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角平分線的判定的教學(xué)反思篇一

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),，我想如果在一節(jié)課的時(shí)間里把性質(zhì)和判定學(xué)完,，那只能是把本節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課,，而對(duì)于性質(zhì)與判定的應(yīng)用只能放在下一節(jié)課，于是我把這節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課,，把對(duì)角平分線的性質(zhì)與判定定理的探索作為本節(jié)課的重點(diǎn),。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),，我運(yùn)用幾何畫板和幻燈片制作了課件,，以增加學(xué)生對(duì)角平分線上任意一點(diǎn)的理解。在學(xué)生探究角平分線的性質(zhì)與判定時(shí),，我分別創(chuàng)設(shè)了情境,，一是為了給學(xué)生的探究搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,。二是為使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際并應(yīng)用于實(shí)際,。同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

如果說(shuō)一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本,，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵,。這其中包括老師對(duì)課堂氣氛和學(xué)生的把握，老師的教態(tài)是否大方得體,，尤其有很多老師聽課的時(shí)候,，還包括語(yǔ)言是否精煉,，知識(shí)的邏輯感是否連貫，層次是否清楚等,。首先說(shuō)本節(jié)課的課堂氣氛,，不知是否是第一節(jié)課的緣故亦或是學(xué)生有點(diǎn)緊張，平時(shí)愛回答問(wèn)題的學(xué)生不太敢發(fā)言了,，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶,。當(dāng)然，老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí),，要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感,，讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。這是對(duì)任何一位老師的考驗(yàn),。其次通過(guò)看自己的錄像,，平時(shí)自己沒有在意的細(xì)節(jié)，包括自己在講臺(tái)上的站位和站姿,，自己不經(jīng)意的手勢(shì)和說(shuō)話的口頭語(yǔ)都暴露出來(lái),。感覺自己精心錘煉的語(yǔ)言在錄像中仍有些羅嗦等等?？傆X得自己上課時(shí)怎么會(huì)留有那么多的遺憾,。再次對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間,，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的,，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整,。再就是課堂上安排的內(nèi)容過(guò)多,，也是導(dǎo)致前面所提問(wèn)題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置,。

通過(guò)看自己的錄像課，感覺自身的課堂教學(xué)還有很多地方有待于改進(jìn)和完善,。尤其是對(duì)課堂語(yǔ)言的錘煉,，不僅僅是表達(dá)清楚，更要言簡(jiǎn)意賅,，把更多的時(shí)間留給學(xué)生,，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。還要注意,，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上,，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人,。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與個(gè)人能力,。

角平分線的判定的教學(xué)反思篇二

《望廬山瀑布》意在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上知道：在陽(yáng)光的照射下，廬山的香爐峰升起紫色的云霧,。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來(lái)，好像一條大河掛在山前,。那長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布飛快地直往下瀉,，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來(lái)。多么壯觀的景象啊!詩(shī)人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法,，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗,，盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。

我在仔細(xì)研讀了教材之后,，將目標(biāo)設(shè)定為：1,、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字,。2,、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī),，感悟詩(shī)人對(duì)大自然美景的贊美之情,。3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,。積累古詩(shī)中的名句,。二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍然在識(shí)字、寫字上,，而在體會(huì)作者的思想感情上則為難點(diǎn),。

課前我先讓學(xué)生看有關(guān)廬山風(fēng)景的視頻，再通過(guò)談話引導(dǎo)學(xué)生知道我們的大詩(shī)人李白也去過(guò)廬山,，看到了這么美的風(fēng)景,，而且還把他看到的寫成了一首詩(shī)，詩(shī)名就叫《望廬山瀑布》,。

1,、了解李白，先生講,，再幫忙補(bǔ)充,。

2、了解李白的其它古詩(shī),。

3,、掃清障礙，主要解決生字,。學(xué)生小組間互相幫助學(xué)習(xí),，然后檢查個(gè)別字朗讀,，并通過(guò)為生字找朋友讓學(xué)生鞏固生字。這首古詩(shī)里生字比較簡(jiǎn)單,，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松,。

4、理解古詩(shī)

首先讓學(xué)生讀,，讀通讀準(zhǔn)古詩(shī),。接著幫助學(xué)生逐句理解詩(shī)意，體會(huì)作者李白所要表達(dá)的思想感情,?？梢酝ㄟ^(guò)給個(gè)別組詞理解字義，比如照就可以組為照射;學(xué)生理解香爐是指香爐峰,，"三千尺"是作者用夸張的方法,，"銀河落九天"是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美。之后又讓學(xué)生讀,，有感情的讀,，讀出廬山瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的感覺。在熟讀的基礎(chǔ)上成誦,。

