收獲、有一點提高,、發(fā)展,。

語文老師教學反思隨筆篇七

學習第二自然段后,。

師：小鳥們真能干，老師想,，小朋友一定也很能干，一定能想出更多更好的房子,。想一想,，如果要你來造云房子，你想造什么樣的云房子,？

生（1）：我想造月亮那樣的云房子,。

生（2）：我想造西瓜那樣的云房子,。

師：你可真是個小饞貓。

生（3）：我想造小白兔那樣的云房子,。

生（4）：我想造大老虎那樣的云房子,。

師：小朋友的想象真豐富，快把你的想法告訴小組里的小伙伴,，并完成老師給大家的小練習。

經(jīng)過我們課題組研究,，在這個教學片斷中,，老師先讓學生充分地獨立思考：“你還想造什么樣的云房子,？”在此,，學生可充分地思考，有了一定認識之后再組織學生進行交流,、討論,，合作就有了保證。而利用文中的句式說一段話,，對于二年級學生來說，有一定難度,，因此我設計一組填空式的小練習,，降低了難度，而且在合作過程中,，我始終參與到學生的學習中，進行個別指導,，收集各種資料,。在組織交流時，注意由易到難,，有層次地展示。遺憾的是沒能很好的利用采集的資料把各種不同的結果展示出來,。通過此次教學活動,，我對于教師在合作學習中的角色定位有了重新認識，教師不僅僅是一個組織者,、幫助者、合作者,，更應在合作中有針對性地采集資料,，以便交流時能夠波瀾迭起，漸入佳境,。

語文老師教學反思隨筆篇八

本學期的語文教學工作業(yè)已即將結束了,。在這半學期的語文教學實踐中，對于我來說,，無論是教學思想和教學理念的構成與理解，還是教學方法和教學潛力的積累和提高,，以及教學資料和教學理論的豐富和,，都有了教高的程度地提高。反思才能進步,，溫故方可知新――現(xiàn)將本學期的工作的得失狀況具體而詳細的加以總結,。

第一,、教學思想先進，教學理念與時俱進意識反映實踐,，科學的思想意識能夠指導實踐活動。前期的崗前培訓加上后天的自我努力,，使我掌握和領會了素質教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時代同步,。因而,，在教學工作過程中充分顯示出“知識與潛力、方法與過程,、情感態(tài)度價值觀”的三維教學的思想,，以及“自主、合作,、探究”的教學新模式,。

第二,、教學方法靈活多樣化、教學潛力全面化,、深層次化年輕是我們的資本,，另一方面年輕又是幼稚的代名詞;熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易構成武斷與莽撞的性格,。但透過了學校的安排的拜師活動及用心有效的教學實踐，加上個人后天努力,，我的教學方法和教學潛力得到了很大程度的提高,。情景的設置,、靈活的互動設計、情感教學,、心靈對話的教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活躍，教學效果良好,，自己的實際操作潛力也游刃有余,。

第三、教學資料和教學理論日益豐富和深化,。經(jīng)驗必須程度上能夠促進人的發(fā)展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘,。剛,，我的確年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響,，個性是處在一個有傳統(tǒng)教育向素質教育的轉型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人,、新事、新面貌;天時,、地利,、人和。正如,，零代表著沒有,，也意味著有更大的理解和發(fā)展空間。因而,，我能夠自由的全面推行自己的,。首先,，抓積累、夯基礎,。開展三字一話,、名言積累等活動,。其次,，重說寫、練潛力,。透過,、寫、習作練習的方式培養(yǎng)學生的說寫潛力。最后重運用,、拓視野,。透過連詞、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓練等方式加以培養(yǎng),。

與此同時,，我還透過名家名作的方式，適時對學生進行情感滲透和教育和必須寫作訓練,。另外,，我還注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統(tǒng)一的習題,，讓同學們在說笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶,。

實踐是認識的唯一來源。正是在教學實踐這一過程中,，我得到了豐富的理論知識及材料積累,，為以后的教學、教研工作奠定了結實的基礎,。

在總結收獲的同時,，我也看到了自己的不足。

第一,、在處理已有的知識與傳授的知識的時候,，有時不能協(xié)調好兩者之間的關系。

第二,、對部分教材資料把握不全面、有時只求形式,，忽視了資料實質,。

第三、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差,。

總結經(jīng)驗能夠充實自我,，反思不足能夠提高自我。相信在反復的總結和反思中,，我會不斷的完善自我和提高自我的,。

語文老師教學反思隨筆篇九

小語教材（蘇教版）第二冊第7課《騎牛比賽》是一篇記敘文，通過這篇課文的學習,，要讓學生懂得高超的技術是經(jīng)過長期艱苦努力得來的,，只有不怕吃苦,，經(jīng)得起摔打,，才能學到真本領。

這篇課文寓意深刻,，首先要理解騎手的“技藝高超”，再通過騎手的話“小姑娘,，你不知道,，我曾經(jīng)從牛背上摔下來上千次！”來理解高超的技藝必須經(jīng)過長期艱苦努力得來,。但一堂課下來,，我發(fā)現(xiàn)學生理解得不夠透徹，參與面不廣,。為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢,？通過反思我的教學過程，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：

