人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇一

《角的平分線的性質(zhì)和判定復(fù)習(xí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了角平分線性質(zhì)和判定后,，對(duì)這些知識(shí)的綜合應(yīng)用,。本節(jié)課進(jìn)一步研究角平分線性質(zhì)定理——角平分線性質(zhì)定理的逆定理——角的內(nèi)部到角的兩邊距離相等的點(diǎn)在角的平分線上。這是全等三角形知識(shí)的運(yùn)用和延續(xù),，是今后學(xué)習(xí)圓的內(nèi)心的基礎(chǔ),。這節(jié)課我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn),、知識(shí)、方法去探索角平分線的判定及它與角的平分線的性質(zhì)在表述和作用上的不同,，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí),，從而獲得新知,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法,，體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性,，為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

1,、清楚學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中,，我們首先要做到的就是理解學(xué)生，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),、潛能、需求與差異,，清楚學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí),、新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)與潛在的困難，使教學(xué)更合理,，幫助學(xué)生順利的進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),。如果離開(kāi)對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握，教學(xué)設(shè)計(jì)就很難達(dá)到理想的效果,。

2,、理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

畫(huà)一個(gè)角的平分線關(guān)鍵是找到滿足條件的三個(gè)點(diǎn)，學(xué)生能理解到這兒,，就能自己找到方法并畫(huà)出角平分線,。也就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一種自然生成的狀態(tài)。新知識(shí)的發(fā)生、形成,、應(yīng)用,，不是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，是符合他們的認(rèn)知規(guī)律的,。

本節(jié)內(nèi)容教材在編排時(shí)構(gòu)建了一個(gè)完整的探究活動(dòng),，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個(gè)探究過(guò)程，在明確探究目標(biāo),、形成探究思路的前提下,，動(dòng)手操作,，得出猜想，并進(jìn)一步進(jìn)行推理論證，感受結(jié)論的合理性,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

我在設(shè)計(jì)性質(zhì)探究這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，充分的挖掘了教材,，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生深入思考，環(huán)環(huán)相扣,、循序漸進(jìn),，以問(wèn)題為載體，逐步要求學(xué)生獨(dú)立分析,、形成完整的證明過(guò)程,，從而訓(xùn)練了學(xué)生推理論證的能力。

1,、重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

本課教學(xué)時(shí)有一個(gè)突出的特點(diǎn),，設(shè)計(jì)了問(wèn)題串，教師的提問(wèn)一定要有針對(duì)性,、啟發(fā)性,，這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn),，讓數(shù)學(xué)定理的歸納過(guò)程,、命題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程充分“暴露”給學(xué)生。

學(xué)生在經(jīng)歷觀察,、猜想,、驗(yàn)證、證明的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，發(fā)展合情推理能力,，并能有條理、清晰地闡述自己的觀點(diǎn),。這正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),，發(fā)展學(xué)生能力的有效方式,。只有這樣，才能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),，經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的完整過(guò)程,，才能克服教學(xué)中只重?cái)?shù)學(xué)結(jié)果的傾向，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)的接受”到“主動(dòng)地建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變,，讓課堂涌動(dòng)著生命的靈性,。

2、重視數(shù)學(xué)方法的滲透

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),，更要讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的基本方法,，這就是大家常說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”,。

如本節(jié)課的例題,，可以用兩步全等的方法，也可以結(jié)合本節(jié)課的新內(nèi)容,，這樣就只需證一步全等,。讓學(xué)生體會(huì)證明線段等、角等,，可以用全等的方法,，當(dāng)然也可以用角平分線的性質(zhì)，將來(lái)還會(huì)有別的思路,，這樣的總結(jié),，能幫助學(xué)生整理做題思路，不會(huì)在解決問(wèn)題時(shí)一臉茫然,、無(wú)從下手,。

1。創(chuàng)設(shè)情境,，點(diǎn)燃激情,。創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中,，觸景生情，都有一種探究新知的渴望,、奮力向前的沖動(dòng),，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。用鮮活的問(wèn)題導(dǎo)入,，精彩的實(shí)驗(yàn),，掀起學(xué)生求知的激情,，引發(fā)學(xué)生的思考。

