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角平分線的判定的教學(xué)反思篇一

在設(shè)計這節(jié)課時,，我想如果在一節(jié)課的時間里把性質(zhì)和判定學(xué)完,，那只能是把本節(jié)課設(shè)計為探究課，而對于性質(zhì)與判定的應(yīng)用只能放在下一節(jié)課,，于是我把這節(jié)課設(shè)計為探究課,，把對角平分線的性質(zhì)與判定定理的探索作為本節(jié)課的重點。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式,。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點,，我運(yùn)用幾何畫板和幻燈片制作了課件，以增加學(xué)生對角平分線上任意一點的理解,。在學(xué)生探究角平分線的性質(zhì)與判定時,，我分別創(chuàng)設(shè)了情境，一是為了給學(xué)生的探究搭建平臺,，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,。二是為使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識來源于實際并應(yīng)用于實際。同時也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。

如果說一節(jié)課的課堂設(shè)計是上好一節(jié)課的根本,，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這其中包括老師對課堂氣氛和學(xué)生的把握,，老師的教態(tài)是否大方得體,，尤其有很多老師聽課的時候，還包括語言是否精煉,，知識的邏輯感是否連貫,，層次是否清楚等,。首先說本節(jié)課的課堂氣氛，不知是否是第一節(jié)課的緣故亦或是學(xué)生有點緊張,，平時愛回答問題的學(xué)生不太敢發(fā)言了,，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶。當(dāng)然,，老師在調(diào)動學(xué)生的積極性時,，要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識,。這是對任何一位老師的考驗,。其次通過看自己的錄像，平時自己沒有在意的細(xì)節(jié),，包括自己在講臺上的站位和站姿,，自己不經(jīng)意的手勢和說話的口頭語都暴露出來。感覺自己精心錘煉的語言在錄像中仍有些羅嗦等等,?？傆X得自己上課時怎么會留有那么多的遺憾。再次對課堂所用時間把握不夠準(zhǔn)確,，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時間,，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時間去練習(xí),，給人感覺這節(jié)課不夠完整,。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因,。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。

通過看自己的錄像課,，感覺自身的課堂教學(xué)還有很多地方有待于改進(jìn)和完善,。尤其是對課堂語言的錘煉，不僅僅是表達(dá)清楚,，更要言簡意賅,，把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時間去思考,。還要注意,，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實際操作時充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人,。更要在實際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與個人能力。

角平分線的判定的教學(xué)反思篇二

《望廬山瀑布》意在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上知道：在陽光的照射下,，廬山的香爐峰升起紫色的云霧,。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好像一條大河掛在山前,。那長長的瀑布飛快地直往下瀉,，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來。多么壯觀的景象啊!詩人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法,，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗,，盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。

我在仔細(xì)研讀了教材之后,，將目標(biāo)設(shè)定為：1,、會認(rèn)4個生字，會寫4個字,。2,、有感情地朗讀古詩，背誦古詩,，感悟詩人對大自然美景的贊美之情,。3,、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣,。積累古詩中的名句。二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)重點仍然在識字,、寫字上,，而在體會作者的思想感情上則為難點。

課前我先讓學(xué)生看有關(guān)廬山風(fēng)景的視頻,，再通過談話引導(dǎo)學(xué)生知道我們的大詩人李白也去過廬山,，看到了這么美的風(fēng)景，而且還把他看到的寫成了一首詩,，詩名就叫《望廬山瀑布》,。

1、了解李白,，先生講,，再幫忙補(bǔ)充。

2,、了解李白的其它古詩,。

3、掃清障礙,，主要解決生字,。學(xué)生小組間互相幫助學(xué)習(xí)，然后檢查個別字朗讀,，并通過為生字找朋友讓學(xué)生鞏固生字,。這首古詩里生字比較簡單,，學(xué)生學(xué)起來比較輕松。

4,、理解古詩

首先讓學(xué)生讀,，讀通讀準(zhǔn)古詩。接著幫助學(xué)生逐句理解詩意,，體會作者李白所要表達(dá)的思想感情,。可以通過給個別組詞理解字義,，比如照就可以組為照射;學(xué)生理解香爐是指香爐峰,，"三千尺"是作者用夸張的方法，"銀河落九天"是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美,。之后又讓學(xué)生讀,，有感情的讀，讀出廬山瀑布?xì)鈩莅蹴绲母杏X,。在熟讀的基礎(chǔ)上成誦,。

