人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇一

《角的平分線的性質(zhì)和判定復(fù)習(xí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了角平分線性質(zhì)和判定后,，對這些知識的綜合應(yīng)用,。本節(jié)課進(jìn)一步研究角平分線性質(zhì)定理——角平分線性質(zhì)定理的逆定理——角的內(nèi)部到角的兩邊距離相等的點(diǎn)在角的平分線上,。這是全等三角形知識的運(yùn)用和延續(xù),，是今后學(xué)習(xí)圓的內(nèi)心的基礎(chǔ),。這節(jié)課我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識,、方法去探索角平分線的判定及它與角的平分線的性質(zhì)在表述和作用上的不同,，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動,，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識,，從而獲得新知,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程,，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法,，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性,，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ),。

1,、清楚學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識

在教學(xué)過程中，我們首先要做到的就是理解學(xué)生,，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、潛能,、需求與差異,，清楚學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識,、新的知識生長點(diǎn)與潛在的困難,，使教學(xué)更合理，幫助學(xué)生順利的進(jìn)行知識建構(gòu),。如果離開對學(xué)生現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握,，教學(xué)設(shè)計(jì)就很難達(dá)到理想的效果,。

2,、理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

畫一個角的平分線關(guān)鍵是找到滿足條件的三個點(diǎn),，學(xué)生能理解到這兒,，就能自己找到方法并畫出角平分線,。也就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一種自然生成的狀態(tài),。新知識的發(fā)生、形成,、應(yīng)用,，不是教師強(qiáng)加于學(xué)生的,，是符合他們的認(rèn)知規(guī)律的,。

本節(jié)內(nèi)容教材在編排時(shí)構(gòu)建了一個完整的探究活動,，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個探究過程，在明確探究目標(biāo),、形成探究思路的前提下，動手操作,，得出猜想,，并進(jìn)一步進(jìn)行推理論證,，感受結(jié)論的合理性,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性,。

我在設(shè)計(jì)性質(zhì)探究這個環(huán)節(jié)時(shí),，充分的挖掘了教材,，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，環(huán)環(huán)相扣,、循序漸進(jìn),，以問題為載體，逐步要求學(xué)生獨(dú)立分析,、形成完整的證明過程,，從而訓(xùn)練了學(xué)生推理論證的能力,。

1,、重視教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

本課教學(xué)時(shí)有一個突出的特點(diǎn),，設(shè)計(jì)了問題串，教師的提問一定要有針對性,、啟發(fā)性,，這些問題環(huán)環(huán)相扣,，循序漸進(jìn),，讓數(shù)學(xué)定理的歸納過程,、命題的發(fā)現(xiàn)過程充分“暴露”給學(xué)生。

學(xué)生在經(jīng)歷觀察,、猜想、驗(yàn)證,、證明的數(shù)學(xué)活動中,，發(fā)展合情推理能力,，并能有條理,、清晰地闡述自己的觀點(diǎn),。這正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),，發(fā)展學(xué)生能力的有效方式,。只有這樣,，才能讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí),，經(jīng)歷一個主動發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題,、解決問題的完整過程，才能克服教學(xué)中只重?cái)?shù)學(xué)結(jié)果的傾向,，實(shí)現(xiàn)從“被動的接受”到“主動地建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變,，讓課堂涌動著生命的靈性,。

2,、重視數(shù)學(xué)方法的滲透

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識,，更要讓學(xué)生掌握解決問題的基本方法,，這就是大家常說的“授人以魚,，不如授人以漁”,。

如本節(jié)課的例題,，可以用兩步全等的方法,，也可以結(jié)合本節(jié)課的新內(nèi)容,，這樣就只需證一步全等,。讓學(xué)生體會證明線段等,、角等,，可以用全等的方法,，當(dāng)然也可以用角平分線的性質(zhì),，將來還會有別的思路,，這樣的總結(jié)，能幫助學(xué)生整理做題思路,，不會在解決問題時(shí)一臉茫然、無從下手,。

1。創(chuàng)設(shè)情境,，點(diǎn)燃激情,。創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中,，觸景生情,，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動,，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。用鮮活的問題導(dǎo)入,，精彩的實(shí)驗(yàn),，掀起學(xué)生求知的激情，引發(fā)學(xué)生的思考,。

