無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧。
《上學(xué)路上》教學(xué)反思篇一
1,、要想上好一堂課除研究課本外必須研究學(xué)生、研究課堂、不僅要研究教法更要研究學(xué)法,。知己知彼,，才能百戰(zhàn)不殆。
2,、激發(fā)學(xué)生興趣非常重要,，而要想激發(fā)學(xué)生興趣，必須充分的了解學(xué)生,，這就要求我們老師一定要走下講臺(tái),，多和學(xué)生交流，看看現(xiàn)在的學(xué)生們關(guān)心什么,，想要什么,，反感什么，“有的”才能“放矢”,。
3,、語文教學(xué)，貴在讀,。俗話說的好“書讀百遍,，其義自見”，因此,，老師們要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生去讀課文,，也許一開始是強(qiáng)迫的，只要堅(jiān)持一段時(shí)間,，相信會(huì)有不少學(xué)生喜歡上閱讀的,。而只要學(xué)生能愛上閱讀，學(xué)好語文就不在話下了,。
4,、教師必須充分熟知文章，能從各個(gè)角度分析文章,，并能站在更高的層面理解文章主旨,。只有這樣才能更好地駕馭課堂。
5,、了解詩歌借物象征的寫法,，：激勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地、勇往直前,，開辟出屬于自己的人生之路,。重點(diǎn)準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩歌所抒發(fā)的感情，把握詩歌借物象征的寫法,。領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理,，結(jié)合自己的生活體驗(yàn),，發(fā)表自己的見解。幫助學(xué)生樹立信心,，樹立正確的人生觀,。
《上學(xué)路上》教學(xué)反思篇二
案例敘述：
因天氣原因，在晨間活動(dòng)中,，我們安排幼兒進(jìn)行桌面玩具活動(dòng),，一開始，大家玩的都很好,，每人都選擇自己喜歡的玩具進(jìn)行組合拼搭,，這時(shí)瑞瑞跑過來對(duì)我說："老師，甜甜咬我",，我一看,，瑞瑞的小臉上被甜甜咬了一個(gè)明顯的"牙印"，對(duì)于這樣的"投訴"我們也多次和她們的家長進(jìn)行了交流與溝通,，希望找到一個(gè)好的辦法來幫助她們克服身上的不好的習(xí)慣,。
案例分析：
甜甜屬于外向型的小女生，但也特別的喜歡被人寵愛,，每天總是抱著老師和媽媽,，不肯放手，老師走到哪,，就跟到哪,，但在活動(dòng)中，確非常喜歡咬小朋友,，對(duì)于自己的"東西"格外小心,，不許別人碰觸。
教育措施(教育效果)1,、與家長溝通,，請(qǐng)家長配合我們，在家多督促教育孩子,，告知孩子咬人是不對(duì)的,。
2、告知家長,，孩子可能處于"口欲期"，可以在家中讓幼兒用一些滿足咬的替代品,，如磨牙棒等,。
2、教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的游戲活動(dòng)空間,，避免孩子情緒太易激動(dòng)而發(fā)生爭執(zhí)咬人事件,。
教學(xué)反思：
孩子愛"咬人"是二三歲幼兒常有的行為,，也是很多家長和老師頭疼的問題，但孩子真的是故意的還是生理上不由自主去"咬",，這些都要從分析幼兒的年齡特征出發(fā),，尋找孩子愛"咬人"的根源。
分析孩子愛"咬人的"根源：
從生理上說,，孩子在2-3個(gè)月時(shí)會(huì)有一個(gè)"口欲期",，在這一階段，孩子會(huì)通過口咬去接觸外界事物,，從而獲得一種滿足,，如果這時(shí)，家長阻止了孩子的這種行為,，在二三歲甚至更長的時(shí)間里,，孩子會(huì)養(yǎng)成"愛咬人""愛啃指甲"的行為，有時(shí)成年后也會(huì)出現(xiàn)這種情況,。
二三歲的幼兒還處于模仿期,，情緒很不穩(wěn)定，易激動(dòng) ,，當(dāng)甜甜與別人掙搶玩具時(shí),，自然的就習(xí)慣用"咬"去解決問題。
通過以上分析,，我想在以后的工作中,，遇到這類問題時(shí)，可以先從分析幼兒生理心理的年齡特征為出發(fā)點(diǎn),，再找出問題的根源,，這樣才能更好更快的解決問題。
《上學(xué)路上》教學(xué)反思篇三
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……語文學(xué)習(xí)具有重情感,、體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)?！币虼嗽谶@節(jié)課的設(shè)計(jì)上我采取了“以讀為本,，自讀自探自悟”的教學(xué)模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終,，旨在強(qiáng)調(diào)課堂上的一切活動(dòng),，如感知、探究,、感悟等,，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知,、在讀中探究,、在讀中感悟,、在讀中有得。
學(xué)習(xí)詩歌的最好方式是有感情地朗讀,，在對(duì)詩歌的音節(jié)美的感受中,，詩歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗(yàn)。學(xué)生通過自讀感悟,，交流討論,，能夠理解重點(diǎn)詩句的意思，了解象征手法,，體會(huì)詩歌表達(dá)的積極向上的思想感情,。教學(xué)時(shí)我采用范讀、指名讀,、齊讀等多種方式,，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。學(xué)生則采用“讀一讀,，說一說,，寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