在課文的學習中,，我還是采用了傳統(tǒng)的串講法,，對重點段落，進行逐句講解,，抓住重點詞語理解句子意思,。教法比較陳舊，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣,，學生的學習能力也沒有得到發(fā)展。因此學生的發(fā)言不夠積極,，參與面不廣,。

對于幾個重點詞語“特別”,、“興致勃勃”、“技藝高超”的理解,，我反復提問學生,，這些詞語是什么意思,？可啟發(fā)來啟發(fā)去,，還有很多學生不能真正理解。這樣,，老師教得費力,，學生學得也吃力,。過后我想：一年級的學生的閱歷其實比較少，不通過反復朗讀課文中有關句子來讓學生感悟詞語意思,，而是讓他們在老師的提問中理解詞語的意思,，確實是為難了他們。這樣生硬地教學,，自然不能收到良好的效果,。

反思過后，在今后的教學中,，我認為要注意以下幾點：

1、 加強朗讀訓練,，用多種形式激發(fā)學生的讀書興趣,。

2、 備課要精,，課堂上更要做到少講,、精講，發(fā)揮教師的引導,、點撥作用,，使學生得到更多發(fā)展能力的機會。

3、 運用多樣化的教學手段,，滲透課改中“嘗試創(chuàng)新,，合作探究”的理念，讓學生在課堂上學得輕松,，學得愉快,。

教學也是一門遺憾的藝術，如何才能讓學生在短短的四十分鐘里學到更多的知識,，提高學習的能力,，這是一個教師永遠的課題。做為一名教師,，應該不斷地從自己的教學中進行總結,、反思，這樣才能不斷地提高自己地教學水平,，讓教學中的遺憾不再發(fā)生,。

語文老師教學反思隨筆篇十

《課標》提出：培養(yǎng)獨立閱讀的能力，注重情感體驗,，有較豐富的積累,，形成良好的語感。為了讓學生從課外感知素材和課文實際內容相互滲透學習方式,，拓寬學生的學習空間,，我指導閱讀“我的老師”的教學過程的感受是：

首先要求學生在上課前收集“我心目中最敬愛的老師”的具體典型材料，并且寫好簡短的發(fā)言稿,。在課前五分鐘,，請兩三位同學自由發(fā)言，這樣無形中給學生之間得到初步啟發(fā)：誰是我們最敬愛的老師,，我們應該怎樣向老師學習,？

其次，提供同樣題目,，魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料,。這篇文章是回憶、依戀,、思念“我的蔡老師”,。作者記敘兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，記敘中融匯了兒童自然而純真的感受,，使得這些情感與平常小事十分生動感人,。學生讀了這篇真實故事，感受到作家魏巍對自己老師的愛戴,、思念,，表達了真誠的情感,，從中得到情感的熏陶。

其三,，要求學生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”,。指導學生在閱讀中理解文章內容，認識結構的特點,。讓學生體會到,，文章的作者是“一個命運非常不幸而又十分了不起的人物。帶領她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個改變她命運的人,?！?/p>

其四，采取討論式教學,，讓學生領悟合作學習,，共同解決難題，達到共同提高,。通過不同國別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀,，由學生分組討論，擬出發(fā)言提綱,。討論題目是：

（1）兩位作家寫的“我的老師”,，寫作形式、表現(xiàn)手法有何異同,？

（2）海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫自己呢,？

（3）莎利文老師教了海倫什么？莎利文老師好在什么地方,？討論題目公布之后,，有各組因人而異，自由選擇題目,，不拘一格,，靈活掌握。然后由分散到集中,，選擇三兩個組推薦代表發(fā)言,，使全班同學得到共識。

其五,，俗話說的好,，“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”,。經(jīng)過認真討論，反復比較分析,，思維較好的學生認為魏巍寫的“我的老師”,，敘事內容比較接近學生的學習生活習慣,，通俗易懂；而海倫寫的“我的老師”文學性比較強,，高雅難懂,。因為海倫的文章的題目是“我的老師”，顧名思義應該是寫老師為主,，可是文章并不是如此,。文章既寫老師，也寫自己,，而且寫自己的筆墨還比寫老師還多,。文章寫自己對生活的態(tài)度，寫自己識字時的美好感受,，寫來到田野中的快樂,，……這一切都是從側面寫老師對自己的影響，寫老師的可愛和可敬,。正是這種從側面表現(xiàn)人物優(yōu)秀品德的寫法,，使學生在閱讀中感到困惑，一時難以理解,。還有,，作者海倫和她老師的關系，是一般人難以想象的,；作者對自己心中的感情沒有像魏巍那樣進行直接的抒發(fā)和渲染,，而是隱藏在看似乎實的敘述描寫之中，讓讀者在讀著具體的事件時感受字里行間流動的深情,。學生要深刻的理解作者的感情,，與作者的感情同行，一時難以做到,，只有利用課余時間,，反復細讀，才能深刻地品嘗作者的情感,。因此,，我深深地感到，在指導閱讀教學中必須合作學習,、共同探究,，逐步加深理解文章，內涵,，以及體驗文章情感,。

以上是我指導學生閱讀海倫寫的“我的老師”之后的幾點體會，盼予指正,。