反思：古詩(shī)學(xué)生比較難理解,，于是我就借助多媒體進(jìn)行《望廬山瀑布》的教學(xué)。上完課后,，感想頗多：

1,、材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提。

為了上好這節(jié)課,，我提前一周開始通過(guò)各種方法收集資料,。瀑布圖片網(wǎng)上很多，但是能準(zhǔn)確切題,、合乎心意的卻甚少,。從關(guān)鍵字"望廬山瀑布"到"瀑布"，從自己認(rèn)真查找資料到求助朋友,，所有能尋求幫助的途徑都用上了,。短短一個(gè)星期的時(shí)間，瀏覽的圖片就有幾百?gòu)?。最后才在這幾百?gòu)堉羞x取了8張,。視頻資料也是如此。廬山瀑布的視頻有很多,，但是我要求的視頻資料是——既要表現(xiàn)出廬山瀑布的氣勢(shì)恢宏,，又要有能震撼人心的瀑布聲。尋找資料的過(guò)程無(wú)疑是艱辛的,，但艱辛過(guò)后的收獲卻讓我感覺一次比一次甜蜜,，一次比一次興奮,。

2、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵,。

對(duì)于所有課來(lái)說(shuō),，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。剛開始的我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候有些急于求成,。在試講時(shí)我利用多媒體上的課,，幾位聽課老師給我提了很多寶貴意見，再就是在理解詩(shī)意上引導(dǎo)的還不夠透徹,，我發(fā)現(xiàn)自己不應(yīng)該讓教學(xué)來(lái)體現(xiàn)多媒體的功用,，而應(yīng)該讓多媒體來(lái)輔助教學(xué);所以我在教學(xué)的重心不應(yīng)該在多媒體上,，而應(yīng)該在教學(xué)的有效性上,。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我又調(diào)整和修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì),。

3,、我在講授《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，導(dǎo)入部分先是使用了多媒體來(lái)介紹廬山的風(fēng)景,，接著播放廬山瀑布的視頻錄像,，讓學(xué)生對(duì)廬山瀑布有一個(gè)直觀印象，并使學(xué)生心靈得到震撼,。在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中,，我讓學(xué)生通過(guò)"讀—理解—讀—誦"這4個(gè)步驟學(xué)習(xí)課文。在第一個(gè)讀中,，學(xué)生做的很好,，很快的解決了生字，還給生字找了一些課外的朋友,。低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)重在入情入境地計(jì),，而要讀得入情入境，只能從圖片,、錄像上感受,，或是聯(lián)系生活實(shí)際，在老師的情境語(yǔ)言中讀,。我也尋找了大量的資源引導(dǎo)學(xué)生讀,，《望廬山瀑布》一詩(shī)中的名句是"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天",，我?guī)е⒆觽兛戳苏n件高山瀑布的景象,，讓他們感受到了"飛流直下"的感覺、領(lǐng)略了"三千尺"的高度和寓意,，就有個(gè)別學(xué)生感言,，真的"像天上的銀河落下來(lái)了",。但是最終還是沒能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，反思自己,，發(fā)現(xiàn)：只有放慢語(yǔ)速,，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的意境，去領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的心情,，讀起古詩(shī)來(lái)才會(huì)更有味道,。在枯燥的課文中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的向?qū)?，有了教師正確的指引,，學(xué)生的思維大門就會(huì)打開，一切看似疑難的問(wèn)題才能迎刃而解,。

角平分線的判定的教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是我實(shí)踐“中學(xué)生古詩(shī)詞賞析方法研究”小課題眾多實(shí)踐課中的一節(jié)展示課,，本節(jié)課的展示內(nèi)容有三：一、復(fù)習(xí)詩(shī)歌教學(xué)的基本步驟--“知人論世,、整體感知,、品味意境、對(duì)比鑒賞”四步驟,，引領(lǐng)學(xué)生按照四個(gè)步驟閱讀詩(shī)歌,，明確詩(shī)歌閱讀“讀什么”的問(wèn)題;二、引領(lǐng)學(xué)生“置身詩(shī)境,、緣景明情”,，即走進(jìn)詩(shī)歌，運(yùn)用聯(lián)想與想象品味詩(shī)歌意境,，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品悟詩(shī)情,，從而獲得精神愉悅和審美體驗(yàn)，解決詩(shī)歌閱讀“怎么讀”的問(wèn)題;三,、引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)過(guò)的其他作品或其他詩(shī)人比較,，評(píng)價(jià)鑒賞，即跳出文本,，走出詩(shī)歌,，獲得啟迪，解決“為什么讀”的問(wèn)題,。