2。主體探究,，體驗(yàn)過程,。在教學(xué)的實(shí)際過程中,，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)、自主探究,、過程感悟,。在教學(xué)中，給學(xué)生一段時(shí)間去體悟,，給他們一個空間去創(chuàng)造，給他們一個舞臺去表演,；讓他們動腦去思考，用眼睛去觀察,，用耳朵去聆聽，用自己的'嘴去描述,，用自己的手去操作,。這種探究超越知識范疇而擴(kuò)展到情感、價(jià)值觀領(lǐng)域,，使課堂成為學(xué)生生命成長的樂園。

3,。互動傾聽,，靈動升華。在課堂上允許學(xué)生充分表述自己的見解與困惑,。相信“沒有嘗試過錯誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)”，用欣賞的眼光去觀察,，用寬容的心態(tài)去理解，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,；允許學(xué)生出錯,，學(xué)會延遲判斷,，讓學(xué)生學(xué)會自己在錯誤中改正，在跌倒處爬起,。

如果說一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本,，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵,。這其中包括老師對課堂氣氛和學(xué)生的把握,，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有很多老師聽課的時(shí)候,，還包括語言是否精煉,，知識的邏輯感是否連貫,，層次是否清楚等,。首先說本節(jié)課的課堂氣氛，也許是攝像的緣故,，學(xué)生有點(diǎn)緊張,，平時(shí)愛回答問題的學(xué)生不太敢發(fā)言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶,。當(dāng)然,，老師在調(diào)動學(xué)生的積極性時(shí),，要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感,，讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識,。這是對任何一位老師的考驗(yàn)。其次平時(shí)自己沒有在意的細(xì)節(jié),，包括自己在講臺上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢和說話的口頭語都暴露出來,。感覺自己在語言精心錘煉上更待提升。再次發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上,，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人,。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與個人能力,。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇二

平行線的判定是七年級下冊平行四邊形這一章中很重要的一節(jié)課,，在本節(jié)課中,，重在經(jīng)歷探索判定平行線的過程，在操作活動和觀察分析過程中發(fā)展學(xué)生的主動歸納意識,，進(jìn)一步體會和理解說理的基本步驟,。了解平行線判定的常用方法和應(yīng)用,。

本節(jié)課的思路是：先創(chuàng)設(shè)問題情境,，引入新課，然后展示學(xué)習(xí)目標(biāo),，通過小組活動引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定定理一,，在定理一的基礎(chǔ)上衍生出定理二三,。在這一過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維,，利用題型變換等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力,。在培養(yǎng)靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素,，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。然后通過聯(lián)系生活強(qiáng)化學(xué)生用平行線的判定定理解決實(shí)際問題,，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用到生活中去。

亮點(diǎn)一：通過動手操作,，使學(xué)生更直觀的感受平行線的判定定理,，體驗(yàn)到探索與獲得成功的.喜悅,。

亮點(diǎn)二：通過小組合作,，增強(qiáng)了合作意識。

亮點(diǎn)三：通過類比和變式教學(xué),，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)和遷移的能力。

亮點(diǎn)四：大部分學(xué)生積極性被調(diào)動起來,，學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生積極參與課堂學(xué)實(shí)習(xí)中去,。

不足與措施：

1,、對學(xué)生的情況個人估計(jì)過高,。本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，知識點(diǎn)練習(xí)復(fù)雜,，導(dǎo)致在本節(jié)課的時(shí)間感覺比較緊，需要在自習(xí)課進(jìn)一步學(xué)習(xí),。

2,、在教學(xué)中平行線的判定學(xué)生雖然已應(yīng)掌握但在運(yùn)用時(shí)不靈活,，還需要在課下繼續(xù)練習(xí),。

3,、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較充分地調(diào)動起來。還有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動,，平行線的判定記憶不夠熟練運(yùn)用不靈活,。應(yīng)該讓學(xué)生更主動,、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識,，使每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂都能獲得提升的機(jī)會，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),，逐步完善自我，攀登數(shù)學(xué)知識的高峰,。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇三

昨天對三角形全等進(jìn)行復(fù)習(xí)，教學(xué)目的是：使學(xué)生能靈活運(yùn)用“sss”,、“sas”、“asa”、“aas”和“hl”來判定三角形全等,；體會文字命題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號語言的過程，掌握文字命題的證明,。