“說”自己對(duì)詩歌內(nèi)容的理解,，以及對(duì)詩歌表達(dá)的情感的體會(huì),。“讀”文中的重點(diǎn)詞句,。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦,、動(dòng)手、動(dòng)口,。并能仿照詩歌的形式,，創(chuàng)作同一類題材的小詩，用自己稚嫩的筆“寫”出告別童年的心情或者替作者補(bǔ)寫自己覺得合理添加的詩節(jié),。
這節(jié)課,，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的情境，使學(xué)生如臨其境,，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,。課堂氣氛活躍，學(xué)生能積極回答問題,。在教學(xué)中采用通過多種形式的朗讀,，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)、了解詩歌的內(nèi)容,，體會(huì)詩歌表達(dá)的積極向上的思想感情,。
存在問題：
1、對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠,。
2,、學(xué)生寫作時(shí)間不夠充足，應(yīng)再合理安排時(shí)間,。
在今后的詩歌教學(xué)中,，我將加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平,，并培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力,。
《上學(xué)路上》教學(xué)反思篇四
《小鎮(zhèn)的早晨》一課，以散文的體裁,，清麗的文字把人,、景、物融為一體,，描繪了江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)早晨的安靜,、熱鬧和忙碌的景象，表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。這節(jié)課的教學(xué),，我覺得做的特別好的地方，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一,、 把握字詞,，抓牢基礎(chǔ)。
在執(zhí)教小鎮(zhèn)的早晨一課時(shí),，文中需要學(xué)生掌握的生字,、詞語比較多，同時(shí)還有一個(gè)多音字“著”,。我在教學(xué)環(huán)節(jié)中首先讓學(xué)生自己讀一遍詞語,，在請(qǐng)讀的最認(rèn)真的孩子當(dāng)小老師教讀詞語。孩子在小老師教讀詞語的環(huán)節(jié)中沒有讀好詞語進(jìn)行正音,、指導(dǎo),。而在處理多音字“著”上，我采用字不離詞,，詞不離句的方式,，將包含有“著”多音字所在的句子拿出來讀，同時(shí)我在補(bǔ)充了一個(gè)句子,。讓學(xué)生通過讀句子,，發(fā)現(xiàn)了相同的字，有三個(gè)讀音,。這就是多音字,，我們讀句子的時(shí)候要注意它在句子中的讀音。最后我讓學(xué)生齊讀課文,，便于我檢查剛才孩子們讀的字,、詞是否放進(jìn)課文還能夠讀,，在齊讀過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們能夠正確,、流利的將課文讀通順,。并且我在第一課時(shí)設(shè)計(jì)了要書寫3個(gè)生字，而我在開課導(dǎo)入小鎮(zhèn)的早晨時(shí)候,，就將鎮(zhèn)的書寫進(jìn)行了指導(dǎo),。注意書寫左窄右寬，注意右邊真里面三橫,。將寫對(duì),、寫好方法教給學(xué)生，便于學(xué)生能夠掌握方法寫好生字,。
二,、潛入文本，得其滋味,。
閱讀重在“得他滋味” 本課的閱讀味道很濃,，淡雅的水 鄉(xiāng)晨景，熱鬧的水鄉(xiāng)街市,，忙碌的水鄉(xiāng)生活向我們展示著一派和諧社會(huì)的美麗景象,，讓人心之神往。上課開始出示水鄉(xiāng)的圖片,，帶學(xué)生入情入境,。讓學(xué)生在靜靜的音樂聲中欣賞水鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)，欣賞完小鎮(zhèn)的美景,，學(xué)生談感受,。學(xué)生基本上能夠抓住小鎮(zhèn)水多、船多,、橋多,非常的美麗,，這一初步感知，接著我在進(jìn)行追問,，那作者筆下小鎮(zhèn)的早晨究竟又是什么樣的呢?將學(xué)生的無目標(biāo)意識(shí)閱讀轉(zhuǎn)化為有目標(biāo)意識(shí)的閱讀,。精讀過程中，教師抓住“安靜”,，“熱鬧”,、“忙碌”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn),。
三,、感悟品味，個(gè)性解讀。
小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段,，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗(yàn),、整體接收、綜合感受,，教學(xué)中讓學(xué)生在直接,、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟,，并在“悟”中自得。同時(shí)充分挖掘文本的情感因素,，讓學(xué)生反復(fù)品味,，體會(huì)表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”,，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字,，讓學(xué)生得到情的激發(fā),、智的啟迪、美的熏陶,。