2,。主體探究,，體驗(yàn)過(guò)程。在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中,，重視學(xué)生的親身體驗(yàn),、自主探究、過(guò)程感悟,。在教學(xué)中,，給學(xué)生一段時(shí)間去體悟，給他們一個(gè)空間去創(chuàng)造,，給他們一個(gè)舞臺(tái)去表演,；讓他們動(dòng)腦去思考，用眼睛去觀察,，用耳朵去聆聽(tīng),，用自己的'嘴去描述，用自己的手去操作,。這種探究超越知識(shí)范疇而擴(kuò)展到情感,、價(jià)值觀領(lǐng)域，使課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的樂(lè)園,。

3,。互動(dòng)傾聽(tīng),，靈動(dòng)升華,。在課堂上允許學(xué)生充分表述自己的見(jiàn)解與困惑。相信“沒(méi)有嘗試過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)”,，用欣賞的眼光去觀察,，用寬容的心態(tài)去理解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,；允許學(xué)生出錯(cuò),，學(xué)會(huì)延遲判斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己在錯(cuò)誤中改正,，在跌倒處爬起,。

如果說(shuō)一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵,。這其中包括老師對(duì)課堂氣氛和學(xué)生的把握,，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有很多老師聽(tīng)課的時(shí)候,，還包括語(yǔ)言是否精煉,，知識(shí)的邏輯感是否連貫,，層次是否清楚等。首先說(shuō)本節(jié)課的課堂氣氛,，也許是攝像的緣故,，學(xué)生有點(diǎn)緊張，平時(shí)愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生不太敢發(fā)言了,，所以感覺(jué)課堂的氣氛還是有些沉悶,。當(dāng)然，老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí),，要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感,，讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。這是對(duì)任何一位老師的考驗(yàn),。其次平時(shí)自己沒(méi)有在意的細(xì)節(jié),，包括自己在講臺(tái)上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢(shì)和說(shuō)話的口頭語(yǔ)都暴露出來(lái),。感覺(jué)自己在語(yǔ)言精心錘煉上更待提升,。再次發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人,。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與個(gè)人能力,。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇二

平行線的判定是七年級(jí)下冊(cè)平行四邊形這一章中很重要的一節(jié)課,，在本節(jié)課中，重在經(jīng)歷探索判定平行線的過(guò)程,，在操作活動(dòng)和觀察分析過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)歸納意識(shí),，進(jìn)一步體會(huì)和理解說(shuō)理的基本步驟。了解平行線判定的常用方法和應(yīng)用,。

本節(jié)課的思路是：先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，引入新課，然后展示學(xué)習(xí)目標(biāo),，通過(guò)小組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定定理一,，在定理一的基礎(chǔ)上衍生出定理二三。在這一過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維,，利用題型變換等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力,。在培養(yǎng)靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,。然后通過(guò)聯(lián)系生活強(qiáng)化學(xué)生用平行線的判定定理解決實(shí)際問(wèn)題,，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用到生活中去。

亮點(diǎn)一：通過(guò)動(dòng)手操作,，使學(xué)生更直觀的感受平行線的判定定理,，體驗(yàn)到探索與獲得成功的.喜悅。

亮點(diǎn)二：通過(guò)小組合作,，增強(qiáng)了合作意識(shí),。

亮點(diǎn)三：通過(guò)類比和變式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)和遷移的能力,。

亮點(diǎn)四：大部分學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),，學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生積極參與課堂學(xué)實(shí)習(xí)中去。

不足與措施：

1,、對(duì)學(xué)生的情況個(gè)人估計(jì)過(guò)高,。本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)練習(xí)復(fù)雜,，導(dǎo)致在本節(jié)課的時(shí)間感覺(jué)比較緊,，需要在自習(xí)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2,、在教學(xué)中平行線的判定學(xué)生雖然已應(yīng)掌握但在運(yùn)用時(shí)不靈活,，還需要在課下繼續(xù)練習(xí)。

3,、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),。還有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，平行線的判定記憶不夠熟練運(yùn)用不靈活,。應(yīng)該讓學(xué)生更主動(dòng),、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂都能獲得提升的機(jī)會(huì),，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),，逐步完善自我，攀登數(shù)學(xué)知識(shí)的高峰,。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇三

昨天對(duì)三角形全等進(jìn)行復(fù)習(xí),，教學(xué)目的是：使學(xué)生能靈活運(yùn)用“sss”、“sas”,、“asa”,、“aas”和“hl”來(lái)判定三角形全等；體會(huì)文字命題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的過(guò)程,，掌握文字命題的證明,。