反思：古詩學(xué)生比較難理解，于是我就借助多媒體進(jìn)行《望廬山瀑布》的教學(xué),。上完課后,，感想頗多：

1、材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提,。

為了上好這節(jié)課,，我提前一周開始通過各種方法收集資料。瀑布圖片網(wǎng)上很多,，但是能準(zhǔn)確切題,、合乎心意的卻甚少。從關(guān)鍵字"望廬山瀑布"到"瀑布",，從自己認(rèn)真查找資料到求助朋友,，所有能尋求幫助的途徑都用上了。短短一個星期的時間,，瀏覽的圖片就有幾百張,。最后才在這幾百張中選取了8張。視頻資料也是如此,。廬山瀑布的視頻有很多,，但是我要求的視頻資料是——既要表現(xiàn)出廬山瀑布的氣勢恢宏，又要有能震撼人心的瀑布聲,。尋找資料的過程無疑是艱辛的,，但艱辛過后的收獲卻讓我感覺一次比一次甜蜜，一次比一次興奮。

2,、有效的教學(xué)設(shè)計是上好一節(jié)課的關(guān)鍵,。

對于所有課來說，有效的教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵,。剛開始的我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候有些急于求成,。在試講時我利用多媒體上的課，幾位聽課老師給我提了很多寶貴意見,，再就是在理解詩意上引導(dǎo)的還不夠透徹,，我發(fā)現(xiàn)自己不應(yīng)該讓教學(xué)來體現(xiàn)多媒體的功用，而應(yīng)該讓多媒體來輔助教學(xué);所以我在教學(xué)的重心不應(yīng)該在多媒體上,，而應(yīng)該在教學(xué)的有效性上,。認(rèn)識到這一點后，我又調(diào)整和修改了自己的教學(xué)設(shè)計,。

3,、我在講授《望廬山瀑布》一詩時，導(dǎo)入部分先是使用了多媒體來介紹廬山的風(fēng)景,，接著播放廬山瀑布的視頻錄像,，讓學(xué)生對廬山瀑布有一個直觀印象，并使學(xué)生心靈得到震撼,。在古詩教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生通過"讀—理解—讀—誦"這4個步驟學(xué)習(xí)課文。在第一個讀中,，學(xué)生做的很好,，很快的解決了生字，還給生字找了一些課外的朋友,。低年級古詩教學(xué)重在入情入境地計，而要讀得入情入境,，只能從圖片,、錄像上感受，或是聯(lián)系生活實際,，在老師的情境語言中讀,。我也尋找了大量的資源引導(dǎo)學(xué)生讀，《望廬山瀑布》一詩中的名句是"飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天",，我?guī)е⒆觽兛戳苏n件高山瀑布的景象，讓他們感受到了"飛流直下"的感覺,、領(lǐng)略了"三千尺"的高度和寓意,，就有個別學(xué)生感言，真的"像天上的銀河落下來了"。但是最終還是沒能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,，反思自己,，發(fā)現(xiàn)：只有放慢語速，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的意境,，去領(lǐng)略作者當(dāng)時的心情,，讀起古詩來才會更有味道。在枯燥的課文中,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的向?qū)?，有了教師正確的指引，學(xué)生的思維大門就會打開,，一切看似疑難的問題才能迎刃而解,。

角平分線的判定的教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是我實踐“中學(xué)生古詩詞賞析方法研究”小課題眾多實踐課中的一節(jié)展示課，本節(jié)課的展示內(nèi)容有三：一,、復(fù)習(xí)詩歌教學(xué)的基本步驟--“知人論世,、整體感知、品味意境,、對比鑒賞”四步驟,，引領(lǐng)學(xué)生按照四個步驟閱讀詩歌，明確詩歌閱讀“讀什么”的問題;二,、引領(lǐng)學(xué)生“置身詩境,、緣景明情”，即走進(jìn)詩歌,，運(yùn)用聯(lián)想與想象品味詩歌意境,，抓住關(guān)鍵詞語品悟詩情，從而獲得精神愉悅和審美體驗,，解決詩歌閱讀“怎么讀”的問題;三,、引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)過的其他作品或其他詩人比較，評價鑒賞,，即跳出文本,，走出詩歌，獲得啟迪,，解決“為什么讀”的問題,。