在教學(xué)過程中我注重把握三個(gè)問題,，一是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，架起已知與未知的橋梁;二是要將課文的語言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面,，即在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生直面文本，通過閱讀,，理解,，體驗(yàn)，感悟,，將語言文字轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的感性的生活畫面,，人物形象，并在教師的引導(dǎo)下,，能感悟其思想,。再一個(gè)是將課文的語言文章轉(zhuǎn)化為自己的言語彩練，即在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生積極運(yùn)用課文中精美的語言,，在情境化的語文實(shí)踐活動(dòng)中逐步內(nèi)化自己的言語材料，從而促進(jìn)自身語文能力的發(fā)展,。例如教學(xué)過程中①學(xué)習(xí)句子“淡淡的霞光下,，河面閃爍著一片片銀鱗。”教師通過圖片,，并且語言創(chuàng)設(shè)情境,。②這河水這么清，,，那透過透明河水,，那你仿佛看到了什么?想象畫面，指導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀,。句子對(duì)比閱讀指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀,，讀出心中的感受。例如“不時(shí)有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來,，從河上輕輕漂過,。”這句話通過兩句話的對(duì)比,，讓學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞語“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語中感受到什么,，然后引導(dǎo)學(xué)生讀短語“悄悄鉆出來”“輕輕漂過”，讓學(xué)生在讀中去點(diǎn)亮詞語的亮度,。
不足之處：1,、課堂教學(xué)機(jī)智有待提高。在我執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》這一課時(shí),，當(dāng)時(shí)為了讓孩子能夠掌握課文中易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字音,，我把這些字音都打出來，可是在課堂上,，恰好孩子們有一個(gè)讀音讀錯(cuò)了,，當(dāng)時(shí)我按ppt翻頁器的時(shí)候，可是怎么也沒有按出來拼音,，當(dāng)時(shí)我心理特別的慌亂,，以至于在處理這個(gè)讀音問題的時(shí)候，感覺沒有處理好,，只是處理停留在我的口頭上糾正,，沒有讓孩子達(dá)到觀、聽相互統(tǒng)一,。
2,、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)到位，引領(lǐng)學(xué)生找到方向和重點(diǎn),。在執(zhí)教第一段聽老師讀課文時(shí),，邊聽邊思考是什么時(shí)候，什么東西把小鎮(zhèn)喚醒了,，當(dāng)時(shí)我抽了第一個(gè)孩子只回答道問題的后半部分,，而我沒有及時(shí)點(diǎn)評(píng),，導(dǎo)致第二個(gè)孩子又只回答到問題的前半部分，結(jié)果兩個(gè)孩子都沒有回答完整,。這樣既浪費(fèi)時(shí)間,，又沒有對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。
3,、朗讀教學(xué)還可以指導(dǎo)的更精彩,，我的朗讀教學(xué)有意識(shí)的在進(jìn)行引導(dǎo)，但是課堂上大家爭相朗讀的氛圍沒有形成,?？傮w是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境還不夠好，第二就是教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語言上還應(yīng)該有指向性點(diǎn),，第三同學(xué)之間的點(diǎn)評(píng)還應(yīng)該多一點(diǎn),，讓 學(xué)生之間相互形成爭相朗讀的氛圍。
4,、學(xué)生學(xué)法的總結(jié)要時(shí)刻滲透。當(dāng)時(shí)我在教學(xué)的過程中,，心中是有意識(shí)要滲透學(xué)法的教學(xué),，但是沒有將學(xué)法作為副板書，板書出來,。如果我在后面再進(jìn)行融入學(xué)法,，那么感覺部分學(xué)生會(huì)有點(diǎn)陌生。而如果我當(dāng)初作為副板書,，板書關(guān)鍵詞出來,，那么我學(xué)完第二自然段，就引導(dǎo)學(xué)生看著副板書總結(jié)學(xué)法,，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》熱鬧,、忙碌兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)候，會(huì)游刃有余,。
改進(jìn)措施：