以上三方面的設(shè)計(jì),，其意圖在于引領(lǐng)學(xué)生掌握一套規(guī)律性的詩(shī)歌閱讀的方法，即“走進(jìn)文本品味意境,、品悟詩(shī)情---跳出文本評(píng)價(jià)詩(shī)人,、反思自我”。既要讓學(xué)生明確詩(shī)歌閱讀要“讀什么”、“怎么讀”,，又要讓學(xué)生明白“為什么讀”,，從而讓學(xué)生有“線路”指引，盡可能地學(xué)會(huì)自主閱讀,。

經(jīng)本節(jié)課實(shí)踐,，得到詩(shī)歌閱讀課的以下經(jīng)驗(yàn)：

(1)只要課前課前導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生充足的時(shí)間預(yù)習(xí),，課上的交流就會(huì)比較充分,，“知人論世”和“整體感知”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以獨(dú)立完成,。但“知人論世”,，是為解讀詩(shī)歌服務(wù)的，為走進(jìn)文本深層認(rèn)識(shí)作者服務(wù)的,，所以在學(xué)生介紹作者之后,，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行淺層評(píng)價(jià)，以便與學(xué)完本首詩(shī)歌之后的深層認(rèn)識(shí)作對(duì)比,。

(2)“品味意境”環(huán)節(jié),，“用散文化語(yǔ)言描述意境”不失為啟發(fā)學(xué)生思維,、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的好方法,。但高二學(xué)生，抓住意象特征品味意境,、抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)悟詩(shī)人情感的能力有限,，教師還要在這方面設(shè)計(jì)問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥，所以詩(shī)歌閱讀“品味意境”環(huán)節(jié)可以大體設(shè)計(jì)為四個(gè)階梯型的問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)或引發(fā)研討：你從那句詩(shī)里讀出了____這種情感基調(diào)?你可以試著讀出這句詩(shī)的感情嗎?你能用散文化的語(yǔ)言描繪一下這句詩(shī)所寫的畫面嗎?你覺得這句詩(shī)里哪個(gè)詞最能表達(dá)詩(shī)人的感情?——這四個(gè)問(wèn)題,，聚焦于詩(shī)歌閱讀的以聯(lián)想與想象品味意境,，以關(guān)鍵詞品讀詩(shī)人情感。

(3)任何一部作品的閱讀,，都是透過(guò)文本在于作者對(duì)話,，所以在引領(lǐng)學(xué)生解讀了本首詩(shī)歌之后，一定要引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀或比較閱讀,，從而讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人作出客觀而全面的評(píng)價(jià),，這才是詩(shī)歌閱讀的深層閱讀，它更利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng),，更能展示語(yǔ)文課堂的人文特性,。

角平分線的判定的教學(xué)反思篇四

本節(jié)課是12.3角平分線的性質(zhì)的第一課時(shí)。角平分線是初中數(shù)中重要的概念,，它有著十分重要的性質(zhì),，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以豐富和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識(shí)打好基礎(chǔ),。

八年級(jí)學(xué)生有一定的自學(xué),、探索能力，求知欲強(qiáng),。借助于課件的優(yōu)勢(shì),，能使腦、手充分動(dòng)起來(lái),，學(xué)生間相互探討,，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,、動(dòng)手實(shí)踐,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考,，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法,。

在教學(xué)中，采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生思考問(wèn)題,，獲取知識(shí)，掌握方法,，借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,、動(dòng)口的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。

首先,，本節(jié)課我本著學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖,，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋,。如在角平分線的畫法總結(jié)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手,，并讓學(xué)生自行思考證明,。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn)，我通過(guò)具體實(shí)踐操作,、猜想證明,、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性。

其次,，我在講解過(guò)程中突出了對(duì)中考知識(shí)的點(diǎn)撥,，并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,；滲透美學(xué)價(jià)值,。

再次，從教學(xué)流程來(lái)說(shuō)：情境創(chuàng)設(shè)---實(shí)踐操作---交流探究---練習(xí)與小結(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí),。像采用這種由易到難的手法,，符合學(xué)生的思維發(fā)展，一氣呵成,，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