對(duì)于本單元的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生很容易掌握,，但是,，與單純的知識(shí)內(nèi)容相比，更重要的是利用這些知識(shí)內(nèi)容解決問(wèn)題,。因此,，本課的復(fù)習(xí)就是重在證明題的分析方法上,。

這一課的.教學(xué)案設(shè)計(jì)是這樣的，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分安排復(fù)習(xí)了定義,、性質(zhì),、判定方法；安排復(fù)習(xí)三角形全等的條件思路,；安排復(fù)習(xí)找三角形全等的條件時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的隱含條件,；三個(gè)對(duì)應(yīng)相等的條件不能使三角形全等的情況及其反例。前置學(xué)習(xí)第二部分的三個(gè)選擇題,，有效地復(fù)習(xí)了“對(duì)應(yīng)相等”,、“兩邊夾角”、“邊邊角”和“角角角”不能的注意點(diǎn),。又安排了兩次全等的證明題,，并由命題的證明歸納文字命題：“等腰三角形底邊的中點(diǎn)到兩腰的距離相等”，為學(xué)習(xí)文字命題的證明作好了準(zhǔn)備,，也訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,。

在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生上臺(tái)敘述例題1的證明思路,，并由兩條題目的分析思路的探究體會(huì)怎樣分析和總結(jié)證題時(shí)常有的合理聯(lián)想,，如“由垂直想互余，互余多了自有同角或等角的余角相等”,、“由角平分線想折疊”等等,。接著學(xué)習(xí)例2和練習(xí)學(xué)習(xí)文字命題的證明步驟：根據(jù)題意畫(huà)圖形，結(jié)合圖形寫(xiě)“已知”和“求證”,，認(rèn)真分析得“證明”,。

這一課復(fù)習(xí)安排的內(nèi)容比較多，學(xué)生思維訓(xùn)練很充分,，證明和分析方法體會(huì)得不少,，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)證明的全過(guò)程偏少，文字命題的訓(xùn)練占全課的比重較小,。

利用學(xué)生主動(dòng)的探究,，學(xué)生對(duì)三角形判定和性質(zhì)掌握比較好，而且由于學(xué)生對(duì)每一個(gè)判定和性質(zhì)都進(jìn)行了數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)練習(xí),，因此提高了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力,，在習(xí)題課上大部分的學(xué)生都能寫(xiě)出比較完整的證明過(guò)程。

1,、學(xué)生識(shí)別圖形的能力差,、如：“asa”與“aas”“hl”判別不清。

2、幾何證明題一直是學(xué)生的一個(gè)弱點(diǎn),。學(xué)生存在會(huì)分析,，但是書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的情況。

3,、構(gòu)造三角形全等的能力不足,。如：適當(dāng)添加輔助線解決問(wèn)題。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇四

本節(jié)的重點(diǎn)是：平行線的判定公理及兩個(gè)判定定理,。一般的定義與第一個(gè)判定定理是等價(jià)的。都可以做判定的方法,。但平行線的定義不好用來(lái)判定兩直線相交還是不相交,。這樣，有必要借助兩條直線被第三條直線截成的角來(lái)判定,。因此,，這一個(gè)判定公理和兩個(gè)判定定理就顯得尤為重要了。它們是判斷兩直線平行的依據(jù),，也為下一節(jié),，學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)打下了基礎(chǔ)。 本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)是：理解由判定公理推出判定定理的證明過(guò)程,。學(xué)生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質(zhì),，對(duì)幾何證明的意義還不太理解。有些同學(xué)甚至認(rèn)為從直觀圖形即可辨認(rèn)出的性質(zhì),，沒(méi)必要再進(jìn)行證明,。這些都使幾何的入門(mén)教學(xué)困難重重。因此,，教學(xué)中既要有直觀的演示和操作,，也要有嚴(yán)格推理證明的板書(shū)示范。創(chuàng)設(shè)情境,，不斷滲透,，使學(xué)生初步理解證明的步驟和基本方法，能根據(jù)所學(xué)知識(shí)在括號(hào)內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)墓砘蚨ɡ怼? 本節(jié)課的教學(xué)旨在對(duì)平行線的三種判定方法的鞏固,。

