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語文老師教學反思周記 語文老師教學反思隨筆篇一

我們不能僅僅把漢字當成是一個工具,，學習漢字更不能只是簡單為了讀書,，漢字是非常美好的，而且歷史很悠久,，目前世界上很多國家都已經(jīng)開設了孔子學院,。漢字的意美、形美,、音美,，這些美好的感受需要我們在學習的過程中讓孩子能夠體會到，并且喜歡上學習漢字,，能夠將中國悠久的歷史文化傳承下去,。

其次，從學習內容上講,。

李春旺老師指出：要“讀好書,、說好話、寫好字”,。對于一年級來說，開學初學習的很多漢字孩子們都能夠讀準字音,，同時也可以組成詞語,，這就需要老師們在“寫”上多下功夫，如何讓學生把字寫規(guī)范,、掌握字的間架結構,、注意書寫的筆畫順序、在田格本中的占位等,，這些都需要老師引導學生一步步做扎實;語文教學實際是一種語言教學,，是需要學生交流與表達的，所以學生的語言表達能力也是語文學習的一個重要方面,，李春旺老師著重強調了要引導孩子在課堂上說完整的一句話;隨著學生識字量的增加,，好的閱讀文本便是孩子拓展眼界，增加知識積累的一個重要的途徑,。為孩子提供豐富有趣的閱讀資料,，讓學生體驗閱讀的樂趣,，在閱讀的過程中獲取更多的養(yǎng)分。

第三,，從教學層面上講,。

李春旺提出要注重一年級學生的習慣養(yǎng)成，從語文課的書寫習慣,，到日常學習中的傾聽習慣,、舉手習慣等等，良好的學習習慣是高效學習的基礎保障;一定要讓學生體驗學習的快樂,，在快樂中學習,、成長。

語文老師教學反思周記 語文老師教學反思隨筆篇二

本學期我繼續(xù)擔任五年一班的語文教學,。對于五年級,，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不一樣，高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字,、理解課文資料,，體會思想感情。所以,，閱讀教學要由“誦讀”轉變?yōu)椤捌纷x”,。教學方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W生自主學習為主”。

在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生為主,，以自學為主,，以讀書為主”。

一,、以學生為主

教師和學生是構成教學的主要因素,。在課堂教學中，學生應處于主體地位,，教師對學生的學起主導作用,，教應為學服務?！皩W起于思,，思源于疑”，任何思都是從疑開始的,，疑問是獲得知識的前提條件,，有了疑問，才有進一步深入學習的需要,，也才可能獲得新知,。“小疑則小進，大疑則大進”,。發(fā)現(xiàn)問題提出來,，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結果,。思維的發(fā)展從問題開始,。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心,，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望,，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。所以,，在授課前我先讓學生讀書自學,，提出疑難困惑。然后根據(jù)教學大綱和教材的要求,，結合學生的實際需要來組織教學,，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性,，實效性增強,。

二、以自學為主

讓學生自主學習,，有利于培養(yǎng)學生的良好的讀書習慣,，習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身,。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的本事和良好的讀書習慣,。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣,，也是閱讀的一種好方法,。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中,，腦子轉起來,，思維活起來?！皩W而不思則罔”，要感悟資料,，就必須一邊讀一邊想,，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后,，腦子里僅有一片空白,，沒有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲,。同時可培養(yǎng)學生品讀語言文字,、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣,。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐,，并逐步內化成閱讀本事。

三,、以讀書為主

《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”,。所以在閱讀教學中，主要以讀書為主,，讓學生在讀中感悟,。引導學生展開品讀、探究,，理解課文資料,，感知課文的主要資料，體會課文表達的思想感情,，品味,、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵,，領悟語言文字的表達方法和技巧,。同時注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學生朗讀,，高年級較適合的方法是“默讀”,，默讀有助于思考，讀思結合,。將朗讀與評價相結合,，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果,。

在教學中還出現(xiàn)一些問題需要我們去解決,，我將在教學實踐中繼續(xù)探索、研究,，解決教學中出現(xiàn)的問題,，總結出更好的教學方法，把復雜的語文教學工作做得更好,，更全面,。可是,，在教學中也有幾點問題值得反思：

一,、作文指導不夠充分

作文是需要教師經(jīng)過創(chuàng)設的情境,，使學生能有話想說、有事可敘,、有情可抒,，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文,。的基礎是生活,，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活,，學生往往視而不見,、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難,，覺得無從下手空泛,、不生動。想象是由當前的人或事物,，想到其他的人或事物的過程,。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的,。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢,、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學生聯(lián)想本事既是整個語文教學的一項任務,，也是提高作文教學質量的迫切要求,。許多學生的作文，思路狹窄,、語言干癟,。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關系。從多角度有體裁上的,、資料上的,、主題上的。許多事實證明,，變換角度能導致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,。多角度作文能夠培養(yǎng)學生多角度思考的本事，使學生山想象豐富,，學會全面地考察事物,。

二、批注式閱讀抓得不實

批注式閱讀教學,，其目的是提高學生的閱讀本事,，掌握閱讀方法，提高學生的自學本事,、深入理解本事,，從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)。本學期我抓得不夠實,，中下等生批注得很膚淺,，不夠深入，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng),。

語文老師教學反思周記 語文老師教學反思隨筆篇三

本課是以體育活動為主題,，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成,，詞語都是體育活動的名稱,，兒歌描繪了下課后在操場上學生活動的情景。本課屬于按事物規(guī)律識字一類,，反映的是學校生活,，學生在生活中也較感興趣。

根據(jù)本課的教學內容和教學目標,，教學時,，我將觀察圖畫、認識事物,、學習漢字有機結合起來,，教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念,，因此在教學設計中我讓學生看圖說,、看圖貼、再多種形式反復學習詞語,，讓學生在游戲中學,，在活動中學，在情境中學,，增強了趣味性,、參與性和可接受性。

另外,，我還注意到一年級學生的生理特點,，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意,，注意不穩(wěn)定,、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引,，受興趣和情緒所支配,。我在課堂中采用多種形式復現(xiàn)生字，讓學生多種感官參加活動,。學生的無意注意被充分利用,，有意注意也被調動起來,。、采用循序漸進,、螺旋上升,，符合學生的認知規(guī)律的教學活動：

1、看圖說話,，認識體育活動的名稱,。

2、帶拼音,，學生自由練讀,，然后開火車讀。

3,、請小老師領讀,。

4、男女生比賽讀,。

5,、打亂次序指名讀。

6,、課間操：拍拍球,、打打球、拔拔河,、跑跑步,、跳跳高、快坐好玩拼字游戲,。

7,、比較發(fā)現(xiàn)生字規(guī)律，然后貼在圖上,。

8,、玩拼字游戲，游戲分四人小組拼字,。

9,、把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語,。

從上面列舉的九次生字復現(xiàn)的情況可以看出來,，整個教學過程中，我采用了多種生動活潑的方式復現(xiàn)生字,，開火車,、比賽、玩拼字游戲,、貼圖都是學生喜聞樂見的活動,，這些活動中又調動了學生的眼,、耳、口,、腦多種感官參加活動,，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲,，在愉快的玩中不知不覺認識了這些字。

學生的注意力難以保持是一年級的年齡特點,。只有尊重孩子的天性,，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習,，才能收到理想的效果,。因此，教學中要創(chuàng)設學生主動參與的教學情境,，激發(fā)學生的積極性,，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣,。這樣教識字,，學生學得輕松，愉快,，不是把識字當作任務,，而是一種樂趣，一種享受,。