在授課過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估,，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終大包大攬,，沒有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主,，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間,，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí),，給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過(guò)多,，也是導(dǎo)致前面所提問(wèn)題的原因,。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置,。

通過(guò)這節(jié)課的反思我深刻的意識(shí)到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足,，以后不僅要在思想上認(rèn)識(shí)到新課改的重要性,，更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。

角平分線的判定的教學(xué)反思篇五

1,、本設(shè)計(jì)采取了“問(wèn)題情境——建立模型——解釋,、應(yīng)用與拓展”的基本模式，安排多種形式的實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程,，從而為更好地理解，掌握角平分線的性質(zhì)與判定作準(zhǔn)備,，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

2,、數(shù)學(xué)知識(shí)不是靜態(tài)的結(jié)果,，而是一種主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，教學(xué)法中采用探究，討論,，演示等形式,，使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用，從而獲得主動(dòng)認(rèn)知,，主動(dòng)構(gòu)建,，充分發(fā)展的結(jié)果，學(xué)生通過(guò)畫圖,，類比證明來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)生學(xué)得有趣，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),。

1,、本節(jié)課雖然體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，孩子的上課積極性比較高,，參與程度廣,，但教材的整合與取舍體現(xiàn)的不夠突現(xiàn)，原因是所帶班級(jí)的基礎(chǔ)比較差,，學(xué)習(xí)能力較弱,，所以在整合與取舍方面步子邁得較小了一些，力求孩子在40分鐘內(nèi)扎實(shí)有效的掌握雙基,。

2,、本設(shè)計(jì)只注重雙基的訓(xùn)練，忽視了數(shù)學(xué)思想方法的滲透,，數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移,，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維,。

1,、加強(qiáng)教學(xué)的鉆研和學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上多下功夫,，達(dá)到授之以漁,，而是授之以魚。

2,、加強(qiáng)基本功的學(xué)習(xí),，因?yàn)榻滩牡恼虾腿∩岵皇呛?jiǎn)單的二節(jié)課并為一節(jié)課，也不是刻意的不講某一部分的內(nèi)容,，我個(gè)人的理解是對(duì)教材創(chuàng)造性的使用,，面對(duì)不同的學(xué)生，教師要采取不同的方法,，這就需要教師具備相當(dāng)扎實(shí)的基本功,，對(duì)教材爛熟于心,，做到前后知識(shí)的銜接，達(dá)到課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)渡自然,，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí),，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

角平分線的判定的教學(xué)反思篇六

教師的成長(zhǎng)在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思,，下面是我對(duì)這一節(jié)課的得失分析：

本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)11.3角平分線的性質(zhì)的第一課時(shí),。角平分線是初中數(shù)中重要的概念，它有著十分重要的性質(zhì),，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),，可以豐富和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識(shí)打好基礎(chǔ).

八年級(jí)學(xué)生有一定的自學(xué),、探索能力,，求知欲強(qiáng)。借助于課件的優(yōu)勢(shì),，能使腦,、手充分動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間相互探討,，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),。教法和法學(xué)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手實(shí)踐,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促進(jìn)學(xué)生積極思考，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法,。

在教師的指導(dǎo)下,，采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思考問(wèn)題,，獲取知識(shí),，掌握方法，借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,、動(dòng)口的能力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

首先,，本節(jié)課我本著學(xué)生為主,，突出重點(diǎn)的意圖,，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋。如在角平分線的畫法總結(jié)中,，我讓學(xué)生自己動(dòng)手,，通過(guò)對(duì)比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖,，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行證明,。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn)，我通過(guò)具體實(shí)踐操作,、猜想證明,、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性。

其次,，我在講解過(guò)程中突出了對(duì)中考知識(shí)的點(diǎn)撥,，并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;滲透美學(xué)價(jià)值,。

再次,，從教學(xué)流程來(lái)說(shuō)：情境創(chuàng)設(shè)---實(shí)踐操作---交流探究---練習(xí)與小結(jié)---拓展提高，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí),。像采用這種由易到難的手法,，符合學(xué)生的思維發(fā)展，一氣呵成,，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

本節(jié)課在授課開始，我沒有把平分角的學(xué)具的建模思想充分傳達(dá)給學(xué)生,，只是利用它起到了一個(gè)引課的作用,，并且沒有在尺規(guī)作圖后將平分角的學(xué)具與角平分線的畫法的關(guān)系兩相對(duì)照。