對于本單元的知識內(nèi)容,，學(xué)生很容易掌握,，但是,，與單純的知識內(nèi)容相比，更重要的是利用這些知識內(nèi)容解決問題,。因此,，本課的復(fù)習(xí)就是重在證明題的分析方法上,。

這一課的.教學(xué)案設(shè)計(jì)是這樣的,，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分安排復(fù)習(xí)了定義,、性質(zhì),、判定方法；安排復(fù)習(xí)三角形全等的條件思路,；安排復(fù)習(xí)找三角形全等的條件時(shí)經(jīng)常見到的隱含條件,；三個對應(yīng)相等的條件不能使三角形全等的情況及其反例。前置學(xué)習(xí)第二部分的三個選擇題,，有效地復(fù)習(xí)了“對應(yīng)相等”,、“兩邊夾角”,、“邊邊角”和“角角角”不能的注意點(diǎn),。又安排了兩次全等的證明題,，并由命題的證明歸納文字命題：“等腰三角形底邊的中點(diǎn)到兩腰的距離相等”，為學(xué)習(xí)文字命題的證明作好了準(zhǔn)備,，也訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)能力,。

在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生上臺敘述例題1的證明思路,，并由兩條題目的分析思路的探究體會怎樣分析和總結(jié)證題時(shí)常有的合理聯(lián)想，如“由垂直想互余,，互余多了自有同角或等角的余角相等”、“由角平分線想折疊”等等,。接著學(xué)習(xí)例2和練習(xí)學(xué)習(xí)文字命題的證明步驟：根據(jù)題意畫圖形，結(jié)合圖形寫“已知”和“求證”,，認(rèn)真分析得“證明”。

這一課復(fù)習(xí)安排的內(nèi)容比較多,，學(xué)生思維訓(xùn)練很充分，證明和分析方法體會得不少,，學(xué)生動手寫證明的全過程偏少，文字命題的訓(xùn)練占全課的比重較小,。

利用學(xué)生主動的探究,，學(xué)生對三角形判定和性質(zhì)掌握比較好,，而且由于學(xué)生對每一個判定和性質(zhì)都進(jìn)行了數(shù)學(xué)語言和符號語言的書寫練習(xí),，因此提高了學(xué)生的書寫能力,，在習(xí)題課上大部分的學(xué)生都能寫出比較完整的證明過程。

1,、學(xué)生識別圖形的能力差,、如：“asa”與“aas”“hl”判別不清。

2,、幾何證明題一直是學(xué)生的一個弱點(diǎn),。學(xué)生存在會分析,，但是書寫不規(guī)范的情況,。

3,、構(gòu)造三角形全等的能力不足,。如：適當(dāng)添加輔助線解決問題。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇四

本節(jié)的重點(diǎn)是：平行線的判定公理及兩個判定定理,。一般的定義與第一個判定定理是等價(jià)的,。都可以做判定的方法,。但平行線的定義不好用來判定兩直線相交還是不相交。這樣,，有必要借助兩條直線被第三條直線截成的角來判定,。因此,，這一個判定公理和兩個判定定理就顯得尤為重要了。它們是判斷兩直線平行的依據(jù),，也為下一節(jié),，學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)打下了基礎(chǔ)。 本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)是：理解由判定公理推出判定定理的證明過程,。學(xué)生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質(zhì)，對幾何證明的意義還不太理解,。有些同學(xué)甚至認(rèn)為從直觀圖形即可辨認(rèn)出的性質(zhì)，沒必要再進(jìn)行證明,。這些都使幾何的入門教學(xué)困難重重,。因此,，教學(xué)中既要有直觀的演示和操作,，也要有嚴(yán)格推理證明的板書示范,。創(chuàng)設(shè)情境,，不斷滲透,，使學(xué)生初步理解證明的步驟和基本方法,，能根據(jù)所學(xué)知識在括號內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)墓砘蚨ɡ怼? 本節(jié)課的教學(xué)旨在對平行線的三種判定方法的鞏固,。