以上三方面的設(shè)計，其意圖在于引領(lǐng)學(xué)生掌握一套規(guī)律性的詩歌閱讀的方法,，即“走進(jìn)文本品味意境,、品悟詩情---跳出文本評價詩人、反思自我”,。既要讓學(xué)生明確詩歌閱讀要“讀什么”,、“怎么讀”,，又要讓學(xué)生明白“為什么讀”，從而讓學(xué)生有“線路”指引,，盡可能地學(xué)會自主閱讀,。

經(jīng)本節(jié)課實踐，得到詩歌閱讀課的以下經(jīng)驗：

(1)只要課前課前導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計,，給學(xué)生充足的時間預(yù)習(xí),，課上的交流就會比較充分，“知人論世”和“整體感知”環(huán)節(jié),，學(xué)生可以獨(dú)立完成,。但“知人論世”，是為解讀詩歌服務(wù)的,，為走進(jìn)文本深層認(rèn)識作者服務(wù)的,，所以在學(xué)生介紹作者之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生對作者進(jìn)行淺層評價,，以便與學(xué)完本首詩歌之后的深層認(rèn)識作對比,。

(2)“品味意境”環(huán)節(jié)，“用散文化語言描述意境”不失為啟發(fā)學(xué)生思維,、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的好方法,。但高二學(xué)生，抓住意象特征品味意境,、抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)悟詩人情感的能力有限,，教師還要在這方面設(shè)計問題適時點撥，所以詩歌閱讀“品味意境”環(huán)節(jié)可以大體設(shè)計為四個階梯型的問題進(jìn)行引領(lǐng)或引發(fā)研討：你從那句詩里讀出了____這種情感基調(diào)?你可以試著讀出這句詩的感情嗎?你能用散文化的語言描繪一下這句詩所寫的畫面嗎?你覺得這句詩里哪個詞最能表達(dá)詩人的感情?——這四個問題,，聚焦于詩歌閱讀的以聯(lián)想與想象品味意境,，以關(guān)鍵詞品讀詩人情感。

(3)任何一部作品的閱讀,，都是透過文本在于作者對話,，所以在引領(lǐng)學(xué)生解讀了本首詩歌之后，一定要引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀或比較閱讀,，從而讓學(xué)生對詩人作出客觀而全面的評價,，這才是詩歌閱讀的深層閱讀，它更利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng),，更能展示語文課堂的人文特性。

角平分線的判定的教學(xué)反思篇四

本節(jié)課是12.3角平分線的性質(zhì)的第一課時,。角平分線是初中數(shù)中重要的概念,，它有著十分重要的性質(zhì)，通過本節(jié)的學(xué)習(xí),，可以豐富和加深學(xué)生對已學(xué)圖形的認(rèn)識,，同時為學(xué)習(xí)其它圖形知識打好基礎(chǔ),。

八年級學(xué)生有一定的自學(xué)、探索能力,，求知欲強(qiáng),。借助于課件的優(yōu)勢，能使腦,、手充分動起來,，學(xué)生間相互探討，積極性也被充分調(diào)動起來,。通過創(chuàng)設(shè)情境,、動手實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促進(jìn)學(xué)生積極思考,，尋找解決問題的途徑和方法。

在教學(xué)中,，采用學(xué)生自己動手探索的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生思考問題，獲取知識,，掌握方法,，借此培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、動口的能力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。

首先，本節(jié)課我本著學(xué)生為主,，突出重點的意圖,，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋。如在角平分線的畫法總結(jié)中,，我讓學(xué)生自己動手,，并讓學(xué)生自行思考證明。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點,，我通過具體實踐操作,、猜想證明、語言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識的連貫性,。

其次,，我在講解過程中突出了對中考知識的點撥，并且讓學(xué)生感受生活中的實例,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,；滲透美學(xué)價值。

再次,，從教學(xué)流程來說：情境創(chuàng)設(shè)---實踐操作---交流探究---練習(xí)與小結(jié),，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在想與做中感受和體驗,，主動獲取數(shù)學(xué)知識,。像采用這種由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展,，一氣呵成,，突破了本節(jié)課的重點和難點。

在授課過程中,，我對學(xué)生的能力有些低估,，表現(xiàn)在整個教學(xué)過程中始終大包大攬，沒有放手讓學(xué)生自主合作,，在教學(xué)中總是以我在講為主,，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力。