1.重視復(fù)習(xí)的作用,。

2.圍繞重點(diǎn)練習(xí)鞏固新知。

課堂練習(xí)安排了三道針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí)題：第1題既復(fù)習(xí)了角的平分線又應(yīng)用了平行線的判定方法2,，它也是今后學(xué)習(xí)判定等腰三角形的一個(gè)基本圖形,。第2題主要是讓學(xué)生注意邏輯上的區(qū)別，而且這是學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷的一個(gè)圖形,，教師在教學(xué)中應(yīng)特別提醒學(xué)生其中的對(duì)應(yīng)關(guān)系,。第3題意在培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)“有什么”，“根據(jù)什么”“得出什么”進(jìn)行說(shuō)理的過(guò)程。對(duì)于第3題教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)不同的解題思路要有充分的準(zhǔn)備,，并積極加以引導(dǎo),。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，并能準(zhǔn)確運(yùn)用平行線的判定方法進(jìn)行平行線判定的說(shuō)理,， 并進(jìn)一步體會(huì)說(shuō)理的規(guī)范表達(dá),。

引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)探索過(guò)程使學(xué)生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的語(yǔ)言概括出“同位角相等,，兩直線平行”這一重要結(jié)論,。 2、課堂上在與學(xué)生的對(duì)話和讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語(yǔ)言,。 3、注重由學(xué)生從臨摹書(shū)寫(xiě)到自主書(shū)寫(xiě),，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,。

1、課堂的應(yīng)變能力還需提高,。對(duì)例三的研究時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，使后一階段學(xué)生的思考時(shí)間較緊，由于時(shí)間關(guān)系,，學(xué)生沒(méi)有充分思考,，雖然學(xué)生踴躍舉手，但畢竟其他學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì),。在今后備課中,，繼續(xù)要充分考慮到這一點(diǎn)。讓學(xué)生在課堂上有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng),。

2、板書(shū)還要精心設(shè)計(jì),。

3,、沒(méi)有兼顧到學(xué)生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學(xué)生能夠同伴互助,，那么課堂的實(shí)效性將更充分體現(xiàn),。

4、認(rèn)真?zhèn)湔n,。備知識(shí)：熟悉這節(jié)課的內(nèi)容以及有關(guān)知識(shí),。備學(xué)生：既要因材施教更要因生施教，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時(shí)間完成了教學(xué)內(nèi)容更重要的是學(xué)生通過(guò)這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么,，也就是不要看老師按時(shí)（45分鐘）教了什么而是看學(xué)生到時(shí)學(xué)會(huì)了什么,。學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí),，掌握了知識(shí)才能說(shuō)老師這節(jié)課是成功有效的教學(xué)。

反思是為了促進(jìn)發(fā)展,，反思是一種有思考的學(xué)習(xí),，是一種有理性的總結(jié)，可以提高教師教學(xué)教研的水平,。今后每一節(jié)普通的課,，都是我不斷反省、審視自己,，不斷完善自己基本技能,、提高教學(xué)水平的載體。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇五

這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是等腰三角形的判定定理及其應(yīng)用,，難點(diǎn)根據(jù)題目所給條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)理,，教學(xué)方法主要是討論、探索,、啟發(fā)式，運(yùn)用輔助工具是多媒體課件,。

開(kāi)始上課時(shí)先讓學(xué)生觀察生活中一組都含有等腰三角形的圖片,，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中存在數(shù)學(xué)美,，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這組圖片的特點(diǎn),，從而引出本節(jié)課要探究的主要內(nèi)容即本節(jié)課的課題《等腰三角形的判定》。