1.重視復(fù)習(xí)的作用。

2.圍繞重點(diǎn)練習(xí)鞏固新知,。

課堂練習(xí)安排了三道針對性很強(qiáng)的練習(xí)題：第1題既復(fù)習(xí)了角的平分線又應(yīng)用了平行線的判定方法2,，它也是今后學(xué)習(xí)判定等腰三角形的一個基本圖形,。第2題主要是讓學(xué)生注意邏輯上的區(qū)別，而且這是學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤判斷的一個圖形,，教師在教學(xué)中應(yīng)特別提醒學(xué)生其中的對應(yīng)關(guān)系,。第3題意在培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)“有什么”,，“根據(jù)什么”“得出什么”進(jìn)行說理的過程,。對于第3題教師對于學(xué)生出現(xiàn)不同的解題思路要有充分的準(zhǔn)備，并積極加以引導(dǎo),。

3.引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和反思,，并能準(zhǔn)確運(yùn)用平行線的判定方法進(jìn)行平行線判定的說理,， 并進(jìn)一步體會說理的規(guī)范表達(dá),。

引導(dǎo)學(xué)生參與整個探索過程使學(xué)生真正理解和掌握“同位角”的概念,，并能夠用自己的語言概括出“同位角相等，兩直線平行”這一重要結(jié)論,。 2,、課堂上在與學(xué)生的對話和讓學(xué)生回答問題時(shí),，有意識地鍛煉學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語言。 3,、注重由學(xué)生從臨摹書寫到自主書寫,，鍛煉學(xué)生的動手能力。

1,、課堂的應(yīng)變能力還需提高,。對例三的研究時(shí)間過長,，使后一階段學(xué)生的思考時(shí)間較緊,，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生沒有充分思考,，雖然學(xué)生踴躍舉手,，但畢竟其他學(xué)生沒有參與的機(jī)會,。在今后備課中,，繼續(xù)要充分考慮到這一點(diǎn),。讓學(xué)生在課堂上有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中鍛煉成長,。

2、板書還要精心設(shè)計(jì),。

3,、沒有兼顧到學(xué)生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學(xué)生能夠同伴互助,，那么課堂的實(shí)效性將更充分體現(xiàn),。

4,、認(rèn)真?zhèn)湔n,。備知識：熟悉這節(jié)課的內(nèi)容以及有關(guān)知識,。備學(xué)生：既要因材施教更要因生施教,，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時(shí)間完成了教學(xué)內(nèi)容更重要的是學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)會了什么,，也就是不要看老師按時(shí)（45分鐘）教了什么而是看學(xué)生到時(shí)學(xué)會了什么,。學(xué)生學(xué)會了知識,，掌握了知識才能說老師這節(jié)課是成功有效的教學(xué)。

反思是為了促進(jìn)發(fā)展,，反思是一種有思考的學(xué)習(xí),，是一種有理性的總結(jié),，可以提高教師教學(xué)教研的水平,。今后每一節(jié)普通的課,，都是我不斷反省,、審視自己,，不斷完善自己基本技能,、提高教學(xué)水平的載體,。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇五

這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是等腰三角形的判定定理及其應(yīng)用,，難點(diǎn)根據(jù)題目所給條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f理,，教學(xué)方法主要是討論,、探索,、啟發(fā)式,，運(yùn)用輔助工具是多媒體課件,。

開始上課時(shí)先讓學(xué)生觀察生活中一組都含有等腰三角形的圖片，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中存在數(shù)學(xué)美,，接著引導(dǎo)學(xué)生說出這組圖片的特點(diǎn),，從而引出本節(jié)課要探究的主要內(nèi)容即本節(jié)課的課題《等腰三角形的判定》。