對課堂所用時間把握不夠準(zhǔn)確,，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時間,，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整,。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多,，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置,。

通過這節(jié)課的反思我深刻的意識到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足，以后不僅要在思想上認(rèn)識到新課改的重要性,，更要在實際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。

角平分線的判定的教學(xué)反思篇五

1,、本設(shè)計采取了“問題情境——建立模型——解釋,、應(yīng)用與拓展”的基本模式，安排多種形式的實踐活動,，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成與應(yīng)用的過程,，從而為更好地理解，掌握角平分線的性質(zhì)與判定作準(zhǔn)備,，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

2,、數(shù)學(xué)知識不是靜態(tài)的結(jié)果,，而是一種主動構(gòu)建的過程，教學(xué)法中采用探究,，討論,，演示等形式，使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用,，從而獲得主動認(rèn)知,，主動構(gòu)建，充分發(fā)展的結(jié)果,，學(xué)生通過畫圖,，類比證明來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得有趣,，符合學(xué)生認(rèn)知特點,。

1、本節(jié)課雖然體現(xiàn)了學(xué)生的主動性,，孩子的上課積極性比較高,，參與程度廣，但教材的整合與取舍體現(xiàn)的不夠突現(xiàn),，原因是所帶班級的基礎(chǔ)比較差,，學(xué)習(xí)能力較弱，所以在整合與取舍方面步子邁得較小了一些,，力求孩子在40分鐘內(nèi)扎實有效的掌握雙基,。

2、本設(shè)計只注重雙基的訓(xùn)練,，忽視了數(shù)學(xué)思想方法的滲透,，數(shù)學(xué)知識的遷移，讓學(xué)生在思考的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維,。

1、加強(qiáng)教學(xué)的鉆研和學(xué)習(xí),，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上多下功夫,，達(dá)到授之以漁，而是授之以魚,。

2,、加強(qiáng)基本功的學(xué)習(xí)，因為教材的整合和取舍不是簡單的二節(jié)課并為一節(jié)課,，也不是刻意的不講某一部分的內(nèi)容,，我個人的理解是對教材創(chuàng)造性的使用，面對不同的學(xué)生,，教師要采取不同的方法,，這就需要教師具備相當(dāng)扎實的基本功，對教材爛熟于心,，做到前后知識的銜接,，達(dá)到課堂教學(xué)過程過渡自然,，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會知識，快樂學(xué)習(xí),。

角平分線的判定的教學(xué)反思篇六

教師的成長在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和進(jìn)行教學(xué)反思,，下面是我對這一節(jié)課的得失分析：

本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級上冊11.3角平分線的性質(zhì)的第一課時。角平分線是初中數(shù)中重要的概念,，它有著十分重要的性質(zhì),，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以豐富和加深學(xué)生對已學(xué)圖形的認(rèn)識,，同時為學(xué)習(xí)其它圖形知識打好基礎(chǔ).

八年級學(xué)生有一定的自學(xué),、探索能力，求知欲強(qiáng),。借助于課件的優(yōu)勢,，能使腦、手充分動起來,，學(xué)生間相互探討,，積極性也被充分調(diào)動起來。教法和法學(xué)

通過創(chuàng)設(shè)情境,、動手實踐,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考,，尋找解決問題的途徑和方法,。

在教師的指導(dǎo)下，采用學(xué)生自己動手探索的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生思考問題,，獲取知識，掌握方法,，借此培養(yǎng)學(xué)生動手動腦,、動口的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。

首先,，本節(jié)課我本著學(xué)生為主，突出重點的意圖,，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋,。如在角平分線的畫法總結(jié)中，我讓學(xué)生自己動手,，通過對比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖,，并留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行證明。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點，我通過具體實踐操作,、猜想證明,、語言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識的連貫性。

其次,，我在講解過程中突出了對中考知識的點撥,，并且讓學(xué)生感受生活中的實例，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;滲透美學(xué)價值,。

再次，從教學(xué)流程來說：情境創(chuàng)設(shè)---實踐操作---交流探究---練習(xí)與小結(jié)---拓展提高,，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在想與做中感受和體驗,，主動獲取數(shù)學(xué)知識,。像采用這種由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展,，一氣呵成,，突破了本節(jié)課的重點和難點。