在教學(xué)過(guò)程中,，先讓學(xué)生動(dòng)手做以下的實(shí)驗(yàn)：

在白紙上畫(huà)一條線段bc,，以bc為一邊分別以b、c為頂點(diǎn),，畫(huà)兩個(gè)相等的角（用量角器）,，這兩角的另一邊交于點(diǎn)a，讓學(xué)生比較ac與ab的長(zhǎng)度,？設(shè)疑問(wèn)：通過(guò)以上實(shí)踐你得出什么結(jié)論,？讓學(xué)生思考、猜想,、總結(jié)歸納出結(jié)論,，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望,，接著為讓學(xué)生證明實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,，用多媒體來(lái)演示三角形的翻折過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,。進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：本結(jié)論的前提條件是什么,？已知什么？結(jié)論是什么？如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把這個(gè)結(jié)論的意思表達(dá)出來(lái),？讓學(xué)生思考兩分鐘后,，挑選一個(gè)學(xué)生回答，在學(xué)生回答過(guò)程中引導(dǎo)并在黑板上板書(shū)出來(lái),，目的是讓學(xué)生很好地理解這個(gè)結(jié)論的意思,。然后引出：我們通過(guò)實(shí)踐得出這個(gè)結(jié)論作用是用它來(lái)識(shí)別等腰三角形，也就是我們這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：等腰三角形的判定,，與前面提到的課題前后呼應(yīng),，接著引入如何利用判定定理解答一些問(wèn)題，在講例題與練習(xí)的過(guò)程中,，題目由淺到深,，題型由口答到動(dòng)手寫(xiě)，在這過(guò)程,，讓學(xué)生能夠充分的掌握與運(yùn)用,，老師只是從旁引導(dǎo)，并給予一定的幫助與糾正,。

1,、如果在板書(shū)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在一個(gè)△abc中，如果∠b=∠c,，那么ab=ac的之前在黑板上畫(huà)出一個(gè)三角形引導(dǎo)學(xué)生指出∠b所對(duì)的邊是哪一條邊,，∠c所對(duì)的邊是哪一條邊后，再把用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)結(jié)論板書(shū)出來(lái)的效果比直接板書(shū)的效果好,。

3,、在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)言不是很簡(jiǎn)練,。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇六

2,、能夠運(yùn)用等腰梯形的性質(zhì)和判定進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的論證和計(jì)算，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和計(jì)算能力,。

教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)添加輔助線把梯形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問(wèn)題,，使學(xué)生體會(huì)圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的`思想。

我在本節(jié)課教學(xué)中,，始終以學(xué)生為中心,，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索,，合作交流-——添加輔助線,，將梯形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在探索規(guī)律的過(guò)程中從多個(gè)角度進(jìn)行考慮,，品嘗成功的喜悅,。因此,，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的很順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度極高,。

但也存在不足之處,，在教學(xué)中我驚奇地發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生的思路較奇特,，我只是肯定了他們的做法,，課后感覺(jué)我太吝嗇對(duì)學(xué)生語(yǔ)言評(píng)價(jià)了，只是簡(jiǎn)單的一語(yǔ)帶過(guò),，這樣降低了孩子們思考的積極性,。這點(diǎn)需要在以后教學(xué)中多加注意，應(yīng)多學(xué)習(xí)教師的精彩用語(yǔ),。

1.初中九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

3.九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇七

本學(xué)期我校進(jìn)行的課改,，倡導(dǎo)“導(dǎo)思議練”“小組合作”的教學(xué)模式。要求真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人,。本課以問(wèn)題為載體,，探究為主線，有意識(shí)地留給學(xué)生適度的思維空間,。在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生自主探索，合作交流,，能夠較積極的參與課堂教學(xué)，主動(dòng)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，學(xué)生的主體地位也得到很好地保證,。

數(shù)學(xué)教育的價(jià)值并非單純地通過(guò)積累數(shù)學(xué)事實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，它更多地通過(guò)對(duì)重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟,、對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的條理化,、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我組織等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建的過(guò)程,，他們會(huì)帶著自己原有的知識(shí)背景,、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng),，包括獨(dú)立思考,，與他人交流和反思等，去建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解,。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種再創(chuàng)造過(guò)程,，在這一活動(dòng)過(guò)程中，獲得經(jīng)驗(yàn),、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的分析與理解,，對(duì)獲得過(guò)程以及活動(dòng)方式的反思至關(guān)重要,。

本節(jié)課的教學(xué)注意挖掘教材中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的素材，在探索正方形判定方法的過(guò)程中,，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性,，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程——?jiǎng)邮终奂垼菔咀灾平叹?，并播放矩形,、菱形、平行四邊形的一個(gè)角,、一組鄰邊的變化得到正方形課件,，成功的達(dá)到了學(xué)生對(duì)正方形直觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而探索出正方形的'判定方法,。為學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍,，把學(xué)生引上探索問(wèn)題之路，成功的達(dá)到了讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)正方形的目的,。