在教學(xué)過程中,，先讓學(xué)生動手做以下的實(shí)驗(yàn)：

在白紙上畫一條線段bc，以bc為一邊分別以b,、c為頂點(diǎn)，畫兩個相等的角（用量角器）,，這兩角的另一邊交于點(diǎn)a,，讓學(xué)生比較ac與ab的長度？設(shè)疑問：通過以上實(shí)踐你得出什么結(jié)論,？讓學(xué)生思考,、猜想,、總結(jié)歸納出結(jié)論,，讓學(xué)生體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程,，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，接著為讓學(xué)生證明實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,，用多媒體來演示三角形的翻折過程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,。進(jìn)一步提問學(xué)生：本結(jié)論的前提條件是什么,？已知什么,？結(jié)論是什么,？如何用數(shù)學(xué)語言把這個結(jié)論的意思表達(dá)出來,？讓學(xué)生思考兩分鐘后,，挑選一個學(xué)生回答,，在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)并在黑板上板書出來,，目的是讓學(xué)生很好地理解這個結(jié)論的意思,。然后引出：我們通過實(shí)踐得出這個結(jié)論作用是用它來識別等腰三角形,，也就是我們這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：等腰三角形的判定,，與前面提到的課題前后呼應(yīng),，接著引入如何利用判定定理解答一些問題，在講例題與練習(xí)的過程中,，題目由淺到深,，題型由口答到動手寫，在這過程,，讓學(xué)生能夠充分的掌握與運(yùn)用,，老師只是從旁引導(dǎo),，并給予一定的幫助與糾正,。

1,、如果在板書用數(shù)學(xué)語言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在一個△abc中，如果∠b=∠c,，那么ab=ac的之前在黑板上畫出一個三角形引導(dǎo)學(xué)生指出∠b所對的邊是哪一條邊，∠c所對的邊是哪一條邊后,，再把用數(shù)學(xué)語言表達(dá)結(jié)論板書出來的效果比直接板書的效果好。

3,、在教學(xué)過程中有時(shí)語速過快,，語言不是很簡練,。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇六

2、能夠運(yùn)用等腰梯形的性質(zhì)和判定進(jìn)行有關(guān)問題的論證和計(jì)算,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和計(jì)算能力,。

教學(xué)難點(diǎn)是通過添加輔助線把梯形的問題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問題，使學(xué)生體會圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的`思想,。

我在本節(jié)課教學(xué)中,，始終以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動手實(shí)踐,，自主探索,，合作交流-——添加輔助線，將梯形的問題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問題,，鼓勵學(xué)生在探索規(guī)律的過程中從多個角度進(jìn)行考慮,，品嘗成功的喜悅。因此,，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的很順利,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度極高。

但也存在不足之處,，在教學(xué)中我驚奇地發(fā)現(xiàn),，個別學(xué)生的思路較奇特,，我只是肯定了他們的做法，課后感覺我太吝嗇對學(xué)生語言評價(jià)了,，只是簡單的一語帶過,，這樣降低了孩子們思考的積極性。這點(diǎn)需要在以后教學(xué)中多加注意,，應(yīng)多學(xué)習(xí)教師的精彩用語,。

1.初中九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

3.九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇七

本學(xué)期我校進(jìn)行的課改，倡導(dǎo)“導(dǎo)思議練”“小組合作”的教學(xué)模式,。要求真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人,。本課以問題為載體，探究為主線,，有意識地留給學(xué)生適度的思維空間,。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探索,，合作交流,，能夠較積極的參與課堂教學(xué)，主動構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，學(xué)生的主體地位也得到很好地保證,。

數(shù)學(xué)教育的價(jià)值并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實(shí)來實(shí)現(xiàn)，它更多地通過對重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟,、對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的條理化,、對數(shù)學(xué)知識的自我組織等活動實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建的過程,，他們會帶著自己原有的知識背景,、活動經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)新的學(xué)習(xí)活動，并通過自己的主動活動,，包括獨(dú)立思考，與他人交流和反思等,，去建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解,。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一種再創(chuàng)造過程，在這一活動過程中,，獲得經(jīng)驗(yàn),、對經(jīng)驗(yàn)的分析與理解，對獲得過程以及活動方式的反思至關(guān)重要,。

本節(jié)課的教學(xué)注意挖掘教材中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的素材,，在探索正方形判定方法的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性,，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的過程——動手折紙,，演示自制教具,，并播放矩形、菱形,、平行四邊形的一個角,、一組鄰邊的變化得到正方形課件，成功的達(dá)到了學(xué)生對正方形直觀認(rèn)識,，進(jìn)而探索出正方形的'判定方法,。為學(xué)生營造一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引上探索問題之路,，成功的達(dá)到了讓學(xué)生直觀認(rèn)識正方形的目的,。