本節(jié)課在授課開始,，我沒有把平分角的學(xué)具的建模思想充分傳達(dá)給學(xué)生,，只是利用它起到了一個引課的作用，并且沒有在尺規(guī)作圖后將平分角的學(xué)具與角平分線的畫法的關(guān)系兩相對照,。

在授課過程中,，我對學(xué)生的能力有些低估，表現(xiàn)在整個教學(xué)過程中始終大包大攬,，沒有放手讓學(xué)生自主合作,，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

對課堂所用時間把握不夠準(zhǔn)確,，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時間，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時間去練習(xí),，給人感覺這節(jié)課不夠完整,。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因,。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。

通過這節(jié)課的反思我深刻的意識到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足,，以后不僅要在思想上認(rèn)識到新課改的重要性,，更要在實際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。

角平分線的判定的教學(xué)反思篇七

在教學(xué)這一課時,，我按照"夕陽西斜——下沉——躲到西山背后"的順序,，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起走進(jìn)課文,，讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優(yōu)美的語言文字之間,，孩子們用眼睛去觀察夕陽，用大腦去想象夕陽西下的美景,，讓他們在讀中感悟,，讀中理解，感受夕陽的神奇魅力,，深入體會夕陽慢慢下沉?xí)r的變化和不同的美,，一起領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光。

課文第二自然段描寫了太陽西斜的景象,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句體味"刺眼的光芒",，啟發(fā)學(xué)生與中午時太陽的光芒相比較來領(lǐng)會。為了使學(xué)生更好地理解"連綿起伏"的含義,，我出示相應(yīng)的圖片讓孩子深入感知,、體會西山的連綿起伏。我還帶領(lǐng)學(xué)生用手指比畫群山"連綿起伏"的樣子,，使動手,、動口、動腦結(jié)合起來,，在學(xué)生腦海中形成直觀的形象,，也同時體會了西山日落的壯麗景觀。

課文第三,、四段重點體會太陽下沉?xí)r自身及其周圍云朵色彩的變化并感受夕陽落山后留在天邊的霞光的"燦爛"景象,。我先讓學(xué)生自學(xué)文本，有選擇性地品悟語句,，通過課件展現(xiàn)落日的景觀,，進(jìn)一步將課文中的優(yōu)美詞句和直觀影像結(jié)合起來，采用多種方式感受到晚霞的多彩,、霞光的燦爛,，感悟夕陽的美。并通過進(jìn)一步朗讀,、體驗,，深入感受夕陽的美麗。

我認(rèn)為本課有特色的一個方面是利用簡筆畫來理解課文內(nèi)容,，這樣能使學(xué)生對夕陽西下的過程變得更形象,、易懂。

其次，多媒體的適當(dāng)使用,，提高了課堂教學(xué)的效率,。利用課件表現(xiàn)夕陽落山全程中太陽位置、顏色的變化以及周圍事物的變化,。調(diào)動學(xué)生觀察,，引導(dǎo)學(xué)生感悟，并用自己語言的表述,，這一過程既吸引了學(xué)生的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維,、語言能力,，同時也使"夕陽西斜——下沉——落山"的過程，由文字轉(zhuǎn)變成圖像,，由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，留在學(xué)生的腦海里,。

朗讀是語文教學(xué)中體驗情感的重要手段,，通過朗讀把學(xué)生帶入特定的情境，使他們能更真切地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《夕陽真美》一課時,，我根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過程的需要，采用了個別朗讀,、集體朗讀,、分角色朗讀，或讀句,，或讀段,，或讀全文等多種朗讀形式，并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評,，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評中進(jìn)行情感的體驗和熏陶,。如課文中有這樣一句話："連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝,，顯得十分壯麗",，句子看來平淡，但用詞傳神,，含義也深,。我先讓學(xué)生自己理解"連綿起伏、壯麗"這些詞的字面含義,，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗和所學(xué)過的知識進(jìn)行品詞析句,，體會文中所描述的夕陽下山時周圍景色的美，那種動態(tài)、顏色變化的美,，在指導(dǎo)朗讀時自然而然地喚起了學(xué)生對美的向往,。

這節(jié)課還注重了"學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動,、積極地去學(xué)習(xí)",。比如在背誦第2、3,、4自然段時,，我設(shè)計讓學(xué)生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽，并根據(jù)學(xué)生的實際能力來背誦,，學(xué)生于是學(xué)得更加主動,，讀得更加投入了。在背誦課文時配合課件出示的三副圖,，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，熟讀成誦，背誦自然,、流暢而不費(fèi)力,，比較輕松地達(dá)到積累課文語言的目的。從學(xué)生一個個聲情并貌的神態(tài)中,，我感受到他們的確被這么美的夕陽所吸引了,。