在授課過(guò)程中,，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估,，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終大包大攬，沒有放手讓學(xué)生自主合作,，在教學(xué)中總是以我在講為主,，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力。

對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間,，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整,。再就是課堂上安排的內(nèi)容過(guò)多,，也是導(dǎo)致前面所提問(wèn)題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置,。

通過(guò)這節(jié)課的反思我深刻的意識(shí)到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足，以后不僅要在思想上認(rèn)識(shí)到新課改的重要性,，更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力,。

角平分線的判定的教學(xué)反思篇七

在教學(xué)這一課時(shí)，我按照"夕陽(yáng)西斜——下沉——躲到西山背后"的順序,，創(chuàng)設(shè)情境,，和學(xué)生一起走進(jìn)課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優(yōu)美的語(yǔ)言文字之間,，孩子們用眼睛去觀察夕陽(yáng),，用大腦去想象夕陽(yáng)西下的美景，讓他們?cè)谧x中感悟,，讀中理解,，感受夕陽(yáng)的神奇魅力，深入體會(huì)夕陽(yáng)慢慢下沉?xí)r的變化和不同的美,，一起領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光,。

課文第二自然段描寫了太陽(yáng)西斜的景象，我引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句體味"刺眼的光芒",，啟發(fā)學(xué)生與中午時(shí)太陽(yáng)的光芒相比較來(lái)領(lǐng)會(huì),。為了使學(xué)生更好地理解"連綿起伏"的含義，我出示相應(yīng)的圖片讓孩子深入感知,、體會(huì)西山的連綿起伏,。我還帶領(lǐng)學(xué)生用手指比畫群山"連綿起伏"的樣子，使動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生腦海中形成直觀的形象,，也同時(shí)體會(huì)了西山日落的壯麗景觀,。

課文第三、四段重點(diǎn)體會(huì)太陽(yáng)下沉?xí)r自身及其周圍云朵色彩的變化并感受夕陽(yáng)落山后留在天邊的霞光的"燦爛"景象,。我先讓學(xué)生自學(xué)文本,，有選擇性地品悟語(yǔ)句，通過(guò)課件展現(xiàn)落日的景觀,，進(jìn)一步將課文中的優(yōu)美詞句和直觀影像結(jié)合起來(lái),，采用多種方式感受到晚霞的多彩、霞光的燦爛,，感悟夕陽(yáng)的美,。并通過(guò)進(jìn)一步朗讀、體驗(yàn),，深入感受夕陽(yáng)的美麗,。

我認(rèn)為本課有特色的一個(gè)方面是利用簡(jiǎn)筆畫來(lái)理解課文內(nèi)容，這樣能使學(xué)生對(duì)夕陽(yáng)西下的過(guò)程變得更形象,、易懂,。

其次，多媒體的適當(dāng)使用,，提高了課堂教學(xué)的效率,。利用課件表現(xiàn)夕陽(yáng)落山全程中太陽(yáng)位置、顏色的變化以及周圍事物的變化,。調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察,，引導(dǎo)學(xué)生感悟，并用自己語(yǔ)言的表述,，這一過(guò)程既吸引了學(xué)生的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維,、語(yǔ)言能力,，同時(shí)也使"夕陽(yáng)西斜——下沉——落山"的過(guò)程，由文字轉(zhuǎn)變成圖像,，由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^,，留在學(xué)生的腦海里。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)情感的重要手段,，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入特定的情境,，使他們能更真切地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《夕陽(yáng)真美》一課時(shí),，我根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的需要,，采用了個(gè)別朗讀、集體朗讀,、分角色朗讀,，或讀句，或讀段,，或讀全文等多種朗讀形式,，并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評(píng)，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評(píng)中進(jìn)行情感的體驗(yàn)和熏陶,。如課文中有這樣一句話："連綿起伏的西山,，披著夕陽(yáng)的余輝，顯得十分壯麗",，句子看來(lái)平淡,，但用詞傳神，含義也深,。我先讓學(xué)生自己理解"連綿起伏,、壯麗"這些詞的字面含義，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行品詞析句,，體會(huì)文中所描述的夕陽(yáng)下山時(shí)周圍景色的美,，那種動(dòng)態(tài),、顏色變化的美，在指導(dǎo)朗讀時(shí)自然而然地喚起了學(xué)生對(duì)美的向往,。