在例題和練習(xí)的研討中，通過一道證明題的研討,，鼓勵學(xué)生大膽嘗試,，同時(shí)鼓勵其他同學(xué)進(jìn)行互幫互助，交流自己解決問題的過程及成功的體驗(yàn),，給學(xué)生留下了充分的空間,，不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作,，合作交流和邏輯推理能力,，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生有成功體驗(yàn),。

本節(jié)課設(shè)計(jì)的以問題為主線,，培養(yǎng)學(xué)生有條理思考問題的習(xí)慣和歸納概括能力，并重視培養(yǎng)學(xué)生語言描述,，然后進(jìn)行引導(dǎo)交流形成規(guī)范語言,。

但由于學(xué)生的個體認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，所以在整個教學(xué)過程中,，學(xué)生在解決問題時(shí),，會表現(xiàn)出的不同水平。

在今后的課堂上還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）應(yīng)盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與,，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中提高思維水平,。

（2）在學(xué)生回答時(shí)，應(yīng)通過語音,、目光,，動作給予鼓勵與贊許，發(fā)揮評價(jià)的積極功能,。尤其注意鼓勵學(xué)有困難的學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動,，發(fā)表自己的看法，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,，對出現(xiàn)的錯誤耐心引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,，鼓勵他們改造,；對學(xué)生思維的閃光點(diǎn)予以肯定鼓勵。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),，使得數(shù)學(xué)教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn),，在展示數(shù)學(xué)知識的過程中，要把數(shù)學(xué)思維的教學(xué)展示出來,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)論性知識的同時(shí)獲得大量的過程性知識,。因此在今后的教學(xué)中我還應(yīng)進(jìn)一步注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯表達(dá)能力和總結(jié)概括的能力。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇八

本節(jié)課是《4.2平行四邊形的判定2》,，前面已經(jīng)有三個判定定理的學(xué)習(xí),，本節(jié)課只是在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充多一個判定定理。從孩子作業(yè)反映上來看,，孩子們對判定定理的選擇與應(yīng)用做得并非太好,，特別是對判定定理的選擇上，經(jīng)常是使用自己較熟悉的一種,，結(jié)果有時(shí)使到整個證明過程呈得繁瑣,。

因此，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)我做了這樣的設(shè)計(jì)：

第五環(huán)節(jié),，課本上的隨堂練習(xí)鞏固知識點(diǎn),；

第七環(huán)節(jié)，練習(xí)：三道練習(xí)題,。其中有時(shí)間時(shí)最后一題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪健?/p>

教學(xué)任務(wù)基本完成,，就是最后一環(huán)節(jié)當(dāng)中變式題目沒有講，不過那個本來就是多預(yù)備的,。

本節(jié)課中雖然說教學(xué)任務(wù)基本完成,。但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好。課前閱讀與課前小測方面是比較滿意的,，能做得多關(guān)注差生,，盡可能地減少差生面，提高孩子的學(xué)習(xí)信心,。但是,，第三環(huán)節(jié)中定理的選擇的練習(xí)中，出發(fā)點(diǎn)是好,，但花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致新課講授的時(shí)間較少,。第四環(huán)節(jié)探索判定定理時(shí),，實(shí)驗(yàn)題安排了學(xué)生在練習(xí)本上寫，老師巡視,，最后評講,，其實(shí)最好是讓學(xué)生板演,；第六環(huán)節(jié)是找學(xué)生板演時(shí)應(yīng)有所挑選，課堂中選了一個基礎(chǔ)好與一個基礎(chǔ)差的學(xué)生,，差些的學(xué)生主要看著基礎(chǔ)好的學(xué)生來完成,，沒太大意義；最后的練習(xí)講評中時(shí)間比較不充裕,，所以導(dǎo)致講得比較簡單,，更多的是引導(dǎo)與提示，沒有充分留有時(shí)間給孩子思考,。另外,，方法性的指導(dǎo)也略顯不足。

1,、抓好課前的準(zhǔn)備,。從嚴(yán)做起，重在落實(shí),。對學(xué)生課前練習(xí)本,、課本等課堂需要用到的東西都要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣做好準(zhǔn)備。

2,、對教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間地分配要做更好的思考,，以增強(qiáng)對時(shí)間控制地敏感度，更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時(shí)間,。