在教學(xué)中，覺得有以下幾點不足的地方：

1,、教師的過渡語言不夠優(yōu)美,，這是篇美文，教師的語言如果也能夠更富有詩情畫意就更能感染學(xué)生,。

2,、在指導(dǎo)朗讀方面，教師對于朗讀的指導(dǎo)還不到位,，教師的評價語言過于單調(diào),，還沒有充分調(diào)動全班學(xué)生的積極性。

3,、在課文剛開始讓學(xué)生自讀課文時,，提出的自讀要求：太陽的位置和它的顏色有什么變化?在太陽的映照下，景物又有什么變化?可以一邊讀一邊把你找到的地方用筆圈圈劃劃,。教師只是簡單地說了一遍,，有的學(xué)生沒有聽清楚，顯得有些不知所措,。教師其實可以在做課件的時候把這些要求打出來,，上課時出示出來,。

4、總結(jié)課文時,，對課題"夕陽真美"挖掘得太深,。沒有充分考慮到二年級學(xué)生的實際情況，其實只要點到為止,。在這一環(huán)節(jié)花的時間比預(yù)期的多了些,，以至于最后教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^。

一節(jié)課上下來,，仔細(xì)琢磨有有特色的地方也有很多不足的地方,。我知道自己在教學(xué)的道路上要學(xué)的東西還很多，我將繼續(xù)努力,，追求更高的目標(biāo),。

角平分線的判定的教學(xué)反思篇八

《金子》這一課講的是彼得.弗雷特在淘金無望、準(zhǔn)備離去時,，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長出了小草,，從中得到啟發(fā)，便留下種花,，終于獲得成功的故事,。它告訴我們要想獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，要想靠意外的收獲是不現(xiàn)實的,。全文內(nèi)容簡明，情節(jié)曲折,，其中蘊(yùn)含的道理比較深刻,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。"本課教學(xué),，采用"自主、合作,、探究"的學(xué)習(xí)方式;以讀為本,，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地讀,，在讀中感悟要想獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動,，積累語言，培養(yǎng)語感,。

在整堂課的教學(xué)中,，我主要采用了自主探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對彼得說的話進(jìn)行質(zhì)疑,，在質(zhì)疑的過程中引導(dǎo)學(xué)生提有價值的問題,。然后,，我讓學(xué)生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內(nèi)容,，理清了課文脈絡(luò),。如在導(dǎo)課初讀課文后，讓同學(xué)們思考：文中的主人公彼得有沒有找到金子呢?學(xué)生答案有兩種,，一種找到了,，一種是沒找到。導(dǎo)課時老師的引導(dǎo),，這里所說的金子是指金屬金子,。為什么沒找到，你從哪兒看出來的?進(jìn)入課文第二自然段,，了解彼得是一個吃大苦耐大牢,，勤勞能干的人，為以后找到真金作好了鋪奠,。說找到金子的同學(xué)是從課文最后一自然段看出的,。這時教師出示該段，讓學(xué)生品讀,，并提出問題,，根據(jù)問題展開討論：真金是什么意思?彼得怎么找到真金的?他的夢想是什么?為什么彼得說他是唯一找到真金的人?學(xué)生提出問題，自主探究,，課文內(nèi)容迎刃而解,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的`主人,，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動,，引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識，形成能力,。學(xué)生自主學(xué)習(xí),，既避免了教師繁瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生活動,、自主探索的基礎(chǔ)上。同時,，通過反復(fù)的閱讀,，學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語感的積淀,，并將感悟品位的文字通過朗讀出來,。

教學(xué)本課時，對語言文字及詞匯的積累處理得較好，如讀到第六自然段時,，出示花圖,，讓學(xué)生用詞語來形容這美麗的情景,，調(diào)動起了學(xué)生的積極性,。有些詞語的理解,，讓學(xué)生采用多種方法去理解,，如聯(lián)系上下文,，學(xué)會查無字詞典等,。

最后對題目的理解也較到位,，真正理解了題目的深該含義。

教學(xué)中也有很多不足之處,，今后在挖掘教材上還需下大功夫,。