這節(jié)課還注重了"學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)",。比如在背誦第2,、3、4自然段時(shí),，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽,，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)背誦，學(xué)生于是學(xué)得更加主動(dòng),，讀得更加投入了,。在背誦課文時(shí)配合課件出示的三副圖，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，熟讀成誦,，背誦自然、流暢而不費(fèi)力,，比較輕松地達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的,。從學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并貌的神態(tài)中，我感受到他們的確被這么美的夕陽(yáng)所吸引了,。

在教學(xué)中,，覺得有以下幾點(diǎn)不足的地方：

1、教師的過(guò)渡語(yǔ)言不夠優(yōu)美,，這是篇美文,，教師的語(yǔ)言如果也能夠更富有詩(shī)情畫意就更能感染學(xué)生。

2,、在指導(dǎo)朗讀方面,，教師對(duì)于朗讀的指導(dǎo)還不到位，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào),，還沒有充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性,。

3、在課文剛開始讓學(xué)生自讀課文時(shí),，提出的自讀要求：太陽(yáng)的位置和它的顏色有什么變化?在太陽(yáng)的映照下,，景物又有什么變化?可以一邊讀一邊把你找到的地方用筆圈圈劃劃。教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一遍,，有的學(xué)生沒有聽清楚,，顯得有些不知所措。教師其實(shí)可以在做課件的時(shí)候把這些要求打出來(lái)，上課時(shí)出示出來(lái),。

4,、總結(jié)課文時(shí)，對(duì)課題"夕陽(yáng)真美"挖掘得太深,。沒有充分考慮到二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,，其實(shí)只要點(diǎn)到為止,。在這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間比預(yù)期的多了些,，以至于最后教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^(guò)。

一節(jié)課上下來(lái),，仔細(xì)琢磨有有特色的地方也有很多不足的地方,。我知道自己在教學(xué)的道路上要學(xué)的東西還很多，我將繼續(xù)努力,，追求更高的目標(biāo),。

角平分線的判定的教學(xué)反思篇八

《金子》這一課講的是彼得.弗雷特在淘金無(wú)望、準(zhǔn)備離去時(shí),，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長(zhǎng)出了小草,，從中得到啟發(fā)，便留下種花,，終于獲得成功的故事,。它告訴我們要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)，要想靠意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的,。全文內(nèi)容簡(jiǎn)明,，情節(jié)曲折，其中蘊(yùn)含的道理比較深刻,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"本課教學(xué),，采用"自主,、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式;以讀為本,，自主學(xué)習(xí),。讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng),，積累語(yǔ)言,，培養(yǎng)語(yǔ)感。

在整堂課的教學(xué)中,，我主要采用了自主探究的學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生對(duì)彼得說(shuō)的話進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題。然后,，我讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題,，通過(guò)閱讀來(lái)理解課文內(nèi)容，理清了課文脈絡(luò),。如在導(dǎo)課初讀課文后,，讓同學(xué)們思考：文中的主人公彼得有沒有找到金子呢?學(xué)生答案有兩種，一種找到了,，一種是沒找到,。導(dǎo)課時(shí)老師的引導(dǎo)，這里所說(shuō)的金子是指金屬金子,。為什么沒找到,，你從哪兒看出來(lái)的?進(jìn)入課文第二自然段，了解彼得是一個(gè)吃大苦耐大牢,，勤勞能干的人,，為以后找到真金作好了鋪奠。說(shuō)找到金子的同學(xué)是從課文最后一自然段看出的,。這時(shí)教師出示該段,，讓學(xué)生品讀，并提出問(wèn)題,，根據(jù)問(wèn)題展開討論：真金是什么意思?彼得怎么找到真金的?他的夢(mèng)想是什么?為什么彼得說(shuō)他是唯一找到真金的人?學(xué)生提出問(wèn)題,，自主探究，課文內(nèi)容迎刃而解,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí),，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),，既避免了教師繁瑣講解,，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng),、自主探索的基礎(chǔ)上,。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的閱讀,，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化,，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)朗讀出來(lái),。

教學(xué)本課時(shí),，對(duì)語(yǔ)言文字及詞匯的積累處理得較好,，如讀到第六自然段時(shí)，出示花圖,，讓學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)形容這美麗的情景,，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。有些詞語(yǔ)的理解,，讓學(xué)生采用多種方法去理解,，如聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典等,。

最后對(duì)題目的理解也較到位,，真正理解了題目的深該含義。

教學(xué)中也有很多不足之處,，今后在挖掘教材上還需下大功夫,。