3,、讓課堂慢下來，爭取讓更多的學(xué)生消化好課堂新知,，理解好知識點(diǎn)與例題,。

4、在課堂上放心地讓學(xué)生去嘗試錯誤,，多些讓學(xué)生自主思考,。

5、對學(xué)生的學(xué)習(xí)與做題多些方法性的指導(dǎo),。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇九

《 平行四邊形的判定》是學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的重要知識,。一共分為4個課時(shí)。在學(xué)習(xí)平行四邊形的判定,，同時(shí),，讓學(xué)生初步感受平行四邊形的性質(zhì)與判定的區(qū)別與聯(lián)系，為平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運(yùn)用作了鋪墊,。在設(shè)計(jì)教學(xué)的亮點(diǎn)是充分利用小組合作學(xué)習(xí),、一題多變、一題多解,、多題一法,。

充分利用小組合作學(xué)習(xí),，在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生看,、想,、議、練為主體,，教師在學(xué)生仔細(xì)觀察,、類比、想象的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)點(diǎn)撥,。判定方法是學(xué)生自己探討發(fā)現(xiàn)的,，因此，應(yīng)用也就成了學(xué)生自發(fā)的需要,，用起來更加得心應(yīng)手,。在證明命題的過程中，學(xué)生自然將判定方法進(jìn)行對比和篩選,，或?qū)σ活}進(jìn)行多解,，便于思維發(fā)散，學(xué)生在不同題目的對比中,，在一題不同證法的對比中,，能力真正得到提高。

一題多變,，有利于學(xué)生抓住問題的本質(zhì)或者說是核心,，從變化的題目中抓住不變的東西為核心問題。從課前小練變到典型例題,，還是比較合理的,。

一題多解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,，對學(xué)生提升解題能力頗有幫助,，而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的效果,。用典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法,，使學(xué)生各種方法進(jìn)行了合理分析，既可以牢固記住這些方法,，又可以進(jìn)行對比,，理清他們的聯(lián)系和區(qū)別，同時(shí)提升解題能力,，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”,。

多題一法，從課前小練到例題再到練習(xí)題，雖然題目各不相同,，但解法卻都是相通的：即根據(jù)條件，選擇一種判定方法進(jìn)行判定,。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路,，找到數(shù)學(xué)的樂趣。

總之,，嘗試了生活數(shù)學(xué),、問題探究模式等教學(xué)方式和理念在自己課堂上的運(yùn)用，并充分意識到多媒體教學(xué)的輔助手段對于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、提高課堂效率起到的積極推進(jìn)作用,。在以后的日常教學(xué)中，要有自己的思想和獨(dú)創(chuàng),。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇十

本節(jié)課是探索三角形全等的重要判定方法之一,，也是本章的重點(diǎn)。

反思整個過程,，我覺得做得較為成功的有以下幾個方面：

1,、教學(xué)設(shè)計(jì)整體化，內(nèi)容邏輯化,。在課題的引入方面,，通過復(fù)習(xí)回顧，問題展示導(dǎo)入新課,。既提問復(fù)習(xí)了全等三角形的判定方法,，又很好的過渡新問題上來。把知識不知不覺地體現(xiàn)出來,，學(xué)得自然新鮮,。新知學(xué)習(xí)于學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)得輕松有趣,。

2,、把課堂充分地讓給了學(xué)生。我和學(xué)生做了些課前交流,，臨上課前我先對他們提了四個要求：認(rèn)真聽講,，積極思考，大膽嘗試,，踴躍發(fā)言,。其實(shí)，這是一個調(diào)動學(xué)生積極性的過程,。在上課過程中,，我盡量不做過多的講解，通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過動手操作、交流討論來解決問題,。

3,、本課的難點(diǎn)在于利用隱含的邊角關(guān)系證明三角形全等，以及利用全等三角形證明線段和角的.相等關(guān)系,。通過適當(dāng)?shù)睦},，較好的突破了這一難點(diǎn)。

但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方：

1,、在課堂上優(yōu)等生急著演示,、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽眾,。如何做到面向全體,，人人學(xué)有所得，也值得我們數(shù)學(xué)教師來探討,。

2,、教學(xué)細(xì)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生,，在學(xué)習(xí)新知后,，雖然大部分的學(xué)生都掌握了，但有少數(shù)后進(jìn)生仍然是不理解,。