在例題和練習(xí)的研討中,，通過(guò)一道證明題的研討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行互幫互助,，交流自己解決問(wèn)題的過(guò)程及成功的體驗(yàn)，給學(xué)生留下了充分的空間,，不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神,，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作，合作交流和邏輯推理能力,，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,，使學(xué)生有成功體驗(yàn)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)的以問(wèn)題為主線,，培養(yǎng)學(xué)生有條理思考問(wèn)題的習(xí)慣和歸納概括能力,，并重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言描述，然后進(jìn)行引導(dǎo)交流形成規(guī)范語(yǔ)言,。

但由于學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異,，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),，會(huì)表現(xiàn)出的不同水平,。

在今后的課堂上還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）應(yīng)盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中提高思維水平,。

（2）在學(xué)生回答時(shí),，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)音、目光,，動(dòng)作給予鼓勵(lì)與贊許,，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極功能,。尤其注意鼓勵(lì)學(xué)有困難的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表自己的看法,，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤耐心引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)他們改造,；對(duì)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)予以肯定鼓勵(lì),。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn),，在展示數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,，要把數(shù)學(xué)思維的教學(xué)展示出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)論性知識(shí)的同時(shí)獲得大量的過(guò)程性知識(shí),。因此在今后的教學(xué)中我還應(yīng)進(jìn)一步注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯表達(dá)能力和總結(jié)概括的能力,。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇八

本節(jié)課是《4.2平行四邊形的判定2》，前面已經(jīng)有三個(gè)判定定理的學(xué)習(xí),，本節(jié)課只是在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充多一個(gè)判定定理,。從孩子作業(yè)反映上來(lái)看，孩子們對(duì)判定定理的選擇與應(yīng)用做得并非太好,，特別是對(duì)判定定理的選擇上,，經(jīng)常是使用自己較熟悉的一種，結(jié)果有時(shí)使到整個(gè)證明過(guò)程呈得繁瑣,。

因此,，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)我做了這樣的設(shè)計(jì)：

第五環(huán)節(jié)，課本上的隨堂練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn),；

第七環(huán)節(jié),，練習(xí)：三道練習(xí)題。其中有時(shí)間時(shí)最后一題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪健?/p>

教學(xué)任務(wù)基本完成,，就是最后一環(huán)節(jié)當(dāng)中變式題目沒(méi)有講，不過(guò)那個(gè)本來(lái)就是多預(yù)備的,。

本節(jié)課中雖然說(shuō)教學(xué)任務(wù)基本完成,。但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好。課前閱讀與課前小測(cè)方面是比較滿意的,，能做得多關(guān)注差生,，盡可能地減少差生面，提高孩子的學(xué)習(xí)信心,。但是,，第三環(huán)節(jié)中定理的選擇的練習(xí)中，出發(fā)點(diǎn)是好,，但花費(fèi)的時(shí)間較多,，導(dǎo)致新課講授的時(shí)間較少,。第四環(huán)節(jié)探索判定定理時(shí)，實(shí)驗(yàn)題安排了學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě),，老師巡視,，最后評(píng)講，其實(shí)最好是讓學(xué)生板演,；第六環(huán)節(jié)是找學(xué)生板演時(shí)應(yīng)有所挑選,，課堂中選了一個(gè)基礎(chǔ)好與一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，差些的學(xué)生主要看著基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)完成,，沒(méi)太大意義,；最后的練習(xí)講評(píng)中時(shí)間比較不充裕，所以導(dǎo)致講得比較簡(jiǎn)單,，更多的是引導(dǎo)與提示,，沒(méi)有充分留有時(shí)間給孩子思考。另外,，方法性的指導(dǎo)也略顯不足,。

1、抓好課前的準(zhǔn)備,。從嚴(yán)做起,，重在落實(shí)。對(duì)學(xué)生課前練習(xí)本,、課本等課堂需要用到的東西都要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣做好準(zhǔn)備,。

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間地分配要做更好的思考,，以增強(qiáng)對(duì)時(shí)間控制地敏感度,，更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時(shí)間。

3,、讓課堂慢下來(lái),，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生消化好課堂新知，理解好知識(shí)點(diǎn)與例題,。

4,、在課堂上放心地讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤，多些讓學(xué)生自主思考,。