1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，現(xiàn)場(chǎng)生成要及時(shí)回應(yīng)與指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)第1自然段,，學(xué)生匯報(bào)“在什么時(shí)候,，是什么把小鎮(zhèn)喚醒了?”第一位學(xué)生回答：木船的櫓聲，教師沒有評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言,，又請(qǐng)了一位學(xué)生,，該生卻說：是東方剛剛露出魚肚白時(shí)，兩位學(xué)生都說半截話,，原因就是第一位學(xué)生發(fā)言時(shí)教師沒有指導(dǎo),，如果第一位學(xué)生發(fā)言后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看具體的問題要求，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不足之處,，然后進(jìn)行改正完整地回答問題,。
2.朗讀方式還應(yīng)該多種多樣，調(diào)動(dòng)讀書氛圍,。雖然課堂上學(xué)生在朗讀,，也能夠體會(huì)打早晨所表達(dá)的意境，但是課堂上學(xué)生爭相朗讀的積極性還不夠,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,，可以適當(dāng)?shù)睦蠋熗ㄟ^語言引領(lǐng)學(xué)生感悟畫，讓學(xué)生在讀中評(píng),，評(píng)中讀,，反復(fù)體會(huì)文中的意境，刺激學(xué)生的朗讀欲望,，達(dá)到讀中悟,。強(qiáng)化比賽讀。三年級(jí)的學(xué)生十分喜歡比賽,，在指導(dǎo)朗讀的過程中可讓男女生比賽讀,，小組比賽讀，師生比賽讀,，多種比賽讀的形式,，讓學(xué)生在比賽中深入感悟。
3.學(xué)法滲透.在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí),，學(xué)習(xí)步驟應(yīng)該通過板書(板書破折號(hào)前面部分)的形式讓學(xué)生明確：這樣學(xué)生就可以利用這樣的方法學(xué)習(xí)這篇課文結(jié)構(gòu)相同的3,、4自然段，學(xué)生在更多的閱讀中對(duì)此方法不斷實(shí)踐,，提高學(xué)生的閱讀能力,。
4、課堂教學(xué)機(jī)智不足,，遇到多媒體卡住了,，應(yīng)該及時(shí)冷靜，選用鍵盤,。同時(shí)也可以用語言引導(dǎo)孩子們,，這個(gè)拼音想和你們捉迷藏，還想你們叫的大聲點(diǎn),，它才肯出來,。這樣老師在使用鍵盤點(diǎn)出來，做到課堂突發(fā)事件,，不緊張,，不慌亂,。
《上學(xué)路上》教學(xué)反思篇五
《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦,、磨難,、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼,，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事,。
在教學(xué)上，我讓學(xué)生充分讀書,、感悟文本,。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀,，教學(xué)中力爭做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng),，語言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程,。允許學(xué)生多元解讀,，以學(xué)生讀、說,、議,、寫，去代替教師單一的講授,，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性,、發(fā)展性,、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣,。
1,、對(duì)比朗讀 感受貝的丑陋：
通過聯(lián)系上下文對(duì)比朗讀讓學(xué)生體會(huì)到無論在海里，還是在沙灘上,，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋,。他沒有漂亮的顏色、圖案,，它只有兩片瓦礫似的殼,，殼已經(jīng)很破爛，很不完全,。這是一只丑陋的貝!
2,、抓住文眼 重現(xiàn)貝的痛苦：
出示重點(diǎn)句：“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子,，無論如何不能擠碎它,，又帶有棱角,，他只好受著內(nèi)在的折磨?！?/p>
這一段話,，我把它聚焦成一個(gè)詞——“折磨”。由這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深,。為了更好的讓學(xué)生體會(huì)貝所受的折磨,，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié),，來幫助學(xué)生理解,。“同學(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧?那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時(shí)的感受?”學(xué)生肯定會(huì)說到想盡辦法想把它驅(qū)除,，覺得十分難受,、痛苦，備受折磨,。我順勢(shì)問：“是啊,，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子,，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊!”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況,，體會(huì)這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會(huì)這是一只飽受折磨的貝!