5,、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與做題多些方法性的指導(dǎo)。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇九

《 平行四邊形的判定》是學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的重要知識(shí),。一共分為4個(gè)課時(shí),。在學(xué)習(xí)平行四邊形的判定，同時(shí),，讓學(xué)生初步感受平行四邊形的性質(zhì)與判定的區(qū)別與聯(lián)系,，為平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運(yùn)用作了鋪墊。在設(shè)計(jì)教學(xué)的亮點(diǎn)是充分利用小組合作學(xué)習(xí),、一題多變,、一題多解、多題一法,。

充分利用小組合作學(xué)習(xí),，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生看,、想,、議、練為主體,，教師在學(xué)生仔細(xì)觀察,、類比、想象的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)點(diǎn)撥,。判定方法是學(xué)生自己探討發(fā)現(xiàn)的,，因此，應(yīng)用也就成了學(xué)生自發(fā)的需要,，用起來(lái)更加得心應(yīng)手,。在證明命題的過(guò)程中，學(xué)生自然將判定方法進(jìn)行對(duì)比和篩選,，或?qū)σ活}進(jìn)行多解,，便于思維發(fā)散，學(xué)生在不同題目的對(duì)比中,，在一題不同證法的對(duì)比中,，能力真正得到提高。

一題多變,，有利于學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)或者說(shuō)是核心,，從變化的題目中抓住不變的東西為核心問(wèn)題。從課前小練變到典型例題,，還是比較合理的,。

一題多解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,，對(duì)學(xué)生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識(shí)結(jié)構(gòu),，起到事半功倍的效果,。用典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學(xué)生各種方法進(jìn)行了合理分析,，既可以牢固記住這些方法,，又可以進(jìn)行對(duì)比,，理清他們的聯(lián)系和區(qū)別，同時(shí)提升解題能力,，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”,。

多題一法，從課前小練到例題再到練習(xí)題,，雖然題目各不相同,，但解法卻都是相通的：即根據(jù)條件，選擇一種判定方法進(jìn)行判定,。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路,，找到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

總之,，嘗試了生活數(shù)學(xué),、問(wèn)題探究模式等教學(xué)方式和理念在自己課堂上的運(yùn)用，并充分意識(shí)到多媒體教學(xué)的輔助手段對(duì)于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、提高課堂效率起到的積極推進(jìn)作用,。在以后的日常教學(xué)中，要有自己的思想和獨(dú)創(chuàng),。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇十

本節(jié)課是探索三角形全等的重要判定方法之一,，也是本章的重點(diǎn)。

反思整個(gè)過(guò)程,，我覺(jué)得做得較為成功的有以下幾個(gè)方面：

1,、教學(xué)設(shè)計(jì)整體化，內(nèi)容邏輯化,。在課題的引入方面,，通過(guò)復(fù)習(xí)回顧，問(wèn)題展示導(dǎo)入新課,。既提問(wèn)復(fù)習(xí)了全等三角形的判定方法,，又很好的過(guò)渡新問(wèn)題上來(lái)。把知識(shí)不知不覺(jué)地體現(xiàn)出來(lái),，學(xué)得自然新鮮,。新知學(xué)習(xí)于學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)得輕松有趣,。

2,、把課堂充分地讓給了學(xué)生。我和學(xué)生做了些課前交流,，臨上課前我先對(duì)他們提了四個(gè)要求：認(rèn)真聽(tīng)講,，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言,。其實(shí),，這是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的過(guò)程。在上課過(guò)程中,，我盡量不做過(guò)多的講解,，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)動(dòng)手操作、交流討論來(lái)解決問(wèn)題,。

3,、本課的難點(diǎn)在于利用隱含的邊角關(guān)系證明三角形全等，以及利用全等三角形證明線段和角的.相等關(guān)系,。通過(guò)適當(dāng)?shù)睦},，較好的突破了這一難點(diǎn)。

但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方：

1,、在課堂上優(yōu)等生急著演示,、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽(tīng)眾,。如何做到面向全體,，人人學(xué)有所得，也值得我們數(shù)學(xué)教師來(lái)探討,。

2,、教學(xué)細(xì)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生,，在學(xué)習(xí)新知后,，雖然大部分的學(xué)生都掌握了，但有少數(shù)后進(jìn)生仍然是不理解,。