3,、緊扣默默 品味貝的孤獨(dú)：
出示重點(diǎn)句：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色,、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù),，但他默默的,，他說不出來。通過教師引讀,，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的,。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較,。它失去了顏色,，失去了圖案，失去了做貝的榮譽(yù),，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美,。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚,。這是一只“寂寞,、孤獨(dú)、有苦說不出”的貝!
4,、聚焦磨制 感受貝的可敬：
這僅僅只是一只可憐的貝嗎?我簡簡單單的運(yùn)用一句反文句,，就把學(xué)生帶入對(duì)貝可敬之處的研讀,。這時(shí)聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思,，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦,。面對(duì)身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制,。我拓展設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：一年又一年,，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使……,，即使……,，即使……，他都沒有停止努力,，他從不埋怨,，從不退縮，默默承受,，直至磨制出稀罕的珍珠,，這真是一只……。此時(shí)追問學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)嗎?”引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美,，但那只是以華麗的外表取悅于人,，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美,，但卻孕育出了珍貴的珍珠,，它以它珍貴的內(nèi)里美展示于人，所以后者的美更有價(jià)值,，更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn),。它沒有失去做貝的榮譽(yù)，而是得到了更大的榮譽(yù),。
當(dāng)然課堂中也存在許多的不足之處，始終是少數(shù)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴,，缺少面向全體,，另外在拓展中學(xué)生談的多是大人物，沒在關(guān)注生活中的身邊人,。
《上學(xué)路上》教學(xué)反思篇六
作文難寫,，這也是很多學(xué)生的心聲。那么,，語文老師,，怎樣上好作文指導(dǎo)課呢?
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。指導(dǎo)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。首先把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,。讓學(xué)生通過讀題，找到作文“要寫什么,，為什么寫,，怎樣寫”，教師只在學(xué)生不懂或有困難的地方幫助解釋即可,。其次,，教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審題,，獨(dú)立作文的能力,。因此，在作文指導(dǎo)課上,，教師要教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西,，如審題的規(guī)律、確立中心,、選材的方法,、布局謀篇的方法等，只有這樣,，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自如寫作,。再次，鼓勵(lì)學(xué)生說真話,。讓學(xué)生把自己所聽到的,、看到的、想到的以及做過的事真實(shí)記錄下來,，哪怕是錯(cuò)的也要如實(shí)記錄,。只有這樣，作文才能有血有肉,，令人信服,，作文的質(zhì)量才能得到保證。
二,、幫助學(xué)生拓展思路,。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度去考慮問題,。面對(duì)話題,，多方求問就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話題“錢”,，可以自問“誰在賺錢”,、“他是怎樣賺錢”;“誰在用錢”、“他又是怎樣用錢”;“錢的作用有多大”,、“錢是不是萬能”;“學(xué)生在花錢問題上有哪些不同的表現(xiàn)”;“未來的世界里錢還會(huì)不會(huì)存在”等等,。多角度解讀話題,，使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎,。第二,，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的東西，豐富學(xué)生作文的選材,。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小事,，一方面要引導(dǎo)學(xué)生從這些小事中提煉出中心，這對(duì)豐富學(xué)生作文的素材,，開拓學(xué)生作文的思路是十分重要的,。
三、讀與寫相結(jié)合,。教師要把讀和寫結(jié)合起來,，讓學(xué)生通過“讀”去解決寫作當(dāng)中遇到的實(shí)際問題。
典范的文章,，非常適用于“寫”的指導(dǎo),。尤其是教材在安排訓(xùn)練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結(jié)合,。在教學(xué)中,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶些范文的寫作特點(diǎn)，也可以在學(xué)生寫作中,，遇到實(shí)際問題時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從中受到啟發(fā),，找到方法,。
“讀”也可以是教材外的內(nèi)容，在選取內(nèi)容時(shí),，通常是為了解決作文中的某一問題,，而選取一個(gè)片斷，讓學(xué)生通過閱讀,，對(duì)作文的一些方法有所感知和領(lǐng)會(huì),。
四、作文與做人相結(jié)合,。指導(dǎo)課，教師很少關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向,，造成一些學(xué)生在作文的立意上出問題,。
教師必須在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，結(jié)合具體的類型作文,，同時(shí)滲透理想,、道德教育,。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫“人物”的作文時(shí)，教師一方面要求學(xué)生選取先進(jìn)的典型人物,，抓住人物的外貌,、語言、動(dòng)作,、神態(tài)和心理描寫,，刻畫出人物的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生寫出人物的高尚品質